14《 温度的测量》（教学设计）-2026-2027学年科学三年级上册粤教粤科版

该小学科学教学设计聚焦温度测量核心知识，涵盖温度概念、温度计结构、读写方法及水温测量操作。通过复习《身边的冷与热》中感官判断冷热的局限性，引出温度及测量工具温度计，搭建前后知识联系的学习支架。 此设计以探究实践为特色，通过小组观察讨论温度计结构、完善测量方案并动手实验，培养科学思维（对比分析感官估测与仪器测量误差）和态度责任（玻璃仪器安全与严谨记录）。如零下温度专项练习、测量四步法等，提升学生探究能力，为教师提供规范教学流程与评价依据。

粤教科技版三年级上册 第三单元第14课《温度的测量》教学设计 一、设计依据 本课依据《义务教育科学课程标准（2025年版）》物质科学领域要求进行设计。课标要求三年级学生知道温度是表示物体冷热程度，学会正确使用温度计测量温度，掌握读数方法；能开展简单的测量类探究实验，能讨论完善实验操作方案，如实记录实验数据；培养学生严谨的测量习惯，树立仪器使用安全意识。本课承接上一课《身边的冷与热》，落实观察、测量、记录等探究实践，发展学生科学核心素养。 二、教材分析 《温度的测量》是第三单元《热与温度》第14课。本课是单元的技能重点课。 课本首先给出概念：温度表示物体冷热程度，单位摄氏度（℃）。 探索与实践①：观察玻璃温度计，认识温度计结构：玻璃泡、液柱、刻度、温度单位；练习温度计的读数与写数，完成读数记录表，讨论读写温度计的注意事项。 探索与实践②：学习用水温计测量水的温度，课本给出完整四步操作方法，设置技能训练实验，对比感官估测和温度计实际测量的水温，填写记录表格；开展讨论，梳理测量温度注意事项，分析影响测量准确度的因素。 最后总结提升，梳理温度的单位、测量工具；拓展认识电子温度计、工业温度计等多种温度计；思考练习了解生活常见温度。本课为后续热传递学习打下基础。 三、学情分析 三年级学生能够凭手的感觉判断冷热，但是感官判断是不可靠的；见过体温计、气温计，但是不清楚温度计各部分名称，读数很容易出错，尤其负数刻度容易读反。动手实验好奇心强，但使用玻璃仪器容易摔碎，安全意识不足。对于测量实验，需要小组互相提醒操作规范，需要反复练习读数。学生能够进行小组讨论完善操作步骤，但是严谨记录数据的习惯还需要教师持续引导。 四、教学目标 科学观念目标 1.知道温度用来表示物体的冷热程度，温度单位是摄氏度，符号℃。 2.认识玻璃温度计由玻璃泡、液柱、刻度、温度单位四部分组成；掌握温度计读写方法。 3.掌握水温计测量水温的正确操作；知道人的感官估测温度不准确，温度计测量更加精准；认识生活中不同种类温度计。 科学思维目标 1.对比感官估测与仪器测量结果，分析误差来源，思考哪些操作会影响测量结果。 2.能够根据刻度读取温度数值，区分零上、零下温度，发展观察、对比分析思维。 探究实践目标 1.小组观察温度计结构，练习温度计读数写数，完成课本记录表格。 2.小组讨论完善水温测量的实验方案，明确操作要点和安全要求；按照规范完成测量水温实验，对比感官估测和仪器测量数据，如实记录实验现象与数据，归纳实验结论。 态度责任目标 1.小组合作认真观察、如实记录数据，养成严谨细致的科学测量习惯。 2.知道玻璃温度计属于易碎品，懂得爱护实验器材，树立实验安全意识；体会测量工具给生活带来便利。 五、教学重难点 教学重点：认识温度计结构，学会读写温度；掌握水温计正确测量水温的操作方法。 教学难点：零下温度的正确读数；牢记全部操作规范，分析影响测量准确度的因素。 六、教学准备 教师准备：课件、玻璃水温计、几杯不同温度的水（温水、冷水）、实验记录单； 学生准备：科学课本、铅笔、记录本。 七、教学过程 环节一：复习旧知，情境导入（4分钟） 师：同学们，上一节课我们学习了《身边的冷与热》，谁还记得，我们可以用什么来描述物体的冷热？ 生：冷、热。 师：用手摸可以感受冷热，但是手的感觉靠谱吗？比如同样一杯温水，冬天摸觉得热，夏天摸又觉得凉。单凭感官不能准确知道到底有多冷、有多热。在科学上，我们用温度表示物体冷热程度。国际通用温度单位叫摄氏度，符号是℃。想要准确测出温度，我们就要用到工具——温度计。今天我们学习第14课《温度的测量》。（板书课题） 师：请看课本58页问题与想法①，大家思考两个问题：温度计是由哪些部分构成？我们怎样读出、写出温度计的示数？接下来我们一起观察温度计。 环节二：探索与实践① 认识温度计，练习读写示数（12分钟） 师：请每组拿出一支玻璃温度计，4人小组，仔细观察温度计的外形，互相说一说你看到了什么。小组观察讨论2分钟。（生生交流，教师巡视） 师：时间到，哪个小组说一说你们观察到温度计上有什么？ 小组代表：底下有一个圆圆的玻璃小球；里面有红色的液体；上面有一条条的线，还有数字；右上角有一个小符号℃。 师：说得很好，我们对照课本插图。最下面圆圆的是玻璃泡；红色可以升降的是液柱；上面一条条带数字的是刻度；右上角的℃就是温度单位。一共四个主要部分：玻璃泡、液柱、刻度、温度单位。 师：那我们读温度的时候要看哪里呢？读数要看液柱顶端对齐哪一条刻度。我们一起来看课本59页的表格，第一个图液柱对齐13，读作13摄氏度，写作13℃。剩下三幅图，请小组同学互相练习，一个读，另一个写，填到课本表格当中，3分钟时间。（生生互相练习读写） 师：好，我们一起来核对。第二幅液柱在5，读作5摄氏度，写作5℃；第三幅液柱在0，读作0摄氏度，写作0℃；第四幅液柱在零下6，读作零下6摄氏度，写作﹣6℃。 师：同学们注意，液柱在0刻度线以上，是零上温度；液柱在0刻度线以下，是零下温度，读数的时候不要读错。 师：课本讨论与发现①：读写温度计示数的时候，需要注意什么？小组讨论1分钟。（生生交流） 生1：眼睛要对着刻度看清楚。 生2：分清0上面还是0下面。 师：教师总结读写注意点：①分清0刻度，区分零上、零下；②视线对准液柱顶端；③读完整，写的时候不要漏掉℃符号。 师：我们已经会读温度计了，那怎么用温度计实实在在去测量一杯水的温度呢？请看课本问题与想法②：怎样使用温度计测量物体的温度？进入下一个探究活动。 环节三：探索与实践② 测量水的温度（20分钟） 师：课本探索与实践②，我们用水温计来测水的温度。在动手做实验之前，请小组先讨论：如果要测量一杯水，我们应该怎么做？哪些事情不能做？完善我们的实验方案，时间3分钟。（生生小组讨论实验方案，教师巡视参与） 师：哪个小组分享你们讨论出来的实验步骤，还有要注意什么？ 小组代表：首先检查温度计有没有破掉；然后把温度计放到水里；要等一会再读数；拿出来读是不是不行？温度计很脆，要轻拿轻放。 师：非常棒！我们结合课本方法学习，整合全班的实验方案。 实验步骤： 1.检查水温计是否完好，有无破损； 2.将水温计玻璃泡完全泡在水里，玻璃泡不能碰到杯子壁，也不能碰到杯子底部； 3.放入水中等待一会儿，等到液柱不再上升或者下降； 4.读数的时候，温度计不能拿出水面；眼睛视线要和液柱顶端保持齐平。 安全提示：温度计是玻璃易碎品，一定要轻拿轻放，不要摔落。 师：课本的技能训练：用正确的方法测量一杯水的温度。表格分为两栏，一栏先用手感官估测水温，另一栏用水温计实际测量。 师：现在请各个小组领取一杯水，先把手靠近感受，估测温度，填写表格；再按照我们刚刚确定的步骤动手测量，记录真实测量的温度。小组开始实验。（学生分组动手实验，教师巡回，及时纠正错误操作：玻璃泡碰到杯底、拿出水面读数、视线俯视仰视等） 师：各个小组实验结束，请把器材轻轻收好。谁愿意分享你们小组的数据？ 生：我们手感觉水有点热，估测30摄氏度；实际测量是24摄氏度。 师：很多小组发现，手估测出来的温度和温度计测出来的不一样。这说明了什么实验现象？ 生：用感官估测温度不准确，温度计测量更准确。 师：实验结论：人的感官只能粗略感受冷热，不能准确测出温度；温度计能够精准测量物体温度。 师：看课本讨论与发现②：测量温度要注意哪些事项？哪些因素会影响测量结果准确？小组再交流1分钟。（生生交流） 生1：玻璃泡碰到杯底，测出来就不准。 生2：把温度计拿出水来读数，结果会变。 生3：眼睛看的时候歪着看，读数会错。 师：教师梳理小结：影响测量准确度因素：玻璃泡碰到容器壁、容器底部；读数时温度计离开被测的水；视线没有和液柱顶端齐平；没有等液柱稳定就读数。这些情况都会造成数据不准。 师：同学们，除了我们课堂上的玻璃水温计，生活还有别的温度计。看课本61页生活中的科学，有电子温度计、工业温度计。不同的温度计可以满足不同场景测量需要。 环节四：全课小结（4分钟） 师：我们一起回顾本课学习内容。 1.温度表示物体冷热程度；单位：摄氏度，符号℃。 2.温度计四部分：玻璃泡、液柱、刻度、温度单位；会读写零上、零下温度。 3.测量水温四步骤：检查完好；玻璃泡浸入水中不碰杯壁杯底；等待液柱稳定；留在水中读数，视线齐平。 4.感官估测温度不可靠，温度计测量更精准；生活有电子温度计、工业温度计等多种测温工具。 师：课本思考与练习，课后搜集资料，了解人体正常体温、舒适室内温度。 八、板书设计 温度的测量 1.温度：物体冷热程度 单位：摄氏度（℃） 2.温度计结构：玻璃泡、液柱、刻度、温度单位 3.测量水温步骤 ①检查完好 ②玻璃泡浸入水中，不碰杯壁、杯底 ③等待液柱稳定 ④留在水中读数，视线与液柱顶端齐平 4.感官估测→不准确；温度计测量→准确 拓展：电子温度计、工业温度计 九、教学反思 本节课严格依托课本图片、表格、技能训练实验开展教学，落实先小组讨论完善实验方案，再动手实验，学生经历观察猜想—讨论方案—动手测量—记录数据—分析误差得出结论完整探究流程，符合三年级学生认知水平。课堂既有观察认知，又有动手测量，重视读数技能训练，强调玻璃仪器安全使用。 不足：部分学生对于零下刻度读数很容易出错；小组实验，个别同学操作，少数学生只是旁观参与度不高；部分小组实验时，没有等到液柱完全稳定就读数，数据出现偏差。 改进措施：增加零下温度读数专项小练习；实验时明确小组分工，人人轮换操作；教师实验前做好示范，实验当中巡回纠错；课后布置读数小练习，巩固温度计读写；鼓励学生回家观察家里的温度计。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $