第21课《古代诗歌五首：游山西村》教案 2026-2027学年统编版语文七年级下册

该教案聚焦《游山西村》的诵读理解、情感体悟及哲理挖掘，以学生郊外游玩“疑无路又遇新天地”的经历导入，搭建从生活体验到诗歌赏析的学习支架，梳理游村待客、山水景致、春社民俗等内容及诗人情感变化脉络。 此教案融合新课标核心素养，文化自信上通过春社民俗解析与情景短剧设计传承传统，审美创造上引导绘制“山重水复→柳暗花明”路线图转化诗意，语言运用与思维能力通过节奏朗读、问题链探究提升，助力学生深化理解，为教师提供可操作的教学方案。

初中语文统编版七年级下册 第五单元古诗第21课第4节《游山西村》陆游教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《游山西村》陆游 课型 新授课 教材 分析 统编版语文七年级下册的《游山西村》是一首充满生活意趣的七言律诗。全诗围绕游村展开，既写了农家丰年待客的热忱，又绘出山间水畔的明媚风光，还展现了淳朴的乡土民风，融写景、叙事、抒情于一体，寄寓着诗人对田园生活的喜爱与向往。结合单元主题与语文要素，教学中要引导学生抓住景物与场景特点，体会诗人借景抒怀的写法，感受诗中浸润的闲适心境，同时可与单元内其他诗作比较阅读，深化对托物言志、咏物抒怀手法的理解。 学情 分析 初中学生已具备初步的古诗词诵读与浅层次赏析能力，能感知诗歌韵律之美，这首《游山西村》朗朗上口，极易激发学生诵读兴趣，还能让学生感受到农家待客的热忱与乡村生活的质朴美好。学习的核心要点是领会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理意蕴，难点在于结合陆游的生平经历，深入理解诗句中蕴含的失意之余的豁达与对田园生活的向往。 教学 目标 语言建构与运用：能够准确朗读并背诵诗歌，理解“腊酒”“鸡豚”“春社”等词语的含义，积累古诗词中的经典名句。 思维发展与提升：通过分析诗歌的意象和行文脉络，体会诗人从疑无路到见新村的情感变化，提升逻辑梳理和情感体悟能力。 审美鉴赏与创造：品味“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意境之美，感受诗歌质朴自然的语言风格。 文化传承与理解：了解古代春社民俗和农家待客的传统风尚，体会陆游诗歌中蕴含的乡土文化内涵，增强对传统乡村文化的理解。 教学 重难点 ▲重点： 1. 背诵并默写全诗，理解诗中重点词语和诗句的含义。 2. 体会诗歌质朴自然的语言风格，把握诗歌描绘的乡村生活场景。 ■难点： 1. 感悟“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”所蕴含的人生哲理。 2. 体会诗人对乡村生活的喜爱和闲适恬淡的心境。 课前 任务 请你借助课下注释或工具书，读准这首诗的字音，理解诗句的大致意思，在课本上圈画出你觉得最有画面感的两句诗，并试着用自己的话描述出你想象到的场景。 请你搜集1-2句陆游的其他诗句，简单了解他的生平经历，思考这位诗人在《游山西村》里表达的情感和你之前了解的他有什么相同或不同之处。 课堂 导入 同学们，大家有没有过在郊外游玩时，走着走着以为没路了，转个弯却发现一片新天地的经历？今天我们要学习陆游的《游山西村》，诗人就经历了这样的惊喜，还感受到了淳朴的乡村风情，让我们一起走进这首诗，探寻其中的趣味与深意。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 陆游，字务观，号放翁，南宋著名爱国诗人。一生笔耕不辍，诗词文俱有很高成就，现存诗作近万首，内容多抒发爱国情怀与对民生的关切。代表作有《示儿》《书愤》《钗头凤》等，是南宋诗坛当之无愧的领袖人物。 【写作背景】 这首诗写于宋孝宗乾道三年（1167年），陆游因支持抗金将帅张浚北伐，被朝廷罢官，回到故乡山阴（今浙江绍兴）镜湖之滨闲居。此诗便是他游居家乡附近的山西村时，有感于乡村的淳朴民风与自然景致而作，字里行间透着失意后的释然与对田园生活的喜爱。 文学文化常识： 春社，是古代祭祀土地神以祈求丰收的传统节日，时间在立春后第五个戊日。这一天，乡村会举行箫鼓齐鸣的祭祀仪式，村民们聚集参与，带有浓厚的民俗风情，体现了古代劳动人民对农业生产的重视。 【文体知识】 这首诗是七言律诗，属于近体诗范畴。全诗共八句，每句七字，讲究平仄、押韵，中间两联（颔联、颈联）需对仗工整，形式严谨，韵律和谐，能在有限篇幅内精准传达情感与意境。 【文题解读】 “游山西村”即游览山西村，直接点明了诗歌的核心内容是诗人在山西村的游历见闻。全诗以“游”为线索，依次展现农家待客的热情、山间水畔的景致、春社临近的民俗，最后抒发对乡村生活的眷恋，围绕游历过程展开，主题清晰明确。 【课文诵读】 莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。 山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。 箫鼓/追随/春社近，衣冠/简朴/古风存。 从今/若许/闲乘月，拄杖/无时/夜叩门。 朗读方法指导： 1. 节奏划分法：按照标注的节奏停顿朗读，注意七言律诗“二二三”的节奏规律，比如“莫笑/农家/腊酒浑”，重读“莫笑”“足”“疑”“又”等关键词，突出农家的热情与游历时的惊喜。 2. 情感递进法：前两句用亲切舒缓的语调，读出农家待客的温暖；颔联语调稍扬，读出从疑惑到惊喜的转折；颈联平稳从容，传递民俗的古朴感；尾联语调轻柔，读出对乡村生活的向往之情。 设计意图：通过标注节奏规范朗读停顿，让学生感知七言律诗的韵律美；分层次的情感朗读指导，帮助学生贴合诗人的游历心境，深入体会诗歌的意境与情感。 【疏通文意】 莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。 · 腊酒：腊月里酿造的酒。 · 足鸡豚：意思是准备了丰盛的菜肴。足，足够，丰盛。豚，小猪，这里指猪肉。 · 译文：不要笑农家腊月里酿的酒浑浊不醇厚，丰收之年农家待客的菜肴非常丰盛。 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 · 山重水复：一座座山、一道道水重重叠叠。 · 柳暗花明：柳色深绿，花色红艳。 · 译文：山峦重叠水流曲折正担心无路可走，忽然柳绿花艳间又出现一个山村。 箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。 · 箫鼓：吹箫打鼓。 · 春社：古代祭祀土地神的节日。 · 古风存：保留着淳朴的古代风俗。 · 译文：吹着箫打起鼓，春社的日子已经临近，村民们衣冠简朴，古代的风尚依然存在。 从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。 · 若许：如果这样。 · 无时：没有固定的时间，即随时。 · 译文：今后如果还能趁着月明来闲游，我会拄着拐杖随时在夜晚来敲你的家门。 研读课文，合作探究 再次朗读课文，思考下面的问题： 问题1 诗歌围绕“游山西村”依次写了哪些内容？请简要概括。 思考指导 按照诗歌的行文顺序，梳理每联对应的事件或场景，提取核心信息进行概括。 回答预设 首联写诗人游村时受到农家热情款待；颔联写途中所见的山水景色和意外发现新村落的经历；颈联写临近春社，村民吹箫打鼓的热闹场景和古朴的民风；尾联写诗人对日后再来游玩的期许。 教师点评 能按诗歌顺序清晰梳理内容，概括准确全面，很好地把握了诗歌的行文脉络。 问题2 从哪些地方能看出山西村的丰年景象？ 思考指导 聚焦首联，结合诗句中描写农家待客的细节，分析体现丰年的依据。 回答预设 从“丰年留客足鸡豚”可以看出，丰收之年，农家拿出充足的鸡肉、猪肉来招待客人，用“足”字体现出食材的丰盛，直接展现了山西村的丰年景象。 教师点评 紧扣诗句关键词，准确找到丰年的佐证，理解贴合诗歌内容。 问题3 诗人在游山西村的过程中，情感发生了怎样的变化？ 思考指导 结合每联所写的场景，分析诗人的心情变化，梳理出情感脉络。 回答预设 一开始，诗人受到农家热情招待，内心充满感激与愉悦；行至山水间，面对“山重水复”，内心生出疑惑迷茫，看到“柳暗花明又一村”时，又变得惊喜振奋；看到春社热闹场景和古朴民风，心中满是赞赏；最后，诗人生出对山西村的留恋，期待再次来访。 教师点评 能结合诗句场景梳理情感变化，脉络清晰，准确捕捉到诗人的情绪起伏。 问题4 尾联体现了诗人对山西村怎样的态度？ 思考指导 分析“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”的含义，结合前文对山西村的描写，体会诗人的态度。 回答预设 尾联体现了诗人对山西村深深的喜爱与留恋。诗人希望以后有机会趁着月夜前来，随时拄着拐杖敲门拜访，直白地表达了他对这里的田园生活、淳朴民风的向往，想要再次融入其中的心愿。 教师点评 准确解读尾联含义，结合前文内容分析诗人态度，理解到位。 问题5 这首诗的主题是什么？ 思考指导 结合诗歌中对乡村景色、民风、诗人经历与期许的描写，总结诗歌的核心主题。 回答预设 这首诗通过描写诗人游山西村的所见所闻所感，展现了乡村淳朴的民风、优美的自然风光，表达了诗人对田园生活的喜爱与向往之情，同时也蕴含着在困境中终将迎来希望的人生哲理。 教师点评 能结合全诗内容总结主题，既涵盖了对乡村的情感，又点明了哲理，总结全面准确。 设计意图 通过这些问题，引导学生从内容梳理、情感变化、主题理解等角度入手，全面把握诗歌内容，体会诗人情感，培养学生对诗歌的整体感知与分析能力。 【语言赏析】 问题1 “莫笑农家腊酒浑”中的“莫笑”一词有什么表达效果？ 思考指导 从“莫笑”所体现的诗人态度入手，分析它对展现农家人情和诗人心境的作用。 回答预设 “莫笑”二字直接表达了诗人对农家腊酒的理解与包容，腊酒虽浑浊，但饱含农家的热情，“莫笑”体现出诗人不嫌弃农家酒的质朴，也烘托出农家人待客的真诚，奠定了全诗亲切、融洽的氛围。 教师点评 准确分析“莫笑”的情感内涵，点明其对氛围的烘托作用，理解深刻。 问题2 “丰年留客足鸡豚”中的“足”字用得好在哪里？ 思考指导 分析“足”字的含义，结合诗句语境，体会它对表现农家待客和丰年景象的作用。 回答预设 “足”是充足、丰盛的意思，这里指农家为客人准备的鸡肉、猪肉十分丰盛。这个字生动地展现了丰年里农家富足的状态，更体现出农家人招待客人时的热情大方，将淳朴的民风具象化。 教师点评 紧扣“足”字的含义，结合语境分析其对景象和情感的表现力，解读细致。 问题3 “山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这两句的句式有什么特点？ 思考指导 从对仗、节奏等角度分析句式特点，体会其韵律感。 回答预设 这两句运用了工整的对仗，“山重水复”对“柳暗花明”，“疑无路”对“又一村”，词性相对，结构一致。读起来节奏明快，朗朗上口，富有韵律美，同时也通过对仗强化了从困境到希望的转折感。 教师点评 准确分析句式的对仗特点，点明其韵律和表意的作用，理解到位。 问题4 “箫鼓追随春社近”中的“追随”一词有什么妙处？ 思考指导 分析“追随”所描绘的场景，体会它对表现春社热闹氛围的作用。 回答预设 “追随”写出了人们吹着箫、打着鼓，一队接一队跟随着参加春社活动的场景，生动地展现出春社临近时村民们忙碌又热闹的状态，让读者仿佛能看到人群接连不断、欢声笑语的画面，充满生活气息。 教师点评 结合场景分析“追随”的动态感，准确捕捉到词语对氛围的烘托作用，见解独到。 设计意图 从字词表意、句式特点等角度引导学生品味诗歌语言的精妙，感受古诗词的语言魅力，提升学生的语言赏析能力。 【写作手法】 问题1 诗歌是如何运用情景交融的手法表达情感的？请举例分析。 思考指导 找出诗歌中写景的诗句，分析景物描写与诗人情感之间的联系。 回答预设 比如颔联“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，诗人描绘了山水重叠、看似无路可走，忽然又出现新村落的景象，将自己从迷茫到惊喜的情感融入景物描写中，景中有情，情随景生，达到了情景交融的效果，同时也让读者感受到诗人的情绪变化。 教师点评 准确举例并分析情景交融的手法，清晰展现景物与情感的联系，分析合理。 问题2 诗歌运用了怎样的虚实结合手法？ 思考指导 区分诗歌中实写的眼前景象和虚写的想象内容，分析二者的作用。 回答预设 诗歌前三联都是实写，写诗人眼前所见的农家待客场景、山水景色、春社热闹场面；尾联是虚写，诗人想象自己以后趁着月夜前来拜访的场景。实写为虚写做铺垫，展现出山西村的美好，让虚写的期许更真实自然，也深化了诗人对山西村的喜爱之情。 教师点评 准确区分虚实内容，分析二者的关联与作用，理解到位。 问题3 诗歌的颔联蕴含着怎样的哲理？这种哲理是如何通过写景表现出来的？ 思考指导 分析颔联的写景内容，思考景象背后所蕴含的人生道理。 回答预设 颔联蕴含了在困境中不要放弃，终会迎来转机的哲理。诗人通过描写山重水复的困境场景，与柳暗花明的惊喜场景形成对比，用具体的山水变化，将抽象的哲理具象化，让读者在欣赏景色的同时，自然领悟到人生的道理。 教师点评 准确挖掘诗句哲理，分析写景与说理的结合方式，逻辑清晰。 问题4 诗歌的首联和尾联在结构上有什么作用？ 思考指导 从首联的开篇作用和尾联的收束、呼应作用入手，分析结构上的妙处。 回答预设 首联开篇点题，写诗人受到农家款待，引出下文对游村经历的描写，奠定了全诗亲切融洽的基调；尾联写诗人对再来拜访的期许，与首联的农家热情相呼应，使全诗结构完整，也深化了诗人对山西村的喜爱之情。 教师点评 准确阐述首联和尾联的结构作用，点明铺垫与呼应，理解准确。 设计意图 通过对情景交融、虚实结合、哲理蕴含、结构布局等写作手法的分析，引导学生深入理解诗歌的创作技巧，提高文学鉴赏能力，培养学生的思维深度。 本文写作特色 1.情景交融，意境生动：将诗人的情感融入乡村景色与生活场景描写中，如山水变化中的迷茫与惊喜、春社热闹里的赞赏，让景与情相互交融，营造出富有生活气息的生动意境。 2.虚实结合，情感深化：前三联实写游村所见所闻，尾联虚写未来期许，实写展现乡村美好，虚写表达留恋向往，虚实结合使情感表达更饱满。 3.哲理寓于写景：颔联通过山水转折的景象，将困境中转机的人生哲理具象化，让读者在欣赏景色的同时自然领悟道理，富有感染力。 4.语言质朴自然：全诗用词朴实无华，如“腊酒浑”“足鸡豚”“衣冠简朴”等，贴合乡村生活实际，却生动展现出淳朴民风与田园乐趣，风格亲切自然。 【情感主旨】 《游山西村》通过描写诗人陆游在山西村的游历经历，展现了乡村淳朴热情的民风、优美多变的自然风光以及热闹古朴的春社场景，表达了诗人对田园生活的喜爱与向往之情。同时，诗中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的诗句，也蕴含着在困境中坚守希望、终将迎来转机的人生哲理，体现了诗人乐观豁达的人生态度。 拓展 拓展1 请结合诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，联系自己学习或生活中遇到困难后突然找到解决办法的真实经历（如解出一道反复出错的数学题、在作文构思卡壳时灵光一现、运动训练中突破瓶颈等），用80—100字写一段话，要求引用诗句并说明当时的心情变化，体现乐观坚韧的态度。 拓展2 对比阅读：王维《终南别业》中“行到水穷处，坐看云起时”与本诗“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”都写行路中的自然景象与人生感悟。请思考：两联诗在表达面对困境时的心态上有何异同？提示可从“是否主动寻找转机”“情绪基调是静观还是欣喜”“诗句中动词（行/坐 vs 疑/又）传递的态度差异”等方面简要分析。 课后 任务 绘制“山重水复→柳暗花明”行进路线图：结合诗句与地理方位常识，用简笔画标注诗人行经的山、水、柳、花、村等意象位置，体会空间转换与情感变化，培养空间感知与诗意转化能力。 模拟“春社”民俗小剧场：查阅资料了解春社是古代祭祀土地神、祈求丰收的传统节日，以小组为单位设计3分钟情景短剧（含简朴衣冠、箫鼓伴奏、农家待客对话），融合历史常识与口语表达，在真实语境中理解“古风存”的文化传承意义。 板书 设计 游山西村 景美 俗淳 情真 课堂 总结 这节课我们学习了陆游的纪游抒情诗《游山西村》。我们梳理了诗歌内容：诗人记叙了游历山西村的经历，描写了乡村热情淳朴的民风和秀美的山水风光，抒发了对乡村生活的喜爱与向往。 这首诗里“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”告诉我们：面对困境不要轻易放弃，坚持下去往往会迎来转机。我们还要学习诗人对生活的乐观态度，在遇到挫折时保持前行的勇气。 教学 反思 教学中能以亲切态度引导学生感受田园诗的质朴美，但对“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理升华略显仓促，未充分联系学生生活经验；采用朗读—译读—品读三步法，多数学生能准确翻译诗句，但对“春社”“腊酒”等民俗意象理解仍依赖教师讲解，可增加课前小调查（如询问家中长辈传统节俗）增强具身认知；课堂观察发现，小组合作赏析“柳暗花明”时，部分学生仅停留字面，缺乏想象与情感代入；原定当堂默写加一句赏析的评价方式偏重记忆，建议改为二选一：或用白话诗描述诗中场景，或画出“山重水复→柳暗花明”的简笔情境图并标注关键词，更契合初中生形象思维特点。 学科网（北京）股份有限公司 $