第15课《梅岭三章》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《梅岭三章》的革命豪情与旧体诗特点，以1936年梅山被围历史情境导入，衔接课前背景资料查阅与词句圈画任务，通过节奏划分、朗读指导等支架，引导学生梳理诗歌情感脉络，理解“泉台”“取义成仁”等核心词句。 资料亮点在于跨学科实践与创意表达，如“红色地图绘制”融合地理知识标注游击区域，“自由花”活动通过简笔画、诗歌续写深化象征意义，既落实文化自信（传承革命精神），又培养审美创造（艺术化表达），问题探究链（情感变化、语言赏析）提升思维能力，为教师提供完整教学路径，助力学生深化文化认同与文学素养。

初中语文统编版七年级上册 第四单元阅读第15课《梅岭三章 陈毅》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《梅岭三章 陈毅》 课型 新授课 教材 分析 统编版初中语文教材中的《梅岭三章》是陈毅在危难之际创作的一组七言绝句。三首诗以革命豪情为核，分别抒发了视死如归的壮志、对战友的期许、对革命胜利的信念，彰显着革命者的崇高精神。结合单元主题与语文要素，教学中可引导学生默读勾画关键语句，理清诗歌情感脉络，领会作品承载的革命价值，获得精神启迪，同时体会旧体诗的格律与情感表达特点。 学情 分析 初中生已具备初步的诗歌朗读与理解能力，能把握诗歌韵律节奏，《梅岭三章》朗朗上口，易于诵读。学习时，学生能从直白的诗句中感受到陈毅将军的无畏豪情，产生对革命先辈的崇敬之情。其核心要点是结合创作背景体会诗中蕴含的革命壮志与乐观精神，难点在于深刻理解“泉台招旧部”“取义成仁”等句里的革命浪漫主义情怀与坚定信仰。 教学 目标 语言建构与运用：能够准确朗读并背诵《梅岭三章》，理解“泉台”“阎罗”“取义成仁”等词语的含义。 思维发展与提升：结合创作背景分析三首诗的情感脉络，学习诗人借助想象抒发革命豪情的手法。 审美鉴赏与创造：体会诗歌铿锵有力的韵律和豪迈悲壮的风格，感受诗人熔铸于诗中的革命浪漫主义情怀。 文化传承与理解：传承和弘扬陈毅等革命先辈坚定的革命信念与视死如归的英雄气概，增强对革命文化的理解与认同。 教学 重难点 ▲重点： 1. 理解诗歌的字面意思，掌握诗中“泉台”“阎罗”“烽烟”等重点词语的含义。 2. 把握三首诗的内容脉络，体会诗歌的格律特点与语言风格。 ■难点： 1. 体会诗人在绝境中依然坚定的革命信念与视死如归的英雄气概。 2. 理解诗中“取义成仁”“自由花”所蕴含的革命理想与精神追求。 课前 任务 任务一 1. 查找陈毅元帅在1936年梅山被围这段历史的相关资料，了解当时的革命背景以及陈毅元帅所处的艰难处境。 2. 通读《梅岭三章》，圈画出诗中你觉得最有力量的3-5个词句，尝试结合你查到的资料，简单写下这些词句让你感受到的情感。 任务二 模仿《梅岭三章》的“自问自答”“直抒胸臆”的写法，写一段80字左右的文字，可以表达你对理想的追求，或是面对困难时的决心。 课堂 导入 同学们，1936年冬，陈毅元帅在梅山被围，伤病缠身、危在旦夕时写下三首绝命诗。这既是他革命决心的写照，更是一段热血传奇。今天，就让我们走进《梅岭三章》，感受诗中激荡的家国情怀与不屈斗志。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 陈毅（1901-1972），字仲弘，四川乐至人，无产阶级革命家、军事家、诗人。早年投身革命，参与南昌起义等重要活动，新中国成立后任重要领导职务。其诗词风格豪放雄浑，代表作有《梅岭三章》《青松》等，诗作兼具革命豪情与文学韵味，在现代革命文学中占有重要地位。 【写作背景】 1936年冬，陈毅率领的红军游击队在梅山被国民党军队包围，他因伤病藏身于丛林莽野之中二十余日，自觉突围无望，随时可能牺牲，于是写下这三首诗藏于衣底，作为绝笔诗。不久后，敌人的包围被解除，陈毅脱险，这三首诗也得以留存下来。 文学文化常识： 1. 泉台：指阴间，旧时迷信认为人死后所去的地方。 2. 阎罗：佛教称地狱之王，旧时民间也泛指凶恶残暴的人，这里指代国民党反动派。 3. 取义成仁：出自《论语·卫灵公》“志士仁人，无求生以害仁，有杀身以成仁”和《孟子·告子上》“舍生而取义者也”，指为正义而牺牲生命。 【文体知识】 这三首诗属于七绝，即七言绝句，是近体诗的一种。每首四句，每句七个字，格律要求严格，一般二、四句押韵，篇幅短小但意蕴丰富，适合抒发强烈的情感与志向。 【文题解读】 “梅岭”指大庾岭，位于江西、广东交界处，是当时红军游击队活动的区域；“三章”即三首诗。题目点明了诗作的创作地点和数量。这三首诗以诗人面临生死考验为背景，贯穿坚定的革命信念与为理想献身的豪情，是诗人革命意志的集中体现，行文线索为诗人从直面生死到寄望未来的情感递进。 【课文诵读】 节奏划分原文： 一九三六年冬，梅山被围。余伤病伏丛莽间二十余日，虑不得脱，得诗三首留衣底。旋围解。 ⼀ 断头/今日/意如何？ 创业/艰难/百战多。 此去/泉台/招旧部， 旌旗/十万/斩阎罗。 ⼆ 南国/烽烟/正十年， 此头/须向/国门悬。 后死/诸君/多努力， 捷报/飞来/当纸钱。 三 投身/革命/即为家， 血雨/腥风/应有涯。 取义/成仁/今日事， 人间/遍种/自由花。 朗读方法指导： 1. 基调定读法：三首诗整体基调悲壮豪迈，朗读时要以沉稳有力的气息为基础，第一首开头“断头今日意如何？”要读出直面生死的凛然，“旌旗十万斩阎罗”要重读“十万”“斩”，凸显革命者的无畏气魄；第二首“捷报飞来当纸钱”要带着对战友的期许，语气恳切而坚定；第三首“人间遍种自由花”要读出对未来的憧憬，语调上扬，充满希望。 2. 停顿重音法：抓住每句诗的关键词，如第一首的“百战多”“斩阎罗”，第二首的“多努力”“当纸钱”，第三首的“应有涯”“自由花”，在这些词语处稍作停顿并加重语气，突出诗人的情感重点。 设计意图 通过节奏划分让学生清晰把握七言绝句的韵律特点，再通过分层次的朗读方法指导，帮助学生体会诗中蕴含的革命豪情与坚定信念，感受古诗文的韵律美与情感张力，加深对课文内容的理解。 【疏通文意】 一九三六年冬，梅山被围。余伤病伏丛莽间二十余日，虑不得脱，得诗三首留衣底。旋围解。 译文：1936年冬天，梅山被敌人包围。我带着伤病在丛林荒野中潜伏了二十多天，担心不能脱险，于是写下三首诗藏在衣底。不久之后，敌人的包围就解除了。 ⼀ 断头今日意如何？ 创业艰难百战多。 此去泉台招旧部， 旌旗十万斩阎罗。 译文：今天要断头了，我内心想的是什么呢？开创革命事业历经了无数艰难战斗。这就算死了去到阴间，我也要召集起以前的部下，带领十万大军斩杀阎罗（指国民党反动派）。 ⼆ 南国烽烟正十年， 此头须向国门悬。 后死诸君多努力， 捷报飞来当纸钱。 译文：在南方坚持革命斗争已经整整十年了，我死后头颅要挂在城门上（让我能看到革命胜利）。还活着的同志们要多多努力，胜利的消息传来，就当作祭奠我的纸钱吧。 三 投身革命即为家， 血雨腥风应有涯。 取义成仁今日事， 人间遍种自由花。 译文：投身革命事业就把革命当作自己的家，残酷的斗争总有结束的一天。今天为正义而牺牲是我要做的事，未来的人间一定会开满自由幸福的花朵。 研读课文，合作探究 再次朗读课文，思考下面的问题： 问题1 三首诗分别围绕什么核心内容展开？请简要概括每一首的主要内容。 思考指导 逐首阅读诗歌，抓住每首诗的关键词句，梳理核心表意，用简洁的语言概括内容。 回答预设 第一首：诗人直面死亡，回顾革命创业的艰难，即使牺牲也要到阴间召集旧部，斩杀阎罗，表达不屈的战斗意志。第二首：回顾十年革命历程，表明自己死后也要关注革命，希望战友们继续努力，用捷报祭奠自己。第三首：表明投身革命以革命为家的信念，坚信血雨腥风终将结束，为正义牺牲，期盼自由之花遍开人间。 教师点评 能够精准抓住每首诗的核心内容，概括清晰准确，体现了对诗歌内容的整体把握。 问题2 从三首诗的内容来看，诗人的情感经历了怎样的变化？ 思考指导 结合每首诗的创作语境和诗句表意，梳理诗人从直面死亡到寄望未来的情感脉络。 回答预设 第一首，诗人被围遇险，直面死亡时充满了视死如归的豪迈和不屈的战斗意志；第二首，在牺牲的预想中，流露出对革命事业的牵挂，以及对战友的殷切期盼；第三首，情感转向坚定的信念和对未来的憧憬，坚信革命终将胜利，自由必将到来。整体情感从直面死亡的悲壮，到牵挂战友的深沉，再到展望胜利的激昂，层层递进。 教师点评 清晰梳理出诗人的情感变化脉络，结合诗句分析合理，体现了对诗歌情感的深入感知。 问题3 结合诗歌的创作背景，说说诗人“虑不得脱”时写下这三首诗的目的是什么？ 思考指导 联系注释中“一九三六年冬，梅山被围。余伤病伏丛莽间二十余日，虑不得脱”的背景，分析诗人留诗的用意。 回答预设 诗人在危难之际写下这三首诗，一是表达自己为革命牺牲的决心和视死如归的英雄气概；二是激励战友们继续坚持革命，完成未竟的事业；三是抒发对革命胜利的坚定信念，传递不屈的战斗精神，即便自己牺牲，也要让这份精神留存下去。 教师点评 结合创作背景深入分析诗人留诗的目的，理解到位，挖掘出了诗歌背后的精神内涵。 问题4 诗歌中“创业艰难百战多”“南国烽烟正十年”两句分别反映了什么历史现实？ 思考指导 结合诗句中的关键词“百战多”“正十年”，联系革命战争的背景，分析诗句所折射的现实。 回答预设 “创业艰难百战多”反映了革命从诞生到发展过程中，经历了无数次战斗，充满了艰难险阻，革命成果来之不易。“南国烽烟正十年”则点明南方的革命战争已经持续了十年，体现了革命斗争的漫长和艰苦。 教师点评 准确抓住诗句中的关键信息，结合革命背景分析历史现实，理解深刻。 设计意图 通过这些问题，引导学生从内容概括、情感脉络、创作目的、历史背景等角度理解诗歌，帮助学生把握诗歌的核心内容，体会诗人的革命情怀，培养学生对古诗文的整体感知和分析能力。 【语言赏析】 问题1 第一首诗中“断头今日意如何？”一句运用了什么句式？有怎样的表达效果？ 思考指导 从句式类型入手，分析该句式在情感表达和结构上的作用。 回答预设 这是一个设问句。诗人开篇以设问的方式，直面死亡的处境，直接引出对革命历程的回顾和战斗意志的抒发，既营造出悲壮的氛围，又能引发读者的思考，突出诗人在生死关头的从容与豪迈。 教师点评 准确判断句式类型，分析其表达效果到位，体现了对诗句语言特点的敏锐感知。 问题2 “此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”中的“招”“斩”二字有怎样的表现力？ 思考指导 分析这两个动词的含义，结合诗句语境，体会它们所展现的人物气概和情感。 回答预设 “招”字写出了诗人即使牺牲，也要召集旧部、继续战斗的号召力，体现了他在革命队伍中的威望和凝聚力；“斩”字则极具力量感，展现了诗人对反动势力的痛恨和与之斗争到底的决心，将视死如归、勇猛无畏的英雄气概表现得淋漓尽致。 教师点评 精准分析动词的表现力，结合诗句语境挖掘出词语背后的情感和人物形象，理解深刻。 问题3 第三首诗中“血雨腥风应有涯”一句中的“涯”字有什么含义？体现了诗人怎样的信念？ 思考指导 先解释“涯”的字面意思，再结合诗句上下文分析其深层含义，以及诗人传递的信念。 回答预设 “涯”是边际、尽头的意思。“血雨腥风应有涯”意思是反动势力的残酷统治终将有结束的一天，体现了诗人对革命胜利的坚定信念，坚信艰难困苦只是暂时的，光明必将到来。 教师点评 准确解释字词含义，结合诗句分析诗人的信念，理解透彻。 问题4 三首诗的语言风格有什么共同特点？请结合诗句简要分析。 思考指导 从诗歌的用词、语气、情感表达等方面，概括共同的语言风格，并举例说明。 回答预设 三首诗的语言风格都豪迈悲壮、铿锵有力。如“旌旗十万斩阎罗”“捷报飞来当纸钱”“人间遍种自由花”等诗句，用词直白却充满力量，没有华丽的辞藻，却将诗人视死如归的气概、对革命的信念抒发得淋漓尽致，读起来气势磅礴，极具感染力。 教师点评 准确概括语言风格，结合诗句分析恰当，展现了对诗歌语言特色的准确把握。 设计意图 从句式特点、字词表现力、语言风格等角度引导学生赏析诗歌语言，帮助学生体会古诗词语言的凝练与感染力，提升学生的语言赏析能力和语感。 【写作手法】 问题1 三首诗在情感表达上运用了怎样的直抒胸臆手法？请举例说明。 思考指导 找出诗句中直接抒发情感的句子，分析这种手法对表达诗人情感的作用。 回答预设 三首诗多处运用直抒胸臆的手法。如第一首“断头今日意如何？创业艰难百战多”，直接表达了诗人直面死亡的从容和对革命艰难的感慨；第二首“后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱”，直接抒发了对战友的期盼和对革命胜利的渴望；第三首“取义成仁今日事，人间遍种自由花”，直接表明为正义牺牲的决心和对未来的憧憬。这种手法让诗人的情感表达更直接、更强烈，极具感染力。 教师点评 准确举例分析直抒胸臆的手法，理解其情感表达的作用，分析合理。 问题2 诗歌运用了怎样的想象手法？请结合第一、二首诗分析。 思考指导 找出诗句中描写想象场景的内容，分析想象对表现诗人情感和主题的作用。 回答预设 第一首诗中“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”，诗人想象自己牺牲后到阴间召集旧部，斩杀阎罗，将革命战斗延伸到死后的世界，展现了不屈的战斗意志；第二首诗中“此头须向国门悬”，诗人想象自己死后头颅挂在国门之上，亲眼见证革命胜利，表达了对革命事业的牵挂。这种想象手法突破了现实的局限，将诗人的英雄气概和革命信念表现得更加突出。 教师点评 精准分析想象手法的运用，结合诗句挖掘出想象背后的情感，理解深刻。 问题3 三首诗在结构上有什么特点？这种结构对表达主题有什么作用？ 思考指导 分析三首诗之间的逻辑关系，以及每首诗内部的结构层次，体会其对主题表达的作用。 回答预设 三首诗独立成篇又相互关联，形成层层递进的结构。第一首直面死亡，抒发战斗意志；第二首牵挂战友，寄望未来；第三首展望胜利，坚定信念。从个人生死到战友期盼，再到革命未来，情感和主题逐步深化，全面展现了诗人在危难之际的革命情怀和坚定信念，使诗歌的主题表达更完整、更深刻。 教师点评 准确分析诗歌的结构特点，理解其对主题表达的作用，条理清晰。 问题4 诗歌中运用了哪些修辞手法？请结合诗句分析其作用。 思考指导 从诗句中找出比喻、夸张、拟人等修辞手法的运用，分析其对情感表达的作用。 回答预设 运用了比喻和夸张的修辞手法。如“旌旗十万斩阎罗”，用“阎罗”比喻反动势力，“十万旌旗”夸张地表现出革命队伍的壮大，突出了诗人与反动势力斗争到底的决心；“人间遍种自由花”，用“自由花”比喻革命胜利后的美好景象，生动形象地表达了诗人对未来的憧憬。这些修辞手法使诗歌的情感表达更生动、更具感染力。 教师点评 准确识别修辞手法，结合诗句分析其作用，理解到位。 设计意图 通过对直抒胸臆、想象、结构布局、修辞手法等写作手法的分析，引导学生深入理解诗歌的创作技巧，体会诗人如何通过这些手法表达革命情怀，提高学生的文学鉴赏能力。 本文写作特色 1.直抒胸臆，情感强烈：三首诗均直接抒发诗人的革命情怀，无论是直面死亡的豪迈，还是对革命胜利的期盼，都不加掩饰，情感真挚而强烈，极具感染力。 2.想象奇特，意境壮阔：诗人想象死后在阴间召集旧部斩杀阎罗、头颅悬挂国门见证胜利，突破现实局限，营造出悲壮而壮阔的意境，突出了不屈的战斗意志。 3.结构递进，主题深化：三首诗从个人生死到战友期盼，再到革命未来，层层递进，全面展现诗人的革命信念，使主题表达逐步深化，浑然一体。 4.语言凝练，铿锵有力：诗歌用词直白凝练，没有华丽辞藻，却充满力量，如“斩”“招”“遍种”等词，将诗人的英雄气概和坚定信念表现得淋漓尽致，读起来气势磅礴。 【情感主旨】 《梅岭三章》是陈毅同志在被围遇险、生死未卜的情况下写下的绝笔诗，三首诗以真挚强烈的情感，展现了诗人视死如归的英雄气概、对革命事业的无限忠诚和对胜利的坚定信念。诗人直面死亡，却毫不畏惧，不仅表达了与反动势力斗争到底的决心，更寄托了对战友的殷切期盼，坚信革命的血雨腥风终将结束，自由之花必将遍开人间，字里行间洋溢着伟大的革命乐观主义精神和为理想献身的崇高情怀。 拓展 拓展1 结合诗句“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”，联系初中语文课内学过的文言文《陋室铭》中“谈笑有鸿儒，往来无白丁”和《爱莲说》中“出淤泥而不染”的人格理想，思考：陈毅元帅在生死关头所想象的“泉台”并非消极虚无的归宿，而是一个继续战斗的精神阵地。这与古代仁人志士坚守志向、超越生死的价值追求有何相通之处？请从诗中找出两个具体词语（如“招”“斩”），分析它们所体现的主动姿态和革命豪情，并联系自己在学习或生活中遇到困难时的态度，写一段80字左右的感悟。 拓展2 阅读课内已学诗歌《七律·长征》（毛泽东）中的“红军不怕远征难，万水千山只等闲”与本诗第二章“南国烽烟正十年，此头须向国门悬”，比较两首诗在表达革命信念时使用的不同意象（如“万水千山”与“烽烟”“国门”）和相同的情感基调（坚定、无畏）。再想一想：如果把“捷报飞来当纸钱”这句话改编成一句现代校园生活中的表达（如用考试进步、集体获奖等真实情境），你会怎么说？请仿照原句结构，写出一句既保持原意又贴近你生活的句子。 课后 任务 红色地图绘制实践：结合诗中“梅山”“南国烽烟”“国门”等地理意象，查阅中国地形图或历史地图，标出中央苏区、南方三年游击战争主要活动区域（如赣粤闽边），用不同颜色标注诗中涉及的空间关键词，并简要说明这些地点与红军游击战的关系。体现语文与地理学科的自然融合。 “自由花”创意表达：联系第三章“人间遍种自由花”，以小组为单位，用简笔画、剪纸或诗歌续写（不超过四行）表现“自由花”的象征意义，要求结合课文时代背景（1936年民族危亡、革命理想），体现对“自由”“希望”“牺牲”的理解。任务注重情感体验与艺术表达的统一。 板书 设计 梅岭三章 取义成仁 志寄自由 课堂 总结 今天我们学习了陈毅元帅的《梅岭三章》。这组诗写于作者被围梅山、处境凶险之时，三首诗依次抒发了牺牲也不改革命志向的决心、对战友的勉励和对革命必胜的信念，塑造了一位视死如归、心怀信仰的革命者形象。 读完这组诗，我们能感受到老一辈革命者为理想献身的伟大精神，也更懂得今天的幸福生活来之不易，我们应当更加珍惜当下，接过前辈的奋斗接力棒。 教学 反思 教学中能以饱满情感范读《梅岭三章》，注重字词正音（如“旌旗”“阎罗”“取义成仁”）和时代背景简述，但对“泉台”“国门悬”等典故仅作字面解释，未联系初中生已学的《陋室铭》《爱莲说》中托物言志手法作迁移引导；学生能准确概括三章情感脉络（豪迈—嘱托—信念），却在理解“自由花”象征意义时多停留于“美好未来”，未能结合《白杨礼赞》中象征手法深入辨析；课堂朗读充分，但缺少分角色演读、情境补白等策略激发共情；作业设计偏重背诵默写，可增设“用现代诗改写第一章”或“给陈毅写一句致敬批注”等分层任务，评价宜增加朗读表现、关键词批注质量等过程性维度。 学科网（北京）股份有限公司 $