第21课《古代诗歌五首：登飞来峰》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦统编版七年级下册《登飞来峰》，以“高”为核心梳理景情理融合脉络。课堂通过展示飞来峰千寻塔图片导入，以“主题展筹备”为任务支架，引导学生从初读感知（字音节奏）、品读前两句（夸张与侧面写高）到深读后两句（象征与寓理），逐步梳理“高”的四层内涵并完成解说词。 此设计亮点在于任务驱动与主问题引领，结合音频朗读、合作探究（如分析“浮云”象征意义），通过解说词写作支架提升语言运用能力，挖掘“高”的多重内涵培养思维能力，感受诗人情怀增强文化自信。助于学生深化理解与表达，为教师提供清晰教学路径与可操作活动设计。

统编版七年级下册《登飞来峰》教学设计 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，掌握“千寻”“缘”“畏”“自缘”等关键词语的含义；理解诗句意思，把握诗歌以“高”立骨的行文脉络，体会借景抒情、寓理于景的写作手法。 2.通过诵读品析、想象画面、合作探究，感受诗歌的壮阔意境，理清写高、感高、悟高的逻辑层次；结合诗人写作背景，分析“高”的多重内涵。 3.体会诗人登高望远的豪迈胸襟、不畏艰难的无畏精神和远大的政治抱负，树立立足高远、不惧阻碍的人生态度。 教学重难点 教学重点：有感情地诵读诗歌，理解诗句中“高”的表层含义，梳理诗歌写高、感高、悟高的脉络；体会“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”的深层哲理。 教学难点：挖掘“高”的多重内涵，理解景、情、理的融合；结合王安石的改革背景，体会诗句中蕴含的诗人不畏保守势力、坚持理想的政治情怀。 教学过程 主问题：全诗以“高”为核心，从哪些角度写“高”？“高”中蕴含着怎样的景、情、理？ 第一课时：初读感知，品高之景 任务一：情境导入，寻高入题 活动1：导入新课，发布核心任务 教师展示飞来峰千寻塔的实景图片，提问：同学们，看到这座矗立在飞来峰之巅的高塔，你们最先想到的一个字是什么？学生自由发言，说出“高”。 教师顺势引入：北宋文学家王安石登上这座高塔，触景生情，写下了千古名篇《登飞来峰》，这首诗通篇以“高”为魂，藏着景的壮阔、人的胸襟、理的深刻。班级正在筹备“高——古典诗歌中的境界与胸襟”主题展，我们班负责王安石《登飞来峰》展区。为了完成这个展区，我们需要完成两项工作：第一，品高之景；第二，悟高之理。最终完成展区解说词。 教师板书课题，简介王安石：北宋政治家、文学家，唐宋八大家之一。此诗写于他初涉仕途、立志变法之时。 活动2：朗读诗歌，读准字音与节奏 教师播放课文朗读音频，学生听读，标注字音和停顿。 教师出示重点字词，指名认读，正音纠错：千寻（xún），寻是古代长度单位，八尺为一寻，千寻形容极高；自缘（yuán），因为，不读yuàn；畏（wèi），畏惧。 教师指导学生划分节奏：飞来峰上/千寻塔，闻说鸡鸣/见日升。不畏/浮云遮望眼，自缘身在/最高层。 学生自由朗读两遍，同桌互读互评，全班齐读。教师提示：读出豪迈的气势。 活动3：疏通诗意，整体感知 教师布置任务：请同学们结合课下注释，自主理解诗意，圈画出不理解的词语。 学生自主理解后全班分享，教师重点讲解：“千寻”意为极言塔高，寻是古代长度单位；“闻说”意为听说；“自缘”意为因为。 教师引导学生理解诗意：飞来峰上有一座很高的塔，听说鸡鸣时登上塔顶就能看到太阳升起。不怕浮云遮住远望的视线，因为我正站在塔的最高层。 任务二：品读前两句，品高之景 活动1：品析“飞来峰上千寻塔”——夸张写高 教师布置任务：“飞来峰上千寻塔”，“千寻”是虚写还是实写？这样写有什么效果？请同学们小组讨论后回答。 学生讨论后全班分享，教师引导品析：“千寻”是虚写，运用夸张手法，极言塔的高耸，将塔的高与飞来峰的高融合，写出塔立峰巅、双重之高，奠定壮阔的基调。 教师追问：如果不写“千寻”，只写“有塔”，效果有什么不同？学生体会后明确：有塔只是事实陈述，“千寻”写出了塔的高度，让人从数字上感受到壮观。 活动2：品析“闻说鸡鸣见日升”——侧面写高 教师布置任务：诗人没有直接写高，而是写“鸡鸣见日升”，这是从什么角度写高？这样写的妙处是什么？请同学们再读第二句，小组讨论后回答。 学生讨论后全班分享，教师引导品析：这是侧面烘托。借鸡鸣时分就能看到太阳升起的独特景象，写出塔之高。站在塔上视野极阔，能最先迎接朝阳，将抽象的高转化为具体的画面，营造出开阔、雄浑、豪迈的意境。 教师引导学生想象：站在千寻塔顶，天还没亮就能看到太阳从地平线升起，这是一种什么样的视野？学生自由描述后，教师引导：只有站在最高处，才能拥有这样的视野。 教师小结：第一句夸张写高，第二句侧面写高，两句从不同角度写出了飞来峰塔之高。 第二课时：深读感悟，悟高之理 任务一：探究后两句，悟高之理 活动1：品析“不畏浮云遮望眼”——志之高 教师布置任务：“不畏浮云遮望眼”，“浮云”仅仅指自然中的云吗？请同学们结合王安石的写作背景，小组讨论后回答。 教师补充背景：王安石变法初期，遭到保守势力反对。此诗写于他初任鄞县知县、登高抒怀之时。学生默读后讨论。 学生讨论后全班分享，教师引导品析：这是象征手法。“浮云”既指自然中的云雾，更象征人生中的阻碍、官场中的保守势力、眼前的困难。“不畏”写出诗人无所畏惧、坚定果敢的豪迈胸襟，这是志之高。 教师追问：一个“不畏”，写出了诗人怎样的态度？学生回答后明确：不畏惧任何阻碍，敢于面对一切挑战。 活动2：品析“自缘身在最高层”——理之高 教师布置任务：为什么“身在最高层”，就不怕“浮云遮望眼”？这背后蕴含着怎样的哲理？请同学们再读后两句，小组讨论后回答。 学生讨论后全班分享，教师引导品析：这是寓理于景。表面写登高的视觉感受，实则道出深刻哲理：只有立足高远，才能拨开迷雾，看清事物的本质；只有胸怀大志、眼界开阔，才能不惧眼前的阻碍，坚定前行。这是理之高。 教师追问：这句诗是诗人的自我宽慰还是壮志抒怀？学生回答后明确：是壮志抒怀。诗人借登高之理，表明自己变法革新的坚定决心——自己站得高、看得远，不惧保守势力的阻挠，必将坚持理想，推行改革。 教师引导学生联系前两句：“千寻塔”的高和“最高层”的高之间有什么关系？学生回答后明确：“千寻塔”的高是物理的、可见的；“最高层”的高是精神的、不可见的。因为站在了物理的最高处，才获得了精神的最高视野。 任务二：梳理“高”的四层内涵 教师布置任务：请同学们回顾全诗，梳理“高”字的四层内涵。 学生回顾后全班分享，教师引导归纳：第一层为塔之高，运用夸张手法，描绘飞来峰上耸立的高塔；第二层为境之高，运用侧面烘托，展现站在塔顶迎接日出的壮阔画面；第三层为志之高，表现不畏阻碍，彰显诗人坚定无畏的胸襟；第四层为理之高，揭示立足高远，不惧眼前困境的哲理。 教师小结：四层“高”从景到情到理，层层递进。诗人从看到塔的高，到登上最高层，到产生不畏浮云的豪情，到悟出立足高远的道理，完成了一次精神的登高。 任务三：整合提升，完成展区设计 活动1：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合两节课所学，为“高——古典诗歌中的境界与胸襟”主题展《登飞来峰》展区写一段解说词。要求：概括前两句的景物描写；点明“高”的四层内涵；体现寓理于景的手法；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架：《登飞来峰》以“高”立骨。千寻塔______，鸡鸣见日升______，写出了______。不畏浮云______，自缘身在最高层______，写出了______。这首诗告诉我们__________________。 请3至4名学生朗读自己的解说词。 活动2：联系现实，拓展延伸 教师提问：这首诗的哲理对我们的生活有什么启示？当我们遇到学习、生活中的“浮云”时，该如何做？学生自由发言。 教师不做过度点评，以倾听和肯定为主，引导学生从树立远大目标、拓宽眼界、不被眼前困难困扰等角度思考。 课堂小结 教师总结全课：今天我们读懂了王安石登飞来峰时的“高”。塔之高是夸张，境之高是想象，志之高是不畏，理之高是立足高远。四层高，从景到情到理，层层递进。诗人登上的不只是一座塔，更是一个精神的高度。站在最高处，才能看见别人看不见的日出，才能不怕别人害怕的浮云。 全班齐读全诗，读出豪迈与无畏。 课后作业 必做作业：背诵并默写全诗；完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（二选一）：1.写一段感悟，结合生活实例谈谈“站得高，看得远”的哲理，不少于150字。2.搜集王安石的其他诗作，体会其政治抱负和人生情怀，写一段100字左右的短评。 学科网（北京）股份有限公司 $