第21课《古代诗歌五首：游山西村》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《游山西村》的品析，通过梳理诗人从失意到安顿的心情变化，引导学生品析“足”“疑”“又”“闲”等关键词，理解“理趣”表达。课堂以“游”字组词导入，结合陆游罢官背景发布“古诗心情画廊”任务，通过听读画心情曲线、逐联关键词比较等支架，串联起从初读到品读再到内化的学习脉络。 此设计以任务驱动为特色，“古诗心情画廊”任务贯穿始终，逐联品读中通过“疑”与“无路”、“又”与“见一村”的对比品析，培养学生语言运用与思维能力。微写作“我的又一村”联结生活，解说词写作整合所学，既让学生感受古诗语言凝练与文化自信，又为教师提供结构化教学流程，提升课堂效率与学生学习深度。

统编版七年级下册语文《游山西村》教学设计 一、教学目标 1.品析“足”“疑”“又”“闲”等关键词，感受古诗语言的凝练与张力。 2.梳理诗人从失意到安顿的心情变化，理解“理趣”的表达方式。 3.体会诗人在困境中的信念与安顿，用诗中哲理观照自身生活。 2、 教学重难点 教学重点：品析关键词，梳理诗人的心情变化曲线。 教学难点：理解诗人从失意到安顿的精神超越。 三、教学过程 主问题：被罢官的陆游，在“游”山西村的过程中，心情经历了怎样的变化？他是如何从失意走向安顿的？ 任务一：初读感知，开启旅程 活动1：情境导入，发布核心任务 教师在黑板上板书一个“游”字，请学生用这个词组词或说一句话。学生自由发言，教师将学生的回答写在黑板一侧（如“旅游、游戏、游山玩水、游子”等）。 教师追问：你觉得“游”是一种怎样的状态？学生自由回答（自由、放松、探索、漫无目的等）。 教师顺势引入：今天我们要读的这首诗，题目叫《游山西村》。诗人陆游去一个山西边的村庄游玩。但这不是一次普通的旅游——这首诗写于陆游被罢官之后。一个被罢官的人，心情会怎样？他在这次游玩中，心情发生了怎样的变化？他从这次游玩中得到了什么？ 教师发布本节课的核心任务：班级即将举办一期“古诗心情画廊”主题展，我们班负责陆游《游山西村》的展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项任务： 1. 画出诗人的心情变化曲线；2. 品读诗中关键词句，为每联标注当时的心情；3. 用自己的话讲述诗人的心路历程。 活动2：听读感知，画出心情曲线 教师配乐范读全诗，学生闭眼聆听。听之前，教师提出要求：请同学们边听边用手指在桌面上画一条心情曲线——你觉得诗人的心情从开头到结尾是怎样变化的？ 范读结束后，请几位学生用手势或语言描述自己画出的曲线。学生可能的描述：从有点低落开始 → 中间有些迷茫 → 然后有惊喜 → 最后平静喜悦、期待向往。 教师小结：同学们听得很准。我们就把这条心情曲线作为今天学习的地图。接下来一句一句地读，看看诗人的心情到底是怎么变化的，从哪些词句里读出来的。 任务二：逐联品读，绘制心情地图 活动1：游于村——品读首联，感受温暖 学生齐读首联：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。 教师提问：首联中，哪个字最能体现农家的热情？学生在诗中圈画，举手回答。预设答案：“足鸡豚”的“足”字。 教师追问：如果换成“多鸡豚”或“有鸡豚”，感觉有什么不同？学生比较后回答：“多”只是数量上的描述，“足”不只是数量够，更有一种心意饱满的感觉——农家把自己最好的东西都拿出来了。 教师提问：诗人说“莫笑农家腊酒浑”，他是在替谁说话？学生体会：诗人站在农家这边，替农家解释——这是一种尊重，也是失意之人被接纳后的温暖。 教师追问：此时诗人的心情是怎样的？从哪里读出来的？学生回答：温暖、被接纳。从“足”字读出了农家的热情，从“莫笑”读出了诗人与农家的亲近。 朗读指导：读“莫笑”时语气轻而诚恳，像在替农家说话；读“足鸡豚”时要读出一种管够的慷慨感。 活动2：游于野——品读颔联，感受迷茫与惊喜 学生朗读颔联：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 教师提问：请同学们闭上眼睛，听老师再读一遍，你脑海里画出了一幅怎样的画面？学生描述：重重叠叠的山、绕来绕去的水、柳树浓荫、鲜花明艳、一个村庄突然出现。 教师提问：颔联中，哪个字写出了诗人的真实心理？学生圈画回答。预设：“疑”字。 教师追问：换成“山重水复无路”或“不见路”，感觉有什么不同？学生体会：“疑”写出了人在行走中的真实心理——不是真的没路，是以为没路。诗人不装坚强，他承认自己也有迷茫。 教师提问：这一联中还有哪个字让你感受到惊喜？学生回答：“又”字。教师追问：换成“见一村”或“有一村”，哪个更好？为什么？学生品析：“又”字有意外、有惊喜，像拐过一个弯突然看见光亮。 教师追问：此时诗人的心情发生了什么变化？从哪里读出来的？学生回答：从迷茫到惊喜。从“疑”字读出迷茫，从“又”字读出惊喜。 教师点拨：这一联表面上写走路，实际上写人生。诗人没有说教，把哲理藏在风景里，这就是理趣。 朗读指导：读“山重水复”时语速稍缓，声音略沉；读“疑无路”时语气带着一点点困惑；读“柳暗花明”时声调自然扬起；读“又一村”时“又”字稍拖长，带出惊喜感。 活动3：游于民俗——品读颈联，感受欣慰 学生朗读颈联：箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。 教师提问：想象自己站在村口，你听到了什么？看到了什么？学生回答：听到箫声、鼓声、人群的喧闹声；看到穿着简朴衣服的人们、热热闹闹的春社活动。 教师提问：诗人为什么特意写“古风存”？教师补充背景：陆游生活的南宋，北方国土被金兵占领，他一生主张抗金却被罢官。在这样的时代，看到古老的习俗还在，他心里会想什么？学生体会：欣慰、安心、觉得文化的根没有断。 教师追问：此时诗人的心情是怎样的？从哪里读出来的？学生回答：欣慰、有依靠。从“古风存”读出文化传承带来的安心感。 朗读指导：读“箫鼓追随”时声音可以稍微扬起，读出热闹感；读“古风存”时语气要沉稳，读出欣慰与敬重。 活动4：游于心——品读尾联，感受从容与归属 学生朗读尾联：从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。 教师提问：陆游写这首诗时刚被罢官，是一个“闲人”。别人眼里的“闲”是失意，他笔下的“闲”是什么？学生讨论后回答：自由、从容、不被时间赶着走。 教师追问：陆游当时四十出头，真需要拄杖吗？学生发现：这是一种姿态——不赶时间、不慌不忙、慢慢走。这是一种精神上的从容。 教师提问：“无时”就是随时。什么样的人才能随时去敲别人的门？学生回答：家人、亲人、自己人。教师引导：诗人从客变成了家人。 教师追问：此时诗人的心情是怎样的？从哪里读出来的？学生回答：从容、归属。从“闲”读出精神自由，从“无时”读出家人般的亲密。 朗读指导：读“从今若许闲乘月”时语气要轻、慢，像在月下自言自语；读“拄杖无时夜叩门”时“无时”两字稍拖长，读出我想来就来的自在。 活动5：完成心情曲线图 教师在黑板上绘制心情曲线图，学生记录在笔记本上。教师按照诗歌顺序依次标注心情节点： 诗句 心情节点 关键词/依据 首联 温暖（被接纳） 足、莫笑 颔联 迷茫 → 惊喜（遇转机） 疑、又 颈联 欣慰（有依靠） 古风存 尾联 从容 · 归属（精神安顿） 闲、无时 教师回扣主问题：被罢官的陆游，在这次游玩中得到了什么？学生自由回答：得到了温暖、得到了希望、得到了精神安顿、学会了在失意中寻找诗意。 全班配乐齐读全诗，要求读出心情的变化：首联温暖诚恳，颔联迷茫到惊喜，颈联欣慰，尾联从容平静有归属感。 任务三：内化迁移，联结自己 活动1：微写作——我的“又一村” 教师布置写作任务：陆游在被罢官后，从“山重水复”走到了“柳暗花明”。你有没有类似的经历——遇到困难、感到迷茫，后来在一个意想不到的时刻看到了“又一村”？请写下来，如果能用上诗中的“足”“疑”“又”“闲”等词（一个或多个），就更好了。 教师PPT出示写作支架，学生参考： > 那次，我____________，觉得____________。可是后来，我忽然发现____________。现在想来，那真像我的“又一村”。 学生独立完成微写作，教师巡视，关注学生能否选取具体的生活经历进行表达。 请3-4名学生朗读自己的“又一村”，教师给予温暖回应，不做过度点评。 活动2：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“古诗心情画廊”主题展《游山西村》展区写一段解说词。要求：概括诗人的心情变化过程；点明每联的关键词和对应的情感；说明诗人从失意到安顿的转变；语言简洁流畅，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，对遇到困难的学生提供句式支架： > 《游山西村》写的是陆游被罢官后的一次乡村之游。诗人的心情经历了一条完整的变化曲线——从首联的______，到颔联的______与______，再到颈联的______，最后抵达尾联的______。诗人从一次乡村之游中，找到了____________。 课堂小结 教师总结全课：今天我们带着一个问题读这首诗——被罢官的陆游，在游山西村的过程中，心情经历了怎样的变化？我们找到了答案：从温暖到迷茫到惊喜到欣慰到从容。他从失意中走了出来，把一次乡村之游变成了心灵安顿之旅。他没有喊“我不怕”，但他用行动说“我找到了家”。愿我们每个人在遇到自己的“山重水复”时，也能像陆游一样，找到属于自己的“又一村”。 教师布置课后任务：请同学们课后完善展区解说词，下节课我们将进行“古诗心情画廊”主题展板评选活动。 课后作业 必做作业 背诵并默写《游山西村》，将颔联“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”改写成一段50字左右的现代散文，写出画面感和心情变化。 选做作业（二选一） 向家人讲述《游山西村》中诗人的心情变化过程，请家人在作业本上签字确认已听完。 查找陆游写作《游山西村》的背景资料，了解诗人被罢官的原因及当时的生活状态，写一段100字左右的背景介绍。 学科网（北京）股份有限公司 $