第25课《周亚夫军细柳》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计围绕《周亚夫军细柳》，涵盖司马迁及《史记》常识、文言字词积累、行文脉络梳理与人物形象分析。首课时以七言绝句导入历史典故，次课时结合礼仪作业回顾，通过诵读、翻译、概括等学习支架，构建由文到意再到人物的认知脉络。 资料亮点在于融合文化自信与语言运用，如分角色朗读（含基础、情感、情境三阶段）强化语感，小组合作探究文言字词与对比手法（如霸上棘门军与细柳营对比）提升思维能力。品析“被”“锐”等动词及“又”“不”等虚词，培养审美创造，助力学生夯实文言基础，教师高效开展分层教学。

25* 周亚夫军细柳 第一课时 教学目标 1.[重点] 了解有关司马迁及其《史记》的文学常识。 2.[重点] 积累文言词语,翻译课文,疏通文意。 3.[难点] 梳理文章的行文脉络,把握作品的主要内容。 【导入新课】 “文帝銮舆劳北征,条侯此地整严兵。辕门不峻将军令,今日争知细柳营。”这首七言绝句描写了一个历史典故,这个典故发生在细柳,诗中的两个人物,一个是文帝,一个是条侯(周亚夫),他们之间发生了怎样的故事呢?今天,我们就一起穿越到那个时代,看看细柳营发生了什么故事。 【探究一】 诵读课文,读准读好 1.听老师朗读课文(或听录音),把握读音,扫清障碍。 明确:棘门(j ) 被甲(p ) 都尉(d ) 彀(g u) 曩(n ng) 胄(zh u) 辔(p i) 弓弩(n ) 2.经典美文是需要大声读出来的。朗读课文,注意朗读节奏、语气等。 明确: 停顿和重音:文帝/之后六年,匈奴/大入边。乃以/宗正刘礼/为将军,军/霸上;祝兹侯徐厉/为将军,军/棘门;以/河内守亚夫/为将军,军/细柳:以备胡。(“之”后面略作停顿,以免误理解为“之后”) 语气:天子且至!(高傲、命令) 将军令曰“军中闻将军令,不闻天子之诏”。(不亢不卑,不容置疑) 嗟乎,此真将军矣!(感叹、佩服) 3.学生开展分角色朗读。学生可以按照6-8人为一组开展小组合作,先各自圈出文中的人物和对话,分工扮演旁白、天子、周亚夫、天子先驱、使臣(2人)、军门都尉、壁门士吏等角色,熟读其相关内容,再合作朗读。 分角色朗读练习指引示例: 频次 任务 目标 第一遍 基础朗读 读准字音和节奏,读准角色语言,声音清晰可闻 第二遍 情感再现 通过语气的变化,展现人物的身份、情感和人物关系,对话互动自然 第三遍 情境还原 加入适当的表情和动作,还原场景细节,团队配合默契 【探究二】 翻译课文,理解文意 1.利用工具书,参照注释,学生自主翻译课文,特别要圈画出重点文言词语的意思并识记。 2.学生在小组内讨论不理解的字词句,达成共识。不能解决的,等待老师解决。 3.小组提交组内不能解决的问