第21课《古代诗歌五首：己亥杂诗（其五）》教案 2026-2027学年统编版语文七年级下册

该教案聚焦《己亥杂诗（其五）》的背诵默写、“落红”意象分析及托物言志手法，通过学生离别经历类比诗人离愁，搭建情感支架，衔接课前背景预习与课堂研读，梳理从离愁到奉献的情感脉络。 此教案特色在于跨学科融合与多元探究，如科学观察落叶成泥、地理视角解读“天涯”，结合对比阅读深化思维能力，以“落红护花”象征分析落实文化自信与审美创造，助力学生提升诗词鉴赏力，为教师提供分层教学与多元评价的实用策略。

初中语文统编版七年级下册 第五单元古诗第21课第5节《己亥杂诗（其五）》龚自珍教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《己亥杂诗（其五）》龚自珍 课型 新授课 教材 分析 统编版初中语文教材中的《己亥杂诗（其五）》是清代诗人龚自珍的经典诗作，属于“托物言志，咏物抒怀”单元。这首诗以“浩荡离愁”开篇，将离别愁绪与夕阳西下之景相融，又以“落红护花”为喻，抒发了诗人虽辞官离京仍心系家国的壮志。教学中要引导学生抓住“落红”的意象特点，体会诗人借景抒情、托物言志的手法，结合单元语文要素，与同单元其他诗作对比阅读，深入理解诗人的家国情怀，提升品读咏物诗的能力。 学情 分析 初中学生已具备初步的诗词诵读能力，能结合注释理解诗词字面意思，也积累过借景抒情的诗词表达经验。学习这首诗时，学生能从朗朗上口的诗句中感受到离愁的沉郁，也能从“落红护花”中体会到奉献的温情。这首诗语言直白凝练，易于诵读记忆，但核心要点是体会诗人辞官离京的复杂心境与报国之志的融合，难点是结合己亥年的时代背景，深入理解“落红”的象征意蕴。 教学 目标 语言建构与运用：能够准确背诵并默写《己亥杂诗（其五）》，理解“浩荡”“吟鞭”等词语的含义。 思维发展与提升：通过分析诗歌意象，理解诗人由离愁到奉献情怀的情感转变，提升逻辑思维能力。 审美鉴赏与创造：体会诗歌借景抒情、托物言志的手法，感受诗人深沉的家国情怀之美。 文化传承与理解：感悟诗人无私奉献的精神，传承中华优秀传统文化中心系家国的担当意识。 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握诗中重点字词的含义，能够准确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌。 2. 理解诗歌前两句所描绘的场景，把握诗人“离愁”的内涵。 ■难点： 1. 体会“落红不是无情物，化作春泥更护花”的深层含义，理解诗人的奉献精神与爱国情怀。 2. 结合诗人的生平背景，感悟诗歌中蕴含的复杂情感。 课前 任务 请你借助课下注释或工具书，读准《己亥杂诗（其五）》的字音，读通诗句，并尝试用自己的话翻译前两句“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”，将翻译写在课本空白处。 查阅资料了解作者龚自珍所处的时代背景，以及这首诗的创作缘由，在课本相关位置写下1-2条你认为最关键的信息。 课堂 导入 同学们，当大家告别熟悉的小学踏入初中，会涌起对过往的不舍，也会怀揣对未来的期许。清代诗人龚自珍辞官离京时，也有着这样复杂的离愁，却在离愁中藏着一份炽热的情怀。今天，我们就来品读他的《己亥杂诗（其五）》，感受这份别样的心境。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 龚自珍（1792—1841），字璱人，号定盦，浙江仁和（今杭州）人，清代思想家、文学家。他主张改革弊政，诗文多揭露社会矛盾、抒发爱国情怀，代表作有《己亥杂诗》《病梅馆记》等，是近代启蒙思想的先驱，其诗风奇肆瑰丽，对后世影响深远。 【写作背景】 这首诗作于道光十九年（1839年），是龚自珍辞官离京返乡时所作。当时清朝统治腐朽，社会矛盾尖锐，他虽有改革抱负却屡遭排挤，辞官时既满怀离别京城的愁绪，又心系国家命运，在旅途中挥笔写下这组《己亥杂诗》，此为第五首。 文学文化常识： 己亥：干支纪年法中的一个年份。干支纪年是中国传统纪年方式，由十天干（甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸）和十二地支（子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥）依次相配，每60年为一个周期，道光十九年正是己亥年。 【文体知识】 杂诗：是古代诗歌的一种体裁，内容多随感而发，题材广泛，不拘一格，可抒情、可叙事、可议论，形式上较为自由，篇幅长短不一。《己亥杂诗》共315首，多为七言绝句，便是这类体裁的典型代表。 【文题解读】 《己亥杂诗（其五）》中，“己亥”点明创作年份，“杂诗”表明诗作内容是随兴而作的杂感。全诗以“离愁”为情感起点，后转向“护花”的报国情怀，行文线索是诗人从离别愁绪到抒发奉献之志的情感转变，主题是抒发虽辞官离京仍心系国家、甘愿奉献的爱国情怀。 【课文诵读】 浩荡离愁/白日斜，吟鞭东指/即天涯。 落红/不是/无情物，化作春泥/更护花。 朗读方法指导 1. 基调把握法：前两句要读出离愁的沉郁，“浩荡离愁”稍重音拖长，“白日斜”放缓语速，体现日暮时分的惆怅；后两句语调上扬，“更护花”重读，读出坚定昂扬的奉献之志。 2. 节奏划分法：按照标注的节奏停顿朗读，注意七言绝句“四三”或“二三二”的节奏特点，比如“浩荡离愁/白日斜”是“四三”节奏，“落红/不是/无情物”是“二三二”节奏，通过停顿感受诗歌的韵律美。 设计意图：通过节奏划分明确诗歌韵律，分层次的朗读指导帮助学生先体会离别愁绪，再感受诗人的报国情怀，进而把握诗歌的情感变化，加深对诗歌意境的理解。 【疏通文意】 浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。 译文：浩浩荡荡的离别愁绪向着日落西斜的远处延伸，我举起马鞭向东一指，从此便浪迹天涯。从枝头上掉下来的落花不是无情之物，即使化作春泥，也甘愿培育美丽的春花成长。 研读课文，合作探究 再次朗读课文，思考下面的问题： 问题1 诗的前两句描绘了怎样的场景？诗人此时的处境是怎样的？ 思考指导 抓住“浩荡离愁”“白日斜”“吟鞭东指”“天涯”这些关键词，结合诗句翻译，想象画面并分析诗人处境。 回答预设 前两句描绘了夕阳西下，诗人满怀无尽的愁绪，挥鞭向东远去，从此便要与京城相隔天涯的场景。诗人此时正处于辞官离京的途中，即将远离朝堂，去往遥远的地方。 教师点评 能紧扣关键词解读场景，准确分析出诗人辞官离京的处境，理解到位。 问题2 诗中的“离愁”具体指什么？你从哪里读出来的？ 思考指导 结合龚自珍辞官的背景，从诗句的用词和整体氛围中寻找线索。 回答预设 “离愁”既指诗人辞官离京时对京城、对朝堂的不舍，也包含着他对国家命运的忧虑。从“浩荡”一词可以看出这份愁绪的浓重，而结合他心系国家的生平，能体会到这份愁绪里还藏着对国家前途的牵挂。 教师点评 结合背景和诗句用词分析“离愁”的内涵，思考全面，解读有深度。 问题3 后两句“落红不是无情物，化作春泥更护花”中，“落红”指代什么？ 思考指导 联系诗人的身份和诗歌的创作背景，分析“落红”的象征意义。 回答预设 “落红”指代诗人自己，诗人以落花自比，把自己辞官离京比作花朵凋零飘落。 教师点评 准确把握“落红”的象征义，能结合诗人处境分析，理解正确。 问题4 后两句表达了诗人怎样的心愿？ 思考指导 分析“化作春泥更护花”的含义，结合诗人的家国情怀思考其心愿。 回答预设 诗人表达了即使辞官离京，也依然心系国家，愿意为国家的发展贡献自己最后一份力量的心愿，就像落花化作春泥滋养花朵一样，他想继续为国家培育人才、奉献余热。 教师点评 精准解读诗句内涵，结合诗人情怀分析心愿，体会深刻。 问题5 整首诗的情感有怎样的变化？ 思考指导 对比前两句和后两句的情感基调，梳理诗人从离愁到抒发壮志的情感转变。 回答预设 诗的前两句充满了辞官离京的愁绪与落寞，情感低沉；后两句则笔锋一转，以落花自喻，抒发了自己虽辞官但仍心系国家、甘愿奉献的豪情，情感变得昂扬、积极。整首诗的情感从低落惆怅转向慷慨激昂。 教师点评 清晰梳理出诗歌的情感变化，逻辑连贯，能结合诗句准确分析。 设计意图 通过这些问题，引导学生从理解诗歌内容入手，逐步把握诗人的处境、情感变化和诗歌主旨，培养学生对诗歌内容的整体感知能力和情感体悟能力。 【语言赏析】 问题1 “浩荡离愁白日斜”中的“浩荡”一词有怎样的表达效果？ 思考指导 从“浩荡”的本义出发，分析它如何形容“离愁”，体现出诗人愁绪的特点。 回答预设 “浩荡”本指水势浩大，这里用来形容“离愁”，生动形象地写出了诗人愁绪的浓重、无边无际，仿佛像浩荡的江水一样难以排解，让读者能直观感受到诗人辞官离京时内心的惆怅与不舍。 教师点评 准确分析词语的引申义，结合语境展现其表达效果，理解深刻。 问题2 “吟鞭东指即天涯”中的“即”字用得好在哪里？ 思考指导 分析“即”字的含义，结合诗句体会它所传达的诗人离京时的心境。 回答预设 “即”是“就是、便成为”的意思，它写出了诗人挥鞭东指，转身便与京城相隔天涯的那种决绝与无奈，突出了离京的速度之快，也暗含了诗人对京城的不舍，一个字就将复杂的心境浓缩其中。 教师点评 精准解读“即”字的内涵，能结合诗人心境分析其表达效果，解读细致。 问题3 “落红不是无情物”中运用了什么修辞手法？有怎样的作用？ 思考指导 分析“落红”与诗人的关系，判断修辞手法并结合诗句分析其作用。 回答预设 运用了比喻的修辞手法，诗人把自己比作“落红”，将辞官离京的自己比作凋零的花朵，生动形象地表达了自己虽远离朝堂，但依然心系国家的情怀，使抽象的情感变得具体可感。 教师点评 准确判断修辞手法，结合诗人情感分析作用，理解到位。 问题4 “化作春泥更护花”中的“护”字有怎样的表现力？ 思考指导 从“护”字的动作含义出发，分析它体现出的诗人的情感与志向。 回答预设 “护”是保护、滋养的意思，这个字赋予了落花以人的动作和情感，生动地写出了落花甘愿化作春泥滋养花朵的奉献精神，也体现出诗人甘愿为国家培育人才、奉献自己的无私情怀，将诗人的志向具象化。 教师点评 深入分析“护”字的动作内涵，结合诗人志向解读其表现力，见解独到。 问题5 这首诗的语言风格有什么特点？请结合诗句分析。 思考指导 从诗歌的用词、情感表达等方面综合分析语言风格。 回答预设 这首诗语言质朴直白却又饱含深情。前两句“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”，用直白的语言写出了离京的愁绪与处境，没有华丽的辞藻；后两句“落红不是无情物，化作春泥更护花”，以质朴的比喻抒发了深沉的家国情怀，直白的语言中蕴含着强烈的情感，富有感染力。 教师点评 结合诗句准确概括语言风格，分析质朴直白与深情的融合，理解全面。 设计意图 从字词表现力、修辞手法、语言风格等角度，引导学生品味诗歌语言的精妙之处，提升学生对古诗词语言的赏析能力，培养学生的语言鉴赏素养。 【写作手法】 问题1 诗歌运用了怎样的借景抒情手法？请结合诗句分析。 思考指导 找出诗中的景物描写，分析景物与诗人情感之间的联系。 回答预设 诗的首句“浩荡离愁白日斜”，通过描写夕阳西下的景象，烘托出诗人离京时惆怅、落寞的愁绪，夕阳的黯淡色彩与诗人内心的低落情感相契合，借景抒情，将离愁具象化。 教师点评 准确找出景物描写，分析其与情感的烘托关系，理解借景抒情的手法运用。 问题2 诗歌后两句运用了怎样的托物言志手法？请简要分析。 思考指导 分析“落红”的象征意义，以及它所寄托的诗人的志向。 回答预设 诗人以“落红”自喻，将自己辞官离京比作落花凋零，又通过“化作春泥更护花”，借落花甘愿滋养花朵的行为，寄托了自己虽辞官但仍心系国家、甘愿为国家奉献的志向，托物言志，使志向的表达更加含蓄深沉。 教师点评 清晰分析托物言志的手法，准确解读“落红”的象征义与诗人志向的联系，分析合理。 问题3 诗歌的前后两句在情感基调上有怎样的对比？这种对比有什么作用？ 思考指导 对比前两句的离愁和后两句的豪情，分析这种情感转变对突出主旨的作用。 回答预设 前两句充满了离京的惆怅与落寞，情感低沉；后两句则抒发了甘愿奉献的豪情，情感昂扬。这种对比突出了诗人从离愁中挣脱出来，坚守家国情怀的精神转变，使诗人的形象更加高大，也让诗歌的主旨更加鲜明。 教师点评 准确把握前后两句的情感对比，分析其对主旨的突出作用，理解到位。 问题4 诗歌的结构有什么特点？请简要分析。 思考指导 分析诗歌前两句与后两句的内容关联，看其结构上的逻辑关系。 回答预设 诗歌结构上先抑后扬，前两句先写离京的愁绪，奠定低沉的情感基调；后两句笔锋一转，以落花自喻抒发豪情，情感转向昂扬。这种结构使诗歌的情感变化有层次，更能突出诗人无私奉献的家国情怀，增强了诗歌的感染力。 教师点评 准确总结诗歌先抑后扬的结构特点，分析其对情感表达的作用，条理清晰。 设计意图 通过对借景抒情、托物言志、情感对比、结构特点等写作手法的分析，引导学生深入理解诗歌的创作技巧，提高学生的文学鉴赏能力，培养学生的思维深度。 本文写作特色 1.先抑后扬，情感跌宕：诗歌前两句写离京的惆怅落寞，情感低沉；后两句转而抒发奉献豪情，情感昂扬。先抑后扬的结构使情感变化富有层次，更能凸显诗人的家国情怀。 2.托物言志，含蓄深沉：诗人以“落红”自喻，将自己的志向寄托在落花护花的行为中，把抽象的奉献精神具象化，使情感表达含蓄深沉，富有感染力。 3.借景抒情，情景交融：首句以夕阳西下的景象烘托离京的愁绪，将黯淡的景物与低落的情感相融合，达到了情景交融的效果，让离愁更加具象可感。 4.语言质朴，直抒胸臆：全诗用词质朴直白，没有过多修饰，却能将诗人的离愁与豪情淋漓尽致地展现出来，直白的语言中蕴含着强烈的情感，读来真挚动人。 【情感主旨】 《己亥杂诗（其五）》抒发了诗人辞官离京时的惆怅与不舍，更展现了他即使远离朝堂，依然心系国家、甘愿为国家奉献余热的豪情壮志。诗人以“落红”自喻，将自己辞官比作落花凋零，却又表明自己会像落花化作春泥滋养花朵一样，继续为国家培育人才、贡献力量，全诗既有离别愁绪，更有深沉的家国情怀，体现了诗人无私奉献的崇高精神。 拓展 拓展1 请结合诗句“落红不是无情物，化作春泥更护花”，观察校园或小区里春季落叶、落花的现象，用手机或相机拍摄一张自然中“凋零与滋养”并存的画面（如花瓣落在泥土上、枯叶覆盖树根等），并配上50字左右的简短文字说明，写出你从这一自然现象中联想到的人或事——比如老师批改作业到深夜、父母默默准备早餐、志愿者在社区服务等，体会“牺牲与奉献”的温暖力量。 拓展2 对比阅读：杜甫《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”与本诗“落红不是无情物，化作春泥更护花”，两处都写“花”，但诗人情感态度不同。请结合诗句，说说杜甫笔下的“花”寄托了怎样的心情？龚自珍笔下的“落红”又表达了怎样的人生态度？试着用一句话概括两种“花”背后不同的精神选择。 课后 任务 科学观察+诗意表达：观察校园或家中植物的落叶现象，记录落叶腐烂成泥的过程（可拍照或绘图），结合“落红不是无情物，化作春泥更护花”，用简短文字说明这一自然循环如何体现物质转化与生命延续，体会诗句中蕴含的生态观。 地理视角下的“天涯”理解：查阅清代疆域图，标出龚自珍辞官时所在的北京与他“东指”所向的杭州（实际归途方向），思考“吟鞭东指即天涯”中“天涯”是实指还是情感表达；结合地图比例尺估算两地距离，理解古人交通条件下“天涯”的时空含义，深化对“浩荡离愁”的共情。 板书 设计 己亥杂诗（其五） 离愁浩荡 落红护花 课堂 总结 这首诗是龚自珍辞官离京时所作，前两句写诗人离开京城时，满怀浩荡的离愁，向着东方策马远行，流露了离开官场的复杂心绪；后两句诗人以“落红”自比，点明心志。 我们读懂了诗句里，就算离开官场，诗人依然心系国家、愿意奉献自我的抱负，也学会了借景物写志向的诗歌写法，收获很大。 教学 反思 教学中，我以饱满情感范读全诗，注重字音（如“斜”读xiá）、节奏与意象解读，但发现部分学生对“落红”“春泥”的象征义理解浮于表面；策略上采用小组讨论“离愁”与“奉献”的关联，然预设问题偏抽象，学困生参与度低；观察发现，学生能准确翻译诗句，却难自主迁移“托物言志”手法至其他诗歌；原教学计划用15分钟拓展同类诗句，实际超时且未紧扣课标“体会诗人情感”的核心目标；评价仅依赖课堂提问，缺乏分层任务单或简笔画诗意表达等多元方式。建议：精简讲解，用校园落花实景照片辅助理解意象；设计阶梯问题——“落红像谁？春泥护谁？诗人想说什么？”；增加“仿写一句托物言志句”当堂小练笔；评价嵌入学习单，含基础翻译、意象连线、情感关键词选择三档任务。 学科网（北京）股份有限公司 $