第一单元大单元教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文单元教学设计采用大单元整合模式，以“自然之美”为人文主题，围绕“边读边想象画面”阅读要素和“推荐好地方写清理由”表达要素，通过《观潮》《繁星》《现代诗二首》三篇课文构建“壮美—柔美—诗意美”的美感谱系，形成“读中学法—说中练思—写中用法—园地固法”的完整闭环知识网络。 其亮点在于创设“自然之美·少年策展人”情境任务，通过“诗配画”“解说词录制”等子任务培养审美创造能力，利用“想象四钥匙”思维导图和分层作业落实语言运用，结合三星朗读评价、想象力三级反馈等多元评价体系，助力教师精准把握学情，帮助学生系统巩固画面想象与表达方法，提升语文核心素养。

2026 新教材 四年级上册语文第一单元大单元教学设计 第一单元·自然之美　 　2026新教材 人民教育出版社《语文》四年级上册（2024 修订版）　 Part A　单元整体教学设计 一、单元主题与教材定位 本单元是 2024 修订版人教版《语文》四年级上册的第一单元，人文主题为“自然之美”，语文要素为“边读边想象画面，感受自然之美”（阅读要素）与“推荐一个好地方，写清楚推荐理由”（表达要素）。单元以“双线组元”方式编排：一条明线是自然景物的壮美与静美，一条暗线是“想象画面”这一关键阅读策略的落地。 从课程标准看，第二学段（3—4 年级）阅读要求明确提出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”“能联系上下文和生活实际，理解词句的意思，在阅读中积累词语”。本单元的“想象画面”正是把“理解词句”推进到“还原情境”的关键一步——学生不再只是“认字读句”，而要学会把静止的文字转化为流动的、可听可看可感的画面。这既是本单元的核心学习任务，也是四年级上册全册“阅读方法链”的第一环。 从教材纵向序列看：三年级上册第六单元学习“借助关键语句理解一段话的意思”，三年级下册第一单元学习“试着一边读一边想象画面”，本单元把“试着想象”升级为“有方法地想象”——从声音、样子、颜色、动态、气味等多种感官入手；而四年级上册第三单元“连续细致的观察”、第五单元“把事情写清楚”都建立在本单元“画面感”基础之上。因此本单元在全册中处于起点性、方法奠基性的位置。 从横向板块看，本单元由 3 篇课文（1 篇精读、2 篇略读）、1 次口语交际、1 次习作、1 个语文园地构成，形成“读中学法—说中练思—写中用法—园地固法”的完整闭环。 二、单元教材分析 （一）编排意图 本单元三篇课文分别呈现自然之美的三种形态：《观潮》写动态的壮美，《繁星》写静谧的柔美，《现代诗二首》写诗意的瞬间美。三种美感梯度分明，为“想象画面”提供了从“声势浩大”到“细腻幽微”的完整体验谱系，使“想象”不至于停留在“热闹”一种模式上。 （二）课文间的逻辑关系 课文 文体 景物 美的类型 想象着力点 语文要素落点 1《观潮》 （精读） 写景散文 钱塘江大潮 雄浑壮美 （动·响） 声音由远及近、形状由线到墙、气势由静到狂 抓“比喻+顺序”还原声音与画面，学会“边读边想”的基本方法 2《繁星》 （略读） 抒情散文 三看星空 静谧柔美 （静·梦） 光的明暗、船的摇晃、心的温暖 迁移方法，把“视觉画面”推进到“感觉画面”，体会情随景生 3《现代诗二首》 （略读） 现代诗 归鸟斜阳、花牛草地 灵动诗意 （趣·奇） 色彩的转换、镜头的切换、拟人的趣味 在跳跃的诗句间“补白”想象，感受诗歌语言的凝练与画面感 三篇课文由“扶”到“放”：《观潮》教师带着学法，《繁星》学生半独立迁移，《现代诗二首》完全自主运用，构成清晰的方法习得曲线。 （三）板块构成与功能 口语交际“我们与环境”：由“欣赏自然之美”转向“守护自然之美”，完成从审美到责任的价值升华；交际训练点为“判断别人的发言是否与话题有关”，培养倾听中的思辨力。 习作“推荐一个好地方”：把单元积累的“画面感”外化为书面表达，训练点是“写清楚推荐理由，把地方的特别之处写出来”，与阅读要素形成读写互逆。 语文园地一：“交流平台”梳理“边读边想象画面”的方法；“词句段运用”通过表示时间快慢的词语和描写热闹场面的词语进行画面感专项训练；“日积月累”背诵王维《鹿柴》，以古典诗歌之“静”呼应单元自然之美。 三、学情分析 （一）已有基础 1. 学生在三年级下册第一单元已初步接触“一边读一边想象画面”，对“把文字变成图画”有朦胧感觉，愿意表达自己“看到了什么”。 2. 已具备独立识记生字、借助拼音与工具书自学词语的能力，本单元 3 篇课文生字量适中（如“潮、堤、盼、滚、崩、震、霎、昧、坠”等），自学可解决大半。 3. 多数学生有观海、观星、看云的生活经验，钱塘江大潮虽未必亲见，但通过影视、短视频已有一定表象储备，可作为想象的“原材料”。 （二）可能存在的学习困难 1. 想象浮于表面。学生容易说“我看到潮水很大”，却说不出“大”在何处，缺少从词句到画面的细致还原路径。 2. 感官单一。想象基本只调用视觉，忽略听觉、触觉与内心感受，导致《观潮》的“声”、《繁星》的“暖”难以进入学生体验。 3. 诗歌语言的跳跃性造成理解障碍。《秋晚的江上》中“驮着斜阳”“妆成一瞬的红颜”等超常搭配，学生易做字面理解，读不出诗味。 4. 口语交际中偏离话题、只顾自说自话。四年级学生倾听品质尚在形成期，小组讨论常出现“各说各的”“跑题”现象。 5. 习作“推荐理由”空泛。易写成“那里很美很好玩”，缺少具体、独特、有说服力的细节。 （三）教学对策 1. 提供“想象支架”：出示“我读着______，眼前出现了______，耳边响起了______，我的心里感到______”的说话框架，把模糊的想象结构化。 2. 采用多感官朗读法：闭眼听读、配乐想象、动作模拟潮水推进，把抽象文字转为身体经验。 3. 对诗歌采用“改一改、比一比”策略：把“驮着斜阳”换成“带着夕阳”让学生比较，在对比中体会诗歌用词的妙处。 4. 口语交际引入“话题贴纸”与“跑题提示牌”，让倾听有可视化抓手；设置记录员岗位，训练归纳能力。 5. 习作前搭建“推荐理由三问”：这地方在哪里？最特别的是什么？别人为什么值得去？以问题链倒逼细节。 四、单元教学目标 （一）核心素养四维目标 维度 本单元具体表现 文化自信 通过钱塘江大潮“天下奇观”的领略与王维《鹿柴》的诵读，感受祖国山河的壮丽与中华诗文的意境之美，产生对自然与母语文化的热爱与自豪。 语言运用 积累“人声鼎沸、山崩地裂、浩浩荡荡、若隐若现、半明半昧、摇摇欲坠”等词语；学会用表示顺序与变化的词语（霎时、顿时、渐渐、逐渐）把画面写清楚；能围绕一个地方写出充分、具体的推荐理由。 思维能力 在“由远及近”的顺序梳理中发展逻辑思维；在“文字—画面”的转换中发展形象思维；在口语交际“判断发言是否与话题有关”中发展批判性倾听与归纳思维。 审美创造 能发现并描述壮美、柔美、诗意美三种不同的自然美；能通过朗读、配画、仿写等方式创造性地表达自己对自然之美的独特感受。 （二）单元具体教学目标 目标 1（识写）：认识本单元“潮、据、堤、盼、滚、顿、逐、渐、犹、崩、震、霎、余、昧、坠”等生字，会写“潮、据、堤、阔、盼、滚、顿、逐、渐、堵、犹、崩、震、霎、余”等字，正确读写单元词语表词语，书写做到规范、端正、整洁。 目标 2（朗读积累）：能正确、流利、有感情地朗读三篇课文，背诵《观潮》第 3—4 自然段和王维的《鹿柴》，积累描写自然景象的四字词语不少于 15 个。 目标 3（核心方法）：掌握“边读边想象画面”的四条路径——抓关键词、辨顺序、调感官、补空白，能边读边说出脑海中的画面，并能用一两句话把画面描述给同伴听。 目标 4（内容把握）：能按“潮来前—潮来时—潮头过后”的顺序梳理《观潮》主要内容；能说出《繁星》三次看星的时间、地点与感受变化；能说出两首现代诗描绘的主要景物与情感基调。 目标 5（口语交际）：能围绕“我们与环境”的话题有条理地发表看法，能判断同伴的发言是否与话题有关并礼貌提醒，能与小组共同形成 3—5 条环保建议。 目标 6（习作表达）：能选择一个自己喜欢的地方，写清楚它在哪里、有什么特别之处，推荐理由具体充分，做到语句通顺、分段清楚，篇幅不少于 350 字，并能根据同伴与教师的建议修改自己的习作。 五、单元大概念与学习任务群 （一）单元大概念 大概念：文字是有画面的——作者用有顺序、有细节、有感官的语言把自然之美“留”在纸上；读者用想象把它“唤”回眼前；而我们，既可以做自然之美的发现者，也可以做它的记录者和守护者。 基本问题（贯穿全单元）： ① 作者是怎样把看不见的画面“写”进文字里的？ ② 我们怎样才能把文字重新“读”成画面？ ③ 当我们真正看见了自然之美，我们应该为它做点什么？ （二）所属学习任务群 学习任务群 在本单元中的承载内容 课时 文学阅读与创意表达（主） 《观潮》《繁星》《现代诗二首》的品读、想象、朗读、配画与仿写；语文园地“交流平台”“词句段运用”“日积月累”。 第 1—5、9—10 课时 实用性阅读与交流 口语交际“我们与环境”：围绕真实生活情境讨论、倾听、归纳与提出建议；习作“推荐一个好地方”：面向真实读者的推荐性表达。 第 6—8 课时 思辨性阅读与表达（渗透） 判断同伴发言是否与话题有关；比较三篇课文“美”的不同；评议习作推荐理由是否充分、是否有说服力。 第 5、6、8 课时 跨学科学习（渗透） 结合科学“潮汐的成因”“星空与四季星座”，结合美术“为诗配画”，结合道德与法治“身边的环境问题”。 第 2、3、6 课时 六、单元整体架构（大情境·大任务·子任务） 大情境：学校将在“世界地球日”前举办一场“自然之美·少年策展人”主题展。四（1）班受邀承办其中的“文字里的自然”展区。同学们要以策展人的身份，把课文中读到的美“布展”出来，并向全校同学推荐身边的好地方、发出爱护环境的倡议。 大任务：完成“自然之美·少年策展人”主题展的四个展区建设与开展仪式。 子任务 任务名称 任务内容 成果物 对应课时 子任务一 声音展区 “听见潮声” 精读《观潮》，按“潮来前—潮来时—潮头过后”梳理画面，录制一段 1 分钟的“大潮解说词”音频。 大潮画面卡 解说词音频 第 1—2 课时 子任务二 星空展区 “看见星海” 略读《繁星》，绘制“三看星空”变化图，写一句“我的星空感受”。 三看星空图 感受便签 第 3 课时 子任务三 诗画展区 “遇见诗意” 自主阅读两首现代诗，为诗配画并配一句“画外音”，举办小型诗画朗诵会。 诗配画作品 朗诵录音 第 4—5 课时 子任务四 行动展区 “守护美好” 开展“我们与环境”圆桌讨论，形成班级环保公约；撰写“推荐一个好地方”推荐卡并张贴于展区“好地方地图”。 班级环保公约 推荐习作（成稿） 第 6—8 课时 整理提升 策展手册 “我的方法册” 在语文园地一中梳理“边读边想象画面”的方法，完成词句段专项训练，背诵《鹿柴》并作为展览结束语。 方法思维导图 《鹿柴》诵读 第 9—10 课时 七、课时安排表 序号 课题 课时数 课型 备注（核心任务） 1 1 观潮（第 1 课时） 1 精读课 识字学词，理清“潮来前—潮来时—潮头过后”顺序，初感“天下奇观” 2 1 观潮（第 2 课时） 1 精读课 精读 3—4 段，抓声音与形态的变化想象画面，背诵积累，录制解说词 3 2 繁星 1 略读课 迁移想象方法，比较三次看星的感受，体会“星＝母亲的怀抱” 4 3 现代诗二首（第 1 课时） 《秋晚的江上》 1 略读课 在跳跃的诗句间补白想象，体会色彩变化与“驮”“妆”的妙处 5 3 现代诗二首（第 2 课时） 《花牛歌》＋对比整合 1 略读课 感受童趣与节奏，对比两诗，开展诗画朗诵会 6 口语交际：我们与环境 1 口语交际课 围绕话题有条理发言，判断发言是否与话题有关，形成班级环保公约 7 习作：推荐一个好地方（第 1 课时） 1 习作指导课 选材、构思，用“推荐理由三问”写清楚特别之处，完成初稿 8 习作：推荐一个好地方（第 2 课时） 1 习作讲评课 对照评价量表互评互改，聚焦“理由是否充分具体”，誊写定稿 9 语文园地一（第 1 课时） 1 语文园地 交流平台梳理想象方法；词句段运用之一：想象画面说词语 10 语文园地一（第 2 课时） 1 语文园地 词句段运用之二：写热闹场面；日积月累《鹿柴》；单元整理与展评 合计：10 课时（含习作讲评 1 课时）。若学情需要，可在第 8 课时后增加 1 课时“佳作分享与展区布置”，作为机动课时。 八、单元教学评价设计 （一）过程性评价要点 1. 朗读评价（贯穿 1—5 课时）：采用“三星朗读评价”——★读正确（字音、停顿）；★★读流利（不添字漏字，语速适当）；★★★读出画面（重音、语调与情感相配）。每课时抽测 4—6 人，记入“朗读积分卡”。 2. 想象力评价（贯穿 1—5 课时）：每课时设置一次“画面播报”，学生用“我读着______，我仿佛看见／听见______”句式发言，教师按“有画面—画面清晰—画面有细节且有感受”三级即时反馈。 3. 倾听与合作评价（第 6 课时重点）：观察记录学生在小组讨论中“是否围绕话题”“是否回应他人”“是否记录整理”，用小组自评表当堂完成。 4. 书面表达评价（第 7—8 课时重点）：采用“先自评—再互评—后师评”三轮，重点关注推荐理由的具体性与说服力，实行“二次修改加星”制度。 5. 积累评价（第 10 课时汇总）：词语盘点听写、《鹿柴》背诵过关、“自然之美词语银行”存词数量（目标不少于 15 个）。 （二）表现性评价量表：“自然之美·少年策展人”成果评价量表 评价维度 评价指标 A 级（优秀·3 分） B 级（良好·2 分） C 级（待改进·1 分） 朗读展现 （10%） 能用声音表现景物特点 语调、重音、节奏与画面高度契合，能让听者“听出”壮阔或静谧 基本读出情感，个别句子处理不到位 仅能读正确、流利，缺少情感与画面感 想象还原 （25%） 能把文字转化为具体画面 能从声音、样子、颜色、动态、感受等 3 个以上角度描述画面，细节生动 能从 2 个角度描述画面，较为具体 只能笼统说“很美”“很大”，无细节 内容把握 （15%） 能梳理顺序与主要内容 能准确按顺序复述《观潮》，说清《繁星》三次看星的变化 顺序基本清楚，个别环节遗漏 内容零散，顺序混乱 倾听表达 （15%） 围绕话题发言，善于倾听 发言紧扣话题、条理清楚，能准确判断并礼貌提醒他人跑题，能归纳组内意见 发言基本围绕话题，能倾听但少回应 发言跑题，打断他人或不参与 习作质量 （25%） 推荐理由具体充分 写清了地点、特别之处，理由有 2—3 条且有细节支撑，读后令人向往 写清了地点与特点，理由较具体但略显单薄 只写“很美很好玩”，理由空泛 积累运用 （10%） 词语与古诗积累 能正确书写单元词语，会背《鹿柴》，并能在说写中主动运用 3 个以上单元词语 词语书写基本正确，会背古诗，能运用 1—2 个词语 词语书写错误较多，古诗背诵不熟 等级换算：满分 18 分。16—18 分为“金牌策展人”，13—15 分为“银牌策展人”，10—12 分为“见习策展人”，10 分以下由教师面批并给予二次达标机会。本量表在第 1 课时随大情境一同发给学生，做到评价先行、以评导学。 Part B　逐课时详细教案 本部分按“课时安排表”顺序，为本单元全部 10 个课时分别撰写完整详案，每课时包含三维目标、教学重难点、教学方法、教学准备、详细教学过程（含时间预设、教师导语与关键提问、学生活动与发言预设、师生对话示例、设计意图）、课堂练习、分层课后作业、板书设计与教学反思，力求“拿来即可上课”。 第 1 课时　1《观潮》——初识天下奇观 课型：精读课　　课时：第 1 课时 / 共 2 课时　　授课对象：四年级　　建议时长：40 分钟 一、教学目标（三维目标） （一）知识与技能 1. 认识“盐、屹、昂、顿、鼎、沸、贯、崩、震、霎、余”等 11 个生字，读准多音字“薄”（bó）；会写“潮、据、堤、阔、盼、滚、顿、逐、渐、堵、犹、崩、震、霎”等 14 个字，重点指导“霎”（上下结构，雨字头要扁）、“鼎”（笔顺易错，共 12 画）。 2. 正确读写“奇观、农历、据说、宽阔、笼罩、薄雾、若隐若现、昂首东望、人声鼎沸、风平浪静、水天相接、白浪翻滚、山崩地裂、漫天卷地、风号浪吼、恢复”等词语，能借助字典与语境理解“人声鼎沸”“若隐若现”的意思。 3. 能正确、流利地朗读课文，读准“横贯”“依旧”等易错读音，做到不添字、不漏字、不回读。 4. 能说出课文是按“潮来前—潮来时—潮头过后”的时间顺序写的，并能给课文划分层次，用小标题概括每部分内容。 （二）过程与方法 1. 通过“默读圈画时间词—排列画面卡—口头串联”三步，学习用“找线索词”的方法理清写景文章的记叙顺序。 2. 通过创设“少年策展人”的真实情境任务，在选择“最想布展的一句话”的活动中，初步建立“文字—画面”的转换意识。 3. 通过对比读第 1 自然段与末段，初步感知“天下奇观”这一中心句的统领作用，学习“抓中心句把握文章主要内容”的方法。 （三）情感态度与价值观 1. 在诵读与影像的双重冲击中，感受钱塘江大潮的雄伟壮观，产生“我们的祖国真了不起”的自豪感。 2. 愿意主动分享自己“看到”的画面，乐于倾听同伴不同的想象，初步养成边读边想的良好阅读习惯。 二、教学重点 正确认读与书写本课生字新词，重点掌握“鼎、霎、崩、震”等易错字的字形与笔顺。 理清课文“潮来前—潮来时—潮头过后”的记叙顺序，能用小标题概括各部分内容。 三、教学难点 理解“人声鼎沸”“若隐若现”“水天相接”等四字词语所描绘的具体情景，而不是只会背释义。 在初读阶段就建立“边读边想象画面”的意识——学生容易停留在“读懂字面”，需要教师用支架把想象“逼”出来。 四、教学方法 情境创设法　朗读感悟法　圈画批注法　任务驱动法 本课时以“少年策展人”大情境统摄，采用“任务驱动＋以读代讲”的方式，教师少讲解、多点拨，把课堂时间交给学生的读、画、说。 五、教学准备 教师准备：①钱塘江大潮实录视频（截取 1 分 30 秒，含由远及近的完整过程，可分“无声版”与“有声版”）；②生字词卡片、四字词语卡片（人声鼎沸、若隐若现、山崩地裂、漫天卷地、风号浪吼等）；③“画面卡”若干（A5 卡纸，每张写一个画面片段，用于排序活动）；④中国地图或钱塘江示意图；⑤单元评价量表（人手一份）。 学生准备：①预习课文，圈出生字新词，尝试读通课文 3 遍；②查找“钱塘江大潮”“农历八月十八”的相关资料，记在预习本上；③准备红蓝双色笔用于圈画批注。 六、教学过程 环节一　创设情境，导入新课（预设 5 分钟） 【教师活动】 （课件出示学校“世界地球日”主题展海报）导语：同学们，一个好消息！学校下个月要办一场“自然之美·少年策展人”主题展，我们班被邀请承办“文字里的自然”展区。什么叫“文字里的自然”呢？就是——把书本里的美，用我们的声音、图画和文字“搬”到展板上，让全校同学都能看见。 过渡语：今天，我们要建的是第一个展区，它的名字叫“听见潮声”。（板书课题：1 观潮）请大家伸出手，和老师一起写课题。“潮”是本课第一个生字，三点水加“朝”，为什么是三点水？对，它和水有关。 关键提问：看到“观潮”这两个字，你最想知道什么？（预设：观的是哪里的潮？什么时候观？潮有多大？为什么值得看？） （播放无声版大潮视频 40 秒后暂停）提问：现在老师把声音关掉了。如果给这段画面配音，你觉得应该配上什么样的声音？ 【学生活动】 观看海报与视频，产生策展人的角色代入感。 书空课题，说出“潮”是形声字、与水有关。 提出自己的疑问，教师择要板书在“问题墙”上。 为无声画面“配音”，用象声词或短句描述。 【师生对话示例】 师：把声音关掉，你觉得该配上什么声音？ 生1：应该是“轰隆隆”的声音，像打雷一样。 生2：我觉得一开始很小，后来越来越大，像好多人在喊。 师：（追问）你说“越来越大”——这三个字很了不起！你已经听出了大潮的变化。今天我们要读的这篇课文，作者就是用文字，把这种“越来越大”写出来的。信不信？ 【设计意图】用真实可感的策展情境替代传统的“今天我们学习第一课”，把学习变成“为了完成一件事”；无声视频“配音”这一小设计，在开课 5 分钟内就把学生的听觉想象激活，为后文“边读边想象画面”埋下伏笔。 环节二　初读感知，识字学词（预设 10 分钟） 【教师活动】 导语：想给画面配好音，先得把课文读通。请大家自由朗读课文，要求三个：一读准字音，二读通句子，三给自然段标上序号。遇到难读的句子，用铅笔画上波浪线，多读两遍。（计时 4 分钟，教师巡视，重点关注学困生） （出示第一组词语：盐官镇　屹立　昂首东望　人声鼎沸　沸腾）指名读、正音。提示：“鼎”不好写，它是个象形字，古代的鼎是三条腿的大锅，煮东西时“咕嘟咕嘟”响。“人声鼎沸”就是——人的声音像锅里的水一样翻腾。谁能演一演“人声鼎沸”？ （出示第二组词语：横贯江面　白浪翻滚　山崩地裂　漫天卷地　风号浪吼）男女生对读。追问：这五个词，都是写什么的？（写潮水的气势）哪个词你一读就“听”到声音了？ （出示第三组：笼罩　薄雾　若隐若现　水天相接　风平浪静）正音“薄雾”的“薄”读 bó。提问：“若隐若现”的“若”是什么意思？（好像）连起来就是——好像藏起来了，又好像露出来了。什么时候你见过若隐若现的景象？ （书写指导，聚焦 3 个字）“霎”：上下结构，上面是“雨字头”要写得扁而宽，像一片云压下来；下面是“妾”。“霎时”就是一眨眼的工夫。“震”：也是雨字头，下面是“辰”，注意撇要伸展。“堵”：左窄右宽，土字旁最后一笔改为提。请在生字本上每字写两遍。 【学生活动】 自由朗读课文 3 遍，标出自然段序号（共 5 个自然段），画出难读句子。 开火车认读词语，用动作、表情表演“人声鼎沸”“昂首东望”。 交流“若隐若现”的生活情景：如清晨的远山、夜里的月亮、雾天的楼房。 在生字本上练写“霎、震、堵”各两遍，同桌互评，用★标出写得最好的一个。 【师生对话示例】 师：谁能演一演“昂首东望”？ 生1：（抬头、踮脚、手搭凉棚向前望） 师：大家看，他不但抬头，还踮起了脚。为什么要踮脚？ 生2：因为人太多了，前面的人挡住了，他想早点看到潮水。 师：说得真好！一个“昂首东望”，就让我们看到了一群着急、期待的人。这就是——词语里藏着画面。 【设计意图】词语教学不做“词典搬运”，而是分三组归类呈现：写人、写潮、写景，让学生在归类中初步感知课文结构；用表演、联系生活、追问画面等方式，把四字词语“还原”成情景，落实“在阅读中积累词语”的课标要求。 环节三　整体把握，理清顺序（预设 13 分钟） 【教师活动】 过渡语：字词过关了，我们来看看作者是按什么顺序带我们看潮的。请默读课文，用横线画出表示时间的词语。（提示：找“什么时候”的词） （交流反馈，相机板书）大家找到了这些词：“农历八月十八”“早上”“午后一点左右”“过了一会儿”“再近些”“霎时”“过了好久”。关键提问：这些时间词像一条什么？（一条线索）顺着这条线，课文可以分成哪三大部分？ （出示三张“画面卡”，打乱顺序贴在黑板上）卡片A：白浪翻滚，如千万匹白马奔腾；卡片B：江面风平浪静，人山人海昂首等待；卡片C：余波涌来，江水涨了两丈来高。请三位同学上台，把它们按课文顺序排一排，并说说理由。 （学生排序后板书三个小标题）我们一起给三部分起名字：潮来前（第 2 自然段）—潮来时（第 3、4 自然段）—潮头过后（第 5 自然段）。那第 1 自然段呢？它单独一句话，起什么作用？ （出示第 1 自然段：“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。”）关键提问：“奇观”的“奇”是什么意思？“天下奇观”是什么意思？这句话放在开头，就像展览馆门口的——（预设：标题、招牌、总起句）。这种写法叫总起（总—分—总中的“总”）。 过渡语：现在请你用“课文先写……接着写……最后写……”的句式，把课文的主要内容说给同桌听。 【学生活动】 默读课文，用横线画出时间词，同桌互查有无遗漏。 三名学生上台排列画面卡，并陈述排序理由。 在书上把课文分成三部分，用双竖线“‖”标出分界，写上小标题。 同桌互说主要内容，然后指名 2—3 人全班交流，其余同学补充评价。 【师生对话示例】 师：你为什么把“江面风平浪静”这张卡放在最前面？ 生1：因为课文里说“江面很平静”，那时候潮还没来。 师：（追问）课文哪个词告诉你潮还没来？ 生1：“昂首东望，等着，盼着。”他们在等，说明还没来。 师：好一个“等着，盼着”！这两个词，你能读出那种着急的心情吗？ 生1：（读）“大家昂首东望，等着，盼着。” 师：（评价）“等着”读得慢，“盼着”声音往上扬，老师听出来了——他们已经等了很久很久。 生2：老师，我发现第 1 自然段和最后一句有关系。 师：（惊喜）快说说！ 生2：开头说是“天下奇观”，后面写江水涨了两丈来高，就是证明它真的很奇。 师：这就叫“前后照应”，你有一双会发现的眼睛！ 【设计意图】“找时间词—排画面卡—起小标题—说主要内容”四步递进，把抽象的“理清顺序”变成看得见、动得了的操作。画面卡排序是一个低门槛、高参与的活动，让学困生也能参与；“总起句”的发现则为第二课时深入品读做好铺垫。 环节四　合作探究，初选“展品”（预设 7 分钟） 【教师活动】 导语：我们的“听见潮声”展区需要一句“镇馆之句”——就是全文最能让人一读就“看见”大潮的一句话。四人小组合作，从课文中选出一句，说清楚你们为什么选它。 （出示小组任务单）任务要求：①每人先默读第 3、4 自然段，各自选一句；②轮流说：“我选______，因为读着它，我仿佛看见／听见______”；③组长记录，全组选出票数最高的一句，写在展签卡上。（计时 4 分钟） （巡视指导）提示学困小组：可以先找带“像”“好像”“如同”“犹如”的句子，这些句子最容易让人“看见”。 （组织汇报，请 3 个小组展示展签卡） 【学生活动】 四人小组分工：组长、记录员、汇报员、计时员，按流程完成讨论。 在任务单上填写“我选的句子＋我仿佛看见／听见的画面”。 各组派代表汇报，并把展签卡贴到黑板“展区”区域。 【师生对话示例】 汇报员1：我们组选的是“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”。因为读着它，我仿佛看见好多好多白马在跑，一排一排的，特别整齐。 师：“一排一排”——你从哪个词读出来的？ 汇报员1：“齐头并进”，就是头挨着头一起往前跑。 师：（板书“齐头并进”）好，这就是从词语中“看”出了队形。 汇报员2：我们组选的是“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”。因为读着它，我耳朵都要震聋了。 师：一个“看见”，一个“听见”。同学们发现没有——大潮的美，既在眼睛里，也在耳朵里。（板书：眼睛看　耳朵听）下节课，我们就要把这两样都“听”个够。 【设计意图】把“找出你最喜欢的句子”这一常规任务，包装为“选镇馆之句”的真实决策，并强制配套理由句式“我仿佛看见／听见______”，使小组合作有抓手、有产出、有标准，避免流于形式。 环节五　课堂小结，布置作业（预设 5 分钟） 【教师活动】 小结语：这节课，我们做了三件事：一是把生字新词读准写好；二是顺着时间这条线，理清了“潮来前—潮来时—潮头过后”的顺序；三是为展区选出了几句“镇馆之句”。 关键提问：谁能用一句话说说，钱塘江大潮为什么被称为“天下奇观”？（不急着说全，下节课我们继续找证据） （齐读全文最后一句）“看看堤下，江水已经涨了两丈来高了。”两丈多高——大约 6 米多，相当于我们教学楼两层楼那么高！（学生惊叹）这就是天下奇观。 布置作业（见后）。提醒：预习作业中“为大潮配音”的部分很重要，下节课我们要开“配音大赛”。 【学生活动】 回顾本课时收获，用“这节课我学会了……”句式说一说。 齐读末段，感受数字带来的震撼。 记录作业要求。 【设计意图】小结不做简单重复，而以“为什么是天下奇观”这一悬念收束，把探究的兴趣延伸到第二课时；用“两层楼高”的生活化换算，让抽象数字变成可感体验。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 看拼音写词语，注意书写规范： cháo shuǐ（　　） 　kuān kuò（　　）　dà dī（　　） 　pàn wàng（　　）　shà shí（　　） 参考答案／提示：潮水／宽阔／大堤／盼望／霎时。提醒：“堤”左边是“土”不是“提手旁”；“霎”上部“雨字头”写扁。 2. 把下列词语按要求分类填在横线上：人声鼎沸　风平浪静　山崩地裂　若隐若现　漫天卷地　水天相接。①写声音的：__________　②写景象的：__________ 参考答案／提示：①写声音的：人声鼎沸、山崩地裂；②写景象的：风平浪静、若隐若现、漫天卷地、水天相接。（“漫天卷地”兼有气势，答“景象”即可） 3. 课文是按______顺序写的，先写______，再写______，最后写______。 参考答案／提示：按时间（由潮来前到潮来后）顺序；先写潮来前江面的平静与人们的等待，再写潮来时的声音和形态的变化，最后写潮头过后的余波与江水上涨。 4. 选择：“人声鼎沸”中的“沸”意思是（　）。A. 生气　B. 开水翻滚　C. 说话 参考答案／提示：B。“鼎沸”原指锅里的水沸腾，比喻人声嘈杂喧闹，像水开了一样。 八、课后作业（分层设计） ◆ 基础巩固（全体必做） 1. 抄写本课生字词各两遍，家长听写“奇观、宽阔、笼罩、若隐若现、人声鼎沸、山崩地裂”六个词语，错的订正三遍。 2. 有感情地朗读课文 3 遍，请家长在“朗读评价卡”上按“★读正确／★★读流利／★★★读出画面”打星。 ◆ 能力提升（择优完成） 3. 摘抄课文中你最喜欢的两句写潮水的句子，在旁边写一句批注：“读着这句话，我仿佛看见（听见）______。” 4. 试着把第 3、4 自然段读熟，为下节课的“大潮解说词配音大赛”做准备。 ◆ 拓展探究（自主选做） 5. 查一查：钱塘江大潮为什么每年农历八月十八最壮观？把你查到的原因用 3—5 句话写下来（可以问问科学老师，也可以查阅《十万个为什么》）。 6. 找一找古人写钱塘江潮的诗句（如刘禹锡《浪淘沙》中的名句），抄写一首，读给同桌听。 九、板书设计 板书采用“中间主板＋左右辅板”布局：〔中〕为课题与结构主线，〔左〕为字词栏，〔右〕为方法与展区栏，随教学进程逐步生成。 〔中〕　　　　　　　　　1　观　潮　——　天下奇观 潮来前（2）：风平浪静　人山人海　昂首东望　等着·盼着 潮来时（3、4）：白线 → 水墙 → 白色战马　（声音越来越大） 潮头过后（5）：余波涌来　风号浪吼　江水涨两丈 〔左〕易错字：霎（雨字头要扁）　震　堵　鼎（12 画） 〔右〕方法：找时间词，理清顺序　│　眼睛看 ＋ 耳朵听 ＝ 画面 〔右〕展区：“听见潮声”　镇馆之句（学生展签卡张贴处） 十、教学反思（教后思） 成功之处：①“少年策展人”情境的引入非常有效，学生一听说作品要展出，连平时不举手的几个孩子也主动参与了小组讨论，第四环节三个小组的展签卡质量超出预期。②“画面卡排序”这一活动把“理清顺序”这一相对枯燥的目标变成了动手动脑的游戏，全班在 3 分钟内就厘清了文章结构，比往年逐段串讲节省了近 8 分钟。③词语分三组呈现（写人、写潮、写景）并配以表演，学生对“人声鼎沸”“昂首东望”的理解明显更立体。 不足之处：①书写指导时间被压缩到不足 3 分钟，巡视发现仍有 5 名学生把“霎”的雨字头写得过长，占了下半部分的位置；②小组汇报时，只有 3 个组有机会展示，其余小组的展签卡未能及时反馈，部分学生流露出失落情绪。 改进措施：①下次把“霎、震”两个雨字头的字放在一起做“对比范写”，并用田字格投影逐笔示范，保证书写不少于 5 分钟；②建立“展签墙”，所有小组的卡片课后全部张贴，并利用课前 3 分钟做“今日最佳展签”评选，保证每组都被看见。 第 2 课时　1《观潮》——听见潮声，读出画面 课型：精读课　　课时：第 2 课时 / 共 2 课时　　授课对象：四年级　　建议时长：40 分钟 一、教学目标（三维目标） （一）知识与技能 1. 巩固本课生字新词，能听写“奇观、笼罩、若隐若现、人声鼎沸、横贯、山崩地裂、漫天卷地、风号浪吼、依旧、恢复”等词语，正确率达 90% 以上。 2. 能有感情地朗读第 3、4 自然段，做到语速由缓到急、语调由低到高、重音落在“越来越”“犹如”“浩浩荡荡”“山崩地裂”等词上；能背诵第 3、4 自然段。 3. 能找出课文中描写潮水声音和形态变化的关键词句，完成“潮水变化表”，并说出作者是按由远及近的观察顺序写的。 （二）过程与方法 1. 通过“抓关键词—辨顺序—调感官—想画面”四步法，把第 3、4 自然段的文字还原为连续的画面，并能口头描述。 2. 通过“换词比较”（如把“犹如千万匹白色战马”换成“像很多马”）体会比喻句的表达效果，初步认识“恰当的比喻能让画面变清晰”。 3. 通过录制“大潮解说词”，把阅读所得转化为有声表达，完成子任务一的成果物。 （三）情感态度与价值观 1. 在反复诵读与想象中，真切感受钱塘江大潮的磅礴气势，体会作者对祖国壮丽山河的赞美之情。 2. 在“配音大赛”与合作朗读中，体验语文学习的成就感，增强用声音表现美、传递美的自信。 二、教学重点 抓住“白线—水墙—白色战马”这一形态变化链和“闷雷滚动—越来越大—山崩地裂”这一声音变化链，边读边想象大潮由远及近的壮观画面。 有感情地朗读并背诵第 3、4 自然段。 三、教学难点 体会作者“声形结合、由远及近”的写法妙处，并能说出“如果把这些比喻去掉，画面会怎样”。 把想象到的画面用连贯、有层次的语言表达出来（而非零碎的词语堆砌），这对四年级学生的口头组织能力是较大挑战。 四、教学方法 朗读感悟法　想象还原法　换词比较法　合作探究法 本课时坚持“以读为本、以想促悟”，全课朗读时间不少于 15 分钟，避免用讲解代替体验。 五、教学准备 教师准备：①有声版大潮视频、大潮音效音频（远处闷雷声、近处轰鸣声各一段）；②“潮水变化表”学习单（人手一份）；③背诵提示课件（挖空式）；④录音设备或平板 6 台（供小组录制解说词）；⑤配乐（《命运交响曲》片段或《黄河》选段）。 学生准备：①熟读第 3、4 自然段，完成上节课的批注作业；②带好双色笔与学习单夹；③自愿报名参加“配音大赛”的同学准备好解说稿。 六、教学过程 环节一　复习导入，聚焦“奇”字（预设 4 分钟） 【教师活动】 （听写检测）请拿出听写本，老师报词语，注意书写姿势。（报：奇观、笼罩、若隐若现、人声鼎沸、山崩地裂、漫天卷地）同桌互改，错的当场订正一遍。 导语：上节课我们知道，钱塘江大潮自古以来被称为“天下奇观”。关键提问：一个“奇”字，究竟奇在哪里？这节课，我们就到课文的第 3、4 自然段里去找答案。 过渡语：请大家闭上眼睛，老师给你们放一段声音，你一边听一边想：这声音，让你看见了什么？（播放音效：由远处闷雷般的隆隆声渐变为轰鸣声，约 30 秒） 【学生活动】 完成词语听写，同桌互改并订正。 闭眼聆听音效，用一句话说出自己“看见”的画面。 【师生对话示例】 师：睁开眼睛。谁来说说，这声音让你看见了什么？ 生1：我好像看见很远的地方有东西在动，越来越近，最后冲到我面前。 师：“越来越近”——太准了！课文里就有一个词写这种感觉，一会儿我们去找。 生2：我觉得一开始像打雷，后来像好多汽车一起开过来。 师：（笑）你用了两个比喻。看来，遇到说不清的东西，我们就用“像什么”来说——作者也是这么干的。 【设计意图】听写用于巩固，音效用于唤醒。先“听”后“读”，让学生带着已被激活的听觉表象进入文本，使后面的“边读边想象”不是凭空进行。 环节二　精读第 3 自然段，抓“声”与“线”（预设 10 分钟） 【教师活动】 导语：请大家自由朗读第 3 自然段，一边读一边用波浪线画出写声音的词句，用横线画出写样子的词句。（3 分钟） （反馈）写声音的：“隆隆的响声，好像闷雷滚动”“响声越来越大”“人群沸腾”；写样子的：“一条白线”“逐渐拉长，变粗，横贯江面”。 关键提问一：作者先听到还是先看到？为什么？（预设：先听到。因为潮还在很远的地方，声音传得比看得清快；这说明作者是按“由远及近”的顺序写的。） 关键提问二：“好像闷雷滚动”——为什么用“闷雷”，不用“打雷”？（引导：闷雷是低沉的、遥远的、不清晰的，正好说明潮还很远。一个“闷”字，就写出了距离。） 关键提问三：“只见东边水天相接的地方出现了一条白线”——那么大的潮，为什么只是“一条白线”？（引导：太远了。距离产生了这样的视觉效果。这个“白线”不是潮小，而是潮远。） （词句品读）“逐渐拉长，变粗，横贯江面。”这三个词能不能调换顺序？为什么？（引导：不能。先长、再粗、最后横贯整个江面，是一个连续变化的过程，调换了就不合逻辑。）出示“逐渐”，齐读，注意读出慢慢变化的感觉——声音要拉长一点。 （朗读指导）这一段该怎么读？前半句“隆隆的响声”读得轻、远、低沉；“越来越大”声音渐强；“人群又沸腾起来”要读出兴奋。（教师范读—学生模仿—指名读—评价—齐读） 【学生活动】 自由朗读第 3 段，用双色笔分别画出写声音和写样子的词句。 同桌交流圈画结果，补充遗漏。 参与三个关键问题的讨论，说出自己的理解。 练习朗读，尝试用声音的轻重缓急表现潮由远及近。 【师生对话示例】 师：那么大的潮，为什么只是“一条白线”？ 生1：因为潮水还在很远的地方。 师：你怎么知道很远？ 生1：课文说是“水天相接的地方”，那就是天和水连在一起的地方，是最远最远的地方。 师：（板书“水天相接”）好一个“最远最远的地方”！所以，那不是一条线，那是—— 生众：一整条潮！ 师：（追问）如果你就站在江堤上，看到这条白线，你会做什么？ 生2：我会大喊：“来了！来了！” 师：所以课文说—— 生众：“人群又沸腾起来。” 师：这个“又”字有意思。什么时候沸腾过一次？ 生3：前面等的时候，“人声鼎沸”，已经沸腾过一次了。 师：真会读书！一个“又”字，把前后连起来了。 【设计意图】三个关键提问层层递进，都指向同一个核心：作者的每一个用词，都在暗示距离与变化。“闷雷”“白线”“水天相接”“又”这些看似普通的词，经过追问，成为学生想象画面的支点，真正落实“抓关键词”这一想象路径。 环节三　精读第 4 自然段，抓“形”与“势”（预设 12 分钟） 【教师活动】 过渡语：白线越来越近了，接下来的画面，是全文最惊心动魄的。请一位同学读第 4 自然段，其他同学闭上眼睛听，看看你的脑海里能不能放出一场“电影”。 （出示句子一）“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。”关键提问：为什么把浪比作“水墙”？墙给你什么感觉？（引导：墙是竖立的、厚实的、挡在面前的。所以这个比喻写出了潮的“高”和“陡”。）（教具演示：教师用手臂在胸前竖起，模拟一堵墙压来的感觉） （出示句子二）“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”关键提问：这句话写了几个方面？（形态＋声音）“千万匹白色战马”——为什么是“战马”，不是“骏马”“小马”？ （换词比较）出示改句：“浪潮越来越近，像很多白色的马跑过来；那声音很大很响。”对比读一读，你更喜欢哪一句？为什么？（引导学生说出：原句有数量“千万匹”，有颜色“白色”，有队形“齐头并进”，有气势“浩浩荡荡”，有速度“飞奔”，每一个词都在给画面加细节。） 关键提问：“山崩地裂”是什么意思？真的是山崩了、地裂了吗？（不是，是夸张的比喻，形容声音极大）谁能读出这种“山崩地裂”的感觉？（指名读—挑战读—全班起立齐读） （填写学习单）请完成“潮水变化表”： 　　　　距离：远　→　稍近　→　更近　→　眼前 　　　　声音：闷雷滚动 → 越来越大 → 山崩地裂 → 风号浪吼 　　　　形态：一条白线 → 拉长变粗横贯 → 两丈多高的水墙 → 千万匹白色战马 　　　　人群：人声鼎沸 → 又沸腾起来 → （屏息凝望） （背诵指导）出示挖空课件：“午后一点左右，从远处传来______，好像______。顿时人声鼎沸……”按“看图背—填空背—同桌互背—集体背”四步推进。 【学生活动】 闭眼听读，在脑中“放电影”，随后用一句话描述最清晰的一个镜头。 参与换词比较，说出原句好在哪里，并把发现记在书边空白处。 完成“潮水变化表”，同桌互相检查。 按四步法练习背诵第 3、4 自然段，力争当堂过关。 【师生对话示例】 师：为什么是“战马”，不是“小马”？ 生1：战马是打仗的马，很凶，很有力气。 生2：战马是排着队冲锋的，一大群一起来，很吓人。 师：（追问）课文里哪个词写出了“排着队”？ 生2：“齐头并进”。 师：哪个词写出了“一大群”？ 生3：“千万匹”“浩浩荡荡”。 师：同学们看，一个比喻里，藏着数量、颜色、队形、气势、速度五样东西。（板书：数量·颜色·队形·气势·速度）这就是为什么我们一读，画面就出来了。 生4：老师，我发现“白色”也很重要。因为潮水是白的，战马也是白的，颜色一样。 师：（惊喜）了不起！比喻要“像”，颜色像、样子像、气势也像，这个比喻才站得住。你的发现值一颗星！ 【设计意图】本环节是全课的重锤。通过“比喻拆解”（数量·颜色·队形·气势·速度）和“换词比较”，让学生亲眼看见“好句子是怎样让人看见画面的”，这既突破了难点，也为习作“把特别之处写清楚”提供了可迁移的方法。“潮水变化表”把零散感受结构化，为背诵搭好了脚手架。 环节四　合作探究，录制解说词（预设 8 分钟） 【教师活动】 导语：展区“听见潮声”的最后一件展品，是一段 1 分钟的大潮解说词音频。现在，请每个小组合作完成录制。 （出示任务与评价标准）解说词要求：①按“由远及近”的顺序说；②至少用上 3 个课文中的四字词语；③可以加上自己的想象；④配乐朗读，声音随潮势变化。（提供开头支架：“各位观众，此刻我正站在钱塘江畔的海塘大堤上……”） （分工建议）1 人写稿并统稿，1 人配音效（用手拍桌模拟潮声），2 人朗读（一人读远景，一人读近景）。（准备 4 分钟，录制 2 分钟） （展示 2 个小组作品，其余课后上传班级空间）评价语示范：“这一组的‘远’读得又轻又慢，‘近’读得又急又响，我们真的听见了潮水跑过来。” 【学生活动】 小组合作撰写解说词，分工录制。 推荐 2 个小组当堂播放，全班用评价量表中的“朗读展现”维度打星。 【师生对话示例】 组员A（远景）：各位观众，此刻我正站在钱塘江畔的海塘大堤上。江面风平浪静，薄雾笼罩，远处的小山若隐若现…… 组员B（音效）：（轻拍桌面，模拟远处闷雷） 组员C（近景）：听！隆隆的响声由远而近，越来越大！看——一条白线横贯江面，转眼间已化作两丈多高的水墙，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来！ 组员B（音效）：（重拍桌面，急促连击） 组员D（收尾）：霎时，潮头奔腾西去，余波仍在漫天卷地般涌来。这，就是天下奇观——钱塘江大潮！ 师：掌声送给这一组！特别要表扬音效同学，他的手掌就是一面鼓，把“越来越近”敲出来了。 【设计意图】录制解说词是本课的表现性任务，它把“读懂了没有”变成了“能不能说给别人听”，实现从理解到表达的转化，并直接产出子任务一的成果物，使大情境真正落地而非空挂。 环节五　总结提升，布置作业（预设 6 分钟） 【教师活动】 （回扣开课问题）现在，谁能回答：钱塘江大潮“奇”在哪里？（预设：奇在声音——从闷雷到山崩地裂；奇在样子——从白线到水墙到战马；奇在速度——转眼之间；奇在气势——大地都被震得颤动。） （方法提炼）这节课我们用了一个法宝，叫“边读边想象画面”。它有四把钥匙：抓关键词、辨顺序、调感官、补空白。（板书四把钥匙）下节课学《繁星》，我们就要自己拿着这四把钥匙去开门了。 （情感升华）钱塘江大潮，一千多年来，年年如此。苏东坡曾经写下“八月十八潮，壮观天下无”。同学们，这就是我们的祖国——她的每一寸山河，都有值得我们骄傲的美。 （布置作业，见后） 【学生活动】 回答“奇在哪里”，从声音、形态、速度、气势多角度概括。 齐读黑板上的“四把钥匙”，记入语文书扉页“方法册”。 记录作业。 【设计意图】首尾呼应，把开课的“奇在哪里”变成收课的结构化答案；“四把钥匙”的提炼是本单元最重要的方法沉淀，必须在精读课上明确命名、显性板书，后续两篇略读课才有迁移的依据。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 按课文内容填空：浪潮越来越近，犹如______齐头并进，______地飞奔而来；那声音如同______，好像大地都被震得______起来。 参考答案／提示：千万匹白色战马／浩浩荡荡／山崩地裂／颤动。 2. 把描写潮水变化的词语按顺序排一排：水墙　白线　白色战马　（　）→（　）→（　） 参考答案／提示：白线 → 水墙 → 白色战马。这是按由远及近的顺序写的。 3. 比较下面两句话，说说哪句好，好在哪里。A. 浪潮很近了，像很多白马跑过来，声音很大。B. 浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂。 参考答案／提示：B 句好。B 句写出了数量（千万匹）、颜色（白色）、队形（齐头并进）、气势（浩浩荡荡）和声音的程度（山崩地裂），每个词都在给画面添细节，让人读了如同身临其境；A 句只是笼统地说“很多”“很大”，读者看不到具体画面。 4. 小练笔：用“越来越______，越来越______”写一句话，要能让人看到画面。 参考答案／提示：示例：下课铃一响，操场上的人越来越多，声音越来越响，真是人声鼎沸。（评价要点：两个“越来越”前后有递进，能读出变化过程） 八、课后作业（分层设计） ◆ 基础巩固（全体必做） 1. 背诵课文第 3、4 自然段，明天课前同桌互查签字。 2. 完整抄写“潮水变化表”，并用红笔圈出你认为最有画面感的三个词语。 ◆ 能力提升（择优完成） 3. 完善本组的“大潮解说词”，用手机录成音频上传班级空间，参加“最佳解说员”评选。 4. 仿照第 4 自然段“先写样子、再写声音”的方法，写一段 80 字左右的话，描写你见过的一场大雨或一次运动会入场式。 ◆ 拓展探究（自主选做） 5. 阅读《浙江之潮》（周密《观潮》节选）或诗句“八月十八潮，壮观天下无”，比一比：古人笔下的潮和课文里的潮，哪里相似，哪里不同？ 6. 结合科学课，画一张简单示意图，解释“为什么钱塘江大潮特别大”（提示：与喇叭形的杭州湾、月球引力、江中沙坎有关）。 九、板书设计 本课时板书在第 1 课时框架上继续生成，形成“变化链＋方法链”的双链结构。 〔中〕　　　　　　1　观　潮　——　奇　在　何　处 距离：远　—→　稍近　—→　更近　—→　眼前 声音：闷雷滚动 → 越来越大 → 山崩地裂 → 风号浪吼 形态：一条白线 → 拉长变粗横贯 → 两丈多高的水墙 → 千万匹白色战马 〔左〕比喻里藏着：数量·颜色·队形·气势·速度 〔右〕想象四钥匙：抓关键词　辨顺序　调感官　补空白 〔右〕展区成果：解说词音频（各组二维码张贴处） 十、教学反思（教后思） 成功之处：①“换词比较”环节效果最好。当改句“像很多白色的马跑过来”出现在屏幕上时，学生几乎是本能地喊出“不好听”，随后在追问下逐条说出了原句的五个优点，这种“先感受、后说理”的顺序符合四年级学生的认知特点。②录制解说词时，平时朗读最弱的两个孩子主动承担了“音效”角色，既参与了活动又建立了自信。③“四把钥匙”的显性提炼让方法可视化，课后有学生主动说“下节课我要用第三把钥匙”。 不足之处：①背诵指导只完成了“填空背”，同桌互背环节因录制活动超时被压缩，估计有三分之一学生未能当堂过关；②“山崩地裂”的朗读虽然响亮，但部分学生只是喊叫，气息与情感的配合还不到位，读出了“吵”而没读出“震撼”。 改进措施：①下次把录制环节前移到第 8 分钟，或将录制改为课后作业，把省下的 5 分钟还给背诵；②朗读指导时增加“气息练习”——先深吸气，让声音“从胸腔出来”而不是“从嗓子喊出来”，并请一名学生示范对比，让全班听出“喊”和“读”的区别。 第 3 课时　2《繁星》——在星的怀抱中 课型：略读课　　课时：第 1 课时 / 共 1 课时　　授课对象：四年级　　建议时长：40 分钟 一、教学目标（三维目标） （一）知识与技能 1. 认识“昧、坠、怀”等生字，理解“静寂、半明半昧、摇摇欲坠、密密麻麻、梦幻、纳凉、萤火虫”等词语的意思，能说出“昧”是“暗”的意思，“半明半昧”即星光忽明忽暗。 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，读出第三次看星时那种轻柔、舒缓、如梦似幻的语气；能背诵“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”至结尾一段。 3. 能借助表格梳理巴金三次看星的时间、地点、所见、所感，发现“看星的感受在一次比一次亲密”这一变化规律。 （二）过程与方法 1. 独立运用上节课习得的“想象四钥匙”自主学习略读课文，完成从“教师扶”到“学生放”的方法迁移。 2. 通过“对比读”（《观潮》的动与《繁星》的静）体会两种不同的自然之美，初步建立“美有不同的样子”这一审美认知。 3. 通过“把句子读成画面—把画面画成简笔画—把简笔画配上一句话”的活动，完成子任务二成果物“三看星空图”。 （三）情感态度与价值观 1. 感受作者在星空下获得的安宁、温暖与依恋，体会人与自然之间那种“像母亲怀抱一样”的亲密关系。 2. 愿意在夜晚抬头看看星空，产生亲近自然、留心观察的愿望，培养宁静、细腻的审美情趣。 二、教学重点 梳理三次看星的时间、地点、所见、所感，体会作者情感的逐层加深。 边读边想象“半明半昧”“摇摇欲坠”“星星在小声说话”等语句描绘的画面，读出静谧柔美的意境。 三、教学难点 体会“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”这一句所蕴含的情感——四年级学生易停留在字面，难以理解“把星空当作母亲”的深层依恋。 把《观潮》的“热闹的想象”切换为《繁星》的“安静的想象”，朗读语气与心境需要明显调整。 四、教学方法 自主阅读法　对比阅读法　情境朗读法　图文转换法 略读课要“略”得其所：字词略、串讲略，但想象与朗读不能略。本课时教师讲授时间控制在 10 分钟以内。 五、教学准备 教师准备：①星空视频或图片（城市夜空、乡村庭院、海上星空三组对比图）；②舒缓配乐（如《星空》《月光》钢琴曲）；③“三看星空”学习单（表格式）；④巴金简介卡片；⑤空白 A4 纸（供绘制三看星空图）。 学生准备：①预习课文，自学生字词，标出不理解的句子；②回忆一次自己看星星（或看月亮）的经历，准备口头分享；③带彩笔。 六、教学过程 环节一　情境导入，从“动”到“静”（预设 4 分钟） 【教师活动】 （播放上节课学生录制的大潮解说词音频片段 15 秒）导语：还记得这个声音吗？那是我们展区的第一件展品——钱塘江大潮，动的美，响的美。 （音乐渐起，切换为静谧星空图，教室灯光调暗）过渡语：可是，自然的美不止一种。现在，请大家安静下来，把呼吸放轻——我们要走进第二个展区：“看见星海”。 关键提问：你在什么地方看过星星？那时候你心里是什么感觉？ （简介作者）写这篇课文的人叫巴金，是我国著名作家。1927 年，23 岁的他坐船去法国留学，在茫茫大海上漂了三十多天。那些夜晚，陪伴他的只有满天繁星。（板书课题：2 繁星　巴金） 【学生活动】 回忆并聆听上节课自己的作品，感受“动”的余韵。 在音乐与图片中安静下来，调整心境。 分享自己看星星的经历与感受（预设：在奶奶家院子里、在露营的时候、觉得很安静、有点害怕、觉得星星在看我）。 【师生对话示例】 师：你在什么地方看过星星？ 生1：在外婆家的院子里，夏天乘凉的时候。 师：那时候你心里什么感觉？ 生1：很凉快，很安静，外婆给我扇扇子。 师：（轻声）真好。“安静”这个词很珍贵。巴金爷爷也有过一模一样的夜晚——课文第一句就写了。谁来读一读？ 生2：（读）“从前在家乡七八月的夜晚在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的繁星。” 师：“纳凉”就是—— 生众：乘凉！ 【设计意图】用音频、灯光、音乐进行“情绪切换”，是本课时最重要的一步。《繁星》的美是安静的，如果延续上节课的亢奋状态，学生根本读不出味道。从学生自身的看星经验切入，也为理解作者情感提供了共情起点。 环节二　自主初读，完成“三看星空”表（预设 11 分钟） 【教师活动】 导语：这是一篇略读课文。略读课文怎么学？看这里——（出示课文前的阅读提示）“反复朗读课文，说说课文写了作者几次看星空的情景，每次的感受有什么不同。”这就是我们今天的学习任务。 （出示自学要求，学生独立完成，8 分钟）①默读课文，用序号标出作者写了几次看星；②完成“三看星空”表，填写时间、地点、所见、所感；③把最打动你的一句话画上波浪线，在旁边写下一个词，记录你的感受（如：温暖、安静、神奇）。 （巡视指导）对学困生提示：“从前”“三年前”“如今”这三个词就是三次看星的信号灯。 （组织交流，师生共同完成板贴表格） 【学生活动】 独立默读、圈画、填表、批注。 同桌交流表格内容，互相补充。 全班交流，教师用板贴逐格完成表格： 　第一次：从前／家乡庭院／密密麻麻的繁星／甜蜜、光明、温暖（“好像回到了母亲的怀里”） 　第二次：三年前／南京住处的后门／星群密布的蓝天／星是我的朋友，它们是那样低，我仿佛看见它们在对我眨眼 　第三次：如今／海上（船上）／深蓝天空里半明半昧的星／星在动，摇摇欲坠，我觉得自己睡在母亲的怀里 【师生对话示例】 师：你是怎么发现有三次的？ 生1：因为有“从前”“三年前”“如今”，这是三个不同的时间。 师：（板书这三个词）这就叫时间线索。上节课我们在《观潮》里也找过时间词，还记得吗？ 生众：记得！“午后一点左右”“过了一会儿”“霎时”。 师：看，第二把钥匙——“辨顺序”，你们已经会用了。 生2：老师，我发现三次看星的地方越来越远：先在自己家院子里，然后到南京，最后到大海上。 师：（惊喜地）离家越来越远！那么，他看星星的感觉呢？是越来越远，还是越来越近？ 生3：越来越近！第一次只是“看”，第二次说星星是“朋友”，第三次就睡在“母亲的怀里”了。 师：（郑重板书：人越走越远　心越靠越近）同学们，你们读出了这篇文章最了不起的地方。 【设计意图】略读课必须放手。教师只在“怎么学”上指路（用阅读提示定任务、用时间词做支架），在“学什么”上完全交给学生。“人越走越远，心越靠越近”这一发现由学生自己得出，比教师直接告知有效十倍，也自然突破了本课的情感难点。 环节三　品读第三次看星，想象柔美画面（预设 13 分钟） 【教师活动】 过渡语：三次看星中，写得最美、最长的是哪一次？（第三次）让我们把镜头对准那艘漂在大海上的船。 （配乐范读第三次看星部分）请闭上眼睛听，一边听一边用第三把钥匙——“调感官”：你看见了什么？听见了什么？身体有什么感觉？ （品句一）“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。”关键提问：“悬”字为什么用得好？能换成“挂”“有”吗？（引导：“悬”有一种轻轻的、没有依靠的、随时会动的感觉，“有”太平淡，“挂”太死板。）“半明半昧”是什么样子？（引导：一会儿亮一会儿暗，像有人在轻轻眨眼。）谁来读出这种忽明忽暗的感觉？（提示：声音也要有轻有重） （品句二）“船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！”关键提问：星星那么远，怎么会“低”？怎么会“摇摇欲坠”？（引导：因为船在海上晃动，人躺在船上看，星星就好像跟着晃；海上没有高楼遮挡，星星一直垂到海平线上，所以显得低。这是作者的真实感觉，不是科学事实——文学就是要写出这种独特的感觉。）（体验活动）请大家轻轻晃动身体，想象自己躺在甲板上，看头顶的星星跟着一起摇…… （品句三）“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”关键提问：星星会眨眼、会说话吗？作者为什么这样写？（引导：因为他把星星当成了老朋友。两个“仿佛”，正是想象的标志。）想象补白：如果星星真的在小声说话，它们会对巴金说什么？ （品句四）“在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”（轻声）孩子们，一个 23 岁的青年，独自一人漂在大海上，离家越来越远……这时候，他为什么会想到“母亲的怀里”？（引导：因为孤单，因为思念，因为星空给了他家一样的温暖和安全。）让我们轻轻地、慢慢地，一起读这一段。（配乐齐读） 【学生活动】 闭眼听配乐范读，调动多种感官想象画面。 参与“悬”“半明半昧”“摇摇欲坠”的品词，尝试用不同语气朗读同一句话，比较效果。 进行身体体验（轻晃）与想象补白（星星的悄悄话）。 配乐齐读结尾段，尝试当堂背诵。 【师生对话示例】 师：如果星星真的在小声说话，它们会对巴金说什么？ 生1：它们会说：“别怕，我们陪着你。” 生2：会说：“你已经走了这么远，累不累呀？” 生3：我觉得星星会说：“我们跟你家乡的星星是一样的。” 师：（停顿）这句话说得真好。哪怕漂到大海上，抬头一看——星星还是从前那些星星。所以他才说自己像睡在—— 生众：母亲的怀里。 师：谁来读这一句？要读得轻，像怕把自己吵醒一样。 生4：（轻声读）“在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着……” 师：（评价）你把“沉睡”两个字读得又慢又轻，老师都不敢大声说话了。这就是《繁星》的味道——和《观潮》完全不同的味道。 【设计意图】本环节抓住四个句子做深度品读，从“字（悬）—词（半明半昧）—句（摇摇欲坠）—情（母亲的怀里）”层层深入。“身体轻晃”的体验活动把抽象的“摇摇欲坠”变成身体记忆；“星星的悄悄话”补白则直指情感内核，让学生自己走到“孤单与温暖”的门口，教师只需轻轻推开。 环节四　对比整合，绘制“三看星空图”（预设 8 分钟） 【教师活动】 （对比阅读）出示两组句子并列呈现：甲：“犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”乙：“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。”关键提问：同样是写自然之美，这两句给你的感觉有什么不同？如果给它们配音乐，一个配什么，一个配什么？ （小结）《观潮》是壮美，让人热血沸腾；《繁星》是柔美，让人心里安宁。（板书：壮美　柔美）自然之美，有千万种模样。 （完成成果物）请在 A4 纸上分三格，用简笔画分别画出三次看星的情景，每格下面写一句话：“第几次看星，我看见______，我感到______。”（4 分钟，完成后贴到“星空展区”） 【学生活动】 对比朗读两句话，说出感受差异，为其“配乐”。 绘制三格简笔画并配文字，完成子任务二成果物。 张贴作品，进行 1 分钟“画廊漫步”式互赏。 【师生对话示例】 师：这两句话，如果配音乐，你会怎么配？ 生1：第一句配打鼓的音乐，咚咚咚咚！ 生2：第二句配那种很轻很轻的钢琴，像我妈妈哄我睡觉时放的。 师：（点头）鼓声和摇篮曲，这就是《观潮》和《繁星》的区别。同学们，如果有人问你“什么是自然之美”，你现在可以回答—— 生3：自然之美有的很响，有的很静。 师：有的让我们喊出来，有的让我们静下来。都很美。 【设计意图】对比阅读是本单元整合的关键动作。两句话并列呈现，差异一目了然，“配乐”这个换位思考的小问题，让四年级学生用自己能理解的方式说出了“壮美”与“柔美”的区别，完成审美创造维度的目标。 环节五　课堂小结，布置作业（预设 4 分钟） 【教师活动】 小结语：今天我们没有逐段讲课文，是同学们自己用“想象四钥匙”读懂了《繁星》。我们发现：巴金三次看星，人越走越远，心越靠越近；我们还发现：美有壮美，也有柔美。 （升华）巴金爷爷在船上写下这些文字时，一定没想到近一百年后，会有一群四年级的孩子，在教室里陪他一起看星星。文字，就是这样跨越时间的。 （作业布置，见后）特别提醒：今晚记得抬头看看天空，哪怕只有几颗星。 【学生活动】 回顾方法与发现，齐读板书。 记录作业。 【设计意图】以“文字跨越时间”作结，在情感上完成从“读文”到“懂人”的升华；“今晚抬头看看天空”把语文学习延伸到真实生活，呼应“亲近自然”的单元人文主题。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 填空并想象画面：深蓝色的天空里______着无数______的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是______呢！ 参考答案／提示：悬／半明半昧／摇摇欲坠。想象提示：星星像一颗颗要掉下来的水珠，随着船轻轻晃动。 2. “半明半昧”中的“昧”意思是（　）。A. 明亮　B. 昏暗　C. 很多　D. 遥远 参考答案／提示：B。“昧”是暗的意思，“半明半昧”形容星光忽明忽暗。 3. 作者三次看星，感受各不相同。请连一连：第一次——从前在家乡；第二次——三年前在南京；第三次——如今在海上。感受：A. 星是我的朋友　B. 甜蜜、温暖，像回到母亲怀里　C. 我觉得自己是个小孩子，睡在母亲的怀里 参考答案／提示：第一次—B；第二次—A；第三次—C。规律：从“看星”到“把星当朋友”，再到“在星的怀抱中沉睡”，与星的距离越来越近，情感越来越深。 4. 小练笔：仿照“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”，用两个“我仿佛”写一写你看到的月亮或云朵。 参考答案／提示：示例：我望着那弯细细的月亮，我仿佛看见它在对我微笑，我仿佛听见它在轻轻地唱着摇篮曲。（评价要点：两个分句一写“看见”一写“听见”，所写内容要贴合景物特点。） 八、课后作业（分层设计） ◆ 基础巩固（全体必做） 1. 背诵课文最后一个自然段（从“深蓝色的天空里”到“睡在母亲的怀里了”），并抄写这一段。 2. 摘抄课文中的四字词语和优美句子不少于 5 处，存入“自然之美词语银行”。 ◆ 能力提升（择优完成） 3. 今晚到室外看 10 分钟星空（或月亮、夜云），回来写一段 100 字左右的“我的星空日记”，要求至少用上一个“我仿佛……”的句子。 4. 完善你的“三看星空图”，为每一格配一句最贴切的课文原句。 ◆ 拓展探究（自主选做） 5. 课外阅读巴金《海上的日出》，比一比：同样写海上的景象，日出和繁星带给作者的感受有什么不同？ 九、板书设计 板书以“一条时间线＋一条情感线”并行呈现，右侧留出与《观潮》的对比栏。 〔中〕　　　　　　　2　繁　星　　（巴金） 从前 · 家乡庭院 —— 密密麻麻的繁星 —— 甜蜜、温暖 三年前 · 南京后门 —— 星群密布的蓝天 —— 星是我的朋友 如今 · 海上船中 —— 半明半昧、摇摇欲坠 —— 睡在母亲的怀里 〔中·下〕人越走越远　←→　心越靠越近 〔左〕品词：悬　半明半昧　摇摇欲坠　仿佛……仿佛…… 〔右〕对比：《观潮》壮美（动·响）　│　《繁星》柔美（静·梦） 十、教学反思（教后思） 成功之处：①开课的“情绪切换”设计是成功的关键。先放上节课的大潮音频，再调暗灯光、放钢琴曲，学生的音量在一分钟内自然降了下来，整节课都保持在一种适合读《繁星》的安静氛围里。②放手让学生用“想象四钥匙”自学，有学生独立发现了“人越走越远，心越靠越近”，这一发现的质量远超我的预设，说明上节课的方法沉淀是有效的。③“星星会对巴金说什么”的补白，几个孩子的回答（“别怕，我们陪着你”）让全班安静了几秒，那一刻的情感共鸣是讲解无法达到的。 不足之处：①对巴金写作背景的介绍略显简单，有学生课后问“他为什么一个人去法国”，说明背景铺垫不足会影响对“思乡”情感的深度理解；②绘制“三看星空图”时间只有 4 分钟，约五分之一的学生只画完两格，成果物完成度参差。 改进措施：①下次在课前 3 分钟微课中补充巴金留学的背景故事，让情感有根；②把绘图改为“课上完成一格＋课后补全两格”，课上重点指导第三格（海上星空）的画法与配文，保证质量而不追求当堂全部完成。 第 4 课时　3《现代诗二首》（一）——《秋晚的江上》 课型：略读课（诗歌）　　课时：第 1 课时 / 共 2 课时　　授课对象：四年级　　建议时长：40 分钟 一、教学目标（三维目标） （一）知识与技能 1. 认识“巢、苇、罗、眠、霸、占”等生字，理解“归巢、倦、驮、芦苇、妆成、红颜、一瞬”等词语的意思；能说出“驮”是“用背部承载”的意思，“妆成”即“装扮成”。 2. 能正确、流利、有感情地朗读《秋晚的江上》，读出诗歌的节奏与画面感，做到停顿恰当、语速舒缓；能熟读成诵。 3. 能说出这首诗描写了归鸟、斜阳、江面、芦苇四种景物，并能用自己的话描述“鸟驮斜阳—双翅一翻—斜阳落江—芦苇变红”这一组连续画面。 （二）过程与方法 1. 运用“想象四钥匙”中的“补空白”，在诗歌跳跃的诗句之间进行合理想象，把断开的画面连成“一部小电影”。 2. 通过“换词比较”（把“驮”换成“带”、把“妆成”换成“变成”），体会诗人用词的新奇与精妙，初步感受诗歌语言的陌生化魅力。 3. 通过“为诗配画＋写画外音”的活动，实现由文字到图像再到语言的双向转换。 （三）情感态度与价值观 1. 感受秋日黄昏江上宁静而绚烂的美，体会诗人对夕阳晚景的喜爱与淡淡的诗意情怀。 2. 在“归巢”“倦了”等词语中，体会“回家”的温暖，产生对家的眷恋之情。 二、教学重点 边读边想象，把诗中的四个画面串联起来，说出“我仿佛看见了……”。 品味“驮”“翻”“掉”“妆成”等动词的表达效果，有感情地朗读并背诵全诗。 三、教学难点 理解“还驮着斜阳回去”的超常搭配——斜阳并非实物，何以能“驮”？学生易做字面理解而觉得“不合理”。 理解“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”中的色彩变化与拟人意味，体会“一瞬”所包含的短暂与珍惜。 四、教学方法 诵读吟咏法　想象补白法　换词比较法　图文转换法 诗歌教学重在“读”与“想”，切忌逐句翻译成白话文。本课时朗读形式不少于 6 种。 五、教学准备 教师准备：①秋日江上黄昏的实景图片 3—4 张（含归鸟剪影、夕阳染江、白色芦苇）；②诗人刘大白简介卡；③舒缓配乐（古筝或钢琴）；④“为诗配画”作业纸；⑤词卡：驮　妆成　一瞬　红颜。 学生准备：①预习两首诗，读通读顺，圈出不懂的词；②观察一次日落（或看一张日落照片），记下自己看到的颜色变化；③带彩笔。 六、教学过程 环节一　画面导入，走进诗歌（预设 5 分钟） 【教师活动】 （出示秋日江上黄昏图，配古筝乐）导语：请看这幅画——夕阳快落下去了，江水被染成金红色，几只鸟正往家的方向飞。如果请你用一句话说说这幅画，你会怎么说？ （学生说后）过渡语：同学们说得很美。有一位诗人，只用了七行字，就把这幅画写活了。他叫刘大白，这首诗叫《秋晚的江上》。（板书课题）注意“晚”指的是傍晚，“秋晚的江上”就是——秋天傍晚的江面上。 关键提问：我们前面学的《观潮》《繁星》都是散文，这次换成诗了。你觉得诗和散文，读起来有什么不一样？（预设：诗每行很短；诗有很多空白；诗读起来有节奏；诗要一行一行地读，中间要停一停。） （教师范读全诗，语速舒缓，读出停顿）请同学们注意听老师在哪里停顿，用铅笔在书上画上“/”。 【学生活动】 看图说话，描述画面（预设：太阳要落山了，天边红红的，几只小鸟飞回家，江水在发光）。 比较诗与散文的不同，说出直观感受。 听教师范读，用“/”标出节奏。 【师生对话示例】 师：你觉得诗和我们前面读的散文有什么不一样？ 生1：诗很短，一行只有几个字。 生2：诗中间空的地方多，好像有很多话没说完。 师：（重复并板书）“有很多话没说完”——你说到了诗歌最大的秘密！诗人故意留下空白，让谁去填？ 生众：让我们去填！ 师：对！这就要用到我们的第四把钥匙—— 生众：补空白！ 【设计意图】以图入诗，先建立画面表象再进入文字，降低诗歌理解的门槛；通过“诗与散文有什么不同”的比较，让学生自己说出“留白”这一诗歌特质，自然引出本课时的核心方法“补空白”。 环节二　初读感知，读出节奏（预设 8 分钟） 【教师活动】 （自由朗读）请大家自由读三遍：第一遍读准字音（注意“巢 cháo”“苇 wěi”“驮 tuó”“妆 zhuāng”）；第二遍读通句子，读出停顿；第三遍试着读出味道。 （字词点拨）“归巢”——回到自己的窝。“巢”是象形字，上面像鸟窝里的小鸟，下面是树。“倦”——累了。“驮”——（做动作）用背驮东西，比如骆驼驮着货物、妈妈驮着小妹妹。 （多形式朗读）①指名读；②男女生轮读（男生读前三行，女生读后四行）；③师生合作读（教师读上句，学生接下句）；④配乐齐读。 （整体感知）关键提问：这首诗一共写了几个画面？每个画面里有什么？请用“先……接着……然后……最后……”说一说。 （梳理板书）画面一：归鸟驮着斜阳飞；画面二：双翅一翻，斜阳掉进江里；画面三：白芦苇被染成了红色。 【学生活动】 按三遍要求自由朗读，标注生字读音。 参与多种形式朗读，逐步读出节奏。 用连接词串说三个画面，同桌互说。 【师生对话示例】 师：谁能用“先……接着……最后……”说说这首诗写了什么？ 生1：先写鸟儿驮着太阳飞回家，接着写鸟儿翅膀一翻，太阳掉到江里了，最后写白色的芦苇变红了。 师：（追问）太阳真的会“掉”到江里吗？ 生2：不会，是太阳落下去了，倒映在江水里。 师：（笑）你很科学。可是诗人为什么要说“掉”呢？ 生3：因为这样好玩，好像鸟儿不小心把太阳弄掉了。 师：（板书“掉”）一个“掉”字，让太阳变成了一件可以被鸟儿背着、还可能弄丢的小东西。这就是诗的趣味。 【设计意图】略读诗歌不做繁琐分析，但“读通、读顺、读出节奏”这一底线必须守住。用“先……接着……最后……”的句式串说画面，既训练概括能力，又为下一环节的深度想象搭好框架。 环节三　品味语言，补白想象（预设 15 分钟） 【教师活动】 小步骤一：品“驮”字（4 分钟）（出示）“归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去。”关键提问：鸟儿真的能“驮”太阳吗？如果不能，诗人为什么这样写？（引导：因为夕阳的光正好照在鸟儿背上，远远望去，就像鸟儿背着一轮夕阳飞。）（换词比较）把“驮”换成“带”“披”，比一比：“还带着斜阳回去”“还披着斜阳回去”。你更喜欢哪个？（引导：“带”太轻，“披”只在表面，只有“驮”能让人感到重量——鸟儿已经累了，还背着这么重的太阳，但它仍然要回家。） 关键提问：“尽管是倦了”——一个“倦”字，让你想到什么？（引导：飞了一整天，翅膀酸了，可是家在前面，再累也要飞。这多像放学时背着书包回家的我们。） 小步骤二：品“翻”与“掉”（4 分钟）（出示）“双翅一翻，把斜阳掉在江上。”（请一名学生上台，张开双臂做“一翻”的动作）关键提问：这个动作快还是慢？（很快，一瞬间）所以下面才会用“一瞬”。想象补白：就在鸟儿翻翅膀的那一刹那，江面上发生了什么？请闭眼想 10 秒，然后说给同桌听。 小步骤三：品“妆成一瞬的红颜”（5 分钟）（出示）“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。”关键提问一：“头白的芦苇”是什么样子？（芦苇的花是白色的，一大片，像老人的白头发。）关键提问二：“妆成”是什么意思？谁会“化妆”？（人）所以诗人把芦苇当成了——（一位老奶奶／一位姑娘） 关键提问三：“一瞬”的红颜——为什么只有一瞬？（因为夕阳很快就落下去了，红光一闪就没了，芦苇又变回白色。）（深情小结）孩子们，美有时候就是这样短暂：一瞬间，白发的芦苇也年轻了一回。正因为短暂，才格外珍贵。 小步骤四：连缀成“电影”（2 分钟）请用“我仿佛看见______，我仿佛听见______”把整首诗的画面完整地说一遍。（配乐，指名 2—3 人） 【学生活动】 参与换词比较，说出“驮”字的独特表达效果。 上台表演“双翅一翻”，体会动作的迅疾。 闭眼想象并同桌互说“江面上发生了什么”。 用“我仿佛看见／听见”句式完整描述全诗画面。 【师生对话示例】 师：“还驮着斜阳回去”，换成“还带着斜阳回去”行不行？ 生1：不行，“带”好像是拿在手里，可鸟没有手。 生2：“驮”是背在背上，感觉太阳很重，鸟儿很辛苦。 师：（追问）鸟儿为什么这么辛苦还要飞？ 生3：因为要回家呀，家里可能有小鸟在等它。 师：（轻声）是啊。所以这首诗里，不只有夕阳的美，还有一个字—— 生众：家！ 师：就在鸟儿翻翅膀那一刹那，江面上发生了什么？ 生4：江水一下子全红了，像着火了一样。 生5：我觉得像有人把一大桶红颜料倒进了江里，一圈一圈散开。 师：（赞叹）“一圈一圈散开”——你把静止的画面写出了动感，这就是诗人没写、而你补上的空白！ 【设计意图】本环节是诗歌教学的核心。“驮—翻—掉—妆成”四个动词构成一条动作链，逐个击破，学生便能把七行短诗读成一部有情节的短片。“换词比较”把难以言说的语感变成可比较的差异；“一瞬”的处理则悄悄植入了“珍惜美好”的价值取向，不说教而自明。 环节四　为诗配画，创意表达（预设 7 分钟） 【教师活动】 导语：我们的“遇见诗意”展区需要作品了。请为《秋晚的江上》配一幅画。 （出示要求）①画中至少要有诗里的三种景物；②用颜色表现“斜阳”“江面”“红颜的芦苇”；③在画的旁边写一句“画外音”，可以是诗中的句子，也可以是自己想说的话。（5 分钟） （示范画外音）如：“太阳掉进江里的那一秒，连白头发的芦苇都笑红了脸。” （展示 3 幅，请作者读自己的画外音） 【学生活动】 独立绘制诗配画，撰写画外音。 3 名学生上台展示并朗读画外音，同学以“我最喜欢你画的______”回应。 【师生对话示例】 生1（展示）：我画了一只鸟，背上有一个大红太阳。我的画外音是：“慢一点飞，太阳快掉下去了。” 师：（惊喜）你在跟鸟儿说话！这句话让整幅画都活了。 生2（展示）：我把芦苇画成一半白一半红。画外音是：“只红了一下下，我就把它记住了。” 师：“只红了一下下”——你读懂了“一瞬”这两个字。 【设计意图】图文转换是检验“想象是否真实发生”的最好方式：画不出来，说明画面并未真正形成。“画外音”的设置比单纯配画更进一步，要求学生用语言重新表达想象，落实“创意表达”这一任务群要求。 环节五　小结积累，布置作业（预设 5 分钟） 【教师活动】 小结语：七行小诗，四个画面，几个动词，就让我们看见了一整个秋天的傍晚。这就是诗的力量——用最少的字，装最多的画面。 （背诵指导）这首诗很短，我们试着当堂背下来。（出示挖空：“______的鸟儿，尽管是______了，还______着斜阳回去。”）按“看提示背—去提示背—配乐齐背”三步推进。 过渡语：下节课，我们要认识一头很调皮的花牛，它在草地上做了四件事，猜猜是哪四件？（学生预习分享） （布置作业，见后） 【学生活动】 按三步法当堂背诵《秋晚的江上》。 预告下节课内容，交流预习中的初步发现。 【设计意图】短诗宜当堂成诵，趁热打铁效率最高；以“调皮的花牛”设疑收尾，为下一课时的轻快基调预热，也让两首诗在情绪上形成“静—趣”的对照。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 给加点字选择正确读音： 归巢（cáo　cháo）　芦苇（wěi　wéi）　驮着（tuó　duò）　 妆成（zhuāng　zuāng） 参考答案／提示：cháo／wěi／tuó／zhuāng。 2. 这首诗写了哪些景物？请写出四种：______、______、______、______。 参考答案／提示：归鸟（鸟儿）、斜阳、江（江面）、芦苇。 3. “头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。”这句话中，“头白”指______，“红颜”指______，“一瞬”说明______。 参考答案／提示：“头白”指芦苇开的白色芦花，像满头白发；“红颜”指被夕阳映照后呈现的红色；“一瞬”说明这红色只持续极短的时间，夕阳一落就消失了，写出了美的短暂与珍贵。 4. 想象练笔：“双翅一翻，把斜阳掉在江上。”请你写两三句话，描写斜阳“掉”进江里后，江面的样子。 参考答案／提示：示例：斜阳一头栽进江里，江水立刻烧了起来。红光一圈一圈地荡开，把整条江都染成了橘红色，连岸边的石头都热乎乎的。（评价要点：有颜色、有动态、有想象，能承接“掉”字的趣味。） 八、课后作业（分层设计） ◆ 基础巩固（全体必做） 1. 有感情地朗读并背诵《秋晚的江上》，抄写全诗一遍，注意诗行的排列格式。 2. 抄写并理解词语：归巢、倦、驮、芦苇、妆成、红颜、一瞬。 ◆ 能力提升（择优完成） 3. 完善你的“诗配画”作品，在背面写一段 60 字左右的“创作说明”：我为什么这样画，我想让别人看到什么。 4. 预习《花牛歌》，找出诗中反复出现的句式，想一想：这样写有什么好处？ ◆ 拓展探究（自主选做） 5. 找一找其他描写夕阳、黄昏的诗句（如“夕阳无限好”“大漠孤烟直，长河落日圆”），抄写两句，并说说你眼前浮现出怎样的画面。 6. 傍晚时到窗前或户外观察一次日落，用手机拍一张照片，配上一句自己写的“画外音”，发到班级群参与“最美一瞬”评选。 九、板书设计 板书以“动词链”为主轴，左侧列字词，右侧列方法与感受。 〔中〕　　　　3　现代诗二首（一）　秋晚的江上　　刘大白 归鸟（倦）　—驮→　斜阳 双翅一翻　　—掉→　江上 头白的芦苇　—妆成→　一瞬的红颜 〔左〕字词：巢　倦　驮　妆成　一瞬 〔右〕方法：诗有留白，我来补白 〔右〕感受：美，只有一瞬，所以要好好看 十、教学反思（教后思） 成功之处：①“换词比较”依然是最有效的抓手。把“驮”换成“带”“披”之后，学生立刻感觉到了“重量”的差别，还有孩子联想到“像妈妈背着我”，语言的温度一下子出来了。②让学生上台表演“双翅一翻”，这个不到 10 秒的动作，把“一瞬”这个抽象的时间概念变成了可见的身体经验，后面理解“一瞬的红颜”几乎没有障碍。③“画外音”环节涌现出“只红了一下下，我就把它记住了”这样的句子，说明学生不仅读懂了诗，还开始“像诗人一样说话”。 不足之处：①朗读形式虽多，但个别学生仍是“唱读”，一字一顿，节奏感没有真正建立；②配画时间偏紧，有的学生忙于涂色，“画外音”只写了半句就下课了。 改进措施：①下次增加“划节奏线后跟着老师打拍子读”的环节，用身体节奏纠正唱读；②明确要求“先写画外音，再涂色”，把语言表达放在美术表现之前，避免本末倒置。 第 5 课时　3《现代诗二首》（二） ——《花牛歌》与两诗整合 课型：略读课（诗歌）　　课时：第 2 课时 / 共 2 课时　　授课对象：四年级　　建议时长：40 分钟 一、教学目标（三维目标） （一）知识与技能 1. 认识“霸、占、剪秋罗、滴溜溜、偷渡、青峰”等词语，知道“剪秋罗”是一种开红花的草本植物，理解“霸占”“偷渡”在诗中的拟人意味。 2. 能有感情地朗读《花牛歌》，读出轻快活泼的节奏和儿歌般的韵律；能熟读成诵，并能说出诗中四节反复使用的句式“花牛在草地里______”。 3. 能说出《花牛歌》描绘的四幅画面（坐、眠、走、做梦），并能比较《秋晚的江上》与《花牛歌》在景物、色彩、节奏、情绪上的不同。 （二）过程与方法 1. 通过“反复句式”的发现，感受诗歌的音乐性，尝试仿写一节“花牛歌”。 2. 通过两首诗的对比阅读，归纳“现代诗读法”：读节奏、想画面、品用词、悟情感。 3. 通过“诗画朗诵会”的举办，完成子任务三成果物，在真实展示中提升表达自信。 （三）情感态度与价值观 1. 感受花牛的憨态可掬与草地生活的自由自在，体会诗人徐志摩笔下童真的快乐。 2. 在朗诵会的互相欣赏中，学会发现同伴的优点，体验合作分享的快乐。 二、教学重点 读出《花牛歌》轻快活泼的节奏，想象四幅画面并能生动描述。 比较两首诗的异同，归纳现代诗的阅读方法。 三、教学难点 体会“白云霸占了半个天”“太阳偷渡了西山的青峰”两句中拟人手法的妙处——“霸占”“偷渡”本是贬义词，为何用在这里却有趣？ 仿写时既要模仿句式，又要写出自己的画面，避免只换名词的机械模仿。 四、教学方法 诵读吟咏法　对比阅读法　仿写迁移法　展示交流法 本课时承担“两诗整合＋方法归纳＋成果展示”三重任务，节奏要紧凑，教师语言要精练。 五、教学准备 教师准备：①花牛在草地上的图片或动画；②剪秋罗图片；③轻快配乐（如《牧童短笛》）；④徐志摩简介卡；⑤朗诵会主持稿模板与“最佳诗画奖”奖状 6 张；⑥两诗对比表（板贴）。 学生准备：①熟读《花牛歌》，完成上节课的预习任务；②带上自己的“诗配画”作品；③以小组为单位商定朗诵形式（齐诵、分角色诵、配乐诵、表演诵）。 六、教学过程 环节一　趣味导入，认识花牛（预设 4 分钟） 【教师活动】 （出示花牛卧在草地上的图片）导语：昨天我们送走了一只驮着夕阳回家的鸟儿，今天，草地上来了一位新朋友——一头花牛。（板书课题：花牛歌） 关键提问：看看它，你觉得这是一头怎样的牛？（预设：懒洋洋的、胖胖的、很悠闲、很调皮） （简介诗人）写这首诗的人叫徐志摩，他是一位很有名的诗人，也是一个像孩子一样爱做梦的人。他写的这首《花牛歌》，读起来就像一首儿歌。 过渡语：“歌”字告诉我们，这首诗是可以唱出来的。不信？我们读一读就知道了。 【学生活动】 观察图片，描述花牛的形象与神态。 了解诗人，产生阅读期待。 【师生对话示例】 师：你觉得这是一头怎样的牛？ 生1：很懒的一头牛，趴在那里不动。 生2：我觉得它很享受，像在晒太阳。 师：一个“懒”，一个“享受”。待会儿读完诗，我们看看谁说得更准。 【设计意图】以图入诗、以“歌”定调，在开课 4 分钟内确立本诗“轻快、有趣”的基调，与上一课时《秋晚的江上》的舒缓形成鲜明反差。 环节二　诵读发现，感受节奏（预设 10 分钟） 【教师活动】 （自由读）请大家自由朗读《花牛歌》三遍，边读边找一找：这首诗有什么特别之处？ （交流发现）关键提问：你发现了什么秘密？（预设：每一节的开头都是“花牛在草地里……”；一共有四节；每节两行；“坐、眠、走、做梦”是四个不同的动作。） （板书四个动词：坐　眠　走　做梦）这就是花牛在草地上做的四件事。一头牛，一片草地，四个动作，就成了一首诗。 （节奏训练）像这样反复出现的句式，叫“反复”。反复读起来就有了节奏，像唱歌一样。我们来打着拍子读：（教师击掌示范）“花牛／在草地里／坐，压扁了／一穗／剪秋罗。” （多形式读）①拍手读；②接龙读（每组读一节）；③加动作读（“坐”“眠”“走”“做梦”配上动作）；④配乐齐读。 （词语点拨）“一穗剪秋罗”——（出示图片）剪秋罗是一种开红色小花的草，“穗”是量词，就像“一穗麦子”。花牛一坐，把它压扁了——你能想象那个画面吗？ 【学生活动】 自由朗读，发现“反复”句式与四个动作。 拍手读、接龙读、加动作读、配乐读，感受节奏。 想象“压扁一穗剪秋罗”的画面，说一说。 【师生对话示例】 师：“压扁了一穗剪秋罗”——想象一下那个画面。 生1：花牛一屁股坐下去，小红花“啪”地就被压扁了。 生2：（笑）花牛肯定没发现，它还以为坐在软软的垫子上呢。 师：（大笑）你这一句，把花牛的“憨”写出来了！诗人没说花牛胖，可是我们都读出来了——这就叫不说而说。 生3：老师，为什么第一节写“坐”，第二节写“眠”？ 师：（把问题抛回去）好问题！你们觉得这四个动作的顺序能换吗？ 生4：不能。先坐下，然后躺下睡觉，睡醒了才走，走累了再做梦。 生5：我觉得是从早上到晚上，最后太阳落山了，所以“太阳偷渡了西山的青峰”。 师：（赞叹）你把最后一句都用上了！四个动作，就是花牛的一天。 【设计意图】“发现秘密”式的自主探究，让学生自己找出“反复”这一诗歌手法，比教师讲授术语有效得多。拍手读、加动作读充分调动身体参与，契合四年级学生的年龄特点，也让“节奏”这一抽象概念变得可感。 环节三　品味拟人，想象画面（预设 12 分钟） 【教师活动】 小步骤一：品“霸占”（4 分钟）（出示）“花牛在草地里眠，白云霸占了半个天。”关键提问：“霸占”这个词，平时是好词还是坏词？（不太好，形容强行占有）那为什么用在白云身上，我们不但不讨厌，反而觉得好玩？（引导：因为白云太多太大了，一大片一大片铺满半个天空，就像一个胖乎乎的家伙把位置全占了。这里的“霸占”是故意用错，反而显得亲切、有趣。）（想象补白）花牛睡着了，白云占了半个天——这是一幅怎样的画面？（安静、辽阔、慵懒、悠闲） 小步骤二：品“滴溜溜”（3 分钟）（出示）“花牛在草地里走，小尾巴甩得滴溜溜。”关键提问：“滴溜溜”是写什么的？（写尾巴甩动的样子，转圈圈）读一读，你觉得这三个字读起来有什么感觉？（轻快、活泼、好玩）（活动）请全体起立，一边读一边用手在身后做“甩尾巴”的动作。 小步骤三：品“偷渡”（5 分钟）（出示）“花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰。”关键提问一：“偷渡”本来是什么意思？（偷偷地渡过去）关键提问二：太阳落山，为什么说是“偷渡”？（引导：因为花牛在做梦，睡着了，太阳怕吵醒它，就悄悄地、轻轻地翻过西山走了。）（深情引读）孩子们，多么温柔的太阳啊——它落山的时候，还怕吵醒一头做梦的牛。让我们轻轻地读：“花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰。”（放轻声音，齐读） （整体想象）请闭上眼睛，把四节连起来在脑中放一遍“动画片”，然后用一句话说说：这是一个怎样的下午？ 【学生活动】 讨论“霸占”“偷渡”的贬词妙用，说出趣味所在。 起立做“甩尾巴”动作，读出“滴溜溜”的轻快。 闭眼想象四节连缀的动画，用一句话概括感受。 【师生对话示例】 师：太阳落山，为什么说是“偷渡”？ 生1：因为花牛在做梦，太阳不想吵醒它。 师：（追问）太阳是怎么走的？ 生1：踮着脚，轻轻地，一点一点滑过去。 师：（轻声）你看，一个“偷”字，让太阳变成了一个懂事的孩子。 生2：老师，我觉得这首诗里，白云、太阳都像人一样。 师：你说到了一个很重要的手法，它叫—— 生众：拟人！ 师：这是一个怎样的下午？ 生3：一个懒洋洋、暖洋洋，什么都不用做的下午。 师：（板书）“懒洋洋，暖洋洋”——这就是《花牛歌》的味道。 【设计意图】三个词语的品读构成本环节主体，重点在于让学生发现“故意用错的词最有味道”这一语言现象。“太阳怕吵醒花牛”的解读，把自然写成有情之物，既落实拟人手法，又润物无声地传递了“万物有灵、彼此体贴”的自然观。 环节四　对比整合，归纳方法（预设 7 分钟） 【教师活动】 导语：两首诗都学完了。现在请四人小组合作，完成这张对比表。（出示表格：景物／色彩／节奏／情绪／最打动我的一句） （交流反馈，师生共同完成板贴）《秋晚的江上》：景物是归鸟、斜阳、芦苇；色彩是金红；节奏舒缓；情绪是宁静中带一点点惆怅。《花牛歌》：景物是花牛、剪秋罗、白云、太阳；色彩是绿白相间；节奏轻快；情绪是快活、悠闲。 关键提问：两首诗放在一起编成一课，编者为什么这样安排？（引导：一静一动，一暮一昼，一惆怅一快活，让我们知道——诗有很多种，美也有很多种。） （方法归纳）读现代诗，我们可以这样做：一读节奏，二想画面，三品用词，四悟情感。（板书四步法，请学生记入“方法册”） 【学生活动】 小组合作完成两诗对比表。 汇报交流，补充完善。 齐读并记录“现代诗四步读法”。 【师生对话示例】 师：两首诗最大的不同是什么？ 生1：一首是傍晚，一首好像是白天。 生2：一首让我心里静下来，一首让我想笑。 师：（板书：静　│　趣）一静一趣，都是美。这让我们想起前面学的—— 生众：《观潮》是壮美，《繁星》是柔美！ 师：（把四个词连成一串）壮美、柔美、诗意的静美、童趣的活泼美。同学们，这就是我们这个单元的收获——自然之美，从来不止一种模样。 【设计意图】对比表是单元整合的关键工具。把《观潮》《繁星》《现代诗二首》四种美并置，学生就能形成“美有多种形态”的结构化认知，这正是单元大概念的落地。“现代诗四步读法”则是可迁移的方法沉淀。 环节五　诗画朗诵会，成果展示（预设 5 分钟） 【教师活动】 导语：“遇见诗意”展区正式开展！现在举行我们的小小诗画朗诵会。 （流程）①各小组举起自己的诗配画作品；②推选 1 人朗诵，其余组员做背景动作或音效；③每组 30 秒，展示 3—4 组；④全班用“掌声星级”评选“最佳诗画奖”。 （教师主持串词示范）“下面有请第三小组，他们带来的是《花牛歌》，请欣赏——草地上的那个下午。” （颁奖并小结）今天的展区，有画、有声、有诗。请大家把作品贴到展板上，我们的“文字里的自然”已经完成三个展区了！ 【学生活动】 小组合作展示朗诵，配以动作与音效。 参与“掌声星级”评价，为同伴喝彩。 张贴作品，完成展区建设。 【师生对话示例】 主持人（学生）：下面有请第五小组带来《秋晚的江上》。 朗诵者：（配乐，缓缓地）归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去…… 组员（做动作）：（张开双臂，缓缓扇动，突然一翻） 全班：（自发轻声接）……把斜阳掉在江上。 师：（动情）刚才那一刻，全班同学不约而同地接了下去。这说明什么？说明这首诗已经住进我们心里了。 【设计意图】朗诵会是子任务三的成果验收，也是本课时的情感高潮。真实的展示场域让朗读、想象、创作有了归宿，“为谁而学”的问题在此刻得到回答。 环节六　课堂小结，布置作业（预设 2 分钟） 【教师活动】 小结语：三篇课文，四种美。我们用四把钥匙打开了自然之美的大门。下节课，我们要从“欣赏美”走向“守护美”——因为，只有被珍惜的美，才不会消失。 （布置作业，见后） 【学生活动】 聆听小结，记录作业，明确下节课任务。 【设计意图】一句“从欣赏美到守护美”，完成从阅读板块到口语交际板块的价值过渡，使单元结构浑然一体，而非板块拼接。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 《花牛歌》中，花牛在草地里做了四件事，请按顺序填写：______、______、______、______。 参考答案／提示：坐、眠（睡觉）、走、做梦。 2. 体会加点词的妙处：①白云霸占了半个天。②太阳偷渡了西山的青峰。 参考答案／提示：①“霸占”本是贬义，这里写出白云又大又厚、一大片铺满半边天空的样子，读来觉得白云憨憨的、很有个性。②“偷渡”写太阳悄悄落下西山，好像怕吵醒做梦的花牛，把太阳写得温柔又调皮，两处都用了拟人的手法，使景物有了人的性情。 3. 仿写：花牛在草地里______，______。（要求：动作＋画面，读起来要顺口） 参考答案／提示：示例一：花牛在草地里跑，惊起了一群花蝴蝶。示例二：花牛在草地里叫，山谷把声音送回来。（评价要点：句式对应，第二行要有具体画面，不能只写“很开心”。） 4. 比较两首诗，完成填空：《秋晚的江上》让我感到______，《花牛歌》让我感到______。 参考答案／提示：示例：《秋晚的江上》让我感到宁静、温暖，还有一点点舍不得；《花牛歌》让我感到轻松、快活，想笑出声来。（答案不唯一，只要能说出情绪差异即可。） 八、课后作业（分层设计） ◆ 基础巩固（全体必做） 1. 背诵《花牛歌》，并把两首诗连起来读给家长听，请家长写一句评语。 2. 抄写两首诗中你最喜欢的四行，注意诗行格式与标点。 ◆ 能力提升（择优完成） 3. 仿照《花牛歌》的句式，写一首四节的小诗《小猫歌》或《小狗歌》，每节两行，要有反复句式。 4. 完成“现代诗四步读法”思维导图，用它读一首课外现代诗（如金波、圣野的儿童诗），写下你的收获。 ◆ 拓展探究（自主选做） 5. 开展“我的小诗集”活动：收集 5 首你喜欢的现代诗，抄在小本子上，配上插图，做成一本手工诗集。 6. 为下节课的口语交际做准备：观察并记录你身边的 2 个环境问题（发生在哪里、是什么问题、有什么危害），填写“环境观察记录卡”。 九、板书设计 板书左侧为《花牛歌》主体，右侧为两诗对比与方法归纳，下方连接单元“四种美”的整合线。 〔中〕　　　　3　现代诗二首（二）　花牛歌　　徐志摩 花牛在草地里　坐 → 压扁剪秋罗 　　　　　　　眠 → 白云霸占半个天 　　　　　　　走 → 小尾巴滴溜溜 　　　　　　　做梦 → 太阳偷渡西山　（拟人·童趣） 〔右〕对比：《秋晚的江上》静·舒缓·金红　│　《花牛歌》趣·轻快·绿白 〔右〕现代诗四步读法：读节奏　想画面　品用词　悟情感 〔下〕单元四美：壮美（观潮）· 柔美（繁星）· 静美（江上）· 趣美（花牛） 十、教学反思（教后思） 成功之处：①拍手读与加动作读极大地解决了诗歌“唱读”的顽疾，当全班一边拍手一边读“花牛／在草地里／坐”时，节奏一下子就出来了，连平时朗读拖沓的孩子也跟上了。②“霸占”“偷渡”两个贬义词的品读是本课最精彩的部分，学生从“这个词不好”到“用在这里真好玩”，完成了一次真实的语感生长。③朗诵会上全班自发接读“把斜阳掉在江上”那一幕，是我这学期最感动的课堂瞬间，说明前一课时的积累真正内化了。 不足之处：①对比表环节时间只有 7 分钟，小组讨论尚不充分就进入了汇报，“节奏”一栏多数小组填不出来，是我高估了学生对“节奏”的元认知水平；②朗诵会只展示了 3 组，有两个准备充分的小组没能上台。 改进措施：①把“节奏”一栏改为选择题式提示（舒缓／轻快／急促），降低填写难度；②朗诵会改为“课上展示 3 组＋午读时间续展 3 组”，并录像上传班级空间，保证人人有展示机会。 第 6 课时　口语交际：我们与环境 课型：口语交际课　　课时：第 1 课时 / 共 1 课时　　授课对象：四年级　　建议时长：40 分钟 一、教学目标（三维目标） （一）知识与技能 1. 能列举身边至少 3 个具体的环境问题（如校园垃圾分类不到位、河道漂浮物、一次性餐具滥用、楼道声控灯长明、教室纸张浪费等），并说清楚问题发生的地点、表现与危害。 2. 能围绕“我们与环境”这一话题，有条理地表达自己的观点，做到“先说问题，再说原因，最后说建议”。 3. 能判断别人的发言是否与话题有关，并能用礼貌的语言提醒（如“你说的很有意思，不过我们现在讨论的是……”）。 （二）过程与方法 1. 在小组圆桌讨论中，经历“个人思考—轮流发言—记录归纳—形成公约”的完整交际流程，学习分工合作与意见整合。 2. 通过“话题贴纸”与“跑题提示牌”的可视化工具，训练专注倾听与即时判断的能力。 3. 把口头讨论成果转化为书面的“班级环保公约”，完成子任务四的成果物之一。 （三）情感态度与价值观 1. 由前面三课“欣赏自然之美”自然过渡到“守护身边环境”，增强环境保护的责任意识。 2. 认识到“保护环境不是喊口号，而是从一件小事做起”，愿意在生活中身体力行。 3. 在讨论中尊重他人、耐心倾听，养成良好的交际品德。 二、教学重点 围绕话题有条理地发言，说清楚“问题—原因—建议”。 判断他人的发言是否与话题有关，并能礼貌地表达不同意见。 三、教学难点 “判断是否与话题有关”是本课最难的能力点：四年级学生常被同伴发言中的趣味细节吸引而集体跑题，需要教师提供可操作的判断标准与提醒工具。 把零散的个人意见归纳整合为条理清楚、可执行的公约条款，对小组的归纳能力要求较高。 四、教学方法 情境模拟法　小组圆桌讨论法　角色分工法　可视化工具法 口语交际课要“真交际”：有真实话题、真实听众、真实成果。教师应尽量退到“主持人”和“观察员”的位置。 五、教学准备 教师准备：①校园与社区环境问题照片 6—8 张（可提前请学生拍摄）；②“话题贴纸”（每人 3 张，写上关键词后贴到话题板）；③“跑题提示牌”（每组 1 块，一面写“我们回到话题”，一面写“请你说下去”）；④小组记录单与“班级环保公约”正式稿纸；⑤倾听评价表（自评＋互评）。 学生准备：①完成上节课布置的“环境观察记录卡”（2 个身边的环境问题）；②想好自己的 1 条环保建议；③小组内提前分好工：主持人、记录员、汇报员、计时员。 六、教学过程 环节一　情境导入，从“美”到“忧”（预设 5 分钟） 【教师活动】 （回顾展区）导语：我们的“文字里的自然”展区已经建好了三个：听见潮声、看见星海、遇见诗意。（依次指板书）钱塘江的潮、海上的星、草地上的花牛——多美啊。 （画面切换，出示对比照片：左边是清澈的江面，右边是漂着塑料瓶的河道；左边是满天繁星，右边是灯光污染下看不见星星的城市夜空）（停顿三秒）过渡语：可是……这几张照片，也是真实的。 关键提问：看着这两组照片，你心里是什么感觉？你想说点什么？ （板书课题）今天，我们的展区要增加第四个：“守护美好”。我们要开一场圆桌会议，话题就是——我们与环境。 【学生活动】 回顾三个展区，重温美的感受。 观看对比照片，产生情感落差与表达欲望。 自由发表初步感受（预设：很可惜、有点难过、我家旁边的小河也这样、我们应该管一管）。 【师生对话示例】 师：看着这两组照片，你想说什么？ 生1：太可惜了，本来那么美。 生2：我们小区后面的河里也有很多垃圾，夏天很臭。 师：（把这条记在话题板上）这是一个真实的问题，谢谢你提供。 生3：我在城里从来没看见过那么多星星，巴金看到的星空我们看不到了。 师：（沉默两秒）这句话让老师心里一沉。同学们，我们读《繁星》时那么向往的星空，也许正在离我们远去。所以今天这场会议，很重要。 【设计意图】前三课积累的审美体验，在此刻转化为强烈的情感落差，为交际提供真实的表达动机。“看不到巴金的星空了”这一联结，把口语交际与阅读板块紧紧焊在一起，避免板块割裂。 环节二　明确要求，学会判断（预设 8 分钟） 【教师活动】 导语：开会之前，先立两条规矩。（出示交际要求）要求一：说话要围绕话题。要求二：注意听别人的发言，判断他说的是否与话题有关。 关键提问：什么叫“与话题有关”？我们来做个小测试。（出示三段模拟发言，请学生用手势判断：有关举“√”，无关举“×”） （模拟发言 1）“我家小区的垃圾桶总是满出来，苍蝇很多，我觉得应该增加清运次数。”（预设：全班举√。提问：为什么有关？因为说的是身边环境问题，还提了建议。） （模拟发言 2）“说到垃圾桶，我想起我家的猫，它特别喜欢跳进垃圾桶里，有一次还把鱼骨头叼出来了，可好玩了……”（预设：多数举×。追问：他是从垃圾桶说起的呀，为什么算跑题？引导：因为他说的重点变成了“猫好玩”，而不是“环境问题”。判断标准：看他说的重点，是不是在解决我们的话题。） （模拟发言 3）“我觉得学校应该少发一点纸质通知，很多纸只看一眼就扔了。”（预设：全班举√。） （教方法）如果同学跑题了，怎么办？不能说“你说错了”“你真啰嗦”。我们要礼貌提醒。（出示句式，学生齐读练习）“你说的挺有意思的，不过我们现在讨论的是______，你能说说这方面的想法吗？” （发放工具）每组一块“跑题提示牌”，发现跑题时轻轻举起“我们回到话题”那一面，不打断、不嘲笑。 【学生活动】 用手势判断三段模拟发言是否与话题有关，并说明理由。 归纳判断标准：看发言的重点是否指向话题。 两人一组练习礼貌提醒句式，一人说跑题的话，一人用句式提醒。 领取并试用“跑题提示牌”。 【师生对话示例】 师：第二段发言，他也是从垃圾桶说起的，为什么算跑题？ 生1：因为他后来一直在说猫，没说垃圾了。 师：（追问）那如果他说“我家的猫经常跳进垃圾桶，所以垃圾桶应该加盖子”呢？ 生2：那就不跑题了！因为他最后还是在说垃圾桶。 师：（板书：看重点，看落脚点）判断跑题，不是看他开头说什么，而是看他最后落到哪里。 生3：（练习提醒）“你说的挺有意思的，不过我们现在讨论的是环境问题，你能说说你家小区有什么环境问题吗？” 师：（鼓掌）听见了吗？先肯定，再拉回，最后还给他一个台阶。这才是有礼貌的提醒。 【设计意图】本环节是难点突破的关键。用“三段模拟发言＋手势判断”把抽象的“判断是否与话题有关”变成可操作的即时练习；“看重点、看落脚点”这一标准的提炼，以及“先肯定—再拉回—给台阶”的礼貌句式，都让学生有法可依，而不是靠自觉。 环节三　圆桌讨论，人人参与（预设 14 分钟） 【教师活动】 （明确流程）现在进入圆桌会议。分三步走： 第一步：亮问题（4 分钟）每人依次说出自己观察卡上的 1 个环境问题，格式是：“我发现______（地点）存在______（问题），它的危害是______。”记录员把关键词写在贴纸上，贴到组内话题板。（要求：每人限时 40 秒，计时员负责提醒） 第二步：提建议（6 分钟）小组从话题板上选出最值得解决的 2 个问题，围绕它们讨论：我们能做什么？格式是：“针对______，我建议______，因为这样可以______。”（提示：建议要具体、可做、我们自己能做到。不要说“大家都要保护环境”这种空话。） 第三步：写公约（4 分钟）把讨论结果整理成 2—3 条公约，每条格式：“我们承诺：______。”（示范：“我们承诺：每天放学前，把教室里的废纸投入蓝色可回收桶。”） （巡视指导）教师逐组巡视，重点关注：①是否人人发言；②是否有人跑题而无人提醒；③建议是否具体可行。对空话组即时点拨：“‘要爱护环境’这句话，明天早上你具体做什么？说出来。” 【学生活动】 按“亮问题—提建议—写公约”三步流程完成小组讨论。 记录员填写记录单，主持人保证人人发言，计时员控制时长，汇报员准备发言。 使用“跑题提示牌”进行组内自我管理。 【师生对话示例】 主持人（学生）：第一步，亮问题。从我开始，然后按顺时针来。我发现学校洗手池的水龙头经常没关紧，一直滴水，一节课能滴半盆，很浪费水。 组员甲：我发现我们小区楼道的灯，白天也亮着，浪费电。 组员乙：说到楼道，我们楼道里有个大哥哥，天天在那儿打篮球，特别吵…… 记录员：（轻轻举起提示牌“我们回到话题”）你说的挺有意思的，不过我们现在讨论的是环境问题，打篮球吵，算不算噪声污染呢？ 组员乙：（愣了一下）哦对！那算噪声污染，我建议在楼道贴一张“轻声慢步”的提示牌。 主持人：好，记录员记下来：噪声污染。 组员丙：针对水龙头滴水，我建议我们班成立“节水小卫士”，每天中午派两个人巡查一次，因为这样可以及时关掉没关紧的水龙头。 主持人：这条很具体，写进公约。 师（巡视经过）：（轻声）刚才那位同学被提醒后，不但没有生气，还把跑题的话变成了一条好建议，非常棒！ 【设计意图】三步流程把讨论结构化，限时发言保证人人参与，角色分工使每个学生都有责任。教师巡视时对“空话”的即时点拨（“明天早上你具体做什么”）是保证建议质量的关键干预。师生对话中呈现的“跑题—提醒—转化”完整链条，正是本课能力点的真实落地样态。 环节四　全班汇报，形成公约（预设 9 分钟） 【教师活动】 （组织汇报）请各组汇报员上台，每组 1 分钟，说清楚：我们关注的问题是什么，我们的公约是什么。 （听众任务）其他同学不是旁听者！请拿出倾听评价表，一边听一边判断：①他的发言与话题有关吗？②他的建议具体可行吗？③你有什么补充或不同意见？ （互动追问示范）“你们建议‘少用一次性餐具’，可是有的同学中午要带饭，怎么办？”——教师引导学生进行有理有据的补充与辩驳。 （汇总生成）教师把各组公约中最具体、最可行的条款汇总，现场投票选出 5 条，形成《四（1）班环保公约》，请书写好的同学抄写在正式稿纸上，全班签名，张贴到“守护美好”展区。 （示例公约）一、我们承诺：随手关灯、拧紧水龙头。二、我们承诺：作业本双面使用，废纸投入可回收桶。三、我们承诺：自带水杯，不用一次性纸杯。四、我们承诺：不在楼道、走廊大声喧哗。五、我们承诺：每月一次“校园捡拾行动”。 【学生活动】 各组汇报员上台汇报，其余学生填写倾听评价表。 对他组建议提出补充或质疑，进行简短辩论。 参与投票，签名，张贴公约。 【师生对话示例】 汇报员1：我们组关注的是水资源浪费。公约是：成立“节水小卫士”，每天中午巡查水龙头。 生（听众）：我有个问题：如果巡查的同学忘记了怎么办？ 汇报员1：我们可以在值日表上加一栏，和擦黑板一样排班。 师：（点评）这就是有质量的追问和回应。一个建议，经过大家提问，才会变得真正可行。 汇报员2：我们组建议大家不要用一次性餐具。 生（听众）：你说的和上一组的“自带水杯”有点像，可以合成一条吗？ 师：（惊喜）你在做“归纳”！这正是我们需要的能力。好，合并为“自带水杯和餐具”。 【设计意图】全班汇报不是简单的“念稿子”，而是设置了倾听任务与互动追问，让听众也处于思维活跃状态。“合并同类条款”这一动作，悄然训练了归纳概括能力。公约签名张贴，使口语交际有了真实的、可持续的成果，而非一节课后即散。 环节五　评价小结，延伸行动（预设 4 分钟） 【教师活动】 （评价反馈）请完成倾听自评表：①我今天发言了______次；②我的发言与话题有关吗？③我认真听了别人的发言吗？④我礼貌地提醒过别人吗？（教师表扬三类学生：发言最有条理的、倾听最专注的、提醒最有礼貌的。） （小结升华）同学们，这节课我们没有背课文，也没有写作业，但我们做了一件很重要的事——我们为我们喜欢的美，做了一点事。 （回扣单元）《观潮》的潮、《繁星》的星、《花牛歌》的草地……它们都在等着我们去守护。 （延伸行动）本周开始，公约正式生效。每周五午会，我们评选“环保之星”。（布置作业，见后） 【学生活动】 完成倾听自评表，反思自己的交际表现。 齐读班级环保公约，举手宣誓。 【设计意图】自评表让能力目标可测；“为我们喜欢的美做一点事”这一表述，把环保从道德说教转化为审美守护，更契合本单元“自然之美”的人文主题，也更能打动四年级学生。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 判断下列发言是否与“我们与环境”的话题有关，有关打“√”，无关打“×”。①“我们班的窗台上有很多灰，应该每周擦一次。”（　）②“昨天我看了一部动画片，里面的机器人特别厉害。”（　）③“食堂剩饭很多，我建议按需打饭，吃多少打多少。”（　）④“我妈妈说超市的塑料袋要收费了。”（　） 参考答案／提示：①√（说的是身边环境卫生并提了办法）②×（与环境话题无关）③√（针对浪费提出可行建议）④△／√（与环境有关，但只是转述，若能接着说“所以我们应该自带布袋”就更好，可引导学生补充落脚点）。 2. 同桌说着说着跑题了，请你用礼貌的语言提醒他。写一写： 参考答案／提示：示例：“你说的挺有意思的，不过我们现在讨论的是怎样减少校园垃圾，你觉得我们班可以做点什么呢？”（评价要点：先肯定，再拉回话题，最后给对方一个新问题。） 3. 用“我发现______存在______，我建议______，因为这样可以______”的句式，说一说你身边的一个环境问题。 参考答案／提示：示例：我发现我们教室的灯在午休时还全开着，我建议午休时只开靠窗那一排灯，因为这样可以节约用电，也不影响同学休息。（评价要点：问题具体、建议可行、理由指向实际效果。） 八、课后作业（分层设计） ◆ 基础巩固（全体必做） 1. 把《四（1）班环保公约》抄写在成长手册上，并向家人介绍其中一条，请家人签名。 2. 完成“我的环保行动记录表”，连续三天记录自己做到的环保小事。 ◆ 能力提升（择优完成） 3. 和家人开一次“家庭环保小会议”，共同商定 2 条“家庭环保约定”，把讨论过程简单记录下来（谁提了什么建议，最后决定了什么）。 4. 为班级环保公约设计一张宣传海报，要有标题、图案和一句响亮的口号。 ◆ 拓展探究（自主选做） 5. 调查你家附近的一处环境问题（如小河、绿化带、垃圾投放点），拍两张照片，写一份 100 字的小调查报告，并尝试提出一条给社区的建议。 6. 为下节习作课做准备：想一想你心中的“好地方”是哪里，它为什么值得推荐，把想到的关键词写在便签上带来。 九、板书设计 板书分左右两栏：左栏为交际要求与方法，右栏为动态生成的“话题板”与公约条款。 〔中〕　　　　　口语交际：我　们　与　环　境 〔左〕交际要求：① 围绕话题说　② 判断发言是否与话题有关 〔左〕判断标准：看重点，看落脚点 〔左〕礼貌提醒：先肯定 → 再拉回 → 给台阶 〔左〕发言格式：我发现……我建议……因为这样可以…… 〔右〕话题板：水龙头滴水　楼道灯长明　食堂剩饭　一次性餐具　噪声 〔右〕班级环保公约（五条·全班签名张贴） 十、教学反思（教后思） 成功之处：①用《繁星》的星空作情感支点导入，效果远超预期。当一个孩子说“巴金看到的星空我们看不到了”，全班安静了几秒，那一刻的表达动机是任何说教都换不来的。②“三段模拟发言＋手势判断”把最难的能力点变得可操作，尤其是第二段“说猫”的发言，因为贴近学生真实的跑题方式，判断标准“看重点、看落脚点”被牢牢记住。③“跑题提示牌”这件小教具作用巨大，既避免了粗暴打断，又让倾听有了可视化的抓手，巡视中至少看到 5 次成功的“提醒—转化”。 不足之处：①全班汇报环节时间偏紧，8 个小组只有 5 组上台，后两组的公约条款只能由我口头汇总；②个别小组的“建议”仍偏空泛（如“大家要节约用水”），说明我在巡视时对这两组的点拨力度不够。 改进措施：①下次采用“组内先合并、每两组联合汇报”的方式压缩汇报时间，或把公约生成放到午会课继续；②在小组讨论前增加一次“好建议 VS 空话”的快速辨析（出示两条建议让学生选），把标准前置，减少巡视时的补救成本。 第 7 课时　习作：推荐一个好地方（一）——选材构思，写清理由 课型：习作指导课　　课时：第 1 课时 / 共 2 课时　　授课对象：四年级　　建议时长：40 分钟 一、教学目标（三维目标） （一）知识与技能 1. 明确本次习作要求：推荐一个自己认为好的地方，写清楚这个地方在哪里、有什么特别之处、为什么值得推荐，把推荐理由写充分。 2. 能从“自然风景、人文场所、生活小天地”三类中选择一个自己真正熟悉、真正喜欢的地方，避免写“大而空”的著名景点。 3. 能运用本单元学到的“想象画面”方法反向操作——把自己脑中的画面写成让别人能“看见”的文字，至少写出两处能让读者产生画面感的细节。 4. 能按“开头点明推荐—中间写清特别之处—结尾发出邀请”的思路，完成一篇不少于 350 字的习作初稿。 （二）过程与方法 1. 通过“推荐理由三问”（在哪里？最特别的是什么？别人为什么值得去？）搭建构思支架，解决“无从下手”的问题。 2. 通过“好理由 VS 空理由”的对比辨析，明确“具体、独特、有细节”的评价标准。 3. 通过“同桌口头推荐 1 分钟”的先说后写，降低书面表达的心理门槛。 （三）情感态度与价值观 1. 在回忆与描述中重温美好体验，发现身边平凡之处的美，增强对生活的热爱。 2. 体会“推荐”是一种真诚的分享，愿意把自己喜欢的地方介绍给同学，产生真实的表达愿望。 二、教学重点 选好材：选一个自己熟悉、有独特感受的地方。 写清楚推荐理由，把“特别之处”写具体、写出画面感。 三、教学难点 “理由充分”是难点。学生常写“那里很美、很好玩、空气很好”，缺少具体可感的细节支撑，需要通过支架把笼统的评价转化为具体的描写。 把“我觉得好”转化为“让别人也觉得好”，需要建立读者意识，这对四年级学生是新的要求。 四、教学方法 情境创设法　支架引导法　范例引路法　先说后写法 习作指导课的关键是“指导要在动笔之前，而不是在批改之后”。本课时教师讲解不超过 12 分钟，保证学生有 15 分钟以上的连续动笔时间。 五、教学准备 教师准备：①“好地方地图”大展板（贴在展区，供张贴推荐卡）；②三类地方的图片各 3 张（自然风景／人文场所／生活小天地）；③下水文一篇（教师自己写的《我推荐学校后院的那棵老樟树》）；④“推荐理由三问”构思单（人手一份）；⑤“好理由 VS 空理由”对比卡；⑥习作评价量表（与讲评课通用）。 学生准备：①带来上节课布置的“好地方关键词便签”；②可带一张与该地方有关的照片或小物件；③准备好习作本与草稿纸。 六、教学过程 环节一　情境导入，激发表达欲望（预设 5 分钟） 【教师活动】 （出示空白的“好地方地图”展板）导语：同学们看，我们展区的最后一块展板还是空的。它叫“好地方地图”。按照策展计划，我们要把全班同学心中的好地方，一个一个贴到这张地图上，让全校同学都知道：原来我们身边，藏着这么多好地方。 关键提问：可是，凭什么让别人相信你推荐的地方是好的呢？（预设：要说清楚好在哪里；要写得吸引人；要让人一看就想去） （出示课题：推荐一个好地方）“推荐”是什么意思？（把好的人或事物介绍给别人，希望他也去）注意，推荐不是“介绍”，推荐的目的是——让对方也想去。 （小调查）现在，请把你便签上的地方举起来，让老师看看。（快速扫视）哇，有西湖、有奶奶家的菜园、有社区图书馆、有学校后面的小树林、还有……小区门口的那家小面馆？（笑）好，都可以！ 【学生活动】 观看空白展板，明确本次习作的真实用途。 思考“凭什么让别人相信”，初步建立读者意识。 举起便签展示自己的选材，感受选材的多样性。 【师生对话示例】 师：凭什么让别人相信你推荐的地方是好的？ 生1：要写得很详细。 生2：要说出它跟别的地方不一样的地方。 师：（板书“不一样”）说得太准了！推荐的核心，就是找出它的“不一样”。 生3：老师，我想推荐我奶奶家的菜园，可是那个地方很小，也不出名，行吗？ 师：（郑重）太行了！而且老师告诉你，越是别人不知道的地方，推荐起来越有价值。西湖大家都知道，可你奶奶的菜园，只有你知道。 【设计意图】“好地方地图”给了习作一个真实的读者与真实的用途，解决“为谁而写”的问题。教师对“奶奶家菜园”的高度肯定，是一次重要的选材导向——鼓励写熟悉的、独特的、有真情实感的小地方，从源头上避免空泛。 环节二　明确要求，辨析“好理由”（预设 10 分钟） 【教师活动】 （出示习作要求）请齐读：“推荐一个好地方，写清楚推荐理由。”关键提问：这句话里，哪个词最重要？（“写清楚”和“理由”） （对比辨析·第一组）出示两段话，请学生判断哪个理由更好：A：“我推荐奶奶家的菜园，因为那里很美，空气很好，很好玩。”B：“我推荐奶奶家的菜园。夏天清晨，黄瓜藤上还挂着露水，摘一根咬下去，‘咔嚓’一声，满嘴都是清甜。” （组织讨论）为什么 B 好？（引导：A 只有评价，没有内容；B 有时间、有画面、有声音、有味道，读着读着，我们自己都想咬一口了。）（板书：评价 ≠ 理由。空话人人会说，细节别人偷不走。） （对比辨析·第二组）A：“社区图书馆书很多，很安静。”B：“社区图书馆的三楼靠窗，有一排矮矮的木书架，正好是我的高度。下午三点，阳光斜进来，照在书页上，暖暖的，连翻书的声音都变轻了。”（学生一致选 B） 关键提问：B 是怎么写出来的？它用了我们这个单元学的什么本领？（引导回顾：调感官——看见阳光、听见翻书声、感到暖暖的；抓细节——三楼、靠窗、矮矮的木书架、下午三点。） （出示构思支架：“推荐理由三问”）第一问：它在哪里？（位置，怎么去）第二问：它最特别的地方是什么？（一到两处，要写出画面）第三问：别人去了会有什么收获或感受？（发出邀请） （出示下水文片段）老师也写了一篇，推荐的是我们学校后院那棵老樟树。（朗读片段）“……它有多老？要三个同学手拉手才能抱住它。夏天最热的中午，树底下总是坐着一圈人，风一吹，叶子沙沙响，像有人在头顶上轻轻翻书。你若不信，明天中午去站一站，保证比开着空调还舒服。”关键提问：老师用了“三问”里的哪几问？哪一句最让你想去？ 【学生活动】 齐读习作要求，圈出关键词。 参与两组对比辨析，说出“好理由”的特点。 回顾单元方法（调感官、抓细节）并迁移到写作。 听教师下水文，指出打动自己的句子。 【师生对话示例】 师：为什么 B 段更好？ 生1：B 里面有“咔嚓”一声，我好像听见了。 生2：还有“满嘴都是清甜”，我口水都要下来了。 师：（笑）注意！你说“我口水都要下来了”——这说明什么？ 生3：说明他写成功了，让人想去。 师：（板书：能让人想去的，才叫好理由） 生4：老师，您那篇里，“像有人在头顶上轻轻翻书”最打动我。 师：为什么？ 生4：因为把树叶的声音写成翻书，很特别，我从来没这样想过。 师：这就是比喻的力量。还记得《观潮》里的“千万匹白色战马”吗？好的比喻，能让读者“看见”。 【设计意图】两组对比辨析层层加码：第一组解决“评价 vs 细节”，第二组解决“如何写细节”。教师下水文的价值在于——它证明“老师也在写”，并提供了一个学生够得着的样例；“三问支架”则把抽象要求转化为可填写的思维路径。 环节三　构思填单，同桌先说（预设 8 分钟） 【教师活动】 （独立构思，4 分钟）请拿出“推荐理由三问”构思单，把关键词填进去。注意：第二问“最特别的地方”不要贪多，写一两处，写透，比写五六处、每处一句要好得多。 （巡视点拨）对写“西湖”的同学：“西湖太大了，你能不能只推荐其中一处？比如断桥边的那一排柳树？”对写“游乐场”的同学：“游乐场里最让你难忘的是哪一秒？就写那一秒。” （同桌互说，4 分钟）现在请同桌互相推荐，每人 1 分钟。听的同学要做两件事：①听完后说一句“我最想去的是______”；②提一个问题：“你能再说说______吗？” （提示）如果同桌问了你一个问题，恭喜你——那正是你没写清楚的地方，快在构思单上补一笔。 【学生活动】 独立填写“推荐理由三问”构思单。 同桌互相口头推荐，互相提问、互相补充。 根据同桌的提问，在构思单上补充细节。 【师生对话示例】 生A：我推荐我们小区后面的小树林。那里有很多树，很安静，很好玩。 生B：（按要求提问）你能再说说“很好玩”吗？你在那儿玩什么？ 生A：（想了想）我和我表弟在那儿找过知了壳，一个下午找了三十多个，装在矿泉水瓶里哗啦哗啦响。 生B：（眼睛一亮）这个我要写！哦不，这个你要写！ 师（经过）：（对全班）听见没有？“三十多个”“哗啦哗啦响”——这就是别人偷不走的细节。你的同桌帮你挖出了一座金矿。 【设计意图】“先说后写”是习作教学的重要策略。同桌互说时强制配套“提一个问题”的任务，让倾听者成为“采访者”，这种真实的追问最能逼出细节。教师巡视时对“大题小做”的点拨（西湖→断桥的柳树），是保证习作不空泛的关键干预。 环节四　动笔起草，教师巡回（预设 14 分钟） 【教师活动】 （明确写作提示）现在动笔写初稿。给大家三个小提示： 提示一（开头）：开门见山，第一句就说清推荐什么、在哪里。例如：“如果你问我最想推荐哪个地方，我一定会说——奶奶家屋后的那片小菜园。” 提示二（中间）：重点写“特别之处”。写的时候在心里过一遍电影：我看见了什么颜色？听见了什么声音？闻到了什么气味？摸上去什么感觉？（板书：看　听　闻　摸　尝） 提示三（结尾）：发出邀请，让读者行动起来。例如：“怎么样，心动了吗？这个周末，我在小菜园门口等你。” （要求）不少于 350 字，分 3—4 段，写完后自己小声读一遍，把不通顺的地方改过来。 （巡回指导，重点关注三类学生）①无从下手的：回到构思单，只问一句“你在那儿做过什么？”②只写评价的：在“很美”旁边打个问号，轻声问“美在哪儿？请举一个例子。”③写得又快又好的：鼓励加一处比喻或一处声音描写，并预告“你的作品可能成为明天的范文”。 （中途暂停 30 秒，做一次全班提醒）“老师发现有几位同学一直在写‘怎么去’，写了半页纸。记住：路线不是重点，特别之处才是重点。” 【学生活动】 按三个提示独立起草，不少于 350 字。 写作过程中随时回看构思单与板书上的“看听闻摸尝”。 完成后小声自读一遍，进行初步自改。 【师生对话示例】 师（对生C）：你这句“公园很美”，美在哪儿？举个例子。 生C：就是……花很多。 师：什么花？什么颜色？ 生C：有月季，红的，还有黄的。 师：风一吹呢？ 生C：（想）花瓣会掉下来，落在小路上。 师：（轻声）把你刚才说的这三句，原原本本写下来，就比“公园很美”强一百倍。 生C：（恍然大悟，动笔） 【设计意图】本环节保证了 14 分钟的连续写作时间，这是许多习作课最缺失的部分。教师巡回不做大面积讲评，而是“一对一微指导”，尤其是用连续追问帮学困生把笼统评价“拆解”为具体画面，这种即时干预比课后批改有效得多。 环节五　初评展示，布置作业（预设 3 分钟） 【教师活动】 （快速展示）请两位同学读一读自己的开头，大家听听：他一开口，你想不想去？ （小结）今天我们学会了：推荐一个好地方，要写清楚在哪里、特别在哪里、为什么值得去；要记住——评价不是理由，细节才是理由。 （预告）下节课我们要开“好地方推荐会”，互相评一评，改一改，最后把定稿贴到“好地方地图”上。（布置作业，见后） 【学生活动】 两名学生朗读自己的开头，其余学生举手表决“想不想去”。 记录作业与下节课要求。 【设计意图】用“想不想去”这一最直观的标准做即时反馈，既检验了本课时的核心目标，又为下节课的互评标准做了铺垫。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 判断下面哪句是“好理由”，在后面打“√”，并说说另一句应该怎么改。 A. 那个公园很漂亮，空气很好，我很喜欢。（　） B. 傍晚的湖边小路上，铺满了金黄的银杏叶，踩上去“沙沙”响，像走在一条会唱歌的地毯上。（　） 参考答案／提示：B 打√。A 只有笼统评价，没有具体内容。修改建议：把“很漂亮”换成一处具体景物的描写，如“公园东边有一大片草坪，春天开满了紫色的二月兰，远远看去像铺了一层薄薄的紫云”。 2. 用“看、听、闻”三种感官各写一句话，描写你要推荐的地方。 参考答案／提示：示例（推荐奶奶家的菜园）：看——黄瓜藤爬满了竹架，绿得发亮；听——豆角叶下藏着蛐蛐，天一擦黑就叫个不停；闻——刚翻过的泥土，有一股湿湿的、带着青草味的香气。 3. 给你的习作写一个能发出邀请的结尾。 参考答案／提示：示例：“怎么样，你是不是也想去看看？这个星期天，我在村口那棵大槐树下等你，记得带上一个空瓶子——我们去装知了壳。”（评价要点：有邀请、有具体的时间地点或约定，让人感到亲切、真诚。） 八、课后作业（分层设计） ◆ 基础巩固（全体必做） 1. 完成习作初稿（不少于 350 字），自己读两遍，用红笔改掉错别字和不通顺的句子。 2. 对照“推荐理由三问”自查：三问都写到了吗？在没写到的地方画个圈。 ◆ 能力提升（择优完成） 3. 给你的习作加上一处比喻或一处声音描写，用波浪线画出来，看看是不是更有画面感了。 4. 把你的初稿读给家人听，问他一个问题：“听完以后，你想去吗？为什么？”把家人的回答记在习作后面。 ◆ 拓展探究（自主选做） 5. 为你推荐的地方设计一张“推荐卡”：正面画简笔画或贴照片，背面写一句最吸引人的推荐语（不超过 20 字），下节课贴到“好地方地图”上。 6. 读一读课文《海滨小城》或《美丽的小兴安岭》，看看作者是怎样把一个地方写得让人向往的，摘抄两句你想学的句子。 九、板书设计 板书左侧为“三问支架”，中间为标准，右侧为写作提示。 〔中〕　　　　　习作：推　荐　一　个　好　地　方 〔左〕推荐理由三问：① 它在哪里？　② 最特别的是什么？　③ 别人为什么值得去？ 〔中〕标准：评价 ≠ 理由　│　空话人人会说，细节别人偷不走 〔中〕检验：能让人想去的，才叫好理由 〔右〕写细节：看　听　闻　摸　尝 〔右〕结构：开头点明 —— 中间写透特别之处 —— 结尾发出邀请 十、教学反思（教后思） 成功之处：①两组“好理由 VS 空理由”的对比极其有效，当学生说出“我口水都要下来了”时，评价标准已经不需要我再解释。②同桌互说时强制“提一个问题”，这是本节课最大的收获——生 A 被追问后挖出了“三十多个知了壳，哗啦哗啦响”这样鲜活的细节，这是他自己坐着想一小时也想不出来的。③下水文起到了示范作用，有五六个学生模仿了“你若不信，明天中午去站一站”这样的邀请式结尾。 不足之处：①仍有 4 名学生选材过大（写“北京”“上海迪士尼”），虽经巡视点拨仍未能聚焦到一个小点上；②14 分钟的写作时间里，有两名学生前 5 分钟一直在斟酌开头，导致初稿只写了 200 字左右。 改进措施：①下次在选材环节增加一个“缩小镜头”的专项练习：出示“公园→公园的荷花池→荷花池上的那座小石桥”这样的层层聚焦示例，让学生练习把镜头拉近；②允许“先写中间，最后补开头”，并明确告知学生“开头可以最后写”，避免卡在第一句上。 第 8 课时　习作：推荐一个好地方（二） ——互评互改，誊写定稿 课型：习作讲评课　　课时：第 2 课时 / 共 2 课时　　授课对象：四年级　　建议时长：40 分钟 一、教学目标（三维目标） （一）知识与技能 1. 能对照习作评价量表，从“推荐清楚、理由充分、细节生动、结构完整、语句通顺”五个方面评价自己和同伴的习作，并给出具体建议。 2. 能针对“理由空泛”这一主要问题，掌握两种修改方法：一是“换例法”（把笼统评价换成一个具体例子）；二是“加感官法”（在原句上补一处看、听、闻、尝的描写）。 3. 能根据自评、互评、师评的建议，至少修改 3 处，完成不少于 400 字的定稿，书写规范整洁，标点使用正确。 （二）过程与方法 1. 经历“范文赏析—标准对照—同伴互评—重点修改—誊写展示”的完整讲评流程，学习修改自己习作的基本方法。 2. 通过“找一句最棒的、提一条最实的”的互评规则，学会既发现优点又提出建设性意见。 3. 通过“推荐会＋好地方地图”的展示活动，完成子任务四成果物，实现习作的真实发表。 （三）情感态度与价值观 1. 在被同伴欣赏与欣赏同伴的过程中，增强写作自信，体会分享的快乐。 2. 养成“文章不厌百回改”的良好习作态度，认识到修改是写作的一部分而非“写错了的惩罚”。 二、教学重点 对照评价量表进行有针对性的互评。 运用“换例法”“加感官法”修改习作中理由空泛的段落。 三、教学难点 互评容易停留在“写得很好”“字很漂亮”等表层评价，难以提出真正有价值的修改建议。 学生往往“改错别字容易，改内容难”，需要教师提供可操作的修改招式与现场示范。 四、教学方法 范例引路法　量表评价法　同伴互评法　现场修改示范法 讲评课必须“评有标准、改有方法、成有展示”，切忌泛泛表扬后草草誊写。 五、教学准备 教师准备：①从初稿中精选 1 篇优秀习作（全文投影）与 1 段待改片段（匿名处理）；②习作评价量表（人手一份，与第 7 课时通用）；③“修改两招”卡片；④“好地方地图”展板与推荐卡；⑤“最佳推荐奖”“最美细节奖”“最大进步奖”奖状各若干。 学生准备：①带来已完成的习作初稿；②准备红笔（修改专用）；③带上自己设计的“推荐卡”。 六、教学过程 环节一　佳作亮相，明确标准（预设 8 分钟） 【教师活动】 导语：昨天大家的初稿老师全部看过了，有惊喜，也有遗憾。先来看一篇让老师读了三遍的作品。 （投影优秀习作全文，请作者本人朗读）（示例片段）“……我推荐的地方，是我家楼下的修车摊。你别笑。那个摊子只有一把大伞那么大，伞下坐着一位姓周的爷爷。夏天的傍晚，伞底下总是围着一圈人：有等着补胎的，有蹭凉的，还有像我一样，专门去听周爷爷讲从前的事的。他一边拧螺丝，一边说话，扳手“咔哒咔哒”，故事就一段一段掉出来了……” （组织赏析）关键提问：这篇习作好在哪里？请从三个角度找一找。①选材：他推荐的是什么地方？（一个修车摊——别人想不到）②细节：哪一句最有画面感？（“扳手咔哒咔哒，故事就一段一段掉出来了”）③读者：读完你想去吗？为什么？ （出示评价量表，逐项解读）这就是我们今天的评价标准，一共五颗星：★推荐清楚（写明了在哪里、推荐什么）★理由充分（至少两条理由，不是一句话带过）★细节生动（有画面、有感官描写、有独特之处）★结构完整（开头点明、中间写透、结尾邀请）★语句通顺（标点正确、无明显病句、书写整洁） 【学生活动】 聆听优秀习作，从选材、细节、读者感受三个角度评析。 对照量表，逐项理解五颗星的具体含义。 在自己的习作上先做一次“自评打星”。 【师生对话示例】 师：这篇为什么好？先说选材。 生1：因为他写的是修车摊，我们都没想到修车摊也能推荐。 师：（板书“想不到”）越是想不到，越有推荐的价值。 生2：我最喜欢“故事就一段一段掉出来了”，故事怎么会掉呢？可是我觉得特别好。 师：（追问全班）故事怎么会“掉”？ 生3：因为前面说扳手在“咔哒咔哒”，拧一下，讲一句，就好像螺丝掉下来一样。 师：（赞叹）你把两句话连起来读了！这就是好文章——每一句都不是孤立的。（转向作者）你当时是怎么想到这样写的？ 作者：因为周爷爷讲话就是一段一段的，中间要停下来拧螺丝。 师：（对全班）听见了吗？好句子不是编出来的，是看出来的。 【设计意图】佳作赏析不停留在“读一遍、夸一句”，而是从选材、细节、读者三个维度做结构化赏析，并追问作者“你是怎么想到的”，把成功经验外显化，供全班学习。量表解读放在赏析之后，学生对每颗星的理解就有了具体的参照物。 环节二　病文会诊，学会两招（预设 10 分钟） 【教师活动】 过渡语：有惊喜，也有遗憾。请看这段（匿名投影，已征得作者同意）： （待改片段）“我要推荐的地方是人民公园。那里非常美丽，空气很清新，有很多花草树木，还有很多人在锻炼身体。总之那里非常好，你一定要去看看。” 关键提问：这段话最大的问题是什么？（预设：全是评价，没有具体内容；换成任何一个公园都能用；读完想不起任何画面。）（板书：通用的话 = 没用的话） （教方法·第一招“换例法”）把笼统的评价，换成一个具体的例子。现场示范：“那里非常美丽”→“公园东门进去，有一排老柳树，枝条一直垂到湖面上，风一吹，就在水上划出一道道细纹。”（追问）同样是说“美”，哪一句让你看见了？ （教方法·第二招“加感官法”）在原句上补一处“看、听、闻、摸、尝”。现场示范：“空气很清新”→“清早的公园里，空气里有一股青草和泥土混在一起的味道，深吸一口，凉丝丝的，一直凉到心里。” （现场演练）请大家一起帮这位同学改“还有很多人在锻炼身体”这一句。（教师板书学生的修改，择优保留） （发放“修改两招”卡片，贴在习作本首页） 【学生活动】 诊断病文，说出“通用”“空泛”的问题所在。 观察教师现场示范的两种修改招式。 集体演练修改“很多人在锻炼身体”一句。 领取并粘贴“修改两招”卡片。 【师生对话示例】 师：这段话最大的毛病在哪里？ 生1：他说的话，放到别的公园也一样。 师：（击掌）这句话说到了根子上！（板书：通用的话 = 没用的话） 师：我们一起改“很多人在锻炼身体”。你在公园里具体看见谁在做什么？ 生2：有几个老爷爷在打太极，动作很慢。 生3：有个阿姨在跳广场舞，音响声音特别大。 生4：还有一个老奶奶在树底下压腿，腿抬得比我还高！ 师：（笑着板书）“一位老奶奶扶着树压腿，腿抬得比我还高”——这一句，比“很多人锻炼身体”生动多少倍？ 生众：一百倍！ 师：记住：不要写“很多人”，要写“那一个人”。 【设计意图】病文会诊选取的是学生习作中最典型的问题（空泛、通用），“通用的话＝没用的话”这一提炼简洁有力，易于记忆。两招修改法都配有现场示范和集体演练，确保学生“学了就会用”。“不要写很多人，要写那一个人”是一条极具操作性的写作箴言。 环节三　同伴互评，圈点建议（预设 8 分钟） 【教师活动】 （明确互评规则）四人小组交换习作，每人评两篇。规则只有两条： 规则一：找一句最棒的。用波浪线画出来，在旁边写上：“这句我最喜欢，因为______。” 规则二：提一条最实的。找出一处最需要改的地方，画个圈，写上：“这里可以用第__招改一改，比如______。” （强调）不许只写“写得好”“加油”，也不许写“写得不好”。我们的建议要具体到句子。 （打星）在习作末尾按五项标准打星，并签上自己的名字——签名的评价才是负责任的评价。 （巡视）教师重点关注互评质量，发现好的评语当场投影表扬。 【学生活动】 小组内交换习作，每人评两篇。 按“一句最棒＋一条最实”的规则写评语。 对照五项标准打星并签名。 拿回习作，阅读同伴的评语。 【师生对话示例】 生A（评语）：这句我最喜欢：“外婆家的柿子树，秋天挂满了小灯笼。”因为“小灯笼”这个比喻很可爱，我一下子就看见了。 生A（建议）：这里可以用第 2 招改一改：“院子里很香”——香是什么味道的香？是花香还是饭香？ 生B（读到评语后）：（自言自语）是外婆炒菜的香……对，我这就加上。 师（投影表扬）：大家看这条建议——“香是什么味道的香？”一个问题，就帮同桌打开了一扇门。这才叫有价值的建议。 【设计意图】互评最容易流于形式，因此本环节用“两条铁规则”（一句最棒、一条最实）加以约束，并要求建议必须指向具体句子、必须署名。“签名的评价才是负责任的评价”这一要求，既提升了评价质量，也培养了责任意识。 环节四　重点修改，誊写定稿（预设 10 分钟） 【教师活动】 （明确修改任务）现在开始修改。要求“三改一誊”：①至少用“两招”改 2 处内容；②改通 1 处不顺的句子；③改正所有错别字和标点；④在作文本上誊写定稿，不少于 400 字。 （提示书写）誊写时注意：每段开头空两格，标点占一格，不能把标点写在一行开头。字要写在格子中间，这是我们展出的作品，要对得起“好地方地图”这块展板。 （巡回指导）教师重点帮扶三类学生：①不知怎么改的：指着一句问“这里，你当时看见了什么？”②只改错别字的：提醒“错别字要改，但今天更重要的是让别人‘看见’。”③已改完的：请他们做“小老师”，去帮助同组还没改完的同学。 （中途表扬）“第三组的同学把‘公园很热闹’改成了‘一群麻雀在长椅底下抢面包渣，被跑步的人一惊，呼啦一下全飞上了树’，掌声送给他！” 【学生活动】 按“三改一誊”要求修改并誊写定稿。 已完成的学生担任“小老师”帮助同伴。 注意书写规范与标点使用。 【师生对话示例】 师（对生D）：你圈了这句“湖水很清”，准备怎么改？ 生D：我想不出来。 师：你趴在湖边往下看的时候，看见了什么？ 生D：看见石头，还有小鱼。 师：石头是什么颜色的？ 生D：有点绿绿的，还看得见上面的花纹。 师：（轻声）就写这个。“湖水清得能看见水底的石头，石头上的花纹一道一道，几条小鱼在花纹上游来游去。”你看，你本来就会写，只是刚才没想起来。 生D：（笑着动笔） 【设计意图】“三改一誊”把修改任务量化、可检查，避免学生象征性地改两个字就誊写。教师对学困生的帮扶依然采用“提问唤醒记忆”的方式，而不是代其修改，保护学生的写作主体性。“小老师”机制则解决了课堂帮扶面不足的问题。 环节五　推荐会展示，颁奖总结（预设 4 分钟） 【教师活动】 （好地方推荐会）请三位同学上台，用 30 秒时间做“口头推荐”，只说最打动人的那一两句。台下同学听完举牌：“想去”举笑脸，“很想去”举双手。 （颁奖）根据自评、互评、师评综合结果，颁发三个奖项：最佳推荐奖（理由最充分）、最美细节奖（画面最生动）、最大进步奖（修改幅度最大）。 （张贴成果）请全班把“推荐卡”贴到“好地方地图”上——（学生上台张贴，展板逐渐填满） （总结升华）同学们，看看这张地图。钱塘江的大潮我们去不了，巴金的海上星空我们也看不到，但是——奶奶家的菜园、楼下的修车摊、小区后面的树林，这些地方，因为你们的文字，被更多人看见了。这就是写作的意义。 【学生活动】 三名学生做 30 秒口头推荐，全班举牌反馈。 获奖学生领奖，全班鼓掌。 张贴推荐卡，共同完成“好地方地图”。 【师生对话示例】 生（推荐）：我推荐我家楼下的修车摊。那里有一把大伞，一位周爷爷，和讲不完的故事。你去了就知道，为什么我宁愿不看电视，也要在那儿坐一下午。 全班：（齐刷刷举起双手） 师：（笑）看来周爷爷的摊子，这个周末要挤满人了。 【设计意图】真实的“发表”是习作教学最强的动力源。推荐会＋举牌反馈＋颁奖＋张贴展板，让每个学生的文字都获得了真实的读者与回应。结尾“这就是写作的意义”，把本单元“欣赏美—守护美—记录美”的价值线索完整收束。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 用“换例法”修改下面的句子：“我家门口的小河很美。” 参考答案／提示：示例：“我家门口的小河，春天两岸的野花开成一条彩带，水面上飘着几片粉白的花瓣，一直漂到石桥底下。”（评价要点：把“美”换成了具体可见的景物与动态。） 2. 用“加感官法”修改下面的句子：“早晨的果园很好。” 参考答案／提示：示例：“早晨的果园里，露水打湿了裤脚，凉凉的；摘一个刚熟的桃子咬一口，汁水顺着手腕往下淌，甜得发腻；树上的鸟叫得一声比一声高。”（评价要点：至少用上“摸／尝／听”中的两种感官。） 3. 对照评价量表，给自己的习作打星，并写出下一次习作最想改进的一点。 参考答案／提示：提示：五项标准分别是推荐清楚、理由充分、细节生动、结构完整、语句通顺。改进点应具体，如“下次我要少写路线，多写一处让人看得见的细节”。 4. 给同桌的习作写一条“有价值的建议”，要求具体到句子。 参考答案／提示：示例：“你写‘那里很热闹’，可以用第 1 招换个例子：写一写你听到的叫卖声，或者看到的某一个摊位，这样读者才能‘听见’热闹。” 八、课后作业（分层设计） ◆ 基础巩固（全体必做） 1. 完成习作定稿誊写（不少于 400 字），书写规范整洁，标点正确。 2. 把定稿读给家人听，请家人写一句寄语。 ◆ 能力提升（择优完成） 3. 把你的习作缩写成一段 50 字以内的“推荐语”，写在推荐卡背面，要求一句话就能吸引人。 4. 从本次习作中挑出两句你最满意的句子，抄进“我的好句本”，并注明用了什么方法（比喻／感官／细节）。 九、板书设计 板书左侧为评价标准（五星），中间为修改两招，右侧为佳作提炼的经验。 〔中〕　　　习作讲评：推荐一个好地方　——　改　出　画　面 〔左〕五星标准：推荐清楚★ 理由充分★ 细节生动★ 结构完整★ 语句通顺★ 〔中〕通用的话 ＝ 没用的话 〔中〕修改两招：① 换例法（把评价换成例子）　② 加感官法（补看听闻摸尝） 〔中〕金句：不要写“很多人”，要写“那一个人” 〔右〕佳作经验：选材想不到　细节看得见　结尾请你来 〔右〕展示：好地方地图（全班推荐卡张贴处） 十、教学反思（教后思） 成功之处：①“修车摊”这篇佳作的选用非常成功。它证明了“不出名的小地方同样值得推荐”，直接扭转了部分学生“必须写名胜”的观念，第二节课后已有学生主动重写选材。②“不要写‘很多人’，要写‘那一个人’”这句话被学生记住了，在誊写时我听见有孩子小声念叨这句话，然后划掉了自己的“很多人”。③互评的“两条铁规则”显著提升了评语质量，“香是什么味道的香”这样的问题式建议，比“写得很好”有用一百倍。 不足之处：①10 分钟的“三改一誊”对书写较慢的学生来说明显不够，有 6 名学生只完成了修改，誊写留到了课后，影响了展示环节的完整性；②颁奖环节偏仓促，“最大进步奖”只念了名字，没有说清楚“进步在哪里”，错过了一次很好的示范机会。 改进措施：①把“誊写”整体移到课后，课上专注修改，腾出的时间用于更充分的展示与点评；②颁奖时增加“读一读修改前后”环节，当场对比朗读，让“进步”看得见、听得见，这比奖状本身更有激励作用。 第 9 课时　语文园地一（一） ——交流平台·词句段运用（上） 课型：语文园地　　课时：第 1 课时 / 共 2 课时　　授课对象：四年级　　建议时长：40 分钟 一、教学目标（三维目标） （一）知识与技能 1. 能结合本单元三篇课文，梳理并说出“边读边想象画面”的具体方法：抓关键词、辨顺序、调感官、补空白，并能各举一个课文中的例子加以说明。 2. 能读懂“词句段运用”第一部分的两组词语，知道“霎时、顿时、忽然”表示时间极短、变化极快，“渐渐、慢慢、逐渐”表示变化缓慢，并能用其中的词语说一句有画面的话。 3. 能积累描写自然景象与场面的四字词语不少于 10 个，存入“自然之美词语银行”。 （二）过程与方法 1. 通过“回头看”的方式，把三篇课文中零散的阅读体验归纳为可迁移的方法体系，完成从“学过”到“会用”的转化。 2. 通过“词语变电影”的游戏，在词语与画面之间建立稳固联结。 3. 通过绘制“想象方法思维导图”，完成子任务五成果物之一。 （三）情感态度与价值观 1. 在方法梳理中获得“我学会了”的成就感，增强学习语文的信心。 2. 感受汉语词语的丰富与精妙，产生主动积累词语的兴趣。 二、教学重点 归纳并能举例说明“边读边想象画面”的四种方法。 辨析两组词语在“快”与“慢”上的差别，并能用它们说出有画面的句子。 三、教学难点 把课文中的具体做法抽象为方法，再还原到新的语境中运用，这一“提取—迁移”过程对四年级学生有一定难度。 “霎时”与“忽然”、“渐渐”与“逐渐”的细微差别，需要在具体语境中体会，不宜靠背释义。 四、教学方法 归纳整理法　游戏激趣法　思维导图法　语境辨析法 语文园地不是“做练习册”，而是单元学习的整理与升华。要“回头看课文，向前用方法”。 五、教学准备 教师准备：①本单元三篇课文的关键句卡片（每篇 2—3 句）；②词语转盘或抽签盒（内装单元词语）；③“想象方法思维导图”空白模板（A4，人手一份）；④“自然之美词语银行”存折（每人一本小册子）；⑤两组词语的对比动画（如“花开”的快放与慢放）。 学生准备：①复习本单元三篇课文，带好语文书；②整理自己的摘抄本；③带彩笔（绘制思维导图）。 六、教学过程 环节一　回顾展区，导入整理（预设 4 分钟） 【教师活动】 （面向已经建好的四个展区）导语：同学们，回头看看我们的展区——听见潮声、看见星海、遇见诗意、守护美好，四个展区都建好了。现在，还差最后一件展品。 （出示空白手册封面：“我的方法册”）每一位真正的策展人，在展览结束时都会留下一本手册，告诉后来的人：我是怎么做到的。 关键提问：这一个单元下来，如果只让你留下一句话给下一届四年级的同学，你会写什么？ （板书课题：语文园地一）今天，我们就来编写这本方法册。 【学生活动】 回顾四个展区的成果，产生总结的需要。 思考并分享“留给下一届的一句话”（预设：读书的时候要在脑子里放电影；要抓住关键的词语；不要只用眼睛，还要用耳朵）。 【师生对话示例】 师：如果只留一句话给下一届同学，你写什么？ 生1：读书的时候，要在脑子里放电影。 师：（板书这句话）说得真好！这就是我们这一单元最大的收获。 生2：我会写：不要只看，还要听。 师：（追问）为什么？ 生2：因为《观潮》里，声音比样子还厉害。 师：（板书“调感官”）你已经在编写方法册了。 【设计意图】用“方法册”这一情境把语文园地的整理功能自然化，避免“又要做题了”的枯燥感。“留给下一届的一句话”这一提问，天然地要求学生进行提炼与概括，正是“交流平台”的教学目标所在。 环节二　交流平台：梳理想象四法（预设 13 分钟） 【教师活动】 （出示教材“交流平台”内容，学生自读）关键提问：书上的三位小伙伴分别说了什么？他们说的，和我们做的一样吗？ （分组回顾任务）四人小组合作，打开语文书，从三篇课文中各找一处例子，填写“方法—例子—画面”表： 第一把钥匙：抓关键词。（示例）《观潮》“犹如千万匹白色战马齐头并进”——抓住“千万匹”“白色”“齐头并进”，我看见了一排排整齐冲锋的白马。请各组再找一例。 第二把钥匙：辨顺序。（示例）《观潮》按“潮来前—潮来时—潮头过后”写；《繁星》按“从前—三年前—如今”写。关键提问：为什么理清了顺序，画面就清楚了？（因为画面是一幅接一幅出现的，顺序乱了，电影就放乱了。） 第三把钥匙：调感官。（示例）《观潮》既写“看见白线”又写“听见闷雷”；《繁星》写“星星在小声说话”是听觉，“睡在母亲怀里”是触觉与感觉。（活动）请闭上眼睛，老师读一句，你说说调动了哪个感官——“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。”（视觉·颜色）“小尾巴甩得滴溜溜。”（视觉·动态）“那声音如同山崩地裂。”（听觉） 第四把钥匙：补空白。（示例）《秋晚的江上》没写江面变红的过程，是我们自己补上的；《花牛歌》没写花牛做的什么梦，也留给我们去想。（追问）为什么作者不写完？（写完了，读者就没事可干了。留白，是作者送给读者的礼物。） （绘制思维导图）请在 A4 纸上，以“边读边想象画面”为中心，画出四条分支，每条分支写上方法名称和一个例子。（5 分钟，完成后贴入“方法册”） 【学生活动】 自读“交流平台”，与自己的经验对照。 小组合作，从三篇课文中找例子填表。 参与“闭眼辨感官”的即时练习。 独立绘制“想象方法思维导图”。 【师生对话示例】 师：为什么理清顺序，画面就清楚了？ 生1：因为如果先写战马再写白线，就乱套了，潮水不可能先近后远。 师：（板书“顺序 = 镜头的先后”）拍电影的时候，镜头顺序错了，观众就看不懂。 生2：老师，我发现《繁星》的顺序不是位置的顺序，是时间的顺序。 师：（惊喜）非常准确！顺序有很多种：时间顺序、方位顺序、事情发展顺序。（板书）你们记住这三种，以后写作文也用得上。 生3：（关于留白）为什么作者不把话说完呢？ 师：（把问题抛给全班）谁能回答他？ 生4：因为说完了就没意思了。就像猜谜语，如果直接告诉答案就不好玩了。 师：（鼓掌）“留白就像谜语”——这个比方，连老师都想记下来。 【设计意图】“交流平台”的教学关键在于让学生自己说，而不是教师总结。通过“找例子”的强制任务，把方法与具体文本牢牢绑定，避免变成空洞的术语背诵。思维导图则把线性的讨论转化为结构化的认知成果，便于日后调用。 环节三　词句段运用：快与慢的画面（预设 15 分钟） 【教师活动】 过渡语：方法有了，接下来练一练。先看两组词语。 （出示第一组）霎时　顿时　忽然（出示第二组）渐渐　慢慢　逐渐 关键提问一：读一读，你发现这两组词有什么不同？（第一组表示时间极短、变化很快；第二组表示变化很慢、一点一点地。） （回文印证）关键提问二：这些词，我们在课文里见过吗？（《观潮》：“霎时，潮头奔腾西去”；“顿时人声鼎沸”；“逐渐拉长，变粗，横贯江面”。）（板书两组词） （辨析活动·词语变电影）游戏规则：老师说一个词，请你用一句话说出你“看见”的画面，必须让大家判断出你用的是“快”组还是“慢”组。 （示范）“霎时”——“闪电一亮，霎时，整间屋子白得刺眼。”（大家听，是快还是慢？快！） （学生练习，教师即时点评。重点关注：句子里有没有“变化”，有没有“画面”。） （辨微差）关键提问三：“霎时”和“忽然”都表示快，它们完全一样吗？（引导：“霎时”强调时间极短，一般用于描述场面的迅速变化；“忽然”强调出乎意料，前面往往没有预兆。比较：“霎时，掌声雷动”与“忽然，他站了起来”。） （同理辨析）“渐渐”与“逐渐”：意思很接近，“渐渐”更口语、更常用于自然变化（天渐渐黑了）；“逐渐”更书面、常用于过程性变化（水位逐渐上升）。 （书面练习）请任选一组中的两个词，各写一句话，要求：能让人看到画面。（3 分钟，写在语文书空白处，同桌互读互评） 【学生活动】 朗读两组词语，发现“快”与“慢”的区别。 回到课文中找出这些词的原句。 参与“词语变电影”游戏，口头造句。 辨析“霎时”与“忽然”、“渐渐”与“逐渐”的细微差别。 书面写两句话，同桌互评。 【师生对话示例】 师：用“顿时”说一句有画面的话。 生1：下课铃响了，教室里顿时炸开了锅。 师：（追问）“炸开了锅”，我们能听见什么？ 生1：有人喊，有人跑，桌子椅子哗啦响。 师：（板书）你把这三句加进去，这就是一个完整的画面。 生2：（用“渐渐”）太阳渐渐落下去了。 师：（引导）这句话对，但是画面还不够。太阳落下去的时候，天空的颜色怎么变？ 生2：天边先是橘红色，然后变成紫色，最后暗下来了。 师：（点头）“先是……然后……最后……”，这就是“渐渐”的样子。一个“渐渐”，要用三层颜色去写它。 生3：老师，“霎时”和“忽然”有什么不一样？ 师：好问题！我们比一比：“忽然，他站了起来。”和“霎时，他站了起来。”哪个别扭？ 生众：第二个别扭！ 师：为什么？ 生4：因为“霎时”好像要写很多人、很大的场面。 师：（赞叹）你的语感真好！“霎时”常用来写场面的突变，“忽然”常用来写意外的出现。 【设计意图】词语教学的关键是“在语境中辨析，在运用中掌握”。“词语变电影”的游戏要求学生不仅造句，还要造出有画面的句子，与本单元语文要素紧密呼应。对“霎时／忽然”细微差别的辨析，通过“哪个别扭”的直觉判断切入，符合四年级学生的认知水平。 环节四　词语银行，积累存储（预设 5 分钟） 【教师活动】 导语：一个单元下来，我们捡到了好多“词语宝石”。现在请把它们存进“自然之美词语银行”。 （分类存储）请按三类整理，每类不少于 4 个：A 类·写声音的：（人声鼎沸　山崩地裂　风号浪吼　沸腾　隆隆）B 类·写景象的：（若隐若现　水天相接　白浪翻滚　漫天卷地　半明半昧　密密麻麻）C 类·写变化的：（霎时　顿时　逐渐　渐渐　摇摇欲坠） （存折使用说明）每存 10 个词语，盖一个印章；每在习作或发言中用出一个，再盖一个“利息章”。（强调）词语不是存起来的，是用出来的。 【学生活动】 整理本单元词语，分三类填入“词语银行存折”。 同桌互查数量，交流自己新发现的词语。 【设计意图】“词语银行＋利息章”的机制，把静态积累转化为动态运用，解决“词语抄了不用”的痼疾。分类整理本身也是一次归纳思维训练。 环节五　课堂小结，布置作业（预设 3 分钟） 【教师活动】 小结语：今天我们做了三件事：把方法整理成了思维导图，把两组词语辨清了快与慢，把单元词语存进了银行。 （预告）下节课，我们要挑战“写热闹场面”，还要认识一位一千多年前的诗人，他只用二十个字，就写出了一座空山。 （布置作业，见后） 【学生活动】 回顾本课收获，记录作业。 【设计意图】以“二十个字写出一座空山”的悬念，为下节课的《鹿柴》教学蓄势。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 把词语填入合适的句子中：霎时　顿时　渐渐　逐渐①（　　），掌声雷动，全场沸腾。②雾（　　）散了，远处的山露出了轮廓。③听到这个消息，他的脸（　　）红了。④江水（　　）上涨，已经淹到了台阶的第三级。 参考答案／提示：①霎时（或顿时）②渐渐（或逐渐）③顿时 ④逐渐。提示：①③强调变化极快，②④强调变化缓慢。 2. 用“霎时”和“渐渐”各写一句话，要求能让人看到画面。 参考答案／提示：示例：①乌云压过来，霎时，豆大的雨点噼里啪啦砸在窗玻璃上，外面的世界一片模糊。②天渐渐黑了，先是山那边泛起一层橘红，接着变成深紫，最后连树的影子都看不清了。（评价要点：“霎时”句要有突变，“渐渐”句要有分层的过程。） 3. “边读边想象画面”有四种方法，请填空：抓______、辨______、调______、补______。并从课文中举一个例子。 参考答案／提示：抓关键词、辨顺序、调感官、补空白。举例：《观潮》中抓住“千万匹白色战马”“齐头并进”“浩浩荡荡”这些关键词，我仿佛看见一排排白马整齐地冲过来。 4. 给下列词语分类：人声鼎沸　若隐若现　山崩地裂　半明半昧　风号浪吼　水天相接。写声音的：__________　写景象的：__________ 参考答案／提示：写声音的：人声鼎沸、山崩地裂、风号浪吼；写景象的：若隐若现、半明半昧、水天相接。 八、课后作业（分层设计） ◆ 基础巩固（全体必做） 1. 完善“想象方法思维导图”，为每种方法补齐两个课文例子。 2. 完成“自然之美词语银行”存折第一页，三类词语各不少于 5 个，家长签字。 ◆ 能力提升（择优完成） 3. 用“霎时”“顿时”“渐渐”“逐渐”中的三个词，写一段 100 字左右的话，描写一场雨（从下雨到雨停）。 4. 预习“词句段运用”第二部分，想一想：你见过哪些热闹的场面？在便签上写下三个。 ◆ 拓展探究（自主选做） 5. 做一次“词语侦探”：在课外书中找出 3 个描写画面特别生动的词语，抄下原句，并说说它让你“看见”了什么。 6. 预习王维《鹿柴》，查一查“鹿柴”的“柴”读什么，是什么意思。 九、板书设计 板书以“方法册”为主视觉，左侧四把钥匙，右侧两组词语对比。 〔中〕　　　　　语文园地一（一）　我　的　方　法　册 〔左〕边读边想象画面：① 抓关键词　② 辨顺序　③ 调感官　④ 补空白 〔左〕顺序 ＝ 镜头的先后（时间／方位／事情发展） 〔左〕留白 ＝ 作者送给读者的礼物 〔右〕快：霎时　顿时　忽然　（场面突变／意外出现） 〔右〕慢：渐渐　慢慢　逐渐　（一点一点，分层写） 〔右〕词语银行：A 声音　B 景象　C 变化　（存进去，用出来） 十、教学反思（教后思） 成功之处：①“方法册”的情境让语文园地摆脱了“练习课”的沉闷，学生绘制思维导图时非常投入，有孩子把四把钥匙真的画成了钥匙的形状。②“留白就像猜谜语”这个比方由学生自己说出，比我预设的讲解精彩得多，说明前面几节课的体验是扎实的。③“霎时／忽然”的辨析用“哪个别扭”切入，避开了生硬的语法讲解，学生凭语感就做出了正确判断，再由我点明规律，水到渠成。 不足之处：①“词语变电影”游戏时，前排学生发言过多，后排有五六个孩子全程没有开口；②词语银行的整理只完成了 A、B 两类，C 类（写变化的）因时间关系改为课后完成，课堂的完整性受影响。 改进措施：①下次游戏改为“同桌互说＋抽签展示”，保证人人开口，抽签则保证机会均等；②把词语分类提前布置为预习作业，课上只做交流与补充，把时间留给辨析与运用。 第 10 课时　语文园地一（二）——词句段运用（下）·日积月累·单元整理 课型：语文园地　　课时：第 2 课时 / 共 2 课时　　授课对象：四年级　　建议时长：40 分钟 一、教学目标（三维目标） （一）知识与技能 1. 能读懂并积累描写热闹场面的词语：人山人海、人声鼎沸、锣鼓喧天、震耳欲聋、响彻云霄、熙熙攘攘，理解“喧天”“欲聋”“彻”的意思。 2. 能仿照例子，选用其中的词语写一个 80 字左右的热闹场面片段（如课间操场、菜市场早晨、运动会入场、节日庙会），做到有声音、有人物、有动作。 3. 能正确、有感情地朗读并背诵王维的《鹿柴》，理解“空山不见人，但闻人语响”所描绘的意境，知道“柴”在此处读 zhài，同“寨”，指用木栅围成的院落。 4. 能完成单元字词过关检测，正确率达 90% 以上。 （二）过程与方法 1. 通过“由词到句、由句到段”的阶梯式训练，把词语积累转化为片段表达能力。 2. 通过“以声衬静”的对比品读，体会《鹿柴》中“人语响”反衬“空山静”的表达奥妙，与本单元“想象画面”的方法相互印证。 3. 通过“单元学习成果展评会”，回顾整个单元的学习历程，完成自我评价。 （三）情感态度与价值观 1. 在诵读古诗中感受中华古典诗歌“诗中有画”的独特魅力，增强文化自信。 2. 在单元回顾与展评中体验成长的喜悦，形成“语文学习是有方法、有成果的”这一积极认知。 二、教学重点 积累并运用描写热闹场面的词语，写好一个热闹场面片段。 背诵《鹿柴》，体会“以声衬静”的意境之美。 三、教学难点 写热闹场面时容易变成词语堆砌（“操场上人山人海，人声鼎沸，锣鼓喧天”），缺少具体的人和事。 理解《鹿柴》“以声衬静”的手法——有声音怎么反而更静？这与学生的日常经验相反，需要精心引导。 四、教学方法 积累运用法　情境还原法　吟诵想象法　对比品读法 古诗教学要“读中悟、悟中读”，不逐字翻译，不肢解意境。 五、教学准备 教师准备：①热闹场面的视频或图片（课间操场、菜市场、运动会）；②词语卡片（人山人海、人声鼎沸、锣鼓喧天、震耳欲聋、响彻云霄、熙熙攘攘）；③《鹿柴》配乐诵读音频与山林空镜画面；④王维简介与“诗中有画”评语卡；⑤单元字词过关卷（10 分钟小卷）；⑥单元成果展评的“星星贴纸”。 学生准备：①完成上节课的预习便签（三个热闹场面）；②带齐本单元所有作品（思维导图、诗配画、习作、词语存折）；③预习《鹿柴》，查“柴”的读音。 六、教学过程 环节一　听声辨景，导入“热闹”（预设 4 分钟） 【教师活动】 （播放三段音频：①课间操场的喧闹；②菜市场的叫卖；③运动会的加油声与广播）导语：请闭上眼睛听，猜猜这是什么地方？你“看见”了什么？ （学生猜答后）关键提问：这三个地方有一个共同的特点，是什么？（都很热闹） （出示词语卡片）人山人海　人声鼎沸　锣鼓喧天　震耳欲聋　响彻云霄　熙熙攘攘关键提问：这些词你认识几个？哪几个我们这个单元学过？（“人声鼎沸”在《观潮》里学过！） （板书课题）今天，我们就来学写热闹场面。 【学生活动】 闭眼听音辨景，说出场所与想象到的画面。 认读词语，指出本单元学过的词。 【师生对话示例】 师：这是什么地方？ 生1：第二段是菜市场！我听见有人在喊“便宜卖了便宜卖了”。 师：你不但听出了地方，还听出了话。这就是有画面的听。 生2：第三段是运动会，有人在喊“加油”，还有广播的声音。 师：（板书“喊、叫卖、广播”）注意，热闹是靠什么写出来的？ 生众：声音！ 【设计意图】以声音入手，与本单元“调感官”的方法一脉相承。“热闹靠声音写出来”这一发现，为后面的片段写作确立了核心抓手。 环节二　词句段运用：写好热闹场面（预设 14 分钟） 【教师活动】 （理解词语）“锣鼓喧天”——“喧”是声音大而杂，锣鼓的声音大得好像要把天都掀翻了。“震耳欲聋”——“欲”是将要，震得耳朵都快聋了。“响彻云霄”——“彻”是穿透，声音一直传到云端。（追问）这三个词，哪个声音最大？（引导：响彻云霄传得最远，震耳欲聋离得最近，锣鼓喧天最喜庆。） （辨析用法）关键提问：“人山人海”和“熙熙攘攘”都写人多，有什么不同？（“人山人海”写人多，密密麻麻；“熙熙攘攘”写人来来往往，有动感。） （出示反面例子）“运动会开始了，操场上人山人海，人声鼎沸，锣鼓喧天，震耳欲聋，响彻云霄，热闹极了。”关键提问：这段话用了 5 个好词，为什么读起来反而没有画面？（引导：因为全是词语，没有一个具体的人，没有一件具体的事。词语是调料，不是饭。） （出示正面例子）“运动会开始了。操场四周早已人山人海。发令枪一响，看台上顿时人声鼎沸——‘四班加油！四班加油！’我们班的小胖举着自制的纸喇叭，喊得脸都红了。广播里的音乐声、鼓掌声、还有不知谁踢翻了水桶的哐当声，混成一片，响彻云霄。”关键提问：这段好在哪里？（有具体的人——小胖；有具体的话——“四班加油”；有具体的声音——哐当声；词语只用了三个，但每个都落在实处。） （教方法）写热闹场面三步走：① 先写整体（人山人海）；② 再写一个人、一句话、一个动作（镜头拉近）；③ 最后写混在一起的声音（镜头拉远）。（板书：远景 — 近景 — 全景） （动笔练习，6 分钟）请从你便签上的三个场面中选一个，按“三步走”写一段 80 字左右的话，至少用上 2 个今天学的词语，并且要有一个人、一句话、一种声音。 （展示评议）指名 2—3 人读，全班用“我听见了______”做反馈。 【学生活动】 理解并辨析六个词语的含义与差别。 对比正反两个例子，发现“词语堆砌”的问题。 记录“远景—近景—全景”的写作方法。 独立写作 80 字热闹场面片段。 展示交流，互相评价。 【师生对话示例】 师：这段话用了 5 个好词，为什么反而没有画面？ 生1：因为没有具体的东西，就像光有壳没有肉。 师：（板书“词语是调料，不是饭”）说得太形象了。 生2（读自己的片段）：早晨的菜市场最热闹。窄窄的过道里熙熙攘攘，连转身都要侧着走。卖鱼的大叔把刀往案板上一拍：“最后一条，便宜卖了！”旁边卖菜的阿姨立刻接话：“我家的青菜才叫新鲜！”讨价还价声、称秤声、塑料袋哗啦声混在一起，人声鼎沸。 师：（激动）大家听见了什么？ 生3：我听见了刀拍案板的声音！ 生4：我听见了两个人在“吵架”，其实是在抢生意。 师：（对生2）你用了几个成语？ 生2：两个。 师：只用两个，却比刚才那段用五个的还热闹。为什么？ 生众：因为有具体的人和话！ 【设计意图】本环节的核心是破除“词语堆砌”的通病。正反例对比 + “词语是调料，不是饭”的形象说法 + “远景—近景—全景”的可操作步骤，三管齐下。要求片段中必须有“一个人、一句话、一种声音”，这一硬性约束是保证片段质量的关键。 环节三　日积月累：《鹿柴》里的空山（预设 12 分钟） 【教师活动】 过渡语：刚才我们写了热闹。现在，请大家安静下来——（关灯，出示深山空林画面，配古琴曲）我们要去一座没有人的山。 （出示古诗）鹿　柴　　［唐］王维空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。 （正音释题）“柴”在这里读 zhài，同“寨”，指用木头栅栏围起来的地方。“鹿柴”就是王维在辋川的一处住所，那里养过鹿。 （初读）自由读三遍，读准字音，读出节奏（空山／不见人，但闻／人语响）。指名读、齐读。 （理解·第一句）“空山不见人”——关键提问：“空”是什么意思？山里真的什么都没有吗？（引导：有树、有苔、有阳光，就是看不见人。所以“空”是“寂静、无人”的意思。） （理解·第二句·突破难点）“但闻人语响”——“但”是只的意思，“闻”是听见。关键提问：既然听见了人说话，为什么还说山是“空”的？（学生易困惑，此处要慢）（引导实验）我们做个小实验：请全班安静，闭上眼睛，听一听教室外面有什么声音……（10 秒后）追问：刚才你听见了什么？（远处的说话声、脚步声）再问：当你能听见很远的说话声时，说明周围是吵还是静？ （学生恍然）（点明手法）对！越静，才越能听见远处的声音。这种写法叫“以声衬静”——用一点点声音，衬托出巨大的安静。（板书：以声衬静） （理解·后两句）“返景入深林，复照青苔上。”“返景”指傍晚返照的阳光（“景”通“影”，日光）。关键提问：想象一下，一束夕阳穿过密密的树林，照在地上的青苔上——这是什么样的画面？（引导：一小块光斑，周围都是暗的，青苔绿得发亮，安静得能听见自己的呼吸。） （整体想象）请闭上眼睛，老师读，你在脑中放电影：空空的山，看不见一个人；忽然，远处传来几句人说话的声音，又静下去了；傍晚的阳光斜斜地照进树林深处，落在一片青青的苔藓上……（停顿）关键提问：这幅画，你最想给它配什么颜色？ （背诵）按“配画背—填空背—闭眼背”三步当堂背诵。 （拓展）苏轼评价王维：“味摩诘之诗，诗中有画。”（摩诘是王维的字）同学们，这不正是我们这个单元学的——边读边想象画面吗？一千多年前的诗人，和我们想到一块儿去了。 【学生活动】 正音、读题、了解“鹿柴”与王维。 按节奏朗读古诗，读出韵味。 参与“闭眼听声”的课堂实验，体悟“以声衬静”。 想象后两句的画面，说出颜色与感受。 三步法当堂背诵《鹿柴》。 【师生对话示例】 师：既然听见了人说话，为什么还说山是“空”的？ 生1：（困惑）有点矛盾…… 师：我们做个实验。全班安静 10 秒，闭眼听。 （十秒静默）： 师：听见什么了？ 生2：我听见楼下有人在说话。 生3：我还听见风吹树叶的声音。 师：刚才上课的时候，你听见楼下的说话声了吗？ 生2：没有。 师：为什么现在听见了？ 生2：因为现在特别安静。 师：（轻声）那么，王维为什么能听见“人语响”？ 生众：（恍然大悟）因为山里太静了！ 师：（板书：以声衬静）一点点声音，反而让我们感到了更大的安静。这就是中国古诗最了不起的地方。 生4：老师，这和《繁星》有点像。巴金说他“仿佛听见星星在小声说话”，也是因为很安静。 师：（郑重）你把一千年前的王维和一百年前的巴金连起来了。这就是读书的乐趣。 【设计意图】“以声衬静”是本课最难的点，教师没有直接讲授，而是设计了一个 10 秒的课堂静默实验，让学生用自己的耳朵去验证。这种“身体先懂，道理后明”的路径，是古诗教学中破解抽象手法的有效方式。结尾用苏轼“诗中有画”的评语回扣单元语文要素，使古今贯通，单元结构圆满收束。 环节四　单元整理，成果展评（预设 7 分钟） 【教师活动】 （字词过关，3 分钟）完成单元字词小卷：看拼音写词语 8 个、选词填空 4 题、默写《鹿柴》。（同桌互改，教师公布答案） （成果展评，4 分钟）现在请把你这个单元的所有作品摆到桌上：大潮解说词、三看星空图、诗配画、环保公约、推荐习作、方法导图、词语存折。 （画廊漫步）请全班起立，带着你的“星星贴纸”，在教室里走一圈，把星星贴给你最欣赏的三份作品。（提示：不能贴给自己，不能三张都贴给同一个人。） （自我评价）回到座位，完成“单元学习自评表”：①我最满意的作品是______，因为______。②我进步最大的地方是______。③下个单元我想努力的是______。 【学生活动】 完成字词小卷并互改订正。 展示单元全部作品，参与画廊漫步与互评。 填写单元学习自评表。 【师生对话示例】 生1：我最满意的是我的诗配画，因为我把太阳画成了偷偷翻山的样子。 生2：我进步最大的是写作文，以前我只会写“很美”，现在我知道要写“那一个人”。 师：（欣慰）这句话，就是这个单元最好的收获。 【设计意图】单元收尾必须有“回望”。画廊漫步式的互评让所有作品都被看见，自评表则引导学生进行元认知反思，把一个单元的学习经历转化为可迁移的学习经验。 环节五　单元总结，展望下一程（预设 3 分钟） 【教师活动】 （关灯，依次回放本单元的画面：钱塘江大潮、海上繁星、秋晚江上、草地花牛、班级环保公约、好地方地图） 总结语：同学们，这一个单元，我们从钱塘江的怒潮，走到海上的星空；从秋晚的江面，走到草地上的花牛；又从纸上的风景，走回到我们自己的生活。 我们学会了一件事——用眼睛看，用耳朵听，用心去想，文字就会变成画面。 我们还明白了一个道理——看见了美，就要守护它；喜欢一个地方，就把它写下来，告诉更多的人。 （预告）下一个单元，我们要学着“提问”——带着问题读书，会看到更多风景。 （布置作业，见后） 【学生活动】 在画面回放中回顾单元历程。 齐读单元收获，记录作业。 【设计意图】用画面回放的仪式感为单元学习画上句号，两句凝练的收获总结既呼应了单元语文要素，也呼应了人文主题，让“自然之美”真正在学生心里落地生根。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 把词语补充完整，并选两个写一句话： 人（　）人（　）　人声（　）（　）　锣鼓（　）（　）　 震耳（　）（　）　响（　）云霄　 熙熙（　）（　） 参考答案／提示：人山人海／人声鼎沸／锣鼓喧天／震耳欲聋／响彻云霄／熙熙攘攘。造句示例：庙会那天，街上人山人海，舞龙队一过来，锣鼓喧天，连身边人说话都听不见了。 2. 修改下面这段“词语堆砌”的话，让它有画面： “课间的操场上人山人海，人声鼎沸，震耳欲聋，响彻云霄，热闹极了。” 参考答案／提示：示例：“课间的操场上人山人海。篮球架下，几个高年级的哥哥正在抢球，球“砰”地砸在篮板上；跳绳的女生数着‘八十七、八十八’，声音又快又脆；再加上远处一二年级小朋友的尖叫，整个操场人声鼎沸。”（评价要点：有具体的人、话、动作和声音，成语只保留 2 个左右。） 3. 默写《鹿柴》，并回答：“空山不见人，但闻人语响”写出了山中的（　）。A. 热闹　B. 寂静　C. 可怕 参考答案／提示：默写：空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。选 B。诗人用远处传来的人语声，反衬出山中的寂静，这种写法叫“以声衬静”。 4. 用一两句话说说“返景入深林，复照青苔上”让你看到的画面。 参考答案／提示：示例：傍晚的阳光斜斜地穿过密密的树林，在地上投下一小块金色的光斑，正好照在一片湿漉漉的青苔上，青苔绿得发亮，周围的树林却更暗、更静了。 八、课后作业（分层设计） ◆ 基础巩固（全体必做） 1. 背诵并默写《鹿柴》，抄写描写热闹场面的六个词语各两遍。 2. 完成本单元字词整理：把易错字（霎、震、堵、昧、坠、鼎）各写五遍，并组两个词。 ◆ 能力提升（择优完成） 3. 修改并誊写你的“热闹场面”片段，要求有“一个人、一句话、一种声音”，不少于 120 字。 4. 完成“单元学习自评表”，并给下一个单元的自己写一句话。 ◆ 拓展探究（自主选做） 5. 读一读王维的另一首诗《山居秋暝》或《鸟鸣涧》，找一找里面有没有“以声衬静”的句子，抄下来并说说你的理解。 6. 用本单元学到的方法，读一篇课外写景文章（推荐老舍《济南的冬天》或叶圣陶《三棵银杏树》），写一段 100 字的“画面批注”：我读着______，我仿佛看见______。 九、板书设计 板书分左右两半：左半为“热闹场面”写法，右半为《鹿柴》与单元总结。 〔中〕　　　　语文园地一（二）　热　闹　与　安　静 〔左〕热闹词语：人山人海　人声鼎沸　锣鼓喧天　震耳欲聋　响彻云霄　熙熙攘攘 〔左〕写法三步：远景（整体）— 近景（一个人·一句话）— 全景（各种声音） 〔左〕警示：词语是调料，不是饭 〔右〕鹿柴（zhài）　［唐］王维 〔右〕空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。 〔右〕手法：以声衬静　│　苏轼评：味摩诘之诗，诗中有画 〔下〕单元收获：用眼看　用耳听　用心想　→　文字变画面；看见美，就守护它 十、教学反思（教后思） 成功之处：①“10 秒静默实验”是本课最成功的设计。当学生真的听见楼下的说话声，再回头看“但闻人语响”，“以声衬静”这个抽象手法瞬间被理解，而且理解得非常牢固——课后有学生跟我说“昨天晚上我在家试了一次”。②正反例对比让“词语堆砌”这一顽疾得到了有效纠正，“词语是调料，不是饭”被学生反复引用。③有学生主动把《鹿柴》与《繁星》联系起来，说“都是因为太安静了才能听见”，这种跨文本的联结正是大单元教学追求的境界。 不足之处：字词过关小卷只用了 3 分钟，默写《鹿柴》时有约五分之一的学生没能写完，“返景”的“景”和“青苔”的“苔”错误率较高。 改进措施：①字词检测单独安排在课前 5 分钟或午读时间，不与新授挤占；“返景”“青苔”提前做字形辨析（“景”不写成“影”）。 学科网（北京）股份有限公司 $