第1课 《给动物分类》教学设计-2026-2027学年科学四年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦“按有无脊柱给动物分类”核心知识点，通过展示动物图片引导学生自由分类激活前概念，结合动物园分区图过渡到科学分类思考，借助摸脊椎、制作脊柱模型体验结构功能，对比历史分类建立科学标准，搭建从生活分类到科学分类的学习支架。 特色在于以探究实践为核心，通过“摸脊椎”具身认知和线轴、圆纸片制作脊柱模型，直观理解脊椎支撑保护功能，培养模型建构能力。结合科学思维对比李时珍与林奈分类方法，发展比较分析能力。涂色活动强化脊椎动物占比小的科学观念，渗透珍稀动物保护的态度责任教育。为教师提供清晰活动设计，助力学生深化概念，提升科学素养。

第1课 《给动物分类》  教材分析 本课是单元的起始课。教材以“约150万种动物该怎么分类”为核心问题，先让学生自由表达分类标准，再通过“动物园分区示意图”引发对科学分类的思考。接着安排“摸脊椎”和“做脊柱模型”两个体验活动，帮助学生理解脊椎的结构与功能。随后引入李时珍《本草纲目》和林奈的6纲分类法，引导学生比较异同，最终建立“按有无脊柱分为脊椎动物和无脊椎动物”的现代生物分类基础。最后通过涂色活动强化脊椎动物占比的认知，并渗透珍稀动物保护教育。 学情分析 四年级学生能根据动物的外形、运动方式、生活环境等进行生活化的分类，但缺乏统一的科学依据；他们对“脊椎”一词可能略有耳闻，但几乎不了解其具体结构和支撑保护作用；动手制作模型的兴趣很高，但在归纳抽象特征和进行严谨推理时可能需要脚手架支持。 教学目标 科学观念：知道动物可以按有无脊柱分为脊椎动物和无脊椎动物两大类；了解脊椎的支撑和保护作用；知道生物学家逐级细分动物的基本思路。 科学思维：通过比较李时珍与林奈分类方法的异同，发展比较、分析、归纳的思维；能根据“海豚、蝙蝠、猎豹分为一家”反推分类标准，培养逆向推理能力。 探究实践：能用线轴、圆纸片等材料制作简易脊柱模型，并测试其弯曲性能；能在实际动物图片中找出脊柱并用彩笔描出；能根据有无脊柱对常见动物进行分类。 态度责任：感受动物种类的多样性，激发对生物分类学的兴趣；初步树立保护珍稀动物和生物多样性的意识。 教学重难点 重点：掌握“有无脊柱”这一科学分类标准，并能据此对动物进行初步分类。 难点：理解脊椎的结构特点及其在支撑身体和保护内脏方面的功能；从生活分类顺利过渡到科学分类的思维转换。 教学准备 教师：多媒体课件（含动物园分区图、李时珍与林奈肖像及分类简介、珍稀动物图片）、人体骨骼模型（可选）。 学生（分组）：线轴6个、圆纸片5张（中心打孔）、棉线、胶带、动物卡片（含鱼、鸟、牛、蛇、蚂蚁、蜗牛、蝴蝶等）、彩色笔。 教学过程 一、创设情境，激活前概念（5分钟）  教师活动：（播放幻灯片）展示一组形态各异的动物图片——天上飞的鸽子、水里游的海豚、草原跑的猎豹、树上爬的猴子。“同学们，迄今为止科学家已经发现了约150万种动物！如果让你来给这些动物分分类，你会怎么分？说一说你的分类标准和结果。” 学生活动：踊跃举手，自由发言。可能出现的分类：按“会飞/不会飞”、“水里游/陆地跑”、“有毛/没毛”等。教师在黑板上简要记录学生的分类标准。 设计意图：暴露学生的前概念，让他们意识到分类可以有多种标准，但科学家需要更统一、更科学的标准，从而制造认知冲突，激发探究欲望。 二、聚焦动物园分区，初探科学分类（7分钟）  教师活动：（出示教材中的“动物园分区示意图”）“大家看，这是动物园的分区图。他们为什么把孔雀、鸽子放在飞禽区，把鲤鱼、海龟放在水生区，把老虎、狮子放在猛兽区？这和你们刚才的分类有什么不同？” 学生活动：观察图片，小组讨论后汇报。生1：“动物园是按生活环境分的。”生2：“还考虑了危险程度，猛兽单独放。” 教师活动：（追问）“那科学家到底是按照什么标准给动物分类的呢？我们一起来读一读教材上‘生物学家对动物的分类从粗到细’这一段。” 学生活动：默读教材第3页下方段落，圈出关键词“有无脊柱”“脊椎动物”“无脊椎动物”。 设计意图：从学生熟悉的动物园分区过渡到科学家的分类，利用教材文本直接给出核心概念，培养学生的文本信息提取能力。 三、体验脊椎，建构“脊柱模型”（15分钟）  教师活动：（走到一名学生身边）“请你摸摸自己的后背中间，从上往下摸，有什么感觉？”（停顿）“对，摸到一节一节的骨头，这就是我们的脊柱。人也属于脊椎动物哦。” 学生活动：全体起立，同桌互相摸对方的脊椎骨，感受其节状结构和坚硬程度。 教师活动：（投影教材第4页“做脊柱模型”的步骤图）“接下来我们要动手做一个脊柱模型，体验脊柱的作用。请各组材料员领取材料：线轴6个、圆纸片5张（中心已打孔）、棉线、胶带。先看制作步骤：第一步，在圆纸片中心打孔（已完成）；第二步，在相邻线轴之间垫一张圆纸片，用棉线把这些线轴和圆纸片穿起来，上端用胶带固定；第三步，拉直棉线，用手按住下端线轴，让模型直立在桌面上。听明白了吗？开始制作！” 学生活动：小组合作制作。教师巡视指导，提醒穿线顺序和胶带固定的技巧。 教师活动：（模型完成后）“现在，请你们试着让脊柱模型向前后左右不同方向倾斜，观察它能不能弯曲？这和我们人体的脊柱有什么相似之处？” 学生活动：动手倾斜模型，发现模型可以朝各个方向弯曲。生：“我们的腰可以往前弯、往后仰，就是因为脊柱能弯曲！” 教师活动：（总结）“脊柱就像一根灵活的支柱，它不仅支撑起我们的身体，还保护着里面的脊髓，并且让我们能灵活地弯腰、转身。所以，脊椎动物比无脊椎动物更复杂、更高级。” 设计意图：通过具身认知（摸脊椎）和模型建构（做脊柱），将抽象的“脊椎”概念转化为可触摸、可操作的实体经验，深刻体会结构与功能的关系。 四、对比历史分类，深化科学标准（10分钟）  教师活动：（分发阅读材料）“教材上提到了两位伟大的分类学家：我国的李时珍和瑞典的林奈。请大家仔细阅读‘李时珍和林奈的动物分类方法’这段文字，用蓝笔画出他们相同的地方，用红笔画出不同的地方。” 学生活动：安静阅读，圈画批注。 教师活动：组织全班交流。“谁来说说，他们有哪些相同点？” 学生活动：生1：“他们都把动物分成了好几类。”生2：“李时珍分了虫部、鳞部、禽部等，林奈分了哺乳纲、鸟纲等，都是分类。” 教师活动：“不同点呢？” 学生活动：生3：“李时珍是按药用和外形分的，林奈是按科学特征分的。”生4：“林奈分得更细，有6个纲。” 教师活动：（板书梳理）“是的，李时珍是医药学家，他的分类服务于药物研究；林奈被誉为‘生物分类学之父’，他建立了科学的分类系统。但他们都没有跳出‘按有无脊柱’这个最根本的标准。今天我们知道，生物学家先把动物分为脊椎动物和无脊椎动物两大类，再对这两大类逐级细分，最终让每种动物都有自己的位置。” 设计意图：通过历史对比，让学生理解科学分类方法的演变和统一性，培养批判性阅读和科学史素养。 五、实践分类，涂色强化（8分钟）  教师活动：（出示多种动物图片，包括鱼、青蛙、蛇、鸟、猫、狗、蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓、蜗牛）“现在，请大家翻开教材第5页，找到这些动物的脊柱，用彩色笔描出来。然后，给脊椎动物所占的部分涂上你喜欢的颜色。” 学生活动：在教材上描脊柱、涂色。教师提示：“注意，脊椎动物只占动物很小的一部分，涂色时要体现出这个比例哦。” 教师活动：（巡视后提问）“你们组描出了哪些动物的脊柱？哪些是无脊椎动物？” 学生活动：汇报。生：“蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓、蜗牛没有脊柱，是无脊椎动物。” 设计意图：通过描画和涂色，将“有无脊柱”的视觉化特征内化，同时纠正“动物大多有脊椎”的常见误解。 六、拓展延伸：珍稀动物与单元小结（5分钟）  教师活动：（展示大熊猫、东北虎、扬子鳄的图片）“我国是世界上拥有野生动物种类最多的国家之一，这些是闻名世界的珍稀动物。根据珍稀程度，我国把它们分为一级和二级保护野生动物。你们还知道哪些珍稀动物？” 学生活动：抢答：金丝猴、朱鹮、藏羚羊等。 教师活动：（总结全课）“今天我们知道了科学家按有无脊柱给动物分类。下一节课，我们将深入认识脊椎动物中的一个重要家族——鱼类。请大家课后观察身边的小动物，试着用今天学的标准给它们分类。” 设计意图：渗透生物多样性保护教育，同时为下一课学习鱼类埋下伏笔。 板书设计 第1课 给动物分类 一、分类标准：有无脊柱 脊椎动物：有脊柱（鱼、两栖、爬行、鸟、哺乳、人） 无脊椎动物：无脊柱（昆虫、软体动物等） 二、脊椎的作用：支撑身体、保护脊髓、灵活运动 三、科学家的分类： 李时珍（明）：《本草纲目》虫、鳞、禽、兽部… 林奈（瑞典）：6纲——哺乳、鸟、两栖、鱼、昆虫、蠕虫 四、珍稀动物：大熊猫、东北虎、扬子鳄…（一级/二级保护） 教学反思 亮点：摸脊椎和脊柱模型制作极大地调动了学生的参与热情，将抽象结构具象化；李时珍与林奈的对比阅读培养了学生的信息处理能力和科学史观；涂色活动有效强化了脊椎动物占比小的认知。 不足：部分学生在模型制作时花费时间过长，导致后面分类涂色环节略显仓促；个别学生对“无脊椎动物占绝大多数”的比例感知仍不深刻。 改进：下次可将圆纸片打孔步骤提前由教师完成，节省课堂时间；可补充一组数据（如“已知动物中，无脊椎动物约占95%”），用扇形图直观展示比例，加深印象。 学科网（北京）股份有限公司 $