1.2 鱼类 （教学设计）-2026-2027学年四年级上册科学苏教版

该小学科学教学设计聚焦鱼类共同特征（有鳃、有鳍、多数有鳞、终生生活在水中）及判断方法，通过展示鲫鱼图片提问外形特征导入课题，引导学生观察、对比多种鱼类建立特征认知，搭建从具体到抽象的学习支架。 此资料亮点在于融合科学思维与探究实践，通过观察鳍运动、用红色色素实验探究鳃呼吸（含实验视频辅助）归纳特征，结合水产市场动物分类、海豚海马中华鲟判断锻炼推理能力，渗透中华鲟保护培养态度责任。实验直观且联系生活，助力学生提升科学探究能力，为教师提供清晰教学流程与实践案例。

第2课 鱼类 【教学目标】 科学观念 1.知道常见鱼类的共同特征：有鳃、有鳍、多数身体表面有鳞、终生生活在水里等。 2.能根据鱼类的共同特征，判断某种动物是否属于鱼类。 科学思维 1.通过观察、比较、归纳，形成“鱼类共同特征”的科学概念，发展归纳推理能力。 2.能基于证据对“海豚、海马、中华鲟等动物是否属于鱼类”作出合理判断。 探究实践 1.学会观察鲫鱼的外形、鳍的运动和水进出鳃的过程，能如实记录观察结果。 2.能运用鱼类的特征，对水产市场的常见动物进行分类判断。 态度责任 1.激发对水生动物的探究兴趣，认识到生物结构与功能相适应的特点。 2.了解中华鲟等珍稀鱼类的保护现状，增强保护水生生物的责任感。 【教学重难点】 重点：掌握鱼类的共同特征，能根据特征判断某一动物是否属于鱼类。 难点：理解鳃和鳍的功能，建立“结构与功能相适应”的科学观念。 【教学准备】 教学课件（含实验视频：鱼鳃的作用）、活鲫鱼、狭小的水槽、水、小烧杯、滴管、红色食用色素等 【教学过程】 教学环节 教学活动 情境导入 （3分钟） 1.展示鲫鱼图片，提问：同学们见过鲫鱼吗？鲫鱼有哪些明显的外形特征？ 2.引导学生自由发言，引出课题——鱼类。明确本节课探究任务：认识鱼类的共同特征。 探究新知 （30分钟） 活动1：观察鲫鱼的身体特征（7分钟） 1.出示鲫鱼图片，引导学生观察：体表有鳞片，有鳍和鳃等。 2.对比鳜鱼、黑鱼、花鲢鱼、黄鱼，找出它们与鲫鱼的相同之处。 3.初步归纳：这些动物都生活在水中，体表有鳞片，有鳍和鳃。 活动2：归纳鱼类的共同特征（10分钟） 1.出示海鳗、鲇鱼、河鲀的图片，提问：它们也属于鱼类吗？ 2.学生分组讨论，结合观察结果，归纳鱼类的共同特征：有鳃、有鳍、多数身体表面有鳞、终生生活在水里等。 3.出示水产市场的一些动物，引导学生判断哪些是鱼类并说明理由。（比目鱼属于鱼类，鲍鱼、乌贼、甲鱼不属于鱼类。拓展：鲍鱼、乌贼属于软体动物，甲鱼属于爬行动物。） 4.点拨：判断是否为鱼类，关键看是否符合鱼类的共同特征，而不是看外形或名字。 活动3：探究鳍和鳃的作用（13分钟） 1.观察鲫鱼游动，记录鳍的摆动方式，推测鳍的作用（尾鳍决定运动方向，产生前进动力；胸鳍起平衡和转换方向的作用；背鳍、腹鳍起平衡作用；臀鳍协调其他各鳍的作用。）。 2.播放实验视频（见课件）演示，并组织学生分组实验：用滴管将红色液体滴在鱼嘴前，观察红色液体从鳃盖后缘流出，推测鳃用于呼吸。（溶解了氧气的水由鱼嘴进入，在鱼鳃处进行气体交换，然后从鳃盖下方流出，从而完成呼吸。） 3.师生共同总结：鱼用鳃呼吸，用鳍运动。 阅读分析 （5分钟） 1.组织学生阅读“海豚、海马和中华鲟”资料，提问：你认为它们属于鱼类吗？为什么？ 2.学生分组讨论，依据鱼类特征进行判断。 海豚：用肺呼吸、胎生哺乳，不是鱼类，是哺乳动物。 海马：用鳃呼吸、用鳍运动，属于鱼类 中华鲟：用鳃呼吸、用鳍运动，属于是鱼类 3.明确中华鲟是古老的珍稀动物，由于现存数量极少，被称为“水中大熊猫”，需要我们共同保护。 讨论思考 （2分钟） 1.提问：当你根据鱼类的共同特征，判断海马、海豚、中华鲟是不是鱼类时，你在做什么？（推理） 2.引导学生理解：这是在进行归纳推理，是科学研究的重要方法。 板书设计 第2课 鱼类 有鳃（呼吸） 有鳍（运动） 鱼类的共同特征 终生生活在水里 多数身体表面有鳞 【教学反思】 1.本节课严格按照课文内容顺序展开，从“观察鲫鱼—探究鳍鳃—归纳特征—拓展判断—资料阅读”，让学生逐步深入理解鱼类的科学概念，有效落实了教学目标。 2.亮点：水产市场判断和资料卡讨论环节有效锻炼了学生的归纳推理能力；鳍和鳃的探究实验直观生动，学生在动手操作中理解了结构与功能的关系。 3.不足：部分学生对繁殖方式理解较浅，在判断时容易混淆；实验中个别小组对鳃的观察不够清晰。 4.改进措施：增加鱼类繁殖的图片或视频，强化卵生概念；优化实验操作指导，确保每个小组都能清晰观察到水进出鳃的过程；设计分类判断练习题，巩固学生对鱼类特征的应用能力。 5.后续延伸：下节课可开展“水生动物大探秘”活动，对比鱼类、两栖类、爬行类的特征，形成更完整的动物分类知识体系。 学科网（北京）股份有限公司 $