第21课《古代诗歌五首——望岳》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文《望岳》教学设计聚焦诗歌阅读指导，以泰山实景图片导入，创设“明信片设计师”任务情境，引导学生梳理“远望—近望—细望—俯望”的视角变化，搭建从感知到理解的学习支架。 此设计以任务驱动和分层活动为特色，通过“诗人解码卡”“望之视角解码卡”培养思维能力，品味“钟”“割”炼字提升审美创造，感悟杜甫落第后进取精神深化文化自信。助力学生提升诗歌解读与表达能力，为教师提供可操作的核心素养落实方案。

《望岳》核心素养阅读指导课教学设计 核心素养目标 素养维度 目标内容 语言建构与运用 积累“岱宗、钟、割、决眦、会当、凌”等重点词语；了解五言古诗的文体特点；能准确、流利、有感情地朗读并背诵全诗 思维发展与提升 梳理“远望—近望—细望—俯望”的视角变化，理解“望”的多重意蕴；通过分析意象与情感的关系，培养形象思维能力- 审美鉴赏与创造 品味“钟”“割”等字的精妙表达；感受泰山雄浑磅礴的意境美与青年杜甫昂扬奋进的精神美 文化传承与理解 感悟杜甫身处逆境而积极进取的人生态度，理解“会当凌绝顶”的壮志豪情与中华文化中“登高言志”的传统 教学重点：有感情地诵读诗歌，理解诗歌内容；梳理“望”的视角变化，品味精妙的炼字艺术。 教学难点：理解“望”的多重意蕴（实望与虚望的交织）；感悟杜甫落第后依然昂扬奋发的精神力量。 课前准备 教师：制作多媒体课件（含泰山不同角度的实景图片、杜甫青年时期画像及生平、五岳分布图、朗读配乐、任务单模板）；准备打印版学生活动单。 学生：预习课文，借助注释和工具书初步疏通字词；查阅杜甫青年时期的生平及《望岳》的创作背景；回顾《登幽州台歌》中“登高”的抒情方式。 详细教学流程 环节一：情境导入，发布任务（5分钟） 教师活动： 出示泰山不同角度的实景图片（远观全景、近观山势、山间云海），提问：“看到这座山，你想用什么词语来形容它？如果让你给这座山拍一张照片，你会选择哪个角度？” 引出杜甫：“一千两百多年前，一位二十四岁的青年诗人站在泰山脚下，没有登山，只是‘望’——却写下了一首千古绝唱。他是谁？他‘望’到了什么？” 补充背景：唐玄宗开元二十三年（735），杜甫到洛阳应进士考试，落第而归。但他并没有消沉，而是开始了“裘马清狂”的漫游生活-。第二年，他来到泰山脚下，写下了这首诗。 创设情境：学校文创社团正在策划一套 “青春行旅”主题明信片，其中一组以青年杜甫的《望岳》为蓝本。全班同学都是 “明信片设计师” ，需要完成三个任务—— “选一个‘望’的瞬间、配一句诗、写一段设计说明” 。 引出课题：“要设计好这套明信片，首先得读懂这首诗。今天这节课，我们就来学习——怎样读懂一首登高言志诗。” 学生活动： 观察泰山图片，自由分享印象和拍摄角度。 了解杜甫落第漫游的背景，产生阅读兴趣。 明确“明信片设计师”身份，进入学习情境。 设计意图：以泰山实景图片导入，激活学生对“望”的直观感受；“选拍摄角度”的提问暗合诗歌“视角变化”的核心——为后续理解“远望—近望—细望—俯望”埋下伏笔。以杜甫落第后依然昂扬的背景制造认知冲突——“落榜的人为什么能写出如此豪迈的诗？”以“设计明信片”任务驱动阅读——学生为“设计”而“读”，阅读有了明确的目的性。 环节二：诵读感知，整体把握（8分钟） 教师活动：布置任务一： “读·入诗境” ——明信片设计师要感受这首诗的气韵。请听老师范读，注意字音、节奏和语调。 教师范读（配雄浑古乐）： 岱宗/夫如何？齐鲁/青未了。（疑问、赞叹） 造化/钟神秀，阴阳/割昏晓。（凝练、有力） 荡胸/生曾云，决眦/入归鸟。（舒展、专注） 会当/凌绝顶，一览/众山小。（坚定、豪迈） 正音正字，以“字词闯关”形式检测： 第一关：读准字音 第二关：理解词义 岱宗（dài） 岱宗：泰山的尊称 决眦（zì） 钟：聚集 曾云（céng） 割：分割 会当（huì） 决眦：眼眶要裂开了 凌（líng） 会当：终将、定要- 强调易错：“岱”读dài，不读tài；“眦”读zì，不读cǐ；“曾”通“层”，读céng。 组织多种形式朗读：自由读→齐读→指名读。 学生活动： 听范读，标注节奏和重音。 完成字词闯关，同桌互查。 自由朗读，体会诗歌的韵律和情感变化。 齐读全诗，感受雄浑豪迈的基调。 分层任务： 层级 任务 基础层 能正确、流利地朗读全诗，读准重点字词 发展层 能读出诗中语气的变化（疑问→赞叹→舒展→坚定） 挑战层 这首诗是五言古诗，不是格律诗——朗读时和学过的五言律诗有什么不同？ 设计意图：扫清阅读障碍，建立语感。以“闯关”形式增加趣味性，以朗读层次变化引导学生初步感受诗歌的情感推进——从“惊叹”到“凝望”到“豪迈”，层层递进。 环节三：知人论世，读懂诗人（8分钟） 教师活动： 布置明信片任务二（部分）： “读懂设计师” ——要设计好明信片，先得理解设计师（杜甫）当时的心境。请阅读资料卡，结合诗歌，完成“诗人解码卡”。 出示资料卡： 杜甫（712—770） ：字子美，唐代伟大的现实主义诗人，被后世尊为“诗圣”。他一生坎坷，忧国忧民，诗作多反映社会现实。 创作背景：唐玄宗开元二十三年（735），二十四岁的杜甫到洛阳应进士考试，落第而归。但他并没有消沉，而是开始了“裘马清狂”的漫游生活-。第二年，他漫游齐赵（今山东、河北一带），登临泰山，写下了这首诗-。这是现存杜诗中年代最早的一首，字里行间洋溢着青年杜甫蓬勃的朝气。 特别提示：杜甫写这首诗时，刚经历了人生第一次重大挫折——科举落第。但诗中没有任何沮丧，反而充满了昂扬向上的力量。 出示“诗人解码卡”： 探究问题 你的回答 诗人写这首诗时的处境是怎样的？ 一个刚刚落第的年轻人，为什么能写出如此豪迈的诗？ “会当凌绝顶，一览众山小”中，你读出了怎样的杜甫？ 示范引导： 为什么能写出豪迈的诗：他不是没有挫折，而是不被挫折打倒——落第没有让他消沉，反而激发了他对未来的信心 “会当凌绝顶”中的杜甫：自信、豪迈、对未来充满期待-17 追问： “如果这首诗是一个功成名就的人写的，还会这么有力量吗？”（不一样——正因为诗人正处在人生低谷，这份豪情才格外动人） “诗中哪一句最能体现诗人的这种精神？”（“会当凌绝顶，一览众山小”——不是已经登顶，而是“终将”登顶——这种对未来的确信，正是青春的力量） 学生活动： 阅读资料卡，结合诗歌完成“诗人解码卡”。 小组交流，分享理解。 全班分享。 分层任务： 层级 任务 基础层 能说出诗人写诗时的处境和诗中体现的主要情感 发展层 能分析“落第”与“豪情”之间的反差，理解这种反差的意义 挑战层 杜甫后来写过“艰难苦恨繁霜鬓”的《登高》——同样是“登高”，青年杜甫和老年杜甫的情感有什么不同？ 设计意图：训练“知人论世”的诗歌阅读方法。不理解“落第”的背景，就无法真正理解这首诗的独特力量——这不是一个成功者的炫耀，而是一个失败者对未来的宣言。挑战层任务为学有余力的学生提供拓展空间，初步建立“杜甫其人”的整体认知。 环节四：聚焦视角，解码“望”的层次（12分钟） 教师活动： 布置明信片任务二（续）： “选一个‘望’的瞬间” ——明信片需要选择一个最有代表性的“望”的瞬间。请精读全诗，完成“望之视角解码卡”。 出示“望之视角解码卡”： 诗句 视角 望到的内容 你的画面感 岱宗夫如何？齐鲁青未了 造化钟神秀，阴阳割昏晓 荡胸生曾云，决眦入归鸟 会当凌绝顶，一览众山小 示范引导： 诗句：“岱宗夫如何？齐鲁青未了” 视角：远望 望到的内容：泰山的整体——横跨齐鲁，苍翠连绵画面感：站在远处，看到一座巨大的山从平原上拔地而起，山色与天际相接 补充关键语句，引导深入品读： 首联——远望（整体） ： “岱宗夫如何？齐鲁青未了。” 引导：“‘夫’字有什么特别之处？”（语气词放在句中，是古诗中罕见的用法——“夫”往往用在句首，这里却嵌入句中，强调了疑问的语气，写出了初见泰山时那种惊叹、激动的心情） “齐鲁青未了”——泰山有多高？（横跨齐鲁两地，山色连绵不断——写出了泰山的绵延壮阔） 颔联——近望（局部） ： “造化钟神秀，阴阳割昏晓。” 引导：“‘钟’字好在哪里？”（拟人——大自然把神奇秀丽都“聚集”在泰山身上，赋予了泰山灵性） “‘割’字好在哪里？”（比喻——泰山像一把巨大的刀，把山南山北分割成明暗两个世界——写出了泰山的高峻） 颈联——细望（细节） ： “荡胸生曾云，决眦入归鸟。” 引导：“‘荡胸’是什么意思？云怎么会‘荡胸’？”（云层叠起，心胸也随之激荡——诗人与泰山产生了精神共鸣） “‘决眦’是什么意思？为什么要‘决眦’？”（眼眶都要裂开了——极目远望归鸟，写出了专注与投入） 尾联——俯望（想象） ： “会当凌绝顶，一览众山小。” 引导：“这是真的‘望’到了吗？”（不是实望，是虚望——想象中的俯望-） “化用了谁的典故？”（孟子“登泰山而小天下” ——孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下） “从‘望’到‘凌’——视角发生了什么变化？”（从“看山”到“登山” ——从被动地“望”，到主动地“凌”） 追问整合： “全诗没有一个‘望’字，却句句写‘望’——诗人的视角是怎样变化的？”（远望→近望→细望→俯望（想象） ——像电影镜头从远景慢慢推近，最后升到高空俯瞰） “哪种‘望’是真实的？哪种是想象的？”（前三联是实望，尾联是虚望——虚实结合，由实入虚） “从‘望’到‘凌’——这种变化说明了什么？”（从旁观者到参与者——不仅赞叹泰山，更要超越泰山） 总结“望”的四重境界： 远望（整体惊叹）→ 近望（局部惊叹）→ 细望（细节沉醉）→ 俯望（想象超越） ↓ ↓ ↓ ↓ “齐鲁青未了” “阴阳割昏晓” “决眦入归鸟” “一览众山小” 学生活动： 精读全诗，圈画关键词句，填写“望之视角解码卡”。 小组交流，分享理解。 全班分享，整合视角变化。 分层任务： 层级 任务 基础层 完成“望之视角解码卡”的填写，能说出四种视角及其对应的诗句 发展层 能分析视角变化如何带动情感变化——从“惊叹”到“沉醉”到“豪迈” 挑战层 尾联是“虚望”（想象中的俯望）——如果诗人真的登上了山顶，这首诗的情感会发生怎样的变化？ 设计意图：训练“聚焦视角变化—理解抒情逻辑”的诗歌阅读方法。以“解码”任务驱动精读，让学生在“视角”的变化中感受诗歌的层次之美。“远望→近望→细望→俯望”不仅是写景顺序，更是情感推进的线索——从赞叹到沉醉到超越，层层递进。 环节五：品味语言，聚焦炼字（5分钟） 教师活动： 承接“望之视角解码卡”，追问： “全诗最精妙的是哪两个字？为什么？” 引导学生聚焦“钟”与“割”： 字 诗句 含义 手法 表达效果 钟 造化钟神秀 聚集 拟人 大自然把神奇秀丽都给了泰山 割 阴阳割昏晓 分割 比喻/夸张 泰山高峻到把日光分割成两个世界 追问： “‘钟’字如果用‘聚’字，效果有什么不同？”（“聚”只是客观描述，“钟”有情感色彩——仿佛大自然是有意识地把美好都给了泰山） “‘割’字如果用‘分’字，效果有什么不同？”（“分”太平淡，“割”有力度感——像刀一样锋利，写出了泰山的高峻与气势） 学生活动： 小组讨论：这两个字好在哪里？ 全班分享，感受炼字的精妙。 分层任务： 层级 任务 基础层 能说出“钟”和“割”的含义 发展层 能分析这两个字的表达效果，说明其如何写出泰山的特点 挑战层 诗中还有哪个字也值得品味？请选一个，说说你的理解 设计意图：从“读内容”上升到“读语言”。炼字是古诗鉴赏的核心能力——“钟”与“割”是本文最具表现力的两个字，通过替换比较，让学生感受“一字千钧”的语言艺术。 环节六：整合提升，完成明信片设计（5分钟） 教师活动： 布置明信片任务三： “完成设计” ——综合本节课的阅读收获，为青年杜甫的《望岳》设计一张明信片。 出示“明信片设计方案”模板： 《望岳》青春行旅明信片设计方案 一、明信片主题：________________________（一句话概括） 二、选取的“望”的瞬间：________________（远望/近望/细望/俯望，选一个） 三、配诗：________________________（摘抄对应的诗句） 四、画面描述：________________________（你会画什么？） 五、设计说明（30字左右）：________________________ 出示示例（教师口述或PPT展示）： 主题：青春，就是相信自己终将登顶。 选取的“望”的瞬间：俯望（想象） 配诗：会当凌绝顶，一览众山小。 画面描述：一个青年站在云雾缭绕的山巅，远方群山如豆，霞光万丈。 设计说明：这不是杜甫真正看到的，是他“终将”看到的——青春的力量，就在于对未来的确信。 巡视指导，关注学生的完成情况。 学生活动： 独立完成“明信片设计方案”。 小组内交流，互相提建议修改。 每组推选一份优秀作品全班展示。 分层任务： 层级 任务 基础层 完成明信片主题、选取的视角和配诗 发展层 完成全部五项，设计说明能点明视角特点和诗人的情感 挑战层 为这套明信片设计一组（3张）而不是1张——你会选哪三个“望”的瞬间？它们之间是什么关系？ 设计意图：读写结合，将阅读收获转化为创意表达。以“设计明信片”倒逼深度阅读——只有真正读懂了视角的变化和诗人的情感，才能设计得出来。三个选项满足不同学生的表达偏好和能力水平。 环节七：课堂总结与分层作业（2分钟） 教师活动：总结本节课的阅读方法： “一节课，我们完成了一次‘明信片设计’，更学会了阅读登高言志诗的方法—— 第一步：诵读入境——读准节奏，读出情感 第二步：知人论世——了解诗人，读懂背景 第三步：聚焦视角——梳理‘望’的层次，理解由实入虚 第四步：品味语言——聚焦炼字，感受精妙 第五步：整合表达——把读懂的内容化为明信片设计 这些方法，不仅适用于读《望岳》，也适用于读所有的登高言志诗。” 升华：“杜甫在二十四岁、科举落第之后，写下了‘会当凌绝顶，一览众山小’。他不是已经登上了山顶，而是相信自己终将登上山顶。这首诗告诉我们——人生的高度，不在于你站在哪里，而在于你望向哪里。愿你们在人生的每一个低谷，都能像青年杜甫一样，望向自己的‘泰山’。” 分层作业： 层级 作业内容 基础层 背诵并默写全诗；整理课堂笔记，完善“望之视角解码卡” 发展层 用本节课学到的阅读方法，自主阅读本单元另一首登高诗《登飞来峰》，比较两首诗在“登高言志”方式上的异同 挑战层 选择你生活中一次“望”的经历（站在高处远眺、面对一个目标眺望未来等），写一段200字左右的文字，表达你的所见所思 板书设计 望岳 ——登高言志诗的阅读方法 读·入诗境 知人论世 疑问→赞叹→舒展→豪迈 杜甫：24岁·落第·漫游 ↓ ↓ 聚焦“望”的视角 品味语言 远望：“齐鲁青未了” “钟”——拟人·聚集 近望：“阴阳割昏晓” “割”——比喻·分割 细望：“决眦入归鸟” ↓ 俯望：“一览众山小” 读懂精神 （实→虚，由景→志） 落第不落志·终将登顶 ↓ ↓ └────────────┬────────────┘ 整合表达 → “青春行旅”明信片设计 ← 学科网（北京）股份有限公司 $