第5课《秋天的怀念》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《秋天的怀念》中母爱的深沉与“好好儿活”的生命领悟，通过“秋天”意象联想导入，结合作者史铁生背景，搭建情感与背景支架，衔接初读“不好好儿活”的“我”与品读“好好儿活”的母亲，梳理情感变化脉络。 此设计以朗读贯穿教学（语言运用），通过品析“扑、抓、忍”等动词及“悄悄地”“偷偷地”叠词（思维能力），结合菊花象征理解生命意义（审美创造），如分角色朗读母子对话，助学生提升语言运用与思维能力，帮教师突破重难点，促进情感共鸣。

七年级语文上册第5课《秋天的怀念》教学设计 教学目标 1.继续学习朗读，在语句的朗读中揣摩合适的语气，在全文的朗读中把握感情基调的变化。 2.品味文中细节和关键词语的情味，感受其平淡简洁语言下蕴含的深沉情感。 3.理解作者对母亲深切的怀念、自己的悔恨与愧疚，以及对“好好儿活”的生命领悟，唤起对母爱和生命的感悟。 教学重难点 重点：品读细节描写，感受平淡简洁语言下蕴含的深沉的母爱情感。 难点：深度理解“好好儿活”中蕴含的生命领悟，唤起对母爱和生命的感悟。 教学过程 （一）导入 同学们，一提到“秋天”，你会想到什么？ （学生自由回答：丰收、落叶、凉爽、开学、萧瑟……） 秋天在不同人眼里有不同的模样。在作家史铁生的记忆里，秋天承载着一份永远的“怀念”。他怀念什么？为什么这份怀念发生在秋天？今天，让我们一起走进《秋天的怀念》。 作者：史铁生（1951-2010年），生于北京，作家。曾任北京作家协会副主席，中国残疾人作家协会副主席。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文《合欢树》《病隙碎笔》等。 背景：《秋天的怀念》写于1981年，最初发表于当年《南风报》上，那年史铁生30岁。在史铁生21岁时，也就是1969年到陕北延安“插队”。三年后因双腿瘫痪回到北京，在北京新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。在生龙活虎、绚丽多彩的青春年华遭遇到生命的不幸，因而他的脾气变得阴郁无比、暴怒无常。而他的母亲此时肝病相当严重，常疼得整夜睡不着觉，可她将儿子瞒得紧紧的，仍鼓励儿子好好活着。母亲猝然离去后，史铁生写下了这篇文章以纪念他的母亲。在此文中，作者借助对几件平常小事的细致描写，歌颂了伟大而无私的母爱。 （二）初读·读出一个“不好好儿活”的人 1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。 请同学们自由朗读课文，注意读准字音。 （学生自由朗读） 重点字音： 瘫痪（tānhuàn） 暴怒（bào） 沉寂（jì） 杂碎（zá） 侍弄（shì） 捶打（chuí） 憔悴（qiáocuì） 央求（yāng） 絮叨（xù） 仿膳（shàn） 豌豆（wān） 诀别（jué） 淡雅（yǎ） 高洁（jié） 烂漫（màn） 翻来覆去（fù） 喜出望外（wàng） 2.整体感知：文章写了一个怎样的人？ 读完了。如果用一句话来回答——这篇文章写了一个怎样的人？ （学生可能会说：写了一个瘫痪的人、一个脾气不好的人、一个母亲去世后后悔的人……） 大家注意到了吗，文章第一句就告诉了我们—— “双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。” “暴怒无常”——这是一个怎样的状态？ （引导学生理解：不是一般的生气，是没有来由的、控制不住的爆发。） 3.找一找：哪些句子写出了“我”的“暴怒无常”？ 请同学们从第一段中找出具体的句子。 “望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。” “望着望着”“听着听着”——如果去掉叠词，改成“望着”“听着”，味道有什么不同？ （引导学生体会：“望着望着”是一种过程——本来在好好地望着，看着看着，突然就爆发了。这种爆发是没有征兆的、不可预料的，这才是“暴怒无常”。） 再看——“北归的雁阵”是美的，“甜美的歌声”也是美的。美好的事物本该让人心情愉悦，可“我”的反应是什么？ （砸碎玻璃、摔东西）这说明什么？ （引导学生发现：不是外界的事物出了问题，是“我”的内心出了问题——一个双腿瘫痪的人，看到大雁北归（能飞）、听到甜美的歌声（美好生活），每一样都在提醒他：你不行了，你完了。所以一切美好都成了刺激。） 4.再找：还有哪些句子写出了“我”不想“好好儿活”？ （引导学生发现第三段——） “不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！” “我可活什么劲儿！”——这句话该怎么读？谁来试一试？ （指导学生读出那种绝望、愤怒、自暴自弃的语气。注意感叹号——不是疑问，是绝望的呐喊。） 5.朗读指导：读第一段，把握“暴怒”的语气。 请同学们齐读第一段，注意读出“我”的暴怒、无常、绝望。 【学生齐读】 这就是母亲面对的儿子——一个21岁就双腿瘫痪、脾气暴怒无常、喊着“我可活什么劲儿”的儿子。一个“不好好儿活”的人。 （三）品读·读出一个“好好儿活”的母亲 1.转折：可就是在这样的儿子身边，有一个人一直在说——“好好儿活”。 这句话在文中出现了几次？（两次）第一次出现在哪里？ 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 母亲是在什么情况下说这句话的？ （“我”狠命地捶打自己的腿，喊着“我可活什么劲儿”——母亲扑过来抓住“我”的手。） 2.三个动词——“扑”“抓”“忍”。 如果换成“走过来拉住我的手”行不行？ （引导学生体会：“扑”——不是走，是扑，不顾一切地冲过来，说明母亲多么急切、多么害怕儿子伤害自己；“抓”——不是拉，是抓，死死地攥住，怕儿子继续捶打自己；“忍”——母亲自己也在忍，忍住哭声，忍住悲痛，不能让儿子看到自己哭。） 母亲“忍”住的，仅仅是一声哭吗？ （引导学生深入：母亲忍的是自己的病痛——她身患绝症；忍的是儿子的暴怒——她默默地承受；忍的是生活的绝望——她要把希望留给儿子。） 补充背景：史铁生的母亲当时已经身患重病，肝疼得整宿整宿睡不着觉。可她从来没有在儿子面前提起过自己的病。 3.再找细节：母亲的爱还藏在哪些词语里？ 请同学们默读课文，圈画出描写母亲动作、神态的词语，想一想：这是一位怎样的母亲？ 预设一：“悄悄地”“偷偷地” “母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。” 母亲为什么要“悄悄地”躲出去？为什么不是“大步地”走出去？ （引导学生体会：怕惊动儿子，怕自己的存在刺激到儿子。给儿子发泄的空间。） 躲出去了，为什么还要“偷偷地听着”？ （担心儿子伤害自己。既给空间，又默默守护——这种爱，是小心翼翼的。） 能不能把“悄悄地”“偷偷地”去掉？ （不能。这两个叠词写出了母亲爱的姿态——卑微的、隐忍的、不敢声张的。爱到不敢让儿子知道自己爱他，这才是最深最苦的爱。） 预设二：“挡” “那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前。” 母亲为什么要“挡”在窗前？ （引导学生发现：窗外是落叶——秋天来了，叶子落了。一个双腿瘫痪的人看着落叶，会想到什么？生命凋零、自己就像那片落叶。母亲用身体“挡”住了儿子的视线，也“挡”住了悲凉。） 这个“挡”字，让你看到了一位怎样的母亲？ （细心到极致的母亲——连儿子看什么、想什么，都在她的关注里。她要在生活中尽量不让儿子看到“不好”的事物。） 预设三：“央求” “母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色。” “央求般的神色”——母亲在“央求”什么？ （不是央求儿子陪自己去，是央求儿子给自己一个机会——一个让儿子走出家门、看到美好、重新活过来的机会。） 当“我”终于说“什么时候”的时候，母亲是什么反应？ “她高兴得一会儿坐下，一会儿站起。” 不过是答应去看个花，至于“一会儿坐下，一会儿站起”吗？ （至于。对一个绝望的母亲来说，儿子的一点点松动，就是天大的希望。） 4.朗读指导：读母亲的话，读出“小心翼翼”的语气。 请同学们分角色朗读第三段中母子的对话—— “北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”（小心翼翼地试探） “什么时候？”（冷淡，但有了松动） “你要是愿意，就明天？”（急切又不敢太急切） “好吧，就明天。”（勉强的答应） （指导学生读出母亲的小心翼翼、试探、欣喜，读出儿子的冷淡、勉强但有所松动。） （四）深读·读出“我”的悔与悟 1.一个残酷的事实：母亲等不到那一天了。 儿子终于答应去看花了。可结果呢？ （母亲出去了，就再也没有回来。） 母亲出去前，说了一句话—— “我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……” 母亲最后一句话，说的是什么？（她的孩子。）她至死惦记的，不是自己的病，而是“有病的儿子”和“未成年的女儿”。 2.聚焦：“我”的悔恨在哪里？ 母亲去世后，“我”才明白了很多事。请同学们找一找，文中哪些句子写出了“我”后来的醒悟？ “邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。” “像她那一生艰难的生活”——母亲的一生，是怎样的“艰难”？ （引导学生联系前文：丈夫不在身边，独自抚养两个孩子，儿子21岁瘫痪，自己身患绝症。可她从来没有在儿子面前流露过一丝一毫的苦。） “别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……’” 这句话没有说完。母亲想说的是什么？ （引导学生填补空白：可能是“你们要好好儿活”——她放心不下。她至死都在惦记着孩子。） 3.“我”为什么悔？为什么愧？ 同学们想一想，“我”后悔的是什么？愧疚的又是什么？ （引导学生体会：后悔自己只顾着发泄痛苦，从来没有关心过母亲的身体；愧疚于母亲病得那么重，自己却一无所知，还对母亲大吼大叫；愧疚于母亲一次次小心翼翼地请求，自己却一次次冷漠地拒绝。） 4.朗读指导：读最后一段，把握“沉静而坚定”的语气。 “又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。” 注意这段的语调——和开头有什么不同？ （开头是暴怒的、绝望的、激烈的；这里是平静的、沉静的、温暖的。从“暴怒无常”到“平静温暖”——这就是“我”的变化。） 菊花“泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”——它们是在什么季节开放的？（秋天）在万物凋零的秋天，菊花却开得烂漫。这让你想到了什么？ （引导学生体会：人在最艰难的时候，也可以活得有尊严、有色彩。菊花就是“好好儿活”的象征。） “我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……” 注意——前面母亲说的是“好好儿活，好好儿活”，这里“我”说的是“要好好儿活”。多了一个“要”字，有什么不同？ （引导学生体会：母亲说的是劝慰、是期望；“我”说的是决心、是承诺。从“好好儿活”到“要好好儿活”——从母亲的嘱托变成了“我”自己的选择。） （五）联读·读懂“秋天的怀念” 1.回扣标题：“秋天的怀念”——为什么是“秋天”？ 课文快要学完了。现在我们来思考这个问题——为什么是“秋天的怀念”？能不能改成“母亲的怀念”？ （引导学生从两个层面理解： 第一层：故事发生在秋天——母亲要带“我”去北海看菊花是在秋天，母亲去世是在秋天，母亲埋葬是在秋天。“秋天”是故事发生的时间背景。 第二层：秋天的象征——“秋天”是万物凋零的季节，象征生命的凋谢（母亲的离世）；但菊花在秋天开放，象征在凋零中依然可以绽放。“秋天”既是失去的季节，也是重生的季节。） 2.回扣全文：感情基调的变化。 如果让你用一条线来画出这篇文章的感情变化，你会怎么画？ （引导学生梳理：开头的“暴怒无常”（激烈、绝望）→ 中间的隐忍克制（压抑、深沉）→ 结尾的平静坚定（温暖、有力）。整篇文章的感情基调，是从“绝望”走向“希望”，从“怨恨”走向“怀念”，从“不想活”走向“要好好儿活”。） 3.回到自己：如果让你给“好好儿活”下个定义…… 学完这篇课文，如果让你用一句话来说——什么是“好好儿活”？ （学生自由回答。可能的答案：珍惜身边的人、不放弃希望、在困难中也要坚强、要关心爱自己的人……） 小结：史铁生用一生的经历告诉我们——“好好儿活”，不是没有痛苦地活，而是带着痛苦依然选择活下去；不是没有遗憾地活，而是带着遗憾依然好好地活。 （六）结课 学完这篇课文，如果让你用一个字来概括这篇文章，你会用哪个字？ （学生回答：爱、悔、活、念……） 老师想用一个字——“ 懂 ”。文章一开始，“我”不懂母亲——不懂母亲的病、不懂母亲的苦心、不懂“好好儿活”的意思。母亲去世后，“我”才渐渐懂了——“我懂得母亲没有说完的话”。这“懂”里，有怀念、有悔恨、有愧疚、更有决心。从“不懂”到“懂”，就是成长。 最后齐读最后一段，读出那份“懂”之后的平静与坚定。 作业设计 朗读：有感情地朗读全文，注意把握感情基调的变化——从第一段的暴怒，到中间段的隐忍，到最后一段的平静坚定。录成音频。 练笔：史铁生说“我懂得母亲没有说完的话”。母亲没有说完的话是什么？请发挥想象，以母亲的口吻，把这句话补充完整，写一段150字左右的话。 选做：阅读史铁生的《合欢树》或《我与地坛》片段，进一步感受史铁生对母亲的情感。 学科网（北京）股份有限公司 $