第16课《诫子书》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《诫子书》“静以修身，俭以养德”的核心思想，通过襄阳学子齐诵视频导入，结合诸葛亮生平背景，衔接学生已学《世说新语》《论语》的文言基础，搭建从疏通文意向逻辑梳理过渡的学习支架。 以“朗读—品读”为主线，通过无标点断句练习培养语感，小组讨论梳理“静—学—才—志”关系链提升思维能力，赏析对偶句式并仿写强化语言运用与审美创造，联系现实生活体会“静”的当代价值增强文化自信。助力学生深化文言理解与传统认同，为教师提供清晰教学结构与可操作活动设计。

统编版语文七年级上册 第16课《诫子书》教学设计 教材分析 《诫子书》是统编版七年级上册第四单元的第四篇课文，作者是三国时期蜀汉政治家、军事家诸葛亮。本文是诸葛亮临终前写给8岁儿子诸葛瞻的一封家书，全文仅86字，却从修身、治学、立志、惜时等方面对儿子进行了谆谆告诫，文短意长、言辞恳切，成为后世学子修身立志的名篇。 本文采用议论说理的结构，开篇提出“静以修身，俭以养德”的中心论点，接着从正反两方面阐述“静”与“学”“才”“志”的关系，最后以“年与时驰”告诫儿子珍惜时光。文章多用对偶句，句式整齐、音韵和谐，读来琅琅上口。作为一篇家教名篇，本文既体现了诸葛亮作为父亲的殷殷期望，也凝聚了他一生的处世智慧与人生感悟，在单元中承担着“引导学生思考人生、规划人生”的重要育人功能。 学情分析 经过《世说新语》二则和《论语》十二章的学习，学生已初步掌握借助注释和工具书疏通文言文意的方法，具备一定的文言语感。但本文属于议论说理类文言文，句与句之间的逻辑关系对学生而言是一个难点。加之文章纯说理、无故事性，学生从情感上不易接受，容易产生距离感。此外，文中“静”“俭”“志”“学”等核心概念的内涵丰富，学生对“静以修身”“俭以养德”等思想的现实意义理解可能流于表面，需要引导他们联系自身实际深入体会。 教学中应以“朗读”为主线，以“品读”为核心，通过反复诵读培养语感，通过推敲关键词句理解思想，通过联系实际深化感悟，帮助学生跨越文言隔阂，感受经典的生命力。 教学目标 语言运用：准确认读“夫”“淫”“躁”“遂”等字词；积累“静以修身，俭以养德”“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”等经典名句；背诵并默写全文；体会本文对偶句式的音韵之美。 思维能力：理清文章“提出论点—正反论述—告诫惜时”的结构脉络；理解“静”“俭”“志”“学”“才”之间的关系；能结合自身学习生活，思考“静”与“躁”的现实意义。 文化素养：了解诸葛亮其人及《诫子书》的创作背景；感受一位父亲对儿子的殷切期望与深沉父爱；理解“淡泊明志，宁静致远”的传统修身智慧及其当代价值。 审美创造：感受本文简洁凝练、对仗工整的语言之美；品味“静”字的丰富意蕴；尝试运用对偶句式进行创意表达。 教学重难点 教学重点：通过反复朗读，积累文言词句，理解文意；梳理文章结构，把握“静以修身，俭以养德”的核心思想。 教学难点：理解“静”“俭”“志”“学”“才”之间的逻辑关系；体会“静”在修身、治学、立志中的核心作用及其现实意义。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件（含诸葛亮画像、写作背景资料、朗读配乐、重点词句解析卡等）；准备课堂探究任务单。 学生准备：预习课文，借助注释读准字音，标注疑难字词；查阅诸葛亮生平资料；思考：你父母对你最常说的一句话是什么？你从中感受到了什么？ 课时安排 2课时 第一课时 课时学习目标 1. 正确、流利地朗读课文，读准字音，读出节奏。 2. 了解诸葛亮与《诫子书》的创作背景。 3. 疏通文意，积累重点文言词语。 学习任务一：创设情境，导入新课（约8分钟） （一）创设情境，趣味导入 教师活动： 1. 展示襄阳万名学子齐诵《诫子书》的图片或视频片段，提问：同学们，你知道他们在诵读什么吗？ 2. 引入课题：诸葛亮被誉为“智慧的化身”，他一生鞠躬尽瘁、死而后已。作为父亲，他在生命的最后时刻，给8岁的儿子写下了一封家书。这封家书只有86个字，却成为后世万代学子修身立志的名篇。今天，让我们一起走进《诫子书》，聆听一位父亲的嘱托。 学生活动： 预设1：我听说过诸葛亮，他是三国时期蜀汉的丞相，很聪明。 预设2：我背过《诫子书》里的“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，学校墙上就有这句话。 预设3：我知道诸葛亮是“鞠躬尽瘁，死而后已”的人。 教师总结： 同学们对诸葛亮并不陌生。正如大家所说，他是智慧的化身，更是忠诚的典范。但今天，我们要认识的是他作为父亲的一面——在生命尽头，他写下这封家书，把自己一生的感悟浓缩成86个字。这封信里，既有严父的教诲，也有慈父的深情。 （二）简介作者，背景铺垫 教师活动： 1. 简要介绍诸葛亮（181—234）：字孔明，号卧龙，琅玡阳都（今山东沂南）人，三国时期蜀汉政治家、军事家。代表作有《出师表》《诫子书》等。 2. 介绍写作背景：本文写于蜀汉建兴十二年（234年），诸葛亮第五次北伐期间，在五丈原军中。当时诸葛亮54岁，自知将不久于人世，而儿子诸葛瞻年仅8岁。他在给兄长诸葛瑾的信中说：“瞻今已八岁，聪慧可爱，嫌其早成，恐不为重器耳。”于是写下这封家书，希望儿子能成为“国之重器”。 3. 解题：“诫”，告诫、劝勉；“子”，指儿子诸葛瞻；“书”，书信。“诫子书”即告诫儿子的一封家书。 学生活动： 默读背景资料，圈画关键信息，用一句话概括本文的写作缘由。 教师总结： 一位54岁的父亲，在生命的最后时刻，最放心不下的是8岁的儿子。他把自己一生的智慧浓缩成86个字，希望儿子能成为一个品德高尚、有远大抱负的人。这份父爱，深沉而伟大。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确说出诸葛亮的身份和本文的写作背景，能积极参与“AI电话”互动。 ★★★★ 能说出诸葛亮的主要信息和背景。 ★★★ 在教师引导下能了解相关信息。 设计意图： 情境导入以“AI数字人诸葛亮”激发兴趣，跨越时空对话降低历史隔阂感；背景铺垫为理解父爱深情奠定基础。 学习任务二：交流预习，检查字词（约8分钟） 教师活动： 1. 检查预习效果，请学生朗读重点字词，正音正形。 2. 引导学生关注通假字（如无），特殊读音（如“夫”读fú）。 学生活动： 读一读·正字音：学生轮读或齐读以下字词，教师纠正读音。 夫（fú）　　淡泊（dàn bó）　　淫慢（yín）　　险躁（zào） 励精（lì）　　治性（zhì）　　枯落（kū）　　穷庐（lú） 记一记·晓词义：学生根据预习，解释以下词语的含义，教师补充。 重点实词： - 静：屏除杂念和干扰，宁静专一。 - 淡泊：内心恬淡，不慕名利。 - 致远：达到远大目标。 - 淫慢：放纵懈怠。淫，放纵；慢，懈怠。 - 励精：振奋精神。 - 险躁：轻薄浮躁。 - 治性：修养性情。 古今异义： - 宁静——古义：安静，集中精神，不分散精力；今义：多指环境安静。 - 慢——古义：懈怠；今义：速度慢。 教师总结： “静”是理解全文的关键词。文中“静”不是指环境的安静，而是指内心的宁静专一——排除杂念、集中注意力。理解这一点，是读懂全文的基础。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 字音全部读准，词义理解准确且能结合课文语境说明。 ★★★★ 字音基本正确，词义理解基本到位。 ★★★ 个别字音或词义需要教师提示。 设计意图： 字词教学是文言文阅读的基础。集中梳理重点字词，特别是“静”“淡泊”“致远”等核心词语，为深入理解文意扫清障碍。 学习任务三：整体感知，理清脉络（约15分钟） （一）多种方式朗读，读出韵味 教师活动： 1. 播放范读音频（配乐），学生认真聆听，注意字音、节奏和语气。 2. 指导朗读节奏：注意“夫”在句首为发语词，读“fú”且需短暂拖音；“也”字语气词要读出舒缓之感。使用无标点课文进行断句练习，引导学生根据对称句式和虚词标志判断停顿。 （屏显无标点课文） 夫君子之行静以修身俭以养德非淡泊无以明志非宁静无以致远夫学须静也才须学也非学无以广才非志无以成学淫慢则不能励精险躁则不能治性年与时驰意与日去遂成枯落多不接世悲守穷庐将复何及 3. 学生自由朗读，注意读准字音和节奏；同桌互读互评；全班齐读。 学生活动： 问题1：本文的句式有什么特点？这对朗读有什么帮助？ 预设1：文中有很多对称句（对偶句），如“静以修身，俭以养德”“淫慢则不能励精，险躁则不能治性”，读起来朗朗上口，有节奏感。 预设2：对称句前后字数相同、结构相似，读上一句就知道下一句的节奏，有助于断句。 问题2：文中有哪些反复出现的词？朗读时应该怎么处理？ 预设3：“夫”“也”反复出现。“夫”在句首需要停顿，“也”在句末要读出舒缓悠长的感觉，这样能读出文言的韵味。 教师总结： 本文不足百字，却包含了多组对偶句：字数相等、结构相似、意义相关。这种对称句式使文章音韵和谐、朗朗上口，是这篇家书流传千古的重要原因之一。朗读时注意停顿和拖音，就能读出它的韵律美。 （二）梳理结构，划分层次 教师活动： 1. 引导学生借助注释自主翻译课文，疏通文意。 2. 组织小组讨论：文章可以分为几个层次？每个层次的核心意思是什么？ 学生活动： 问题：文章可以分为几个部分？每部分写了什么？ 学生讨论后形成共识： 第一部分（“夫君子之行”至“非宁静无以致远”）：提出中心论点——“静以修身，俭以养德”，强调“静”与“淡泊”的重要性。 第二部分（“夫学须静也”至“险躁则不能治性”）：从正反两面论述“静”与“学”“才”“志”的关系——“静”是学习的前提，学习需要静心。 第三部分（“年与时驰”至结尾）：告诫儿子珍惜时光，不要虚度光阴，否则老大徒伤悲。 教师总结： 文章按“提出观点—展开论述—告诫劝勉”的顺序展开：先提出君子之道在于“静以修身，俭以养德”；再从正反两面论述“静”“学”“才”“志”的关系；最后以惜时收束，催人奋进。结构清晰、逻辑严谨。 （三）概括文意，提出问题 教师活动： 问题：贯穿全文的核心问题是什么？ 学生活动： 预设1：怎样才能成为一个品德高尚、有才能的人？ 预设2：诸葛亮希望儿子具备哪些品质？为什么要具备这些品质？ 教师总结： “君子应具备哪些品质？怎样修养这些品质？”是贯穿全文的核心问题。围绕这一问题，诸葛亮从修身、治学、立志、惜时四个方面，为儿子指明了成长的方向。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确划分文章层次，能理解对偶句式的特点，朗读节奏准确。 ★★★★ 能基本划分层次，朗读较流畅。 ★★★ 在教师引导下能完成划分。 设计意图： 整体感知通过“朗读—翻译—讨论”的活动，培养学生文言语感和结构梳理能力。对偶句式的品味为本课的语言赏析奠定基础。 学习任务四：聚焦核心，解悟重点（约10分钟） 教师活动： 1. 请学生精读第一层（开篇至“非宁静无以致远”），圈画关键语句。 2. 引导学生思考：“静以修身，俭以养德”中的“静”和“俭”分别是什么意思？为什么它们如此重要？ 学生活动： 问题1：“静以修身，俭以养德”在全文中起什么作用？ 预设1：是全文的中心论点。诸葛亮一开始就明确提出“静”“俭”对修身养德的重要性，为下文展开论述定下基调。 问题2：“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”用了什么句式？有什么表达效果？ 预设2：用了双重否定的句式（非……无以……），语气强烈，强调了“淡泊”和“宁静”的必要性。如果想不明志、不致远，就必须做到淡泊和宁静。 问题3：“静”和“俭”有什么关系？“淡泊”和“宁静”又有什么关系？ 预设3：“静”和“俭”都是修身养德的方法——静以修心，俭以养德。“淡泊”是内心的恬淡不慕名利，“宁静”是精神上的专注专一。“淡泊”者才能“宁静”，“宁静”才能“致远”。 教师总结： 开篇“夫君子之行，静以修身，俭以养德”，诸葛亮把“静”放在了首位。在他看来，一个人要成为“君子”（品德高尚的人），首先要做到“静”——排除杂念、内心宁静。“静”是修身的基础，也是学习的前提。“淡泊”让人不被外物所惑，“宁静”让人心无旁骛——这正是“明志”“致远”的条件。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确分析中心论点，能理解“静”和“俭”的含义及双重否定句的表达效果。 ★★★★ 能说出中心论点，对“静”的含义有基本认识。 ★★★ 能找出相关语句，但分析不够深入。 设计意图： 聚焦开篇进行精读，培养学生品味关键语句、分析句式表达效果的阅读能力，为第二课时深入研读“静—学—才—志”的逻辑关系奠定基础。 第二课时 课时学习目标 1. 深入研读“静”“学”“才”“志”的关系，理清文章论证思路。 2. 品味对偶句式的表达效果，体会文章精炼严谨的语言特点。 3. 联系自身实际，反思“静”在学习和生活中的意义。 4. 背诵全文。 学习任务一：复习导入，温故知新（约5分钟） 教师活动： 1. 回顾上节课内容：“静以修身，俭以养德”的中心论点、“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”的双重否定句式。 2. 引出本节课核心问题：诸葛亮认为“静”不仅对修身重要，对学习同样重要。“静”“学”“才”“志”四者是什么关系？ 学生活动： 问题：上节课我们学习了开篇，请一位同学概括“静”为什么如此重要。 预设1：“静”是修身的基础——只有内心宁静专一，才能培养品德；也是学习的前提——只有静下心来，才能真正学进去。 教师总结： “静”是修身和学习共同的基础。但“静”本身不是目的——修身是为了成为君子，学习是为了增长才干。那么，“静”与“学”“才”“志”到底是什么关系？今天我们来深入探究。 设计意图： 复习导入激活旧知，以“静—学—才—志的关系”切入本节课的深度研读。 学习任务二：精读共赏，品味细节（约18分钟） 教师活动： 1. 请学生精读第二层（“夫学须静也”至“险躁则不能治性”），圈画关键词语。 2. 组织小组合作，梳理“静”“学”“才”“志”之间的关系，并思考正反对比的作用。 学生活动： 精读点1：“静—学—才—志”的逻辑关系 问题：“夫学须静也”中“须”是什么意思？为什么学习一定要“静”？ 预设1：“须”是“必须”的意思。学习必须静心——如果不静心，就学不进去，更谈不上学好。 问题：请根据文中语句，梳理“静”“学”“才”“志”四者之间的关系。 小组讨论后形成共识： 关系链：静→学→才，志→成学。即：静是学的前提（“学须静”），学是才的来源（“才须学”），志是学的保障（“非志无以成学”）。四者环环相扣，缺一不可。 精读点2：正反对比的论证作用 问题：“淫慢则不能励精，险躁则不能治性”与前面哪句话形成对比？这样写有什么好处？ 预设2：与“静以修身”“夫学须静也”形成对比。前面从正面说“静”的好处，这里从反面说“不静”（淫慢、险躁）的坏处。一正一反，对比鲜明，更有说服力。 精读点3：结尾惜时的劝诫 问题：“年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及”表达了怎样的情感？用了什么修辞？ 预设3：表达了深深的惋惜和告诫——时间飞逝，不珍惜就会一事无成，到老后悔就来不及了。用了比喻（“枯落”比喻年老志衰），情感深沉、语气恳切。 教师总结： 诸葛亮用严密的逻辑论证了“静”的核心地位：静以修身（品德），静以治学（学问），静以立志（志向）。静是前提，学是途径，志是保障，才是目标。四者环环相扣，构成了完整的“君子养成”路线图。文章从正面立论到反面警示，从修身治学到惜时奋进，层层深入、逻辑严密，短短86字展现了一位智者的深刻洞见。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确梳理“静—学—才—志”的逻辑关系，能分析正反对比的作用，能体会结尾的惜时之情。 ★★★★ 能说出主要逻辑关系，对对比手法有基本认识。 ★★★ 能找出相关语句，但分析不够深入。 设计意图： 精读环节通过问题链和小组合作，引导学生深入理解文章的逻辑结构和论证方法；“AI角色对话”活动将文本理解转化为情感体验，深化对父爱深情的体会。 学习任务三：归纳写法，回应要素（约10分钟） 教师活动： 1. 引导学生从结构特点、论证手法、语言特色三个维度归纳本文的写作特点。 学生活动： 问题1：本文在结构上有什么特点？ 预设1：采用“提出论点—正反论述—告诫劝勉”的结构。先提出“静以修身，俭以养德”的中心论点，接着从正反两面展开论述，最后以惜时收束，层层递进、逻辑严谨。 问题2：本文运用了哪些论证方法？请举例说明。 预设2：①正反对比——正面说“静”的好处，反面说“淫慢”“险躁”的危害；②因果推导——“学须静也，才须学也”，层层推出结论。 问题3：本文的语言有什么特色？ 预设3：①多用对偶句，句式整齐，音韵和谐；②语言简洁精炼，86个字表达完整思想；③双重否定句（“非……无以……”）语气强烈，富有说服力。 教师总结： 本文是议论说理短文之典范。结构上层层递进、逻辑严谨；论证上正反结合、条理分明；语言上对仗工整、言简义丰。特别值得学习的是——诸葛亮将深奥的修身治学之道浓缩成86字，既说理透彻又情感真挚，做到了“理”与“情”的统一。这正是《诫子书》流传千古的原因。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能全面准确地归纳结构、论证和语言特点，能结合文本具体语句举例分析。 ★★★★ 能说出主要写作特点，能举出部分例子。 ★★★ 在教师引导下能完成归纳。 设计意图： 写法归纳环节引导学生从内容理解上升到写法借鉴，为后续文言文阅读和写作迁移奠定基础。 学习任务四：布置作业，能力提升 （一）能力提升 1.《诫子书》中“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”一句用了双重否定的句式。请分析这种句式的表达效果。 【参考答案】双重否定句式（“非……无以……”）语气强烈，强调了“淡泊”和“宁静”的必要性和重要性——如果不淡泊就无法明确志向，如果不宁静就无法实现目标。这种句式比肯定句式更有说服力，突出了“静”在修身治学中的核心地位。 2.诸葛亮在《诫子书》中为什么要强调“静”的重要性？请结合文章内容简要分析。 【参考答案】诸葛亮强调“静”的重要性有三个原因：①“静”是修身的基础——“静以修身”，只有内心宁静专一才能培养品德；②“静”是治学的前提——“夫学须静也”，学习必须静心才能有成效；③“静”是立志的条件——“非宁静无以致远”，只有静心才能明确志向、达到目标。总之，“静”贯穿修身、治学、立志的全过程，是成为君子的核心要素。 （二）类文阅读 阅读材料：（《颜氏家训·勉学》节选） 人生小幼，精神专利；长成已后，思虑散逸，固须早教，勿失机也。吾七岁时，诵《灵光殿赋》，至于今日，十年一理，犹不遗忘。二十以外，所诵经书，一月废置，便至荒芜矣。然人有坎壈，失于盛年，犹当晚学，不可自弃。孔子曰：“五十以学《易》，可以无大过矣。” 幼而学者，如日出之光；老而学者，如秉烛夜行，犹贤乎瞑目而无见者也。夫学者犹种树也，春玩其华，秋登其实；讲论文章，春华也，修身利行，秋实也。 题目： 1.《颜氏家训》和《诫子书》都提到了学习的重要性，但侧重点有何不同？ 2.两篇文章都运用了对偶句式的说理方式，请各找出一处并分析其表达效果。 3.请结合《诫子书》和选文，谈谈你对古人“家训”文化价值的理解。 【参考答案】 1.《诫子书》侧重从修身角度谈学习，强调“静”和“俭”是学习的前提；《颜氏家训》侧重从勤学角度谈学习，强调珍惜时光、勤奋用功。前者重“心”的修养，后者重“行”的实践。 2.《诫子书》：“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”——双重否定句式加强语气，强调淡泊和宁静的必要性；《颜氏家训》：“幼而学者，如日出之光；老而学者，如秉烛夜行”——比喻形象，对比鲜明，生动地说明了不同年龄段学习的不同价值。 3.古人“家训”是长辈将毕生的人生经验和处世智慧凝聚成文字，用以教导后代的文化传统。其价值在于：①传承了中华优秀传统文化中关于修身、治学、为人的核心思想；②体现了长辈对晚辈的深切关爱和殷切期望；③跨越时代仍具有现实启示意义，能引导当代青少年思考人生、规划成长。 （三）仿写练笔 题目：本文运用对偶句式（字数相等、结构相似），使语言简洁有力、富有韵律感。请你以“学习”或“成长”为主题，仿写一两组对偶句。要求：①字数相等；②结构相似；③表达一个道理。 【范例】 “静以修心，勤以补拙。” “志不立则事不成，学不勤则才不广。” “课堂专注方有所得，课后复习才能巩固。” 板书设计 16 诫子书 内容：静以修身 俭以养德 → 学须静 才须学 志须立 → 惜时奋进 写法：提出论点—正反论述—告诫劝勉 对偶句式 感情：殷切期望 深沉父爱 千古家训 教学反思 本课是七年级学生第四次正式学习文言文，学生已初步掌握借助注释疏通文意的方法。教学中在巩固文言基础的同时，重点引导学生理解文章的论证逻辑和思想内涵，并通过联系现实生活思考经典的当代价值。 两课时设计体现了“整体感知—局部精读—整体建构”的阅读规律。第一课时侧重背景铺垫、字词积累、朗读训练和首段的精读；第二课时侧重逻辑关系的研读、论证方法的分析和写法归纳。 教学中需要注意：一是朗读要贯穿始终——本文对偶句多、音韵和谐，适合反复诵读，在朗读中培养语感、品味语言之美；二是逻辑关系的梳理是教学难点，可借助“静→学→才”“志→成学”的关系链帮助学生直观理解，不必过度拔高；三是“静”的现实意义要引导学生联系自身学习实际（如写作业时是否专注、听课时是否分心等），让经典“活”起来；四是本课的教学重点应落脚在对“静”这一核心思想的理解和内化上，不宜过度展开其他儒家思想。 不足在于：本文为纯说理文，缺乏故事性，部分学生可能产生距离感。教学中可通过AI情境创设和角色代入活动激发兴趣，但根本仍在于引导学生发现说理文严谨之美、逻辑之美。此外，对偶句式的仿写练习对学生有一定难度，可在课堂上先进行口头训练——“你能用对偶句描述自己学习的状态吗？”——降低写作门槛。 学科网（北京）股份有限公司 $