第20课《外国诗二首——未选择的路》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《未选择的路》的象征手法与人生选择哲理，课堂导入从“人生岔路抉择”切入，结合单元“托物言志”主题，通过课前生活经历记录与意象圈画，搭建初读梳理、研读探究的学习支架，引导学生逐步理解诗歌内涵。 该教案亮点在于融合核心素养，通过分析“路”的象征意义提升思维能力，对比汪国真诗歌理解中西方选择态度培养文化传承与理解，结合地理等高线图跨学科学习。生活化任务如“选择经历写作”增强语言运用，分层探究设计帮助学生深悟哲理，为教师提供清晰教学路径与多元评价素材。

初中语文统编版七年级下册 第五单元外国诗第20课第2节《未选择的路》弗罗斯特教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《未选择的路》弗罗斯特 课型 新授课 教材 分析 统编版语文七年级下册的《未选择的路》是一首富含哲理的外国诗歌。诗歌以林间分岔的小路为喻，抒写了诗人对人生选择的思考，在质朴的语言中藏着对人生之路的深刻感悟。结合单元“托物言志、咏物抒怀”的主题，教学中要引导学生抓住“荒草萋萋的小路”这一意象，体会诗人借景物寄托的人生思考，同时运用比较阅读法，对比本单元同类型作品，学会透过景物理解作者情志，获得人生启迪。 学情 分析 初中学生已具备初步诗歌诵读、意象感知能力，也有过面临选择的生活体验，学习这首诗时能共情作者的抉择困惑与怅惘之情。这首诗语言质朴直白、朗朗上口，易于诵读理解。核心要点是把握象征手法，体会“未选择的路”的深层意蕴；难点在于结合自身经历，真切理解选择对人生的深远影响。 教学 目标 语言建构与运用 能够正确、流利、有感情地朗读诗歌，积累“萋萋”等词语，理解诗歌中关键语句的含义。 思维发展与提升 通过分析诗歌中“路”的象征意义，梳理诗人的选择过程，提升思辨能力和逻辑分析能力。 审美鉴赏与创造 体会弗罗斯特诗歌质朴自然的语言风格，感受诗歌中蕴含的人生哲理之美，尝试仿写简短的哲理小诗。 文化传承与理解 理解不同民族文化中对人生选择的思考，拓展文化视野，树立理性面对人生选择的意识。 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握诗中的重点字词，准确朗读并背诵诗歌。 2. 梳理诗歌内容，理解诗人对两条路的描写。 ■难点： 1. 体会诗歌中“路”的象征意义，理解诗人蕴含其中的人生思考。 2. 结合自身经历，感悟选择对人生的影响。 课前 任务 请你回忆自己生活中面临选择的一次经历，比如选兴趣班、和朋友约定出游路线等，用100字左右简单记录下当时你的选择和当下对这个选择的感受。 朗读《未选择的路》这首诗，圈画出诗中描写两条路不同特点的词句，比如“荒草萋萋”“十分幽寂”等，尝试用自己的话说说这两条路分别给你怎样的感觉。 课堂 导入 同学们，人生总会遇到像岔路口选路这样的抉择，它可能会改变我们的人生轨迹。今天我们就来学习弗罗斯特的《未选择的路》，看看诗人面对岔路的选择，又有着怎样的感悟。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 罗伯特·弗罗斯特（1874—1963），美国著名诗人。他曾四次获得普利策诗歌奖，被称为“美国文学中的桂冠诗人”。代表作有《波士顿以北》《山间》《新罕布什尔》等，诗作多以农村生活为题材，善于借自然景物表达人生哲理。 【写作背景】 这首诗创作于1915年，当时弗罗斯特已经在英国定居了两年，在此期间他结识了叶芝、庞德等著名诗人，诗歌创作得到了很大的鼓励。1912年，弗罗斯特放弃了在美国的教书工作，举家迁往英国，这是他人生中一次重要的选择。这首诗便源于他对人生选择的思考，借树林中的两条路，隐喻人生道路上的抉择。 文学文化常识：“荒草萋萋”中“萋萋”指草长得茂盛的样子，在古诗文中常用来描绘草木繁茂的景象，如《黄鹤楼》中“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。 【文体知识】 这是一首哲理抒情诗，属于现代诗范畴。现代诗没有严格的格律、押韵限制，更注重情感的抒发和哲理的表达，常借助具体的意象来传递抽象的思想，语言自由灵动，贴近生活。 【文题解读】 《未选择的路》表面写的是树林中两条可供选择的小路，实则以“路”为喻，指向人生中面临的诸多选择。题目聚焦“未选择的路”，突出了人生选择的不可逆性，以及未选之路在人生回忆中留下的怅惘与思索，暗含对人生抉择的深刻反思。 【结构思路】 全诗分为四节，按照“面临选择—做出选择—选择后的怅惘—多年后的回顾”的思路展开： 第一节：描写诗人站在路口，面对两条路难以抉择的状态； 第二节：诗人做出选择，选择了那条荒草萋萋、人迹更少的路； 第三节：诗人感慨选择的不可逆性，明白自己难以再回到起点选择另一条路； 第四节：设想多年后回顾这次选择，点明选择对人生道路的决定性影响。 【初读感知】 问题1 诗人站在路口时，看到的两条路分别是什么样子的？ 教师引导 请同学们朗读诗歌第一节和第二节，圈画出描写两条路特点的关键词句，对比总结两条路的不同。 回答预设 一条路延伸到丛林深处，看不清楚尽头；另一条路荒草萋萋，十分幽寂，看起来更诱人、更美丽，而且两条路都很少留下旅人的足迹。 教师点评 你准确找到了描写两条路的语句，清晰地概括出了两条路的不同特点，很棒。 问题2 诗人最终选择了哪一条路？他做出这个选择的原因是什么？ 教师引导 请同学们重点读诗歌第二节，从诗句里找一找诗人选择的依据。 回答预设 诗人选择了那条荒草萋萋、十分幽寂的路，因为这条路更诱人、更美丽，而且和另一条路一样，很少有人走过。 教师点评 你精准定位了诗人的选择，也准确提炼出了选择的理由，理解得很到位。 问题3 诗人选择道路后，为什么说“恐怕我难以再回返”？ 教师引导 请同学们朗读诗歌第三节，结合“路径延绵无尽头”这句话来思考这个问题。 回答预设 因为这条路没有尽头，一旦走下去就会一直向前，没办法再回到最初的路口选择另一条路了。 教师点评 你结合诗句内容，准确理解了诗人这句话背后的含义，抓住了人生选择的不可逆性。 问题4 多年后诗人回顾这次选择时，会有怎样的感慨？ 教师引导 请同学们朗读诗歌第四节，用自己的话转述诗人的感慨。 回答预设 诗人会轻声叹息，感慨自己当年选择了人迹更少的那条路，而正是这个选择，决定了自己不一样的人生道路。 教师点评 你准确把握了诗人多年后的心境，也清晰总结出了选择对人生的影响，理解得很透彻。 设计意图 通过一系列围绕课文内容的小切口问题，引导学生逐节梳理诗歌内容，培养学生圈点勾画、提取关键信息的能力，帮助学生快速把握诗歌的基本情节和核心内容，为后续赏析诗歌的哲理和艺术手法打下基础。同时，通过提问互动，提升学生的语言概括能力和口头表达能力。 研读课文，合作探究 【意象解读】 问题1：诗中最核心的意象是什么？ 教师引导：通读全诗，找出贯穿诗歌始终、承载诗歌核心内涵的具体事物。 回答预设：诗中最核心的意象是“两条路”。 教师点评：准确抓住了诗歌的核心意象，“两条路”是诗歌内容展开的基础。 问题2：“黄色的树林”“荒草萋萋”“落叶满地”这些意象营造了怎样的环境氛围？ 教师引导：结合这些词语的字面意思，联想秋天树林的场景，体会环境给人的感受。 回答预设：这些意象营造出一种宁静、萧瑟又略带神秘的氛围，给人一种选择的迷茫感。 教师点评：能结合意象特点体会氛围，准确感受到了环境背后的情绪铺垫。 问题3：“荒草萋萋，十分幽寂”的路和另一条路相比，有什么不同的特点？ 教师引导：对比两条路的外在描写，分析它们的差异。 回答预设：另一条路是作者极目望去直到消失在丛林深处的路，而这条路人迹更少，更荒凉、幽静，看起来更有探索性。 教师点评：能通过对比抓住这条路的独特性，为理解作者的选择做了铺垫。 问题4：你认为“两条路”除了指林间小路，还可以象征什么？ 教师引导：联系生活中需要做出选择的场景，思考意象的深层含义。 回答预设：“两条路”可以象征人生中遇到的不同选择，比如升学的方向、职业的选择、生活方式的抉择等。 教师点评：能跳出字面意思，挖掘意象的象征意义，理解到了诗歌的深层内涵。 问题5：“落叶满地，两条路都未经脚印污染”这个意象表现了作者选择时的什么状态？ 教师引导：想象这种无人涉足的场景，体会作者站在路口时的心境。 回答预设：表现出作者选择时的茫然，因为两条路都没有前人的经验可以参考，一切都要自己探索。 教师点评：能将意象与作者的心境结合起来解读，体会很到位。 【设计意图】 通过对诗歌核心意象和辅助意象的逐层探究，让学生先从具象的景物入手，逐步理解意象的象征意义，为后续赏析语言、探究手法和体悟情感搭建认知基础，引导学生掌握诗歌“意象传情”的特点。 【语言赏析】 问题1：朗读“但我却选了另外一条路，它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽；虽然在这两条小路上，都很少留下旅人的足迹”，说说“荒草萋萋”“幽寂”两个词写出了这条路的什么特点？ 教师引导：结合词语的含义，分析路的外在形态和环境氛围。 回答预设：“荒草萋萋”写出了这条路的荒凉，很少有人走；“幽寂”写出了这条路的幽静、冷清。 教师点评：能准确理解词语的表意，抓住了这条路的外在特点。 问题2：明明这条路“荒草萋萋，十分幽寂”，作者为什么说它“更诱人，更美丽”？ 教师引导：联系人们对未知事物的普遍心态，思考作者的心理。 回答预设：因为这条路更少有人涉足，充满了未知和神秘感，这种未知让它显得更有吸引力，能带给人不一样的体验。 教师点评：能从心理层面分析作者的感受，理解了“诱人”“美丽”的深层原因。 追问：如果把“更诱人，更美丽”换成“很诱人，很美丽”，表达效果会有什么不同？ 回答预设：用“更”字是在和另一条路对比，突出这条路独特的吸引力，换成“很”就没有了对比的意味，无法突出作者选择的倾向性。 教师点评：能从词语的表意差别入手，体会到对比手法在语言中的作用，理解很细致。 问题3：朗读“也许多少年后在某个地方，我将轻声叹息把往事回顾：一片树林里分出两条路——而我走了人迹更少的一条，因此决定了我迥异的旅途”，说说“轻声叹息”包含了作者怎样的情绪？ 教师引导：想象多年后回顾往事的场景，体会“叹息”背后的复杂情感。 回答预设：“轻声叹息”包含了作者对人生选择的感慨，既有对选择后不同人生的怅惘，也有对当初选择的释然，还有一丝对未选择之路的好奇。 教师点评：能体会到“叹息”背后的复杂情绪，而不是单一的遗憾，解读很全面。 问题4：“因此决定了我迥异的旅途”中的“迥异”一词有什么表达效果？ 教师引导：结合“迥异”的含义，分析它对表现选择重要性的作用。 回答预设：“迥异”是相差很远的意思，这个词突出了不同选择会带来截然不同的人生，强调了选择对人生方向的巨大影响。 教师点评：能准确把握词语的表意，理解到了词语对突出诗歌核心观点的作用。 问题5：这两节诗的语言风格有什么特点？和直白的表达相比，这样的语言有什么好处？ 教师引导：对比口语化表达和诗歌语言，体会诗歌语言的凝练性和含蓄性。 回答预设：这两节诗语言凝练、含蓄，用简洁的词语描绘场景、表达情感，相比于直白的表达，更能引发读者的联想和思考，让诗歌更有余味。 教师点评：能准确总结诗歌的语言风格，体会到诗歌语言的独特魅力。 【设计意图】 以重点句子为依托，从词语含义、词语表达效果、情感蕴含、语言风格四个层面设计问题，由浅入深引导学生品味诗歌语言的凝练性和含蓄性，体会词语在塑造场景、传达情感中的作用，提升学生的语言赏析能力。 【手法探究】 问题1：诗歌中“两条路”和人生选择之间是什么关系？作者运用了什么写作手法？ 教师引导：联系意象解读的内容，分析具体事物和抽象概念之间的关联，判断写作手法。 回答预设：“两条路”象征着人生中的不同选择，作者运用了象征的写作手法。 教师点评：能准确判断写作手法，理解象征手法中具象与抽象的对应关系。 问题2：诗歌中多次提到两条路的对比，比如“我向着一条路极目望去”和“我却选了另外一条路”，这样的对比有什么作用？ 教师引导：从突出选择的艰难性和特殊性两个角度思考对比的作用。 回答预设：这样的对比突出了作者选择时的犹豫，也突出了所选之路的独特性，让读者更能体会作者选择的勇气。 教师点评：能抓住对比手法对表现人物心理和突出核心意象的作用，分析很准确。 问题3：诗歌的最后一节写“多少年后在某个地方，我将轻声叹息把往事回顾”，这是一种什么写作手法？有什么作用？ 教师引导：思考这种从未来视角回顾现在的写法，分析其对表达情感的作用。 回答预设：这是想象（虚实结合）的写作手法，通过想象未来的场景，更能突出选择对人生的深远影响，也让情感表达更有层次感。 教师点评：能准确判断写作手法，理解到想象手法对深化情感的作用。 问题4：诗歌以“未选择的路”为题，却重点写了“选择的路”，这是一种什么写法？为什么要这样安排？ 教师引导：从题目和内容的反差入手，分析作者的写作意图。 回答预设：这是反衬的写法，重点写选择的路，其实是为了突出未选择的路的遗憾，因为人生的选择总是伴随着对另一种可能的想象，这样写更能引发读者的共鸣。 教师点评：能准确理解反衬手法的运用，抓住了题目和内容背后的深层逻辑，体会到了作者的写作匠心。 【设计意图】 通过对象征、对比、想象、反衬四种核心写作手法的探究，引导学生理解手法在诗歌表情达意中的作用，掌握诗歌常用的写作技巧，提升学生对诗歌艺术手法的赏析能力。 教师总结 1. 象征手法：以林间的“两条路”象征人生中的不同选择，将抽象的人生抉择具象化，让诗歌更具感染力和可读性。 2. 对比手法：通过两条路的外在对比、选择前后的心理对比，突出了选择的艰难和所选之路的独特性，强化了诗歌的情感张力。 3. 想象手法：以未来视角回顾当下选择，拓展了诗歌的时空维度，突出了选择对人生的深远影响，让情感表达更有层次感。 4. 反衬手法：以“选择的路”反衬“未选择的路”，突出人生选择中必然存在的遗憾与怅惘，引发读者对人生选择的共鸣。 【情感主旨】 问题1：作者站在路口久久伫立，此时他的内心是什么感受？ 教师引导：联系自己面临选择时的心情，体会作者的犹豫。 回答预设：作者的内心充满了犹豫和迷茫，他不知道该选择哪条路，因为两条路都有吸引力，而选择意味着放弃另一种可能。 教师点评：能结合自身体验体会作者的心情，准确抓住了选择时的犹豫感。 问题2：作者选择了“荒草萋萋，十分幽寂”的路，这体现了他怎样的人生态度？ 教师引导：从选择的特殊性入手，分析作者的性格和人生追求。 回答预设：这体现了作者敢于探索、不随波逐流的人生态度，他愿意选择充满未知的道路，去体验不一样的人生。 教师点评：能从选择背后挖掘作者的人生态度，理解很深刻。 问题3：诗歌最后一节的“轻声叹息”，是不是表明作者对自己的选择感到后悔？ 教师引导：结合诗歌整体内容，分析“叹息”背后的复杂情感，不要单一解读。 回答预设：不是后悔，“轻声叹息”是对人生选择的感慨，感慨人生没有重来的机会，感慨不同选择带来的不同人生，既有对未选择之路的好奇，也有对自己选择的释然。 教师点评：能全面理解“叹息”背后的复杂情感，避免了单一化的解读，体会到了诗歌情感的丰富性。 问题4：你有没有过类似的选择经历？读完这首诗后，你对人生选择有什么新的理解？ 教师引导：联系自身经历，分享对选择的感悟。 回答预设：我曾经在参加兴趣班时，在画画和唱歌之间犹豫，最后选择了画画。读完这首诗我明白了，人生的选择没有绝对的对错，每一种选择都会带来不一样的经历，我们要勇敢做出选择，并且坦然接受选择带来的结果。 教师点评：能结合自身经历谈感悟，体现了对诗歌主旨的理解，感悟很真实。 问题5：这首诗想要传达怎样的人生哲理？ 教师引导：结合诗歌的意象、语言和情感，总结诗歌的核心主旨。 回答预设：这首诗告诉我们，人生中会面临很多选择，每一个选择都会影响人生的方向，我们既要勇敢地做出适合自己的选择，也要坦然接受选择带来的结果，同时也要正视人生中那些未选择的道路带来的遗憾。 教师点评：能全面总结诗歌的人生哲理，抓住了诗歌的核心内涵。 【设计意图】 从作者的即时心情、人生态度，到情感的复杂性，再到自身体验和人生哲理，层层递进引导学生体悟诗歌蕴含的情感和主旨，让学生在理解诗歌的同时，联系自身生活，获得人生启示，提升学生的情感体悟能力和思辨能力。 教师总结 这首诗以林间小路为意象，通过对选择过程和未来回顾的描写，传达了作者对人生选择的深刻思考：人生充满了选择，每一次选择都意味着取舍与未知，我们需要有勇气做出适合自己的选择，同时也要坦然接受选择带来的人生轨迹；而那些未选择的道路，会成为人生中永远的遐想与感慨，这也是人生的一部分。整首诗既有面对选择的迷茫与坚定，也有对人生的怅惘与释然，引发每一个读者对自己人生选择的思考。 拓展 拓展1 请结合自己生活中真实经历过的一次“选择”（如选科、参加社团、决定是否坚持某项兴趣爱好、在朋友矛盾中选择立场等），用一段话（不少于120字）描述当时的情境、你面临的两条“路”分别是什么、最终如何选择，以及选择后内心的感受或带来的变化。注意模仿《未选择的路》中朴实而富有画面感的语言风格，适当运用环境描写（如时间、天气、场景细节）来烘托心情，避免空泛议论。 拓展2 阅读下面这首同样写“路”的中国现代诗节选（选自汪国真《热爱生命》）： 我不去想是否能够成功 / 既然选择了远方 / 便只顾风雨兼程 / 我不去想身后会不会袭来寒风冷雨 / 既然目标是地平线 / 留给世界的只能是背影 对比弗罗斯特《未选择的路》中“我走了人迹更少的一条，因此决定了我迥异的旅途”，思考并回答：两首诗都写“选择”，但诗人对“选择之后”的态度有何不同？这种不同反映了中西方文化中关于人生道路的哪些朴素观念？请用简洁清晰的语言说明（不超过150字）。 课后 任务 绘制“路的选择”简笔思维导图：用两条分叉小路象征人生选择，标注诗中关键词（如“久久伫立”“荒草萋萋”“人迹更少”），并在路旁添加1–2个你生活中真实面临的小选择（如“课余学绘画还是打篮球”），写出当时犹豫的原因和最终决定，体会诗中“选择”与“承担”的关系。 结合地理学科中的“等高线地形图”知识，观察诗中“路延绵无尽头”“消失在丛林深处”的描写，用简笔画模拟一条蜿蜒上升的小路（可标出缓坡、密林、远点），说明诗歌如何借助具象空间感传递抽象的人生不确定性——就像地图不能显示每一步的风景，选择也无法预知全部结果。 板书 设计 未选择的路 选幽寂路 定人生途 课堂 总结 这首诗用树林中两条路作比，讲了诗人选择了人迹更少、荒草幽寂的那一条路，清楚写出了选择时的犹豫、选择后的思索，告诉我们：人生本就无法同时走多条路，每一次选择都决定了人生往后的方向。 这首诗启发我们，面对人生选择时要审慎思考、勇敢抉择，选后不必后悔，要带着坚定走下去。 教学 反思 教学中能尊重学生对“路”的多元解读，但偶因赶进度而压缩讨论时间，态度略显急切；采用对比朗读与情境想象策略，多数学生能体会诗中象征意味，但对“荒草萋萋”“人迹更少”背后的价值选择理解仍较浅表；观察发现，小组交流时部分学生能联系自身选科、交友等经历谈“选择”，但语言组织较零散，笔记中关键词提取不精准；原计划单课时完成意象分析与主题升华，实际学情显示需增加10分钟用于范例引导与句式仿写；评价偏重朗读与背诵，缺少年级适配的微写作任务（如“我面临的一条未选的路”百字札记），建议将过程性记录纳入评价，增强思辨与表达的双重反馈。 学科网（北京）股份有限公司 $