第5课《秋天的怀念》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《秋天的怀念》，以“看花”为线索梳理情节，通过细节描写赏析母亲形象，展现作者从暴怒绝望到释然成长的情感变化与生命主题。以情境导入铺垫背景，初读梳理脉络，细读品析细节，深度思辨主旨，构建“线索—细节—情感—生命”的学习支架。 该资料亮点在于情境导入拉近学生与文本距离，细节品读落实语言运用，如赏析“悄悄”“扑”“抓”等动作神态细节，深度思辨提升思维能力，结合标题内涵与“好好儿活”主旨探讨。含细节赏析思维导图，读写迁移促进审美创造，助力学生提升文本鉴赏与情感表达能力，为教师提供梯度化教学方案，有效落实核心素养。

第5课《秋天的怀念》教学设计 一、教材分析 《秋天的怀念》是当代作家史铁生的经典抒情叙事散文，是第二单元开篇核心篇目，承担初中亲情记叙文入门启蒙作用。文章记叙了作者双腿瘫痪后，性情暴怒颓废、深陷人生低谷，身患重病的母亲隐忍包容、默默守护，反复劝说儿子出门看花、走出阴霾，直至悄然离世的感人往事。 全文语言质朴平淡、不加雕琢，却以极致细腻的动作、神态、语言、心理细节，刻画了一位隐忍坚韧、温柔无私、深爱孩子的母亲形象。文章以“看花”为核心线索，串联起母子相处的片段，暗含作者从颓废绝望、漠视亲情，到事后愧疚悔恨、读懂母爱、直面苦难、好好生活的成长蜕变。文本兼具细节描写典范、情感递进典型、生命主题深刻的特点，既是训练学生记叙文阅读、细节赏析、情感体悟的核心文本，也是引导学生感恩亲情、思考生命、直面挫折的德育范本。 二、学情分析 七年级学生已具备基础的记叙文阅读能力，能够梳理文章情节、概括主要内容，对亲情主题有生活化认知。但学生阅读普遍流于表面：只会概括事件，不会品读细节；只能感知浅层母爱，无法读懂母亲隐忍、克制、负重前行的深沉爱意；难以体会作者前后情感的变化，更无法理解文本背后的苦难思考与生命成长意义。 同时，当代学生生活顺遂，缺少挫折体验，很难共情史铁生瘫痪后的绝望崩溃，也难以理解重病母亲默默付出、隐忍牺牲的伟大。本节课以“细节品读+情感溯源+生命思辨”为梯度支架，层层递进引导学生读懂文字、读懂亲情、读懂成长、读懂生命。 三、教学目标 1. 知识目标 积累本课重点字词，掌握易错字音字形；了解作者史铁生生平与写作背景；梳理文章叙事脉络，把握“看花”的线索作用，理清文章情节层次。 2. 能力目标 掌握记叙文细节描写的赏析方法，能够精准品读动作、神态、语言、心理细节，分析人物形象；学会梳理人物情感变化，掌握以小见大、铺垫衬托的写作手法，提升记叙文文本鉴赏与表达能力。 3. 审美目标 品味文章平淡质朴、于无声处见深情的语言风格，感受平凡文字中厚重深沉的母爱温情，体会散文含蓄真挚、感人至深的审美特质。 4. 成长目标 体悟母爱的无私、隐忍与伟大，懂得感恩亲情、珍惜陪伴；理解苦难与成长的意义，学会直面人生挫折，树立积极向阳、好好生活的人生态度。 四、教学重难点 教学重点：梳理文章情节与线索，品读文中关键细节描写，赏析母亲的人物形象，体会深沉无私的母爱。 教学难点：理解作者情感由暴怒绝望、漠视亲情到愧疚悔恨、释然成长的变化过程；深度解读标题内涵与文章“好好儿活”的生命主旨，体悟文本的生命教育意义。 五、教法学法 教法：情境导入法、分层诵读法、文本细读法、细节批注法、问题链探究法、背景辅助点拨法 学法：圈点批注法、细节品读法、情感溯源法、合作探究法、读写迁移法 六、课前准备 作者生平背景资料、重点语句品读任务单、细节赏析思维导图、亲情微写作素材 七、教学过程（45分钟） 1. 情境导入，铺垫背景（4分钟） 导入：人生总有起落，有人在顺境中安然前行，有人在苦难中挣扎重生。作家史铁生，21岁正值青春韶华，却突发重病双腿瘫痪，永远失去了站立行走的能力。突如其来的厄运让他性情大变，暴怒、颓废、绝望，数次想要放弃生命。在他人生最黑暗、最崩溃的岁月里，是身患重病的母亲，用最温柔、最隐忍、最坚定的爱，默默托举起他破碎的人生，陪他走出阴霾。 可当他慢慢读懂母爱、想要珍惜之时，母亲却早已永远留在了那个秋天。多年以后，作者回望往事，写下这篇饱含愧疚、怀念与重生的散文——《秋天的怀念》。今天，我们一同走进文本，于细微字句中读懂母爱，读懂苦难，读懂成长。 板书课题、作者，学生齐读课题，入境入情。 2. 初读文本，梳理脉络（8分钟） （1）字词过关 重点正音：瘫痪、暴怒、沉寂、侍弄、憔悴、絮叨、烂漫、诀别 重点释义：憔悴（形容人瘦弱、面色差）、絮叨（反复叮嘱）、诀别（永远离别）、烂漫（颜色鲜明美好） （2）整体感知，梳理情节 学生自由朗读课文，思考核心问题：文章围绕哪一件核心小事展开？梳理全文情节脉络。 师生明确：全文以“看花”为线索，串联全文。 情节脉络：双腿瘫痪，暴怒绝望→母亲再三劝说，带我看花→我答应看花，母亲离世→多年秋日，我与妹妹看花，读懂母亲、好好生活。 （3）情感初判 文章基调：平淡隐忍、深沉悲痛、温暖治愈，藏着怀念、愧疚、感恩与释然多重情感。 3. 细读文本，品析细节（20分钟） 核心任务：细读文本，圈画描写母亲动作、神态、语言的细节语句，批注赏析，读懂母爱底色。 探究一：品母亲的“隐忍守护” 重点语句：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。” 细节赏析：连用三个“悄悄”，写出母亲的小心翼翼、隐忍包容。她理解儿子瘫痪后的崩溃绝望，不指责、不打扰、不强迫，默默躲开给儿子宣泄情绪的空间，又偷偷牵挂、时刻留意儿子状态。“眼边红红的”暗藏母亲偷偷落泪，强忍悲痛，独自承受身心双重煎熬，尽显母爱的温柔与克制。 探究二：品母亲的“温柔期盼” 母亲两次提议“去北海看花”，并非单纯赏景，而是藏着深层期盼。 品读点拨：菊花秋日烂漫、坚韧绽放、不畏寒凉，母亲希望带儿子走出封闭阴郁的生活，借蓬勃盛放的菊花，唤醒儿子对生活的热爱，希望儿子能像菊花一样，直面苦难、顽强生活、重拾希望。看花，是母亲治愈儿子、救赎儿子的温柔方式。 探究三：品母亲的“负重坚守” 补充背景：母亲常年身患肝病，常常剧痛难忍，却从未在儿子面前流露分毫。她忍着自身病痛，还要包容儿子的暴怒无常，独自扛起家庭重担与精神压力。 重点语句：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’” 细节赏析：“扑”“抓”两个急促有力的动作，写出母亲看到儿子自暴自弃、绝望轻生时的慌张与心痛；“忍住哭声”写出母亲强忍病痛、强忍悲伤，把所有脆弱藏起，只留给儿子坚定的力量。反复叮嘱“好好儿活”，是母亲毕生的期盼，是全文的核心主旨。 人物形象小结：文中的母亲是一位隐忍善良、温柔坚韧、无私伟大、深爱孩子、直面苦难、心怀希望的平凡母亲。 4. 深度思辨，突破难点（8分钟） 思辨问题1：作者为什么以“秋天的怀念”为题？ 师生总结：① 母亲在秋天离世，秋天是承载思念的特殊时节；② 母亲生前多次提议秋天看花，秋天的菊花是希望与坚韧的象征；③ 作者在多年后的秋天读懂母爱、读懂生命、走出苦难，秋天见证作者的成长与救赎；④ 标题质朴深情，寄托作者对母亲深切的怀念、无尽的愧疚与永久的感恩。 思辨问题2：如何理解文末“好好儿活”？ 师生深挖：① 表层：母亲希望母子二人相依相伴，好好生活、不放弃、不沉沦；② 深层：作者读懂母亲遗愿，接纳苦难、正视挫折，不再颓废绝望，与妹妹相互扶持、向阳而生，活出生命的价值与韧性，完成母亲未竟的期盼，实现生命的重生与成长。 情感脉络梳理：暴怒绝望→漠视亲情→愧疚悔恨→读懂母爱→释然成长、向阳而生 5. 课堂小结+读写迁移（3分钟） 课堂小结：本文以小见大，以“看花”为线索，用平凡细腻的细节，书写最厚重的母爱。母亲用一生的隐忍与坚守，教会作者直面苦难、好好生活。这篇文章不仅是一篇亲情散文，更是一堂生命成长课：人生难免遭遇风雨，亲情永远是最温暖的底色，坚韧向阳、不负陪伴、不负生命，是对亲情最好的回馈。 微写作实践：选取生活中亲人的一个细微动作、一句叮嘱、一次陪伴，运用细节描写，写一段80字左右的温情片段，定格平凡亲情。 6. 分层作业（2分钟） 基础作业：积累本课生字词与重点语句，熟读课文，梳理文章线索与情感变化。 提升作业：完善课堂微写作，优化细节描写，写出真情实感。 拓展作业：查阅史铁生《我与地坛》片段，对比阅读，深化对作者苦难经历与生命态度的理解，写下简短感悟。 八、板书设计 秋天的怀念 史铁生 线索：看花（盼看花→拒看花→应看花→忆看花） 母亲形象：悄悄守护、隐忍包容、负重坚守、心怀期盼 情感变化：暴怒绝望 → 愧疚悔恨 → 释然成长 主旨：怀念母爱 · 感恩陪伴 · 直面苦难 · 好好儿活 九、教学反思 本节课紧扣文本核心，以“线索梳理—细节品读—情感体悟—生命思辨”为梯度展开教学，贴合七年级学生记叙文阅读认知规律。课堂聚焦细节描写这一核心考点，通过圈画、批注、品读、探究，引导学生跳出浅层阅读，读懂文字背后的深情与深意，有效落实阅读鉴赏与情感育人双重目标。 课堂优势突出：以情境导入拉近学生与文本、作者的距离，弱化空洞讲解，强化文本细读与学生自主感悟，充分尊重学生主体地位；紧扣单元亲情主题与生命成长内核，实现语言习得、审美提升、情感共情与价值引领的统一。 不足与优化方向：部分学生对苦难生命主题的理解仍较浅显，细节赏析语言不够规范完整。后续教学可增加生活化共情引导，细化细节赏析答题思路，结合生活体验深化学生对亲情与生命的理解，进一步提升学生的文本解读与真情表达能力。 学科网（北京）股份有限公司 $