11.2.1 单项式与单项式相乘--教学设计 2026-2027学年华东师大版八年级数学上册

11.2.1《单项式与单项式相乘》教学设计 一、教材分析 本节课是 “整式的乘除” 章节的重要内容，承接前面所学的 “整式的概念”“同底数幂的乘法” 等知识，是后续学习 “单项式与多项式相乘”“多项式与多项式相乘” 的基础，在整式运算体系中起到承上启下的关键作用。教材通过 “光的传播距离计算”“长方形面积拼接” 两个生活化情景引入，让学生在实际问题中感知单项式相乘的必要性，再通过归纳总结得出运算法则，最后结合例题、实际应用题巩固知识，符合学生 “从具体到抽象、从已知到未知” 的认知规律。 二、学情分析 已有知识基础：学生已掌握 “整式（单项式、多项式）的定义”“有理数乘法法则”“同底数幂的乘法法则”，具备初步的代数运算能力，能理解简单的数学转化思想。 潜在困难：容易忽略 “只在一个单项式中含有的字母，需连同指数作为积的因式” 这一法则细节；遇到含乘方的单项式相乘时，可能混淆 “先算乘方” 与 “再算相乘” 的运算顺序；运用法则解决实际几何问题时，难以将图形信息转化为代数表达式。 三、教学目标 1.能熟练运用法则进行单项式与单项式的乘法运算（包括含乘方、不同字母组合的情况）； 2.能结合同类项概念、几何图形面积计算，解决与单项式相乘相关的综合问题。 3.在法则推导中，体会 “乘法交换律、结合律” 的应用，理解 “将复杂运算转化为简单运算” 的数学转化思想。 四、教学重难点 重点：掌握单项式与单项式相乘的运算法则，并能正确运算； 难点：灵活处理 “只在一个单项式中含有的字母”“含乘方的单项式相乘” 等特殊情况；运用法则解决实际几何问题与同类项综合问题。 五、教学方法与教学准备 （一）教学方法 情景教学法：通过生活化情景激发学习兴趣； 引导探究法：引导学生自主归纳法则，而非直接灌输； 讲练结合法：通过例题讲解明确方法，通过练习巩固知识； 小组讨论法：在思维拓展环节，鼓励学生合作交流。 （二）教学准备 教师：制作 PPT（含情景问题、法则推导、例题、图形）、板书设计稿； 学生：预习 “整式的定义”“同底数幂的乘法”，准备练习本、直尺。 六、教学过程 （一）复习引入（5 分钟） 回顾旧知：提问引导学生回顾核心概念 师：“上节课我们学习了整式的概念，谁能说说什么是单项式？什么是多项式？”（学生回答后，教师补充：单独的一个数或字母也是单项式，单项式和多项式统称整式） 师：“整式的乘法包含哪几类？”（引导学生说出：单项式 × 单项式、单项式 × 多项式、多项式 × 多项式，明确本节课聚焦 “单项式 × 单项式”） 引入课题：师：“单项式与单项式相乘在生活中很常见，比如计算行星间的距离、图形的面积等，今天我们就一起探究它的运算法则。”（板书课题：11.2.1 单项式与单项式相乘） （二）情景探究，推导法则（12 分钟） 1. 情景 1：光的传播距离计算 出示问题：“光的速度约是3×105km/s，太阳光照射到地球上需要的时间约是5×102s，地球与太阳的距离是多少？” 引导学生列式：距离 = 速度 × 时间，即(3×105)×(5×102) 提问：“怎么计算这个式子？用到了哪些运算律？”（学生思考后回答，教师板书计算过程）(3×105)×(5×102)​=(3×5)×(105×102)（乘法交换律、结合律）=15×107=1.5×108​ 2. 情景 2：长方形面积拼接 出示图形：6 个长为a、宽为b的长方形拼成一个大长方形（标注大长方形的长为3b、宽为2a） 提问：“能用两种方法表示大长方形的面积吗？”（学生观察图形，回答两种表示方法） 方法 1：大长方形的长 × 宽，即2a⋅3b； 方法 2：6 个小长方形的面积和，即6ab。 得出等式：2a⋅3b=6ab 3. 归纳法则 师：“观察(3×105)×(5×102)=15×107和2a⋅3b=6ab，这两个式子的计算有什么共同点？”（引导学生从 “系数、相同字母、不同字母” 三个角度分析） 学生小组讨论 2 分钟后，教师引导总结法则：“单项式与单项式相乘，把它们的系数、相同字母的幂分别相乘，对于只在一个单项式里含有的字母，则连同它的指数作为积的一个因式。”（板书法则，重点标注 “系数”“相同字母的幂”“只在一个单项式中的字母”） 追问：“法则的推导用到了哪些数学知识？”（学生回答：有理数乘法、同底数幂的乘法、乘法交换律和结合律，教师补充 “转化思想”：将单项式相乘转化为系数相乘和同底数幂相乘） （三）典型例题，巩固法则（15 分钟） 1. 例题 1：基础运算（含乘方） 出示题目 1：计算(−2a2b)⋅(4ab2) 师：“第一步先算什么？第二步算什么？”（引导学生按法则分步计算） 板书解题过程：(−2a⋅2b)⋅(4a⋅b2)​=(−2×4)×(a2⋅a)×(b⋅b2)（系数相乘，相同字母的幂相乘）=−8×a2+1×b1+2（同底数幂乘法法则：底数不变，指数相加）=−8a3b3​ 出示题目 2：计算(−5x2y)⋅(−2xy2)2 强调：“有乘方运算，先算乘方，再算单项式相乘” 学生自主完成，教师巡视，挑选 1 名学生上台板演，最后教师点评纠错。 2. 例题 2：结合同类项求参数 出示题目：“已知单项式−3x3m+1y2n与7x3y3的积与单项式2x4y是同类项，求m，n的值。” 引导分析： 第一步：先计算两个单项式的积； 第二步：根据 “同类项字母相同且相同字母的指数相等” 列方程； 第三步：解方程求m、n。 师生共同完成解题过程，板书： 解：(−3x3m+1y2n)⋅(7x3y3)​=(−3×7)×(x3m+1⋅x3)×(y2n⋅y3)=−21x3m+4y2n+3​ ∵−21x3m+4y2n+3与2x4y是同类项， ∴3m+4=4，2n+3=1 ∴m=0，n=-1 3. 例题 3：实际几何问题 出示 “小李住房平面示意图”（标注：卧室长4b、宽2a；客厅长2b、宽4a−2a=2a） 提问：“如何计算卧室和客厅的总面积（即需要的木地板面积）？” 学生独立思考后，教师引导：总面积 = 卧室面积 + 客厅面积，分别用单项式相乘表示各部分面积，再相加。 学生列式计算，教师板书结果：2a⋅4b+(4a−2a)⋅2b=8ab+4ab=12ab （四）思维拓展（8 分钟） 出示讨论题：“我们知道a⋅a可以看作边长为a的正方形的面积，a⋅a⋅b可以看作高为a、底面长和宽分别为a、b的长方体的体积，那么a2−ab可以怎么理解呢？” 学生以 4 人小组为单位讨论 3 分钟，教师巡视指导； 小组代表发言，教师总结： 几何角度：边长为a的正方形面积，减去长为a、宽为b的长方形面积，即 “大正方形面积 - 小长方形面积”； 代数角度：提取公因式后为a(a−b)，可看作长为a、宽为a−b的长方形面积。 （五）课堂小结（4 分钟） 师：“今天这节课我们学习了哪些内容？谁能梳理一下？”（学生回答，教师补充，形成知识框架） 法则：单项式 × 单项式 = 系数相乘 + 相同字母的幂相乘 + 单独字母连指数； 关键：先算乘方（若有），再算相乘；别漏 “单独字母”； 思想：转化思想（将单项式相乘转化为有理数乘法和同底数幂乘法）； 应用：可解决实际距离、图形面积等问题。 教师板书知识框架，帮助学生构建体系。 （六）布置作业（1 分钟） 必做题：《启航》P36-37 基础 1-7、11（巩固基础法则，面向全体学生）； 选做题：《启航》P37 9、10、12（综合应用，面向学有余力的学生）； 预习任务：预习 “11.2.2 单项式与多项式相乘”。 七、板书设计 左侧：知识框架 中间：核心内容 右侧：例题演算 1. 复习 一、单项式与单项式相乘法则 例 1：(−2a2b)⋅(4ab2) - 整式：单项式 + 多项式 1. 系数相乘（有理数乘法） =(−2×4)×(a2⋅a)×(b⋅b2) - 整式乘法分类：3 类 2. 相同字母的幂相乘（同底数幂乘法） −8a3b3​ 2. 法则 3. 单独字母连指数 例 2：求m、n - 三步骤 二、关键提醒 积：−21x3m+4y2n+3 3. 思想 1. 先乘方，再相乘 方程：3m+4=4，2n+3=1 - 转化思想 2. 别漏 “单独字母” 解得：m=0，n=−1 4. 应用 三、数学思想：转化思想 例 3：总面积 =12ab 八、教学反思 1.需关注学生对 “单独字母” 的处理情况，后续练习可增加此类题目； 2.思维拓展环节，部分学生可能难以联系几何意义，下次可提前准备图形教具，直观展示； 3.例题讲解可增加 “学生错题展示” 环节，让学生自主纠错，加深对易错点的印象。 学科网（北京）股份有限公司 $