第21课《古代诗歌五首：己亥杂诗（其五）》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《己亥杂诗（其五）》托物言志诗的阅读指导，以落花传统意象与龚自珍创新表达的认知冲突导入，结合诗人辞官背景，通过“明信片设计师”任务驱动，借助资料卡、解码卡等支架，梳理离愁与豪情的交织及“落红”意象的深层内涵。 此设计以任务驱动整合分层教学，通过“诗人解码卡”“诗意解码卡”培养思维能力，明信片设计环节融合语言运用与审美创造，对比传统落花意象与龚自珍翻新深化文化自信。实例中分层任务满足不同学生需求，助力学生掌握托物言志诗阅读方法，为教师提供清晰可操作的教学流程。

《己亥杂诗（其五）》核心素养目标下阅读指导课教学设计 核心素养目标 素养维度 目标内容 语言建构与运用 积累“浩荡、吟鞭、天涯、落红、护花”等重点词语；了解七言绝句的格律特点；能准确、流利、有感情地朗读并背诵全诗 思维发展与提升 通过知人论世理解“浩荡离愁”的深层内涵；通过比较阅读理解“落红”意象的传统含义与龚自珍的翻新，培养比较与思辨能力 审美鉴赏与创造 品味“浩荡”“护花”等词语的精准表达；感受“落红不是无情物”中“以落花写奉献”的审美创造 文化传承与理解 感悟龚自珍身处困境依然心系国家的爱国情怀，理解古代知识分子“位卑未敢忘忧国”的精神传统 教学重点：有感情地诵读诗歌，理解诗歌内容；品味“落红不是无情物，化作春泥更护花”的象征意义。 教学难点：理解“浩荡离愁”中离愁与豪情的交织；理解“落红”意象的传统含义与龚自珍的翻新创造。 课前准备 教师：制作多媒体课件（含龚自珍画像及生平、己亥年背景资料、落花意象对比图、朗读配乐、任务单模板）；准备打印版学生活动单。 学生：预习课文，借助注释和工具书初步疏通字词；查阅龚自珍的生平及《己亥杂诗》的创作背景；回顾小学学过的《己亥杂诗》（其二百二十）“九州生气恃风雷”。 详细教学流程 环节一：情境导入，发布任务（5分钟） 教师活动： 出示落花图片与龚自珍画像，提问：“看到落花，你会想到什么？古人写落花，通常表达什么情感？” 引出诗人：“清代有位诗人，面对落花，没有写哀愁，反而说‘落红不是无情物，化作春泥更护花’——他就是龚自珍。” 补充背景：道光十九年（1839年），即鸦片战争前一年，力主改革时弊的龚自珍对腐败的清政府失望至极，愤然辞官南归。途中写下七绝315首，总题《己亥杂诗》-。这首诗是第五首，写于刚离开京城时。 创设情境：学校文创社团正在策划一套 “古诗中的力量”主题明信片，其中一张以《己亥杂诗（其五）》为蓝本。全班同学都是 “明信片设计师” ，需要完成三个任务—— “选一句诗、配一幅画、写一段说明” 。 引出课题：“要设计好这张明信片，首先得读懂这首诗。今天这节课，我们就来学习——怎样读懂一首托物言志的抒情诗。” 学生活动： 观察图片，自由分享对落花的印象。 了解龚自珍辞官南归的背景，产生阅读兴趣。 明确“明信片设计师”身份，进入学习情境。 设计意图：以“落花”的传统意象引出认知冲突——“落花通常写哀愁，龚自珍为什么写出了新意？”；以“设计明信片”任务驱动阅读——学生为“设计”而“读”，阅读有了明确的目的性。 环节二：诵读感知，整体把握（8分钟） 教师活动： 布置任务一： “读·入诗境” ——明信片设计师要感受这首诗的气韵。请听老师范读，注意字音、节奏和语调。 教师范读（配苍凉悠远的古乐）： 浩荡/离愁/白日斜，（深沉、悠长，重音在“浩荡”“愁” ） 吟鞭/东指/即天涯。（决绝、开阔，重音在“天涯” ） 落红/不是/无情物，（转折、坚定，重音在“不是” ） 化作/春泥/更护花。（昂扬、深情，重音在“更”“护” ） 正音正字，以“字词闯关”形式检测： 第一关：读准字音 第二关：理解词义 吟鞭（yín） 浩荡：广大无边，形容离愁的深广 天涯（yá） 吟鞭：诗人的马鞭，代指诗人 落红（hóng） 落红：落花 护花（hù） 护花：保护、培育花朵，暗指为国效力 强调易错：“斜”读xié（现代读音），诗中为押韵可读xiá-；“吟”读yín，不读yíng。 组织多种形式朗读：自由读→齐读→男女生分句读。 学生活动： 听范读，标注节奏和重音。 完成字词闯关，同桌互查。 自由朗读，体会诗歌的韵律和情感变化。 齐读全诗，感受深沉中见豪迈的基调。 分层任务： 层级 任务 基础层 能正确、流利地朗读全诗，读准重点字词 发展层 能读出诗中情感的变化（前两句深沉→后两句昂扬） 挑战层 “斜”字在诗中读xiá还是xié？为什么？请从押韵的角度说明理由 设计意图：扫清阅读障碍，建立语感。以朗读层次变化引导学生初步感受诗歌的情感推进——从前两句的“离愁”到后两句的“奉献”，由低沉转向昂扬。 环节三：知人论世，读懂诗人（7分钟） 教师活动： 布置明信片任务二（部分）： “读懂设计师” ——要设计好明信片，先得理解设计师（龚自珍）当时的心境。请阅读资料卡，结合诗歌，完成“诗人解码卡”。 出示资料卡： 龚自珍（1792—1841） ：字璱人，号定庵，清代思想家、文学家，改良主义先驱-。他诗、文、词各体兼长，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。他力主改革时弊，却遭排挤打击。 创作背景：道光十九年（1839年，己亥年），鸦片战争前一年，清政府腐败不堪，对外卑躬屈膝，对内打压异己。48岁的龚自珍对朝廷失望至极，愤然辞官南归-。这首诗写于刚离开京城时。 特别提示：龚自珍辞官，不是因为不想为国出力，而是因为在朝廷已无法施展抱负。他的离去，是无奈的，也是决绝的。 出示“诗人解码卡”： 探究问题 你的回答 诗人写这首诗时的处境是怎样的？ 诗人是“不想干了”还是“干不下去了”？ “浩荡离愁”中，诗人“愁”的是什么？ 示范引导： 诗人的处境：48岁、愤然辞官、对朝廷失望、离开京城 “不想干了”还是“干不下去了”：是“干不下去了” ——不是不想为国效力，是在朝廷已无法施展抱负，无奈离去 “愁”的是什么：既愁个人前途，更愁国家命运——离愁中交织着对国事的忧虑 追问： “一个对朝廷失望的人，为什么还说‘落红不是无情物，化作春泥更护花’？”（离开朝廷，不等于离开国家——不能在朝为官，还可以在朝外为国家做贡献） “如果这首诗是一个仕途得意的人写的，力量会一样吗？”（不一样——正因为诗人是在人生低谷中作出这样的宣言，才格外动人） 学生活动： 阅读资料卡，结合诗歌完成“诗人解码卡”。 小组交流，分享理解。 全班分享。 分层任务： 层级 任务 基础层 能说出诗人写诗时的处境和诗中体现的主要情感 发展层 能分析“辞官”与“护花”之间的反差，理解这种反差的意义 挑战层 龚自珍在另一首《己亥杂诗》中写道“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”-——这两首诗在情感上有什么关联？ 设计意图：训练“知人论世”的诗歌阅读方法。不理解“愤然辞官”的背景和“鸦片战争前夜”的时代氛围，就无法真正理解这首诗的深层力量——这不是一个得意者的宣言，而是一个失意者在困境中对国家的深情告白。 环节四：品读语言，解码意象（15分钟） 教师活动： 布置明信片任务二（续）： “选一句诗、配一幅画” ——明信片需要选择最有代表性的一句诗，并配上画面。请精读全诗，完成“诗意解码卡”。 出示“诗意解码卡”： 诗句 关键词 描写内容 表达的情感 你的画面感 浩荡离愁白日斜 浩荡、白日斜 吟鞭东指即天涯 吟鞭、天涯 落红不是无情物 落红、不是 化作春泥更护花 化作、护花 示范引导： 第一句——“浩荡离愁白日斜” 关键词：“浩荡”“白日斜” 描写内容：离愁像江水一样广大无边，夕阳西斜 表达的情感：离愁的深广与沉重——“浩荡”写愁之深广-，“白日斜”写离别的时间，也暗含对国运日暮的忧虑 画面感：诗人独立夕阳下，离愁如江水般汹涌 第二句——“吟鞭东指即天涯” 关键词：“吟鞭”“天涯” 描写内容：马鞭向东一指，从此便是天涯海角- 表达的情感：决绝与开阔——离京远去，前路茫茫，但“东指”中又有一种义无反顾的豪迈- 画面感：诗人扬鞭策马，向着东方，渐行渐远 补充关键语句，引导深入品读： 前两句——“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯” 引导：“‘浩荡’通常形容什么？这里用来形容‘离愁’，有什么效果？”（移情——离愁有了体积和重量，像江水一样广阔无边-） “‘白日斜’仅仅是写时间吗？”（一语双关——既是离别的时间（傍晚），也暗含对国运日暮的忧虑） “‘天涯’——诗人真的要去天涯海角吗？”（夸张——离开京城，对他来说就像去了天涯，意味着与政治中心的彻底告别） 后两句——“落红不是无情物，化作春泥更护花” 引导：“‘落红’指什么？传统诗歌中落花通常表达什么情感？”（落花——传统中多写哀愁、伤春、生命凋零） “龚自珍笔下的落花有什么不同？”（翻出新意——落花不是生命的终结，而是生命的转化：化作春泥，培育新花-） “‘护花’——‘花’在这里指什么？”（一语双关——既指自然界的花，也暗指国家、朝廷、下一代人才） “诗人以什么自喻？”（以落花自喻——自己虽然辞官离京，像落花一样离开了枝头，但依然要为国家培育人才、贡献力量-） 追问整合： “诗的前两句写‘离愁’，后两句写‘护花’——这两种情感矛盾吗？”（不矛盾——正因为有深沉的离愁，才有更坚定的护花之志；离愁是真实的，奉献也是真实的） “这首诗和小学学过的《己亥杂诗》（其二百二十）‘九州生气恃风雷’在情感上有什么不同？”（前一首是对时代的批判和呼唤变革，这一首是个人的离愁与奉献——一个向外呐喊，一个向内自省-） “如果让你用一个字概括这首诗的情感核心，你会用什么字？”（“护” ——全诗的情感落点：离愁是为了护花，落红是为了护花，一切都是为了“护”） 总结诗歌的“三重境界”： 第一重（写愁）：浩荡离愁 → 离别之痛、国运之忧 ↓第二重（转折）：落红不是无情物 → 翻出新意，化悲为壮 ↓第三重（升华）：化作春泥更护花 → 奉献精神，生命价值的升华 学生活动： 精读全诗，圈画关键词句，填写“诗意解码卡”。 小组交流，分享理解。 全班分享，整合意象与情感。 分层任务： 层级 任务 基础层 完成“诗意解码卡”的填写，能说出每句诗的大致含义 发展层 能分析“落红”意象的传统含义与龚自珍的翻新，说明“以落花写奉献”的妙处 挑战层 陆游《卜算子·咏梅》中写“零落成泥碾作尘，只有香如故”-——与龚自珍“落红不是无情物，化作春泥更护花”相比，两首诗的“落花”有什么不同？ 环节五：整合提升，完成明信片设计（8分钟） 教师活动： 布置明信片任务三： “完成设计” ——综合本节课的阅读收获，为龚自珍的《己亥杂诗（其五）》设计一张明信片。 出示“明信片设计方案”模板： 《己亥杂诗（其五）》明信片设计方案 一、明信片主题：________________________（一句话概括） 二、选取的诗句：________________________（摘抄一句诗） 三、画面描述：________________________（你会画什么？什么色调？） 四、设计说明（30字左右）：________________________ 五、出示示例（教师口述或PPT展示）： 主题：离开，是为了更好地归来。 选取的诗句：落红不是无情物，化作春泥更护花。 画面描述：画面下方是飘落的花瓣，渐渐融入泥土；泥土之上，新生的花枝正在绽放。色调从暗红渐变为嫩绿。 设计说明：落花不是生命的终结，而是生命的延续——龚自珍辞官，不是放弃，而是换一种方式继续爱国。 巡视指导，关注学生的完成情况。 学生活动： 独立完成“明信片设计方案”。 小组内交流，互相提建议修改。 每组推选一份优秀作品全班展示。 分层任务： 层级 任务 基础层 完成明信片主题、选取的诗句和画面描述 发展层 完成全部四项，设计说明能点明诗句的象征意义 挑战层 如果让你设计一套（2张）明信片，分别对应“离愁”和“护花”两个主题，两张之间如何形成对比与呼应？ 环节六：课堂总结与分层作业（2分钟） 教师活动： 总结本节课的阅读方法： “一节课，我们完成了一次‘明信片设计’，更学会了阅读托物言志抒情诗的方法—— 第一步：诵读入境——读准节奏，读出情感 第二步：知人论世——了解诗人，读懂背景 第三步：品味语言——聚焦关键词，理解意象 第四步：理解象征——由物及志，读懂‘落红’ 第五步：整合表达——把读懂的内容化为明信片设计 这些方法，不仅适用于读《己亥杂诗》，也适用于读所有的托物言志诗。” 升华：“龚自珍在48岁、愤然辞官时写下了‘落红不是无情物，化作春泥更护花’。他不是没有痛苦，而是把痛苦转化成了更深沉的爱。这首诗告诉我们——真正的爱国，不是在顺境中歌唱，而是在逆境中依然选择守护。愿你们在未来的人生路上，无论身处何种境地，都能记得：每一片‘落红’，都可以成为滋养未来的‘春泥’。” 板书设计 己亥杂诗（其五） ——托物言志抒情诗的阅读方法 读·入诗境 知人论世 深沉→决绝→坚定→昂扬 龚自珍：48岁·愤然辞官·鸦片战争前夜 ↓ ↓ 品味语言 理解象征 “浩荡” → 离愁深广 落红（传统）→ 哀愁·凋零 “白日斜” → 国运日暮 落红（龚自珍）→ 奉献·转化 “天涯” → 决绝远去 ↓ “护花” → 深情守护 托物言志：以落花自喻，言报国之志 ↓ ↓ └────────────┬────────────┘ 整合表达 → “落红有情”明信片设计 ← 学科网（北京）股份有限公司 $