第七单元大单元教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文大单元教学设计以“成长故事”为人文主题，系统整合“批注阅读”与“体会人物心情”语文要素，通过四篇课文“扶—半扶半放—放—用”的批注进阶设计，构建“阅读—表达—交际—梳理”完整学习链条，帮助学生建立知识网络。 其亮点在于创设“成长故事馆”大情境，设计“批注小工匠”“心情侦探社”等任务活动，如绘制心情曲线图、使用批注互评量表，培养学生语言运用和思维能力。分层作业与表现性评价量表助力个性化学习，教师可精准把握学情，有效提升复习效率。

2026 新教材 四年级上册语文第七单元大单元教学设计 第七单元·成长故事　 　2026新教材 人民教育出版社《语文》四年级上册（2024 修订版）　 Part A　单元整体教学设计 一、单元主题与教材定位 本单元是统编版（2024 修订）小学语文四年级上册第七单元，人文主题为“成长故事”，语文要素为“学习用批注的方法阅读”“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。单元由四篇课文《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》《王戎不取道旁李》，口语交际“安慰”，习作“我的心儿怦怦跳”和语文园地七共同构成，形成“阅读—表达—交际—梳理”的完整学习链条。 从人文主题看，四篇课文都记录了童年成长途中一次“不太顺利”却让人念念不忘的经历：被鹅追赶的惊慌、登台演出的失败、得到陀螺的悲喜、道旁李树前的独立判断。它们共同指向一个朴素而深刻的成长命题——成长，往往就发生在我们对一件小事重新作出判断的那一刻。教材没有直接给学生讲道理，而是让学生在真实可感的童年故事中自己去发现、去印证、去对照自己的生活。 从语文要素看，本单元在整套教材中具有“起始单元”的特殊地位。“批注”是本册第一次以单元为单位系统教学的阅读策略：《牛和鹅》在课文旁提供了完整的批注示例，属于“扶”；《一只窝囊的大老虎》只提供部分批注并留出空白，属于“半扶半放”；《陀螺》几乎不再提供示例，要求学生自主选择角度批注，属于“放”；《王戎不取道旁李》则把批注方法迁移到文言文中，属于“用”。四篇课文构成了一条清晰上升的能力阶梯。同时，“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”这一要素贯穿始终，并在习作“我的心儿怦怦跳”中由“读”转向“写”，由“体会别人的心情”转向“写出自己的心情”，实现了阅读与表达的双向打通。 从课程标准看，本单元属于第二学段（3—4 年级），承担着《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”等学段要求，主要归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，兼有“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”的成分。 二、单元教材分析 （一）编排意图 本单元的编排体现了统编教材“双线组元、策略进阶、读写一体”的鲜明特点。编者把“批注”这一原本属于成人阅读的方法，通过“示范—模仿—尝试—迁移”的路径下放到四年级，目的不是让学生学会写几句评语，而是让学生养成“边读边想、随时留痕”的阅读习惯，把被动的“读过”变成主动的“读懂”。与之配套，“体会人物心情”给学生提供了一个明确的批注抓手：不知道批什么的时候，就去找人物的动作、语言、神态。两条要素互相成就，避免了策略教学空转。 （二）课文间的逻辑关系 课文 文体/来源 批注支架 心情线索 在单元中的功能 20 牛和鹅 记叙文（任大霖） 全文旁批完整示范，含 6 处不同角度批注 怕鹅—被鹅欺负—获救—不怕鹅 认识批注：知道批注可以写什么 21 一只窝囊的大老虎 记叙文（叶至善） 部分旁批＋空白批注框 期待—紧张—充满信心—尴尬—困惑 学习批注：重点练“提问式批注” 22 陀螺 散文（高洪波） 不提供示例，自主批注 尴尬—期待—欢喜—沮丧—自豪 运用批注：自选角度，交流分享 23 王戎不取道旁李 文言文（《世说新语》） 借助注释批注，理解与质疑并重 诸儿竞走—唯戎不动（沉着） 迁移批注：用于文言文与思辨阅读 四篇课文的排列不是随意的：前三篇都是现代白话的童年回忆，情感浓度依次上升，批注支架依次减少；第四篇《王戎不取道旁李》则以短小精悍的文言故事收束，把“成长”从“情绪的成长”推向“思维的成长”——王戎不取道旁李，靠的不是胆量，而是推理。这样一来，本单元的“成长”就有了两层含义：一是学会与自己的情绪相处，二是学会独立思考、不盲从。 （三）其他板块构成 口语交际“安慰”：把单元中“体会他人心情”的阅读能力转化为真实交际能力，要求设身处地、态度真诚、方式恰当。 习作“我的心儿怦怦跳”：写一件让自己心跳加速的事，把经过写清楚、把当时的感受写出来，是本单元语文要素由读到写的落点。 语文园地七：“交流平台”梳理批注的四个常用角度；“词句段运用”积累表示心情的词语并练习把心情写具体；“书写提示”关注行款整齐；“日积月累”积累四则格言警句。 三、学情分析 （一）已有基础 1. 生活经验充足。四年级学生大多有过“被小动物吓到”“上台紧张”“心爱的玩具坏了”这类经历，与课文情境高度贴合，容易产生共鸣，是本单元最宝贵的教学资源。 2. 阅读能力初具。经过三年级的训练，学生已能借助关键语句概括段意，初步把握文章主要内容，能圈画词句、写简单的读书感受，为批注学习奠定了基础。 3. 文言接触起步。三年级下册已学过《守株待兔》，四年级上册前面单元也接触过短小文言，学生对“借助注释读文言文”并不完全陌生。 （二）可能出现的困难 1. 批注“不知道批什么”。多数学生只会写“这句话写得好”“我喜欢这里”这类空泛评语，缺少角度意识，批注容易沦为形式。 2. 批注“写得太多太散”。少数阅读能力强的学生会把批注写成读后感，通篇密密麻麻，反而打断阅读节奏。 3. 体会心情停留在贴标签。学生能说出“他很害怕”，却说不出“从哪个词看出来的”，缺乏由词句到心情的推断过程。 4. 文言文语感薄弱。“竞走”“信然”等古今异义词易造成误解，停顿不当会影响理解。 5. 习作时“心跳”写不出来。容易写成流水账，只交代事情，不写心理活动与身体反应。 （三）教学对策 1. 给角度、给句式。提供“批注四角度卡”（有体会、有疑问、有欣赏、有联想）和批注符号系统（△画词、～～画句、？表疑问、！表感受），让批注可操作。 2. 定量控制。规定“一页纸批注不超过 5 处”“每处不超过 30 字”，逼学生选择最有价值的地方批。 3. 建立“词句—心情”推断链。统一使用“我从____（动作/语言/神态）中，体会到他____（心情），因为____”的表达支架。 4. 文言文以读为本。范读、划节奏读、师生对读、表演读多轮推进，先读顺再讲通。 5. 习作前做“心跳体验”。课堂上安排“抽签上台”“限时挑战”等小活动，让学生带着新鲜的体验去写。 四、单元教学目标 （一）核心素养四维目标 素养维度 本单元具体指向 文化自信 诵读《王戎不取道旁李》，感受中华古典短章的凝练之美，体会《世说新语》中古代儿童的智慧；积累“尺有所短，寸有所长”等格言，认同中华优秀传统文化中蕴含的处世智慧。 语言运用 认识本单元约 30 个生字，会写约 40 个字，正确读写“扳着指头、供品、凭什么、模模糊糊、金奎叔”等词语；学会用批注的方法阅读；能抓住动作、语言、神态描写体会人物心情，并迁移到习作中把自己的感受写具体。 思维能力 在《牛和鹅》中学习“换个角度看问题”，在《一只窝囊的大老虎》中学习带着疑问阅读并尝试自主解答，在《王戎不取道旁李》中还原王戎的推理过程，发展分析、推断与批判性思维。 审美创造 感受童年生活的情趣与真实，体会作者用朴素文字写出丰富心情的表达之美；能用恰当的语言安慰他人，在真诚的表达中创造温暖的交际之美。 （二）具体单元目标 1. 认识本单元生字新词，正确、流利、有感情地朗读四篇课文，背诵《王戎不取道旁李》，能借助注释用自己的话讲述这个故事。 2. 知道批注可以从“有体会、有疑问、有欣赏、有联想”四个角度进行，能在课文旁写出不少于 5 处有质量的批注，并能与同学交流自己的批注。 3. 能找出描写人物动作、语言、神态的语句，说出人物当时的心情，并能梳理出人物在一件事中的心情变化过程。 4. 能联系生活实际，理解“不要因为别人把你看得很小，你就真的很小了”“人不可貌相，海水不可斗量”等语句的含义，初步形成正确面对挫折与偏见的态度。 5. 在口语交际中能设身处地体会对方的心情，选择恰当的语言、语气和方式安慰他人，做到态度真诚、内容具体。 6. 能围绕“我的心儿怦怦跳”写一件事，把事情经过写清楚，把当时的心跳感受和心理活动写具体，字数不少于 350 字，并能根据评价表修改自己的习作。 五、单元大概念与学习任务群 （一）单元大概念 大概念 1：成长，是在一次次真实的情绪体验中，慢慢学会重新看待自己、看待他人、看待世界。 大概念 2：会读书的人，读的时候心里是有声音的——他会体会、会提问、会欣赏、会联想，而批注，就是把这些心里的声音留在纸上。 基本问题：①同样一件事，为什么“我”前后的态度会完全不同？②人物没有说出“我很害怕”，我们是怎么知道他害怕的？③我的批注，怎样才算有价值？ （二）所属学习任务群 学习任务群 对应内容 学习方式 文学阅读与创意表达（主） 《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇课文的阅读、批注与心情体会；习作“我的心儿怦怦跳” 沉浸式阅读、批注圈画、朗读体验、创意表达 思辨性阅读与表达（辅） 《王戎不取道旁李》的推理还原；《牛和鹅》结尾观点的辨析 提问、推断、辩论、说理 实用性阅读与交流（辅） 口语交际“安慰” 情境模拟、角色扮演、交际评价 语言文字积累与梳理（辅） 语文园地七的交流平台、词句段运用、书写提示、日积月累 分类整理、比较发现、诵读积累 六、单元整体架构（大情境—大任务—子任务） 大情境：学校“成长故事馆”正在征集展品。四（2）班承办第七展厅——“童年的怦然心动”。我们要在两周内，为展厅完成解说、布展和作品征集。 大任务：做一名“成长故事馆”的小策展人，用批注读懂别人的成长故事，用文字写出自己的成长瞬间。 子任务 任务内容 任务成果 对应课时 子任务一 批注小工匠 跟着《牛和鹅》学批注，跟着《一只窝囊的大老虎》练提问式批注，在《陀螺》中自主批注并交流 一份《我的批注示范页》＋班级“最佳批注”展板 第 1—6 课时 子任务二 心情侦探社 从动作、语言、神态中破译人物心情，绘制四篇课文的“心情曲线图” 四张人物心情曲线图，张贴于展厅 第 1—8 课时 子任务三 古今智慧墙 读《王戎不取道旁李》，还原王戎的思考过程，为展厅撰写“古代小朋友也很了不起”解说词 文言小故事讲述录音＋解说词卡片 第 7—8 课时 子任务四 温暖话语亭 在展厅设“安慰亭”，学习真诚安慰他人，录制“给沮丧的你”暖心语音 安慰情境展演＋暖心语音卡 第 9 课时 子任务五 心跳故事集 写一件让自己心儿怦怦跳的事，互评修改，编成班级作品集 个人习作＋班级《心跳故事集》 第 10—11 课时 子任务六 策展总复盘 梳理批注方法，积累心情词语与格言，规范书写，完成展厅解说词定稿 《批注方法卡》＋园地闯关单 第 12—13 课时 七、课时安排表 序号 课题 课时 课型 备注 1 20 牛和鹅 第1课时 精读课 识字学词，整体感知，认识批注，梳理“怕鹅”的表现 2 20 牛和鹅 第2课时 精读课 品析被鹅欺负与金奎叔赶鹅，体会心情变化，读懂结尾感悟 3 21 一只窝囊的大老虎 第1课时 精读课 自学字词，理清演出前后经过，练习提问式批注 4 21 一只窝囊的大老虎 第2课时 精读课 抓动作、语言、神态梳理心情变化，讨论“窝囊”的含义 5 22 陀螺 第1课时 精读课 读通课文，了解得陀螺的经过，自主选择角度批注 6 22 陀螺 第2课时 精读课 品读斗陀螺，体会心情起落，理解“人不可貌相” 7 23 王戎不取道旁李 第1课时 文言文精读课 读准节奏，借助注释疏通文意，讲述故事 8 23 王戎不取道旁李 第2课时 文言文精读课 还原推理过程，批注质疑，背诵积累，联系生活 9 口语交际：安慰 第1课时 口语交际课 情境模拟，学会设身处地、真诚具体地安慰他人 10 习作：我的心儿怦怦跳 第1课时 习作指导课 唤醒体验，选材构思，学习把心跳感受写具体 11 习作：我的心儿怦怦跳 第2课时 习作讲评课 对照评价表互评修改，佳作赏析，誊抄成集 12 语文园地七 第1课时 语文园地课 交流平台梳理批注角度；词句段运用之心情词语 13 语文园地七 第2课时 语文园地课 把心情写具体的片段练笔；书写提示；日积月累 说明：全单元共 13 课时，另建议安排 1 课时机动，用于“成长故事馆”成果展示与单元质量检测讲评。 八、单元教学评价设计 （一）过程性评价要点 1. 批注质量日日看：每篇课文后收取批注页，用“★（角度准确）★★（有自己的思考）★★★（能引发同学讨论）”三级评星，累计进入“批注小工匠”评选。 2. 朗读表现随堂评：重点段落采用“同桌互评—小组推优—全班展示”三级评价，关注是否读出了人物当时的心情。 3. 心情曲线图组内评：每篇课文完成后绘制心情曲线，小组内比对，看谁找到的“心情转折点”最准确、依据最充分。 4. 交际态度现场评：口语交际中使用“真诚度、恰当度、具体度”三个观察点，由“小评委”现场亮分。 5. 习作两次评：初稿自评＋同伴互评，修改稿教师评，重点看“心跳的感觉写出来了没有”。 （二）表现性评价量表：“成长故事馆小策展人”评价量表 评价维度 评价指标 优秀（3★） 良好（2★） 待提高（1★） 批注能力 能从体会、疑问、欣赏、联想中选择合适角度批注 全文批注 5 处以上，角度多样，有独到见解，能说清批注理由 批注 3—4 处，角度较单一，理由基本清楚 批注少于 3 处，多为“好”“喜欢”等空泛词语 心情体会 能抓住动作、语言、神态推断人物心情 能准确找出关键词句并完整说出推断过程，能梳理心情变化 能找出关键词句，能说出心情，推断过程不够完整 只能说出心情，找不到依据 朗读表达 能读出人物心情与语气变化 读得正确流利，语气、语速、停顿与人物心情高度吻合 读得正确流利，能大致读出心情 读得较通顺，语气平淡 文言积累 能借助注释理解并背诵《王戎不取道旁李》 能熟练背诵，能用自己的话生动讲述，能解释 6 个以上重点字词 能背诵，能讲清故事大意，能解释 4—5 个字词 背诵不熟，故事讲述不完整 交际能力 能设身处地真诚安慰他人 语言真诚具体，能选择合适方式，对方感到被理解 语言较得体，安慰方式基本合适 只会说“别难过”，缺少具体内容 习作水平 把经过写清楚，把心跳感受写具体 事情经过完整，有 3 处以上生动的心理与身体反应描写，语句通顺 经过清楚，有 1—2 处感受描写 只写了事情，没有写感受 合作参与 在小组任务中积极承担、认真倾听 主动承担任务，能补充他人观点，带动小组讨论 能完成分内任务，能倾听 参与不足，需要提醒 使用说明：本量表在单元起始课发给每位学生，贴在语文书扉页；每完成一个子任务，学生自评一次，小组互评一次；单元结束时由教师综合评定，21★及以上授予“金牌小策展人”称号，15—20★授予“优秀小策展人”称号。 Part B　逐课时详细教案 本部分依照“课时安排表”的顺序，为全单元 13 个课时分别撰写完整详案。每份教案包含课题、课时、课型、三维目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学准备、教学过程、课堂练习、课后作业、板书设计与教学反思十三个部分，教学过程细化到时间预设、教师导语、关键提问、学生活动、师生对话示例与设计意图，力求“拿来就能上”。 第 1 课时　20　牛和鹅 课　题 课　时 课　型 20　牛和鹅 第 1 课时 / 共 2 课时 精读课（阅读策略起始课） 一、教学目标（三维） （一）知识与技能 1. 认识“谓、拳、捶、脖、瓶、握、掐、皱、剥”等生字，会写“摸、甚、跪、捶、脖、握、掐、逃、顽、痛”等字；重点指导“甚”字下半部分不要写成“正”，“捶”字右边是“垂”，中间三横长短有别。 2. 正确、流利地朗读课文，读准“吭吭、无缘无故、大模（mú）大样、腾云驾雾”等词语，能结合上下文说出“无缘无故”“大模大样”的意思。 3. 能说出课文围绕牛和鹅写了哪几件事，用“先……接着……然后……最后……”的句式简要概括课文主要内容。 （二）过程与方法 1. 通过观察课文旁边的六处批注，发现批注可以写“有体会的地方、有疑问的地方、写得好的地方、由此想到的内容”，初步建立“批注四角度”的概念。 2. 通过“批注符号约定”练习，学会用△、～～、？、！四种符号在书上留痕，并尝试在第 1—4 自然段写出 2 处属于自己的批注。 3. 通过圈画“我”和小伙伴对待牛、鹅的动作，学习“从动作看态度”的阅读方法。 （三）情感态度与价值观 1. 在“我”怕鹅的童年往事中唤起自身相似的生活体验，感受童年生活的真实与有趣。 2. 初步产生“边读边想、随时留痕”的阅读兴趣，愿意把自己读书时心里的想法写下来。 二、教学重点 认识批注这一阅读方法，知道批注可以从哪几个角度写；能正确、流利地朗读课文并概括主要内容。 三、教学难点 批注不停留在“写得好”“我喜欢”等空泛评语上，能写出有具体依据、有个人思考的批注。 四、教学方法 情境创设法　示范引路法　圈画批注法　合作交流法 五、教学准备 教师准备：多媒体课件（牛和鹅的图片与叫声音频、生字书写动画、六处旁批的放大版、批注符号卡）；“批注四角度卡”若干张（每生一张）；红蓝双色笔各一支作示范。 学生准备：预习课文，圈出不认识的字并查字典注音；准备红笔（写批注）和铅笔（画符号）；回忆一次自己害怕某种小动物的经历，准备用两句话说清楚。 六、教学过程 环节一　创设情境，导入新课（预设 4 分钟） 【导语·提问】（课件先播放一段“哞——”的牛叫声）同学们，闭上眼睛听，这是谁在说话？（再播放一段“吭吭吭”的鹅叫声）这又是谁？ 【学生活动】学生闭眼倾听后自由回答：“是牛！”“是大白鹅！” 【教师活动】教师顺势出示牛与鹅的对比图片，提问：“如果现在有一头牛和一只鹅同时朝你走过来，你更害怕哪一个？请用手势告诉老师——怕牛的举左手，怕鹅的举右手。” 【学生活动】学生举手表态。教师现场统计人数并板书在黑板右上角，如“怕牛 6 人，怕鹅 29 人”。 【师生对话示例】 师：奇怪了，牛比鹅大那么多，力气也大那么多，为什么大多数同学反而更怕小小的鹅呢？ 生1：因为鹅会追着人咬，牛不咬人。 生2：牛很温顺，我摸过牛，它一动不动。 生3：我被鹅追过，它伸着脖子跑得可快了，我拼命跑还是被啄了一下。 师：看来大家的感受和一位作家小时候一模一样。今天我们就走进作家任大霖的童年，去读一读他和牛、鹅之间发生的故事。（板书课题：20 牛和鹅，学生齐读课题两遍，第二遍读出好奇的语气） 【设计意图】用声音唤醒经验，用举手统计制造认知冲突——“牛大鹅小，为什么怕鹅不怕牛”，这个问题正是课文第 1 自然段的核心，学生的真实体验与课文内容在导入阶段就形成了呼应，为后文理解“看法决定态度”埋下伏笔。 环节二　初读感知，整体把握（预设 10 分钟） 【教师活动】布置初读要求（课件出示）：①自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读两遍；②边读边想：课文围绕牛和鹅一共写了哪几件事？ 【学生活动】学生自由朗读约 4 分钟，教师巡视，重点关注读得吃力的学生，个别提示“大模大样”的“模”读 mú 不读 mó。 【教师活动】字词过关三步走。第一步，出示带拼音词语开火车读：谓、吭吭、掐住、握住、捶背、脖子、翅膀、逃跑；第二步，去拼音齐读；第三步，出示三个短语在语境中理解——“它竟无缘无故地追我”“它大模大样地走过来”“我感到自己腾云驾雾一般”。 【师生对话示例】 师：“无缘无故”是什么意思？谁能不查字典，只看这句话就猜出来？ 生1：就是没有原因。我没有惹它，它却来追我。 师：你是怎么猜出来的？ 生1：因为前面写“我并没有欺负它”，所以“无缘无故”就是没有理由。 师：这就叫联系上下文理解词语，是我们最常用的好办法。那“大模大样”呢，谁能走一走鹅的“大模大样”？ 生2：（起身模仿鹅昂头挺胸、一摇一摆地走） 师：瞧，他把脖子伸得高高的，一点儿也不怕人——这就是“大模大样”。 【教师活动】书写指导（3 分钟）：重点范写“甚、捶、掐”三个字。“甚”上下结构，下部是“匹”的变形，末笔是竖折，不要写成“正”；“捶”提手旁窄，右边“垂”四横间距均匀，第二横最长；“掐”右边是“臽”，上面是“⺈”，不是“刀”。学生在生字本上每字写两遍，同桌互查。 【教师活动】梳理内容：出示填空支架“课文先写＿＿＿＿，接着写＿＿＿＿，然后写＿＿＿＿，最后写＿＿＿＿。” 【学生活动】学生同桌互说后全班交流。预设答案：先写大家听信老人的话，觉得牛怕人、鹅怕人不得，所以敢欺负牛、害怕鹅；接着写“我”被鹅追、被鹅咬住衣襟、吓得大哭；然后写金奎叔赶走了鹅，还告诉“我”鹅并不可怕；最后写“我”从此不怕鹅了，也再不随意欺负牛了。 【设计意图】概括是四年级的重点训练项目。给出四段式支架，把“概括”这一高难度任务分解成四个小任务，降低了坡度，也顺带理清了课文的叙事顺序，为第二课时的深入品读搭好骨架。 环节三　认识批注，发现方法（预设 12 分钟） 【教师活动】教师故作神秘地说：“这篇课文和我们以前学过的课文长得不太一样，请大家翻开书，仔细看看它多了什么？” 【学生活动】学生观察发现：课文旁边多了几行小字，还有一些句子下面画了线。 【教师活动】揭示概念并板书：“这些写在课文旁边的小字，叫作批注。批注，就是我们读书时心里冒出来的想法，随手写在书旁边。古人说‘不动笔墨不读书’，说的就是它。” 【教师活动】课件依次放大呈现课文旁的六处批注，请六名学生分别朗读，读完一处，师生共同追问“这条批注是在写什么”，教师随机在黑板上贴出角度卡。 第一处（针对“牛怕人、鹅不怕人”的说法）——“我怎么没听说过这种说法？”这是心中的疑问，属于【有疑问】。 第二处（针对孩子们摸牛、贴牛、骑牛）——“事情真的是这样吗？”这也是【有疑问】，而且是对文中说法的怀疑。 第三处（针对鹅伸长脖子、一摇一摆走过来）——“这里的动作描写很生动。”这是在夸作者写得好，属于【有欣赏】。 第四处（针对“我”被鹅啄、被鹅扑、吓得腿软）——“被鹅这么一啄、一拍、一扯、一扇，怪不得‘我’吓得腿也软了。”这是读了以后的感受，属于【有体会】。 第五处（针对“我”态度的转变）——“牛和鹅还是原来的牛和鹅，可‘我’的态度却变了，这是为什么呢？”这是由内容引发的思考，属于【有疑问＋有联想】。 第六处（针对结尾）——“事情虽然过去很久了，作者却记得清清楚楚，可见影响之深。”这是【有体会】。 【教师活动】归纳板书“批注四角度”：有体会（我想到……我感到……）、有疑问（我不明白……为什么……）、有欣赏（这里写得好，因为……）、有联想（这让我想起……）。同时约定四个批注符号：△圈关键词，～～画好句子，？表示疑问，！表示感受强烈。 【师生对话示例】 师：那是不是随便在哪儿都能批注呢？ 生1：不是，要在自己有想法的地方批。 师：说得真好。老师再补充一条：批注要写清“为什么”。比如只写“写得好”，好在哪里？别人看不明白，这样的批注就没有价值。请你把这句话改一改——“这里的动作描写很生动。”生动在哪里？ 生2：“伸长脖子”“一摇一摆”让我一下子就看见鹅的样子了。 师：这就是一条合格的批注！我们把它记下来。 【设计意图】本环节是本单元阅读策略的“地基”。不直接告诉学生批注有几种，而是让学生从教材现成的六处示范中自己归纳，经历“观察—分类—命名”的过程，方法就从外在的知识变成了内在的认识。补充“批注要写清为什么”这一条，直接针对学情中“空泛评语”的顽疾。 环节四　小试身手，合作探究（预设 9 分钟） 【教师活动】出示任务：默读第 1—5 自然段（从开头到“我们才不怕它呢”），用铅笔画出人们对牛和鹅的不同态度，用红笔在旁边写下 2 处自己的批注，至少用上两种角度。时间 5 分钟。 【学生活动】学生独立批注，教师巡视，随手用红笔在三四名学生书上打上“★”，并挑选有代表性的批注拍照上传投屏。 【教师活动】组织四人小组交流：一人读自己的批注，其余三人判断这条批注属于哪个角度，好在哪里，可以怎样改得更清楚。 【师生对话示例】 师：（投屏一位学生的批注）我们来看这条：“摸摸它的背，触触它的角，用树枝去赶它——这些动词说明孩子们一点也不怕牛。”这条批注属于哪个角度？ 生1：有体会，他从动词里体会到孩子们不怕牛。 师：好眼力！他抓住的是什么？ 生2：动作！“摸”“触”“赶”都是动作。 师：看来，抓住人物的动作，就能读出他心里怎么想——这个发现太重要了，我们下节课还要用。再看这一条：“鹅明明比牛小，为什么孩子们反而怕它？我觉得是因为大家听信了那句老话。”这属于—— 生3：有疑问，而且他自己还回答了！ 师：提出问题又尝试解答，这是最了不起的批注。掌声送给他。 【设计意图】批注最怕“学了不用”。安排 5 分钟真实动笔，并用投屏把学生的批注变成新的教学资源，让评价与示范同步发生。小组互判角度，实际上是对“批注四角度”的第二次强化。 环节五　拓展延伸，迁移运用（预设 3 分钟） 【教师活动】出示课外短句：“弟弟一进门就把书包甩到沙发上，鞋也不脱，一头扎进房间，把门‘砰’地关上了。”请学生用一句话作批注。 【学生活动】预设生成：“从‘甩’‘扎’‘砰’这几个词，我体会到弟弟心里很生气。”“我想问，弟弟在学校遇到什么事了？” 【教师活动】教师小结：“看，离开课本你们也会批注了。批注不是老师布置的作业，是你和书之间的悄悄话。” 【设计意图】用一个与课文无关的生活化片段进行即时迁移，检验方法是否真正被掌握，同时把“动作透露心情”这条线再推进一步。 环节六　课堂小结，布置作业（预设 2 分钟） 【教师活动】引导学生看板书回顾：这节课我们认识了一位新朋友——批注；知道了批注可以从四个角度写；还知道了抓住动作能读出人物心里的想法。 【导语·提问】下节课我们要去看看，“我”被鹅追的时候到底有多害怕，金奎叔又说了一句什么话，让“我”一辈子都记得。请大家回家把课文第 5—11 自然段多读两遍，把最让你心跳加快的句子画下来。 【设计意图】用悬念收束，把学生的阅读期待延伸到课后与下一课时。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 看拼音写词语并选词填空： 给下列加点字选择正确读音：大模大样（mó／mú）　吭吭叫（kēng／háng）　剥开（bāo／bō）。 　　参考答案／提示：大模大样读 mú；吭吭叫读 kēng；剥开读 bāo。提示：“模”表示样子时读 mú，如“模样”；“剥”单用口语读 bāo。 2. 联系上下文解释词语：①无缘无故　②大模大样。 　　参考答案／提示：①没有任何原因和理由，文中指“我”并没有惹鹅，鹅却追赶“我”。②形容态度傲慢、满不在乎的样子，文中写出鹅走路时昂首挺胸、毫不怕人的神气。 3. 判断下面三条批注分别属于哪个角度（有体会／有疑问／有欣赏／有联想）： ①“老人们的话真的可靠吗？” ②“‘一摇一摆’写出了鹅走路的神气劲儿。” ③“这让我想起我家门口那只追我的大黄狗。” 　　参考答案／提示：①有疑问　②有欣赏　③有联想。 4. 用“先……接着……然后……最后……”说说课文的主要内容。 　　参考答案／提示：示例：课文先写老人们说牛怕人、鹅不怕人，所以我们敢欺负牛却害怕鹅；接着写“我”走过鹅群时被鹅追赶、咬住衣襟，吓得大哭；然后写金奎叔赶走了鹅，并告诉“我”鹅并不可怕；最后写“我”不再怕鹅，也不再欺负牛。 八、课后作业（分层设计） （一）基础巩固（人人必做） 1. 抄写本课生字词各两遍，并给“甚、捶、掐”三个字各组两个词。 2. 正确、流利地朗读课文两遍，请家长在书上签字并写一句评价。 （二）能力提升（择优完成） 1. 在课文第 5—11 自然段中写下 3 处批注，要求至少用上三个不同角度，每处不超过 30 个字。 2. 把“批注四角度卡”贴在课外书的扉页上，读课外书时试着写 1 处批注。 （三）拓展探究（选做） 1. 采访家里的长辈：他们小时候怕过什么动物？后来是怎么不怕的？记录成 100 字左右的小故事。 2. 阅读任大霖的《童年时代的朋友》选段，比较他笔下的童年和你的童年有什么不同。 九、板书设计 　　　　　　　　　　　20　牛和鹅 〔左·内容线〕　　　　　　　　　　〔右·方法线〕 　听信老话：牛怕人　鹅不怕人　　　　批　注 　　　↓　　　　　　　　　　　　　　①有体会——我想到…… 　欺负牛　　　　害怕鹅　　　　　　　②有疑问——为什么…… 　（摸、触、赶）（躲、绕、逃）　　　③有欣赏——好在…… 　　　↓　　　　　　　　　　　　　　④有联想——让我想起…… 　动作　→　态度　→　心情　　　　　符号：△　～～　？　！ 布局说明：黑板分左右两大板块。左侧为内容线，用竖向箭头呈现“听信老话—区别对待—动作见态度”的推进；右侧为方法线，用序号卡片式呈现批注四角度与四种符号，卡片可反复使用于后续课时。右上角另辟一小块，记录导入时“怕牛／怕鹅”的举手人数，课末回看，形成首尾呼应。 十、教学反思 这节课最大的收获是“把方法教活了”。我没有直接告诉学生批注有哪四种，而是让他们盯着课本旁边现成的六条批注去归纳，学生自己命名出“有疑问”“有欣赏”，那种发现的兴奋是讲授代替不了的；投屏展示学生批注这一招也很灵，被拍到的孩子后半节课腰板都挺得笔直，其他孩子写得格外认真。不足在于时间分配偏紧：字词教学花了将近 11 分钟，导致小组交流批注只进行了一轮，还有六七个孩子没来得及说；另外“批注要写清为什么”这一要求虽然提了，但巡视中仍发现有五六个学生写着“这句好”“喜欢”。改进措施：把生字书写移到课前预习检测单上，课堂只重点范写两个易错字。 第 2 课时　20　牛和鹅 课　题 课　时 课　型 20　牛和鹅 第 2 课时 / 共 2 课时 精读课 一、教学目标（三维） （一）知识与技能 1. 能有感情地朗读第 5—11 自然段，读出“我”被鹅追赶时的惊慌与金奎叔的沉着，读出鹅前后神态的巨大反差。 2. 能找出描写鹅“欺负我”的四个连续动作（咬、拍、扯、扇）和“我”的反应（吓、跑、摔、哭、叫），并用“从……我体会到……”的句式说清人物心情。 3. 理解并能用自己的话说出金奎叔的话和课文结尾一段的含义。 （二）过程与方法 1. 通过“心情曲线图”的绘制，梳理“我”在整件事中怕鹅—更怕—获救—惊奇—不怕的心情变化过程。 2. 通过对比阅读“鹅欺负我”与“金奎叔赶鹅”两段中鹅的表现，发现同一只鹅在不同人面前的反差，从而理解“看法决定态度”。 3. 继续运用批注四角度，在最受触动处写批注并参与全班交流。 （三）情感态度与价值观 1. 懂得“不要因为别人把你看得很小，你就真的很小了；也不要因为别人把你看得很大，你就真的很大了”的道理。 2. 学会在遇到欺负或轻视时不盲目退缩，同时也不因自己强大而欺负弱小，初步形成平等待人的意识。 二、教学重点 抓住鹅和“我”的动作、语言、神态描写，体会“我”的心情变化，并能用批注写下自己的体会。 三、教学难点 理解课文最后一段的深层含义，能联系生活实际谈出自己的想法，避免空喊口号。 四、教学方法 朗读感悟法　对比阅读法　想象还原法　批注交流法 五、教学准备 教师准备：课件（“鹅欺负我”段落逐句点亮的动画、心情曲线空白图、金奎叔话语的音频朗读）；黑板上贴好上节课的“批注四角度”卡片；心情曲线学习单每生一份。 学生准备：熟读课文第 5—11 自然段，完成课后批注 3 处；准备红笔。 六、教学过程 环节一　批注升级挑战，复习导入（预设 5 分钟） 【教师活动】课件出示两条“不合格批注”：①“这句话写得好。”②“我喜欢这一段。”请学生当“批注医生”，给它们“治病”。 【师生对话示例】 师：这两条批注病在哪里？ 生1：没写清为什么好、为什么喜欢。 师：对症下药，请你给第一条加一句“因为……”。 生2：这句话写得好，因为“伸长脖子”“一摇一摆”让我一下就看到了鹅得意的样子。 师：手到病除！记住，好批注要有“依据＋想法”。今天我们就带着这把尺子，走进课文最惊心动魄的一段。 【教师活动】过渡：上节课我们知道“我”很怕鹅。可怕到什么程度呢？有一天，最糟糕的事情终于发生了—— 【设计意图】以“批注升级挑战”开课，既复习了策略，又直接修补了上节课暴露的问题，三分钟解决一个真问题，比空泛复习有效得多。 环节二　聚焦“被鹅欺负”，品读动作与心情（预设 15 分钟） 【教师活动】第一步·找。默读第 5—7 自然段，用△圈出写鹅的动作的词，用～～画出写“我”的表现的句子。 【学生活动】学生圈画后交流。写鹅的：“伸长脖子”“吭吭地叫”“一摇一摆”“扑打翅膀”“咬住衣襟”“用嘴啄”“用翅膀扇”“用脚扑打”。写“我”的：“吓得腿也软了”“拼命地跑”“摔了一跤”“大哭起来”“无法脱身”“求救”。 【教师活动】第二步·数。教师引导：“同学们数一数，鹅欺负‘我’一共用了几个连续的动作？” 【学生活动】学生数出“咬、啄、扇、扑打”等一连串动作，发现动作是连着来的，中间没有停顿。 【师生对话示例】 师：为什么作者要一口气写这么多动作，而不是只写“鹅咬了我一下”？ 生1：因为这样写才显得鹅很凶，一下接一下，不给人喘气的机会。 生2：写得多，我们读起来也着急，就像“我”一样紧张。 师：你们发现了写作的秘密——连续动作能把当时的紧张一层层堆起来。我们把这种写法叫作“动作连拍”。谁能读出这种连拍的感觉？ 生3：（朗读时语速逐渐加快，声音变高） 师：听出来了吗？他越读越快，我们的心也越提越高。全班一起来，把速度提起来，把气喘不上来的感觉读出来。 【教师活动】第三步·想。闭眼想象：如果你就是当时的“我”，衣襟被咬住，翅膀扇在脸上，脚都软了，你心里在喊什么？ 【学生活动】预设生成：“救命啊！”“它怎么还不松口！”“我再也不走这条路了！”“妈妈快来救我！” 【教师活动】第四步·批。请在这一段旁边写下一条批注，写清你从哪个词体会到了什么。 【学生活动】预设学生批注：“从‘腿也软了’我体会到‘我’已经害怕到走不动路了，这比写‘我很害怕’生动多了。”“作者写‘我’求救、大哭，说明他当时完全没了主意。” 【设计意图】“找—数—想—批”四步，把一段文字掰开揉碎。“数动作”是一个极小却极妙的切口，能让学生直观发现“连续动作制造紧张感”这一表达秘妙；想象与朗读则让体会不停在理性分析，而是真正“感同身受”。 环节三　对比阅读，破解“鹅的秘密”（预设 9 分钟） 【教师活动】出示两段对照阅读：一段是鹅对“我”，一段是金奎叔来了以后鹅的表现（“它惊呆了，忘记扑打翅膀，也忘记了扭动它的脖子”）。 【导语·提问】同一只鹅，在“我”面前神气活现，在金奎叔面前却惊呆了，这是为什么？ 【学生活动】小组讨论 3 分钟。预设：因为金奎叔敢抓它、扔它，鹅怕他；因为“我”害怕，鹅就更凶；因为鹅欺软怕硬。 【教师活动】出示金奎叔的话：“它把你看成一根小草了。可是我不怕它，我一把就把它抓住了。”引导学生齐读，思考金奎叔话中的关键在哪里。 【师生对话示例】 师：金奎叔说鹅把“我”看成一根小草——那鹅把金奎叔看成什么？ 生1：看成一座大山，不敢惹。 师：可鹅的眼睛真的会把人放大缩小吗？ 生2：不会，是人自己心里觉得。 师：（板书）原来变的不是鹅的眼睛，是—— 生齐：人的胆量！人的看法！ 师：所以真正把“我”变小的，其实是“我”自己心里那句老话。 【设计意图】用“同一只鹅、两种表现”的强烈反差制造认知冲突，学生自然会追问原因，从而顺利抵达“决定态度的不是事实，而是看法”这一核心。 环节四　绘制心情曲线，感悟结尾（预设 7 分钟） 【教师活动】发下心情曲线学习单，横轴是事情发展的五个节点（走过鹅群前—被鹅追赶—被鹅欺负—金奎叔赶鹅—以后再见到鹅），纵轴是心情的高低（害怕在下，轻松在上），请学生画出“我”的心情曲线并在转折处标注依据。 【学生活动】学生独立绘制，同桌互看。预设曲线：害怕—极度惊恐（最低点）—惊讶—轻松—坦然（最高点），转折点在“金奎叔一把抓住鹅”。 【教师活动】出示结尾句：“不要因为它把你看得很大，你就真的很大了；也不要因为它把你看得很小，你就真的很小了。”指名读，齐读，配乐读。 【导语·提问】这句话里的“它”只是鹅吗？在你的生活中，有没有过这样的“鹅”？ 【学生活动】预设生成：“有人说我数学差，我就真觉得自己学不好，后来我考了 95 分。”“同桌说我跑得慢，其实我上次运动会跑了第三。”“别人夸我画得好，我就骄傲了，结果比赛没得奖——这就是被看得很大。” 【教师活动】教师小结并板书：别人的看法是别人的，自己的样子要自己认。 【设计意图】心情曲线把抽象的情感变化可视化，是本单元“体会心情”要素的重要抓手；结尾的联系生活坚持“双向理解”——既讲不要被看轻，也讲不要被捧高，避免道理讲偏。 环节五　课堂小结，布置作业（预设 4 分钟） 【教师活动】回扣第一课时导入的举手统计：“上节课有 29 位同学说怕鹅。学完课文，现在还怕吗？”请两位改变想法的同学说说理由。 【学生活动】预设：“我还是有点怕，但我知道了不能自己先怂。”“我觉得应该站直了，别跑。” 【教师活动】教师肯定学生的真实想法，并强调安全提示：勇敢不等于蛮干，遇到攻击性动物要冷静，及时求助大人。 【设计意图】首尾呼应，让学习看得见变化；补充安全提示，体现语文教学的育人分寸感。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 在括号里填上恰当的动词，并说说这些动词让你体会到什么： 它（　　）住我的衣襟，（　　）打着翅膀，用嘴（　　）我，用脚（　　）我。 　　参考答案／提示：咬（衔）住／扑打／啄／扑打。这一连串动作写出了鹅攻击的凶猛和连续，让人感到“我”毫无还手之力，非常惊慌。 2. 从下面的句子中体会“我”的心情，填在横线上： ①“我吓得腿也软了，更跑不快。”——＿＿＿＿ ②“我只好扔了书包，大哭起来，一边叫金奎叔。”——＿＿＿＿ ③“我再也不怕鹅了，还敢走近它。”——＿＿＿＿ 　　参考答案／提示：①极度惊恐、害怕得动弹不得　②又怕又急、束手无策、绝望求救　③坦然、轻松、有底气。 3. 联系生活说说你对这句话的理解：“不要因为它把你看得很小，你就真的很小了。” 　　参考答案／提示：提示：别人怎么看你，不能决定你是什么样的人。评价来自别人，价值要靠自己去证明。答案言之有理即可，鼓励结合真实经历。 4. 给下面的句子写一条批注，要求写清依据和想法： “鹅听见了，竟伸长脖子，一摇一摆地朝我走过来。” 　　参考答案／提示：示例：从“竟”“伸长脖子”“一摇一摆”可以看出鹅一点也不怕人，反而神气十足，一个“竟”字还写出了“我”的意外和紧张。 八、课后作业（分层设计） （一）基础巩固 1. 有感情地朗读第 5—11 自然段，重点读好鹅欺负“我”和金奎叔说话两处，读给家长听。 2. 摘抄课文中描写动作的句子 3 句，在旁边注明体会到的心情。 （二）能力提升 1. 完成“我”的心情曲线图并配 50 字说明，贴到班级“心情侦探社”展板上。 2. 仿照“动作连拍”的写法，用 4 个以上连续动作写一个紧张的瞬间（如被狗追、赶公交、上台前），不少于 80 字。 （三）拓展探究 1. 想一想：如果金奎叔那天没有来，“我”会怎么办？续写 100 字。 2. 采访三位同学，问他们“有没有被别人的看法影响过”，整理成一份小小调查记录。 九、板书设计 　　　　　　　　　20　牛和鹅 　　　　　（老人的话）牛怕人　鹅不怕人 　　　　　　　　　　　↓ 〔左〕鹅欺负“我”　　　　　　〔右〕金奎叔赶鹅 　咬 啄 扇 扑打（动作连拍）　　抓 扔 　腿软 拼命跑 摔跤 大哭　　　　惊呆 忘记扑打 　　害怕→极度惊恐　　　　　　　　沉着→鹅怕他 　　　　　　　　　↓ 〔中·核心〕变的不是鹅的眼睛，是人的看法 　　“不要因为它把你看得很小，你就真的很小了” 布局说明：采用左右对比式板书。左栏红色粉笔写鹅对“我”的动作与“我”的反应，右栏白色粉笔写金奎叔的处理与鹅的反应，两栏形成强烈反差；中下部用方框圈出核心句，箭头由两侧汇聚于此，直观呈现“对比—发现—悟理”的思维路径。板书完成后不擦，供学生绘制心情曲线时参照。 十、教学反思 这节课上得比较酣畅。“数一数鹅用了几个动作”这个看似简单的指令效果出乎意料，孩子们数得兴致勃勃，自己就发现了“动作越多越紧张”的规律，比我直接讲“连续动作描写”生动百倍；对比金奎叔面前那只“惊呆了”的鹅时，有个孩子脱口而出“鹅欺软怕硬”，全班笑了，理也就通了。心情曲线图也很受欢迎，能力弱的孩子至少能画出高低走势，能力强的孩子还能标注依据，实现了分层。不足是联系生活谈结尾一段时，有三四个孩子说得比较概念化，出现了“我要做一个自信的人”这类口号；另外朗读虽然有梯度，但个别读的机会仍集中在几个活跃分子身上。下次改进：一是给“联系生活”设一个更窄的支架，如“有一次，＿＿＿说我＿＿＿，我当时＿＿＿，现在我想说＿＿＿”，逼出具体事例；二是采用“同桌一对一互读＋抽签展示”的方式，让每个孩子都开口。 第 3 课时　21　一只窝囊的大老虎 课　题 课　时 课　型 21　一只窝囊的大老虎 第 1 课时 / 共 2 课时 精读课（批注策略推进课） 一、教学目标（三维） （一）知识与技能 1. 认识“囊、羡、殷、豁、撤、砸、亏、耍”等生字，会写“段、羡、慕、殷、期、亏、砸、锅、露、撤”等字；重点辨析“慕”下部是“⺗”不是“小”，“豁”读 huō（豁虎跳）。 2. 理解“窝囊、羡慕、殷切、通情达理、垂头丧气、亏得”等词语的意思，并能选择其中两个说一句话。 3. 能按“想上台—被选中—排练—演出—结束后”的顺序说清课文写了一件什么事。 （二）过程与方法 1. 观察本课旁批，发现其中大多是“问句”，从而认识一种重要的批注类型——提问式批注。 2. 学习给自己的问题分类：与内容有关的、与写法有关的、与生活经验有关的；并尝试自己解决其中一部分。 3. 在默读中至少提出 2 个有价值的问题并写成批注，参与小组“问题超市”交流。 （三）情感态度与价值观 1. 回忆自己第一次上台的经历，体会“想表现又怕出错”的真实心理。 2. 懂得读书时敢于提问、乐于提问是会读书的表现，不必因为“不懂”而不好意思。 二、教学重点 学习提问式批注，能在不理解、有疑惑的地方提出问题并写下来；能理清课文记叙的顺序，说清主要内容。 三、教学难点 提出的问题要有价值——不是简单的字词问题，而是指向人物心情、写法或主旨的问题。 四、教学方法 问题驱动法　默读批注法　经验唤醒法　小组合作法 五、教学准备 教师准备：课件（课题中“窝囊”二字放大呈现、课文旁批的提问式批注截图、“问题超市”分类板、豁虎跳的示意动图）；便利贴每生 3 张；问题分类板贴在教室侧墙。 学生准备：预习课文，标出自然段序号，把读不懂的地方用“？”标在旁边；回忆一次自己上台表演或发言的经历。 六、教学过程 环节一　从课题质疑，创设情境（预设 5 分钟） 【教师活动】板书课题“一只窝囊的大老虎”，先只写“大老虎”三个字。 【导语·提问】说到大老虎，你脑海里出现的是什么样子？ 【学生活动】预设：“威风凛凛”“张牙舞爪”“百兽之王”“一吼山都在抖”。 【教师活动】教师在“大老虎”前补上“一只窝囊的”，让学生齐读课题，再问：“现在什么感觉？” 【师生对话示例】 师：“窝囊”这个词你听过吗？什么意思？ 生1：就是没本事、丢人。 生2：我奶奶说过“真窝囊”，就是被人欺负了也不敢吭声。 师：说得都对。窝囊，是形容因为无能而受委屈，也可以指做事不成功、丢面子。那么问题来了—— 生3：老虎那么厉害，怎么会窝囊呢？ 师：好问题！这个矛盾，就藏在课题里。今天我们就跟着作家叶至善，去看看这只窝囊的大老虎到底是怎么回事。 【设计意图】课题本身就是一处强烈的矛盾（“威风的老虎”与“窝囊”），从课题质疑入手，既激活了词语理解，又天然生成了本课的核心问题，与本课“提问式批注”的训练重点完全契合。 环节二　初读感知，字词与内容双过关（预设 11 分钟） 【教师活动】出示初读要求：自由朗读，读准字音；边读边想，这件事发生在什么时候、什么地方，有哪些人。 【学生活动】学生自读约 4 分钟。教师巡视，提示“殷切”的“殷”读 yīn，“豁虎跳”的“豁”读 huō，“亏得”的“亏”不要读成 kuī 的第四声。 【教师活动】词语理解三组走：第一组读准音——囊、羡慕、殷切、豁虎跳、砸锅、撤下；第二组懂意思——通情达理、垂头丧气、张牙舞爪；第三组会运用——用“羡慕”和“垂头丧气”各说一句话。 【师生对话示例】 师：“砸锅”是把锅砸了吗？ 生1：不是，是把事情办坏了。 师：你怎么知道的？ 生1：课文里说“我的演出砸锅了”，后面写大家都笑了，所以是演砸了。 师：又一次用上了联系上下文。这种从俗语里来的词，我们叫它口语词，读起来特别有生活味儿。 【教师活动】书写指导：范写“羡慕”二字。“羡”上“䒑”下“次”，注意不要多写一点；“慕”下部是竖心底“⺗”，四点要写得舒展。学生练写，同桌互评并圈出写得最好的一个字。 【教师活动】梳理内容：出示五格连环画式的示意图（想上台—被选中—排练—演出—演出后），请学生给每一格配一句话。 【学生活动】预设：①“我”看见别人上台表演，非常羡慕，也想上台。②老师终于选中“我”演一只老虎。③排练时“我”怎么也学不会豁虎跳。④演出时“我”只是在台上爬来爬去，台下笑成一片。⑤演出结束后，“我”很委屈，也很困惑。 【设计意图】连环画式的五格支架把复杂的叙事切成清晰的五步，学生看图说话即可完成概括，既落实了“把握主要内容”的学段目标，也为下节课梳理心情变化准备好了时间轴。 环节三　发现新的批注类型：提问式批注（预设 12 分钟） 【教师活动】引导学生对比：“上一课《牛和鹅》旁边有六条批注，这一课的批注有什么不一样？请数一数标点。” 【学生活动】学生发现：这一课的批注大多以问号结尾，是在提问。 【教师活动】出示本课旁批（示例）：“‘我’为什么会觉得自己是一只窝囊的大老虎？”“到底什么是豁虎跳呢？我也没见过。”“这里写‘我’的心情很真实。”师生共读后归纳：原来，读不懂的地方、心里犯嘀咕的地方，都可以打上问号写在旁边——这就是提问式批注。 【教师活动】教师现场示范一次“真实的提问过程”：一边读第 3 自然段，一边自言自语：“老师为什么偏偏选中‘我’？前面写别的同学都很积极，是不是老师看出‘我’特别想演？”随手把这个问题写在书边。 【教师活动】出示“问题分类板”：A 类·内容问题（文中写了什么，为什么这样）；B 类·写法问题（作者为什么这样写）；C 类·联想问题（这让我想起自己的什么经历）。 【教师活动】布置任务：默读全文，把心里冒出的问题写在便利贴上，一张贴一个，至少写 2 个，写好后按 A／B／C 三类贴到侧墙的“问题超市”。 【学生活动】学生默读并提问，教师巡视点拨，对只提字词问题的学生轻声引导：“这个词查字典能解决，我们把它留给自己；有没有查字典解决不了的？” 【师生对话示例】 师：（读贴上来的问题）我们来看几张。“为什么‘我’没有豁虎跳，大家就笑成那样？”这属于哪一类？ 生1：A 类，内容问题。 师：“作者为什么在结尾还说自己至今不明白，明明可以直接写清楚原因啊？” 生2：B 类，是问写法的！ 师：真了不起，四年级就能问到作者的写法上去。还有一张——“我上次朗诵忘词，也被同学笑了，作者当时是不是也想哭？” 生3：C 类，联想。 师：这三类问题都很宝贵。有的问题我们这节课就能解决，有的要留到下节课，还有的可能一辈子都在想——这才是读书的乐趣。 【设计意图】本环节是批注策略从“认识”走向“专项训练”的关键一步。教师现场“出声思维”地示范提问，把内隐的思维过程外显化；“问题超市”把学生的问题变成公共学习资源，并通过分类让学生意识到“问题也有品质高下”，直接指向本课难点。 环节四　解决一部分问题，为下节课蓄势（预设 8 分钟） 【教师活动】带领学生现场解决三个 A 类问题。第一个：什么是豁虎跳？（播放示意动图并解释：一种类似侧手翻的动作，双手撑地翻身跃起，是戏台上老虎显威风的招牌动作。） 【教师活动】第二个：老师为什么选中“我”？请学生回到文中找依据。 【学生活动】预设：因为“我”一直很羡慕地看着，眼神里有渴望；因为老师觉得演老虎不用说话，比较容易；因为别的角色都有人演了。 【教师活动】第三个：“我”演砸了，最直接的原因是什么？ 【学生活动】预设：不会豁虎跳，在台上只能爬来爬去，观众觉得这只老虎一点也不凶，反而好笑。 【教师活动】教师把剩下的“为什么大家会笑”“作者为什么至今不明白”两张便利贴单独取下，郑重地贴在黑板正中，宣布：“这两个问题最有价值，我们下节课专门破解它。” 【设计意图】当堂解决部分问题，让学生尝到“提问有回报”的甜头；把最核心的两个问题留作悬念，既保护了思考的热度，也自然完成了两课时之间的衔接。 环节五　课堂小结，布置作业（预设 4 分钟） 【教师活动】师生共同梳理：这节课我们认识了一种新的批注——提问式批注；知道了问题可以分成内容、写法、联想三类；还知道了好问题是查字典解决不了的问题。 【导语·提问】课后请你带着黑板上那两个大问题，把课文再读两遍，看看能不能提前找到线索。 【设计意图】小结聚焦方法，作业指向下节课的核心任务，形成学习闭环。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 给加点字选择正确读音： 豁虎跳（huō／huò）　殷切（yīn／yān）　 露出（lù／lòu）　撤下（chè／cè）。 　　参考答案／提示：豁 huō；殷 yīn；露出（口语中读 lòu，书面语读 lù，本文读 lòu）；撤 chè。 2. 选词填空：羡慕　殷切　通情达理　垂头丧气 ①老师用（　　）的目光望着我。②看到同学得了奖，我十分（　　）。③演出失败后，我（　　）地走下台。④妈妈很（　　），从来不乱发脾气。 　　参考答案／提示：①殷切　②羡慕　③垂头丧气　④通情达理。 3. 把下面这个问题改造成一个更有价值的问题：“‘窝囊’是什么意思？” 　　参考答案／提示：示例：“课文明明写的是一只大老虎，作者为什么偏偏用‘窝囊’来形容它？”提示：字词类问题查字典即可解决，好问题应指向人物、情节或写法。 4. 用五句话简要说说课文的主要内容。 　　参考答案／提示：示例：“我”看到别人上台演出很羡慕，也想上台；老师终于选中“我”演一只老虎；可是排练时“我”怎么也学不会豁虎跳；演出时“我”只能在台上爬来爬去，台下的观众笑成一片；演出结束后，“我”既委屈又困惑，至今也没想明白自己到底哪里演错了。 八、课后作业（分层设计） （一）基础巩固 1. 抄写生字词各两遍，用“羡慕”“垂头丧气”各写一句话。 2. 熟读课文，把描写“我”心情的语句用波浪线画出来（不少于 6 句）。 （二）能力提升 1. 再提 2 个 B 类（写法）问题写在书上，明天带到课堂交流。 2. 用“提问式批注”的方法，为课外阅读的一篇文章写 3 处问号批注。 （三）拓展探究 1. 采访爸爸妈妈：他们小时候有没有“砸锅”的经历？记录下来，注意写清当时的心情。 2. 查一查作者叶至善的资料，看看他的父亲是谁，把你的发现讲给同学听。 九、板书设计 　　　　　21　一只窝囊的大老虎 　　　（威风的老虎）↔（窝囊）——矛盾从课题就开始了 〔左·内容〕想上台→被选中→学不会豁虎跳→演出→台下大笑 〔右·方法〕提问式批注　“？” 　　　　　A 内容问题：写了什么　为什么这样 　　　　　B 写法问题：作者为什么这样写 　　　　　C 联想问题：让我想起我的…… 〔中·悬念〕★为什么大家会笑？　★作者为什么至今不明白？ 布局说明：课题下方用双向箭头呈现“威风—窝囊”的矛盾，是全课的思维起点。左栏横向排列五个情节节点，形成时间轴；右栏竖排提问式批注的三类问题，配醒目的红色问号。黑板正中留出一块空白，专门粘贴学生便利贴中最有价值的两个问题，下课后不擦除，作为下一课时的“任务卡”。 十、教学反思 “问题超市”这个设计成功了。便利贴一发下去，教室里立刻安静下来，连平时不爱动笔的孩子也贴了两张。分类环节尤其有价值——当学生把“作者为什么结尾还说不明白”归到 B 类时，我能明显看到其他孩子眼睛一亮，原来问题还能问到写法上去。教师现场“出声思维”的示范也很关键，之前几届我只讲“可以提问”，这次我把自己读书时嘀咕的话说出来，学生模仿得很快。不足之处：一是仍有约五分之一的学生提的是字词问题，说明“什么是好问题”的标准还需要更直观的对比；二是解决问题环节我讲得偏多，第三个问题几乎是我说出答案的，学生的思维被抢了。改进措施：下次准备一张“问题质量对照表”，左边差问题、右边好问题，让学生先辨后提；解决问题时坚持“三不讲”——学生能查到的不讲、同伴能答的不讲、下节课要探究的不讲。 第 4 课时　21　一只窝囊的大老虎 课　题 课　时 课　型 21　一只窝囊的大老虎 第 2 课时 / 共 2 课时 精读课 一、教学目标（三维） （一）知识与技能 1. 能找出描写“我”动作、语言、神态、心理的关键语句，完整梳理出“羡慕—期待—自信—紧张—狼狈—委屈—困惑”的心情变化过程。 2. 能有感情地朗读“老师选中我”“排练学豁虎跳”“台下哄笑”三个片段，读出不同的心情。 3. 能联系全文，用两三句话回答“‘我’为什么会觉得自己是一只窝囊的大老虎”。 （二）过程与方法 1. 借助“心情变化表”提取信息，学习从零散语句中归纳心情的方法。 2. 通过小组辩论“这次演出到底算不算失败”，发展多角度看问题的思维。 3. 回到上节课留下的两个核心问题，用文本证据加以解决，体验“提问—探究—解答”的完整过程。 （三）情感态度与价值观 1. 体会童年时那种既渴望表现又害怕失败的复杂心情，接纳自己的不完美。 2. 懂得一次表演的失败不等于一个人的失败，学会用发展的眼光看待自己的成长经历。 二、教学重点 抓住动作、语言、神态描写体会“我”的心情变化，感受人物内心的丰富与真实。 三、教学难点 理解结尾“我至今还不明白”所包含的复杂意味，能从多个角度解释“笑声”的由来。 四、教学方法 表格梳理法　朗读体验法　小组辩论法　还原情境法 五、教学准备 教师准备：课件（心情变化表空白版与填充版、台下哄笑场景音效、结尾段落逐句呈现）；“心情词语库”卡片（羡慕、期待、忐忑、自信、紧张、尴尬、委屈、困惑、失落等）；上节课留下的两张核心问题便利贴。 学生准备：完成心情语句的画线作业；准备一支红笔用于补充批注。 六、教学过程 环节一　回顾核心问题，明确任务（预设 3 分钟） 【教师活动】指着黑板正中的两张便利贴：“上节课，你们提出的这两个问题被评为‘金牌问题’。今天我们就当一回‘破案人’，从课文里找证据把它们破解。” 【导语·提问】要弄清“我”为什么窝囊、大家为什么笑，最好的办法是什么？ 【学生活动】预设：“回到课文里找句子。”“看看‘我’当时是怎么做的、怎么想的。” 【教师活动】肯定学生的方法意识，出示本课的“破案工具”：找动作、找语言、找神态、找心理。 【设计意图】让学生自己提出的问题成为课堂的驱动任务，学习动机自然发生；同时把“抓四类描写”这一单元语文要素明确为“破案工具”，形象好记。 环节二　填写心情变化表，梳理内心历程（预设 14 分钟） 【教师活动】发放心情变化表（三列：事情发展／文中的句子／“我”的心情），示范填写第一行。 事情发展：看到别人上台表演。文中句子：“我常常羡慕地看着他们，要是我也能上台表演，那多好啊。”心情：羡慕、渴望。 【教师活动】布置任务：四人小组合作，用 6 分钟完成剩下六行。要求先找句子，再讨论心情，最后从“心情词语库”中挑一张最贴切的卡片贴上。 【学生活动】小组合作填表，教师巡视，指导找不到句子的小组把目光聚焦在动词和神态词上。 【教师活动】全班交流，逐行订正并投屏呈现。 被老师选中——“我在台下等着，等啊等，老师终于叫到了我。”——期待、兴奋。 得知只演老虎——“我想，这有什么难的呢？”——轻松、自信。 学不会豁虎跳——“我怎么也学不会，急得直冒汗。”——着急、沮丧。 临上场前——“我的手心里全是汗。”——紧张、忐忑。 台下哄笑——“笑声一阵接着一阵，我不知道该怎么办才好。”——尴尬、不知所措。 演出结束后——“我垂头丧气地回到座位上”“我至今还不明白，那次演出为什么会得到那样的效果。”——委屈、困惑。 【师生对话示例】 师：请大家看这一句：“我的手心里全是汗。”作者为什么不直接写“我很紧张”？ 生1：因为写出汗更真实，我们自己紧张的时候也会出汗。 生2：写“很紧张”我们只知道他紧张，写“手心全是汗”我就好像摸到那只湿乎乎的手了。 师：说得太妙了！这就是我们这个单元反复在学的本领——不直接说心情，而是用动作、神态、身体的反应把心情“演”给读者看。请把这句话旁边写上一条批注。 生3：（批注）作者用“手心全是汗”代替“紧张”，写得看得见、摸得着。 师：这条批注够格评三星！ 【教师活动】看着完整的表格，请学生用一句话概括“我”的心情变化过程。 【学生活动】预设：“我”的心情像坐过山车，从羡慕到兴奋，从自信到着急，从紧张到尴尬，最后变成了长久的委屈和困惑。 【设计意图】表格是提取与整合信息的有效工具。合作填表让每个学生都动起来，词语卡片降低了表达难度；追问“为什么不直接写紧张”，则把梳理信息提升为品味表达，是本单元要素落地的关键一问。 环节三　小组辩论：这次演出到底算不算失败（预设 9 分钟） 【教师活动】出示辩题：有人说“这次演出彻底失败了”，也有人说“这次演出不算失败”。请选择立场，从课文中找依据，准备 1 分钟发言。 【学生活动】正方（算失败）预设：观众都在笑，没有一个人被老虎吓到；“我”自己都说砸锅了；“我”垂头丧气。反方（不算失败）预设：观众笑得那么开心，说明演出很受欢迎；“我”坚持演完了，没有跑下台；老师和同学并没有责怪“我”。 【师生对话示例】 师：（引导深入）反方说观众笑得开心就是成功，正方怎么回应？ 生1：可是“我”演的是老虎，观众该害怕才对，笑说明没演出老虎的样子。 师：一针见血：判断成功不成功，要看有没有达到目的。那么，观众到底在笑什么？ 生2：笑那只老虎不像老虎，笑他爬来爬去很可爱。 生3：我觉得不是嘲笑，是觉得好玩。 师：说得好。同样的笑声，在观众耳朵里是“有趣”，在台上那个孩子心里却是“难堪”。这就是为什么作者说“我至今还不明白”—— 生4：因为他站在台上，只听得见笑，看不见大家的表情。 师：你已经走进作者心里了。 【教师活动】小结：一件事，站在不同的位置看，答案是不一样的。这也是《牛和鹅》告诉我们的道理。 【设计意图】辩论把单一的“失败”结论撕开一道口子，逼学生调用文本证据、切换观察视角。这既回应了上节课的“金牌问题”，又与本单元第一篇课文“看法决定态度”形成了呼应，体现大单元教学的整体性。 环节四　品读结尾，理解“窝囊”（预设 8 分钟） 【教师活动】齐读结尾段，重点品味“至今还不明白”。 【导语·提问】这篇文章是作者长大以后写的。既然长大了，为什么还是“不明白”？ 【学生活动】预设：“其实他明白了，只是心里还有点委屈。”“他是在感叹小时候的自己。”“他想让读者自己去想。” 【教师活动】相机点拨：这是一种含蓄的写法，把答案留给读者。作者写的不是“我到底哪儿演错了”，而是“童年那份说不清的委屈”。 【导语·提问】回到课题：“我”为什么觉得自己是一只窝囊的大老虎？ 【学生活动】预设生成：因为他没有演出老虎的威风，只会在台上爬；因为他没学会豁虎跳；因为观众的笑让他觉得丢脸；因为他辜负了自己的期待。 【教师活动】教师板书三层理解：演得不像（表演层面）—被人笑话（他人评价层面）—心里憋屈（自我感受层面）。 【教师活动】联系生活小练笔（口头）：你有没有过“明明很努力，结果却被笑”的时候？现在回头看，你想对当时的自己说什么？ 【学生活动】预设：“我想对自己说，你已经很勇敢了，敢站上去就不容易。”“下次多练几遍就好了。” 【设计意图】把“窝囊”从一个贬义词拆解成三个层次，学生对人物的理解就从表层走向了内心；最后的口头练笔既是情感的落点，也为习作“我的心儿怦怦跳”预热了素材。 环节五　课堂小结，布置作业（预设 3 分钟） 【教师活动】回顾本课时收获：学会了用表格梳理心情变化；发现了“不直接写心情，用动作神态写心情”的秘密；懂得了同一件事可以有不同的看法。 【教师活动】预告：下节课我们要读第三篇成长故事《陀螺》，那里也有一次“心跳加速”的比赛。这一次，老师不再给示范，请你们自己选角度批注。 【设计意图】明确本课时的方法收获，并对下一课“自主批注”提出更高要求，体现策略教学由扶到放的进阶。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 照样子，把直接说心情的句子改写成用动作、神态表现心情的句子。 例：我很紧张。→ 我的手心里全是汗。 ①我很生气。→＿＿＿　②我很高兴。→＿＿＿　③我很失望。→＿＿＿ 　　参考答案／提示：示例：①我把笔重重地摔在桌上，脸涨得通红，鼻子里直喘粗气。②我一蹦三尺高，抱着同桌转了两圈，嘴角怎么也压不下去。③我慢慢地低下头，手指绞着衣角，半天没说出一句话。 2. 按顺序排列“我”的心情，并各写出一句文中的依据： （　）尴尬　（　）羡慕　（　）自信　（　）紧张　（　）委屈　（　）着急 　　参考答案／提示：顺序为：羡慕—自信—着急—紧张—尴尬—委屈。依据参见课文中“羡慕地看着他们”“这有什么难的呢”“怎么也学不会”“手心里全是汗”“不知道该怎么办才好”“垂头丧气”。 3. “我”为什么会觉得自己是一只窝囊的大老虎？请从两个角度回答。 　　参考答案／提示：参考：一是从表演本身看，“我”没有学会豁虎跳，在台上只能爬来爬去，没有演出老虎的威风；二是从心理感受看，台下的哄笑让“我”觉得丢了面子，辜负了自己上台表演的期待，因此心里充满委屈。 4. 请为课文结尾一段写一条批注，可以是体会，也可以是疑问。 　　参考答案／提示：示例（体会）：作者说“至今还不明白”，其实他心里明白，只是那份委屈一直没散，这句话让我觉得很心疼。示例（疑问）：如果当时有人告诉他“大家不是在嘲笑你”，他还会记这么多年吗？ 八、课后作业（分层设计） （一）基础巩固 1. 完整誊抄“心情变化表”到语文积累本上。 2. 有感情地朗读“临上场”和“台下哄笑”两个片段。 （二）能力提升 1. 用“不直接写心情”的方法，写一段 100 字的话，表现“我很委屈”，不许出现“委屈”二字。 2. 给本课再补写 2 处批注，要求一处欣赏、一处联想。 （三）拓展探究 1. 假如你是当时台下的一位同学，请给台上的“我”写一张 80 字的小纸条。 2. 阅读叶圣陶《稻草人》选段，比较父子两位作家笔下的儿童有什么不同。 九、板书设计 　　　　　21　一只窝囊的大老虎 〔左·心情线〕羡慕→期待→自信→着急→紧张→尴尬→委屈→困惑 　　　　依据：羡慕地看　终于叫到我　这有什么难　直冒汗 　　　　　　　手心全是汗　不知怎么办　垂头丧气 〔右·方法〕不直接写心情　用动作·神态·身体反应“演”出来 〔下·核心〕“窝囊”三层：演得不像→被人笑话→心里憋屈 　　　　　同一场笑声：台下＝有趣　台上＝难堪 布局说明：左侧用一条起伏的折线连接八个心情词，形成可视化的“心情过山车”，每个词下方小字注明文中依据；右侧用方框强调本课写作秘妙；下方横贯一行，写“窝囊”的三层含义与“同一场笑声、两种感受”的对照，是本课思维的落点。折线图保留至下节课，与《陀螺》的心情曲线并排张贴，便于比较。 十、教学反思 最精彩的是辩论环节，当一个孩子说出“同样的笑声，观众听着是有趣，台上听着是难堪”时，全班都安静了——那一刻我知道，他们真的走进了人物内心。不足有二：一是辩论时正方声音大、反方人少，后半程有点一边倒，我介入调控稍晚；二是最后“对当时的自己说一句话”只叫了三个学生，情感刚被点燃就下课了，很可惜。 第 5 课时　22　陀螺 课　题 课　时 课　型 22　陀螺 第 1 课时 / 共 2 课时 精读课（自主批注实践课） 一、教学目标（三维） （一）知识与技能 1. 认识“钉、丑、恨、翁、兵、慌、丹、朗、豪、遇”等生字，会写“否、旋、况、兵、恨、帅、丑、翁、赖、遇、材、豪”等字；注意“翁”上部是“公”，“豪”中部是“冖”不是“宀”。 2. 理解“不知不觉、心悦诚服、大名鼎鼎、得意扬扬、重整旗鼓、丑小鸭、不甘人后”等词语，会用其中两个说话。 3. 能按“说陀螺—做陀螺—得陀螺—斗陀螺—悟道理”的顺序理清课文脉络，说出课文的主要内容。 （二）过程与方法 1. 在没有旁批示范的情况下自主选择角度批注，全文批注不少于 5 处，能说出每处批注选择该角度的理由。 2. 通过“批注互评量表”开展同伴互评，学会给同学的批注评星并提出修改建议。 3. 学习用小标题的方式给课文分段，提高整体把握文章结构的能力。 （三）情感态度与价值观 1. 感受童年游戏的乐趣，体会作者对童年往事的珍视之情。 2. 体会“动手做一件事却屡屡失败”时的心情，理解不轻言放弃的可贵。 二、教学重点 自主运用批注四角度阅读课文，能写出有依据、有思考的批注并与同伴交流。 三、教学难点 批注角度的自主选择与批注质量的自我判断——知道哪里值得批、批到什么程度合适。 四、教学方法 自主探究法　同伴互评法　游戏体验法　任务驱动法 五、教学准备 教师准备：课件（陀螺实物图与旋转视频、冰尜儿老照片、课文脉络思维导图空白版、批注互评量表）；如条件允许，准备两个大小不同的实物陀螺用于演示；批注互评量表每生一份。 学生准备：预习课文，自学生字词；回忆一件自己“做了很久却没做好”的事；有陀螺的同学可带到学校（课后统一保管）。 六、教学过程 环节一　玩中导入，唤醒童年（预设 5 分钟） 【教师活动】课前播放 20 秒陀螺旋转的视频，配上鞭子抽打的声音。 【导语·提问】这是什么玩具？你玩过吗？北方的小朋友还给它起了个特别的名字，猜猜叫什么？ 【学生活动】预设：“陀螺！”“我在公园见过老爷爷抽的大陀螺。”“不知道别的名字。” 【教师活动】揭示“冰尜儿”这个名字，并请学生跟读两遍，感受方言词的趣味。 【教师活动】现场演示（或播放）大陀螺与小陀螺相撞的画面，让学生猜谁会赢。 【学生活动】学生大多猜大陀螺赢。 【教师活动】教师故作神秘：“今天这篇课文的答案，可能会让你大吃一惊。作家高洪波把他的童年、他的陀螺、还有一个让他记了一辈子的道理，都写在这篇文章里了。”板书课题：22 陀螺。 【设计意图】以直观的视频和“猜输赢”的悬念开课，既激活生活经验，又暗中埋下“人不可貌相”的伏笔，使课末的道理呼之欲出而非教师硬塞。 环节二　初读理脉，字词过关（预设 10 分钟） 【教师活动】出示自读要求：①读准字音，读通长句；②想一想，围绕陀螺，作者写了哪几件事？ 【学生活动】学生自由朗读约 4 分钟。 【教师活动】字词检测：分三组出示。第一组读音易错——旋（xuán）转、恨（hèn）、翁、赖；第二组四字词语——大名鼎鼎、得意扬扬、心悦诚服、重整旗鼓、不甘人后；第三组结合语境理解——“我”削陀螺屡屡失败时的“垂头丧气”，得到陀螺时的“喜出望外”。 【师生对话示例】 师：“重整旗鼓”原来是打仗用的词，猜猜什么意思？ 生1：就是失败以后重新再来。 师：课文里谁重整旗鼓了？ 生2：“我”削陀螺失败了很多次，还是继续削。 师：真会读书。一个词背后就藏着一段故事。 【教师活动】书写指导：范写“恨、翁、豪”。“恨”竖心旁两点一竖，右边“艮”末笔是捺；“翁”上“公”下“羽”，“羽”两部分要写得扁；“豪”上“亠”，中间是“冖”，下部“豕”撇捺舒展。学生描红两遍。 【教师活动】梳理脉络：出示思维导图空白框，请学生给课文分成五个部分并各拟一个四字小标题。 【学生活动】预设：说陀螺（介绍陀螺与冰尜儿）—做陀螺（自己削，屡削屡败）—得陀螺（叔叔送来一个精致的小陀螺）—斗陀螺（小陀螺战胜大陀螺）—悟道理（人不可貌相，海水不可斗量）。 【设计意图】拟小标题是概括能力的高阶训练，四字格式的限制反而降低了组织语言的难度，学生完成度高。五个小标题一列出来，全文骨架清晰可见，也为自主批注划定了“地图”。 环节三　放手自主批注（预设 14 分钟） 【教师活动】宣布任务并强调变化：“《牛和鹅》的批注是课本给的，《一只窝囊的大老虎》的批注是老师带着写的，这一课——课本上一条批注也没有。这块空白，属于你们。” 【教师活动】出示批注任务单三条要求：①全文至少批 5 处；②四个角度（体会、疑问、欣赏、联想）至少用上三个；③每处不超过 30 字，要有依据。 【学生活动】学生默读并独立批注，时间 8 分钟。教室保持安静，教师巡视，用便利贴给写得好的批注贴上小星星，同时把三种典型批注（优秀、笼统、跑题）拍照留存。 【教师活动】投屏展示三条批注，组织全班用“批注互评量表”评星。 样例一：“‘我’削了那么多次都失败，还是不放弃，让我想起我学骑车摔了十几次的事。”——角度：联想。评价：三星，有依据，有真实联结。 样例二：“这段写得非常好。”——角度：欣赏。评价：一星，没有说清好在哪里，属于空泛批注。 样例三：“陀螺是用什么木头做的？”——角度：疑问。评价：二星，是真问题，但与理解课文关系不大，可以课后自己查资料解决。 【师生对话示例】 师：样例二怎么改才能升到三星？ 生1：要写清楚好在哪儿，比如“这里用了‘屡屡失败’‘重整旗鼓’，写出了‘我’不服输”。 师：你已经帮他改好了。样例三这个同学是不是不该提问？ 生2：不是不该提，是这个问题可以自己解决，不用写在书上。 师：说得很准确。批注写在书上，是为了帮我们读懂这篇文章；能自己解决的、跟理解无关的，可以放进“课后小问号本”。 【教师活动】给 3 分钟时间，请学生修改自己的一条批注，把它“升星”。 【设计意图】这是本单元批注策略“放”的关键一课。教师不再示范，而是通过“优秀—笼统—跑题”三个真实样例进行评价性引导，让标准在比较中自然确立；当堂修改保证了评价不停留在口头。 环节四　合作交流“做陀螺”片段（预设 7 分钟） 【教师活动】聚焦“做陀螺”部分，小组内交流三个问题：①“我”削陀螺经历了什么？②哪些词写出了“我”的不服输？③如果是你，削坏三个以后还会继续吗？ 【学生活动】预设交流：“我”找木头、用小刀削，可削出来的不是歪的就是转不起来；“屡屡失败”“不甘人后”“重整旗鼓”写出了不服输；有的学生说会放弃，有的说会继续。 【教师活动】教师不急于评判“放弃”的答案，而是追问：“如果放弃了，后面会不会就没有叔叔送陀螺的惊喜了？”引导学生体会坚持与转机的关系。 【教师活动】朗读指导：请一组学生用“越读越有劲”的语气读“屡败屡战”的句子，读出那种小男孩较劲的味道。 【设计意图】小组交流有明确的三问支架，不至于泛泛而谈；对“会放弃”这一真实回答予以尊重并顺势引导，比强行拔高更能保护学生的真诚表达。 环节五　课堂小结，布置作业（预设 4 分钟） 【教师活动】小结：这节课我们第一次在没有示范的情况下自己批注，还学会了给批注评星。批注不在多，在于有没有你自己的思考。 【导语·提问】课文最后写小陀螺战胜了大陀螺。“我”当时的心情是怎样的？为什么这件小事让作者记了一辈子？下节课我们一起去“斗陀螺”。 【设计意图】总结方法进阶，留下核心悬念，指向下一课时的品读与悟理。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 给下面的字注音并组词： 旋（　）　翁（　）　赖（　）　豪（　）。 　　参考答案／提示：xuán（旋转）／wēng（老翁）／lài（依赖）／háo（自豪）。注意“旋”另有 xuàn 的读音，如“旋风”。 2. 把词语和意思连起来：①重整旗鼓　②心悦诚服　③大名鼎鼎　④不甘人后 A. 名气很大　B. 失败后重新组织力量　C. 真心佩服　D. 不愿落在别人后面 　　参考答案／提示：①—B　②—C　③—A　④—D。 3. 用四字小标题给课文分段：（　　）→（　　）→（　　）→（　　）→（　　） 　　参考答案／提示：说陀螺→做陀螺→得陀螺→斗陀螺→悟道理。 4. 给下面这句话写一条三星批注（要求：有依据＋有想法，不超过 30 字）： “我削了一个又一个，却始终削不出令自己满意的陀螺。” 　　参考答案／提示：示例：从“一个又一个”“始终”能看出“我”失败了很多次却没停手，是个不服输的孩子。 八、课后作业（分层设计） （一）基础巩固 1. 抄写本课词语，重点听写“重整旗鼓、心悦诚服、得意扬扬”。 2. 朗读课文两遍，读准“旋转”“翁”等易错字音。 （二）能力提升 1. 把课堂上评为一星、二星的批注全部修改升级，明天带来展示。 2. 完成课文脉络思维导图，并在每个小标题旁写一句话说明。 （三）拓展探究 1. 采访家里的长辈，问问他们小时候玩过什么自制玩具，记录一件事，注意写清做玩具的过程。 2. 查一查陀螺的历史，做一张“陀螺小名片”，写清它的别名、玩法和有趣之处。 九、板书设计 　　　　　　　　22　陀螺 〔左·脉络〕说陀螺→做陀螺→得陀螺→斗陀螺→悟道理 　　　　　　　　　　（屡屡失败·重整旗鼓） 〔右·批注升级〕 　　一星：只写“好”“喜欢”——空泛 　　二星：是真问题，但与理解课文关系不大 　　三星：有依据＋有想法＋不超过 30 字 　　　　　批注不在多，在于有没有你自己的思考 布局说明：左栏横向排开五个四字小标题，中间用箭头相连，形成课文的“地图”；右栏用三级台阶状的图示呈现一星、二星、三星批注的差别，台阶越高标准越明确，学生一眼可辨。台阶图用彩色粉笔绘制，课后拍照制成班级“批注标准卡”，长期张贴在教室后墙。 十、教学反思 把批注彻底放手给学生，是这节课最大的冒险，结果证明前两课的铺垫是有效的：全班有三十多人达到了“5 处、3 个角度”的要求，其中十来条批注质量相当高。真正的亮点是“三样例评星”环节——我特意选了一条空泛批注和一条跑题批注，学生评得头头是道，还自发提出“能自己查到答案的问题不用写在书上”，这句话比我讲十遍标准都管用。不足是时间估算偏乐观，8 分钟独立批注实际用了近 10 分钟，导致“做陀螺”片段的小组交流被压缩到 5 分钟，朗读只进行了一轮。另外，仍有四五个学困生批注数量不足。改进措施：一是把独立批注时间明确为 10 分钟并压缩导入；二是为学困生准备“批注起句卡”，如“我从＿＿看出＿＿”“我不明白的是＿＿”，扶一把再放手。 第 6 课时　22　陀螺 课　题 课　时 课　型 22　陀螺 第 2 课时 / 共 2 课时 精读课 一、教学目标（三维） （一）知识与技能 1. 能找出“斗陀螺”部分描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”的心情变化：尴尬—期待—欢喜—忐忑—自豪。 2. 能有感情地朗读小陀螺与大陀螺相斗的段落，读出紧张与欢腾的气氛。 3. 能结合课文内容和生活实际，说出对“人不可貌相，海水不可斗量”的理解，并能举出一个例子。 （二）过程与方法 1. 用“心情曲线图”对比《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇课文主人公的心情走向，发现成长故事的共同规律。 2. 通过“为陀螺写颁奖词”的创意活动，把阅读感受转化为书面表达。 （三）情感态度与价值观 1. 体会作者对童年生活的怀念，感受平凡小事中蕴含的人生道理。 2. 懂得不以外表评判人和事，学会尊重看起来“不起眼”的人与物，也不因自己弱小而自卑。 二、教学重点 抓住动作、语言、神态体会“我”在斗陀螺过程中的心情起伏，理解“人不可貌相，海水不可斗量”。 三、教学难点 把课文道理与生活经验联系起来，做到有例子、有想法，不喊空口号。 四、教学方法 朗读感悟法　比较阅读法　联系生活法　创意表达法 五、教学准备 教师准备：课件（斗陀螺场面的连环插图、三篇课文心情曲线对照图、颁奖词范例）；前两课时的心情曲线图张贴在黑板旁；颁奖词卡片纸每生一张。 学生准备：完成批注升级作业；带上前两课的心情曲线学习单。 六、教学过程 环节一　情境回归，聚焦冲突（预设 4 分钟） 【教师活动】课件出示两个陀螺的对比图：一个又大又笨重，一个小巧精致。 【导语·提问】上节课我们停在了“得陀螺”。可这个陀螺一亮相，就遇到了麻烦，谁来说说是什么麻烦？ 【学生活动】预设：因为“我”的陀螺太小了，别的小伙伴看不起它，还笑话“我”。 【教师活动】追问：“被人这样笑，你心里什么滋味？” 【学生活动】预设：“很尴尬。”“很生气，想证明给他看。”“有点不服气。” 【教师活动】过渡：“说得真准。作者用了一个词——尴尬。今天，我们就陪着这只小陀螺，去打一场翻身仗。” 【设计意图】用对比图直击矛盾核心，用“换位提问”让学生先有情绪体验，再进入文本，情感通道先于理性分析打开。 环节二　品读斗陀螺，绘制心情曲线（预设 15 分钟） 【教师活动】第一步：默读“斗陀螺”部分，用横线画出写“我”的句子，用波浪线画出写小陀螺的句子。 【学生活动】学生圈画并交流。写“我”的：面红耳赤地辩解、紧紧盯着、屏住呼吸、跳起来欢呼、得意扬扬。写陀螺的：稳稳地旋转、纹丝不动、越转越快、把大陀螺撞得东倒西歪。 【教师活动】第二步：用“心情侦探”的方式逐句破译。 【师生对话示例】 师：“我紧紧盯着场上，连大气也不敢出。”这句话里没有一个心情词，你读出了什么？ 生1：紧张，因为不敢出气。 师：“紧紧”“不敢”这两个词，把心提到嗓子眼的感觉写出来了。谁来读，读出这种屏息的紧张？ 生2：（压低声音、放慢语速朗读） 师：好一个“低而慢”！紧张的时候，声音是收着的。那这一句——“我跳起来，大声地喊：‘赢啦！赢啦！’”该怎么读？ 生3：（提高声音、加快语速朗读，还举起了手） 师：你连动作都出来了。同样是写心情，一个用神态，一个用动作和语言，作者变着法子让我们看见他的心。 【教师活动】第三步：完成《陀螺》心情曲线图，标出五个节点：被人嘲笑（尴尬）—盼望比赛（期待）—比赛开始（紧张）—小陀螺获胜（欢喜）—回味道理（自豪而感慨）。 【学生活动】学生独立绘制，同桌互查依据是否找准。 【教师活动】第四步：三图并置比较。把《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三条心情曲线并排贴在黑板上。 【导语·提问】看看这三条曲线，你有什么发现？ 【学生活动】预设生成：“都是先低后高。”“不对，《一只窝囊的大老虎》最后还是低的。”“三个人都遇到了不顺心的事。”“成长故事好像都有一个坎儿。” 【教师活动】教师点拨并板书：成长故事的共同点——遇到一个坎儿，心情起起落落，最后心里多了点什么。 【设计意图】这是大单元教学的“整合时刻”。三条曲线并置，学生自己发现了成长故事的叙事共性，也发现了《一只窝囊的大老虎》结尾的独特（没有回升），这种比较带来的认识远比单篇教学深刻。 环节三　理解格言，联系生活（预设 9 分钟） 【教师活动】出示课文结尾的格言：“人不可貌相，海水不可斗量。”请学生齐读两遍，再逐字理解：貌相＝凭外貌判断；斗＝古代量粮食的器具；斗量＝用斗去量。 【导语·提问】这句话在课文里指的是什么？ 【学生活动】预设：指小陀螺虽然小，却很厉害，不能因为它个头小就看不起它。 【导语·提问】如果只说陀螺，作者用得着把它写成一句名言吗？他其实想说什么？ 【学生活动】预设：他想说人也一样，不能凭外表看人。 【教师活动】联系生活小分享，出示支架：“我们班（我身边）的＿＿＿，看起来＿＿＿，其实＿＿＿。这让我想起‘人不可貌相’。” 【学生活动】预设生成：“我同桌个子最小，可是他跳绳一分钟能跳一百八十个。”“我奶奶不识字，可她会种十几种菜，还会修水管。”“我以前觉得转学来的同学不爱说话很没意思，后来发现他会画特别厉害的画。” 【教师活动】教师追问一句：“这句话还有另一半意思——如果你就是那只小陀螺呢？” 【学生活动】预设：“就算别人看不起我，我也要好好努力。”“不用为自己个子小难过。” 【教师活动】板书两句话：不轻看别人（看人）／不小看自己（看己）。 【设计意图】格言理解最忌空转。先解字面、再明文中义、后联生活，最后从“看别人”和“看自己”两个方向双向落实，与《牛和鹅》结尾的双向道理再次形成单元内的呼应。 环节四　创意表达：给小陀螺写颁奖词（预设 8 分钟） 【教师活动】出示情境：“成长故事馆”要为这只小陀螺颁一个“最佳逆袭奖”，请你写一段 50 字左右的颁奖词。 【教师活动】提供范例：“你个头不大，却把大块头撞得东倒西歪；你一言不发，却让所有嘲笑安静下来。你告诉我们：真正的力量，从来不写在脸上。” 【学生活动】学生独立撰写 4 分钟，教师巡视并挑选三份朗读。预设佳作：“你曾被当作玩笑，如今稳稳站在场中央。小小的身子，转出了大大的道理——别急着下结论，让时间去说话。” 【教师活动】把优秀颁奖词贴到教室“成长故事馆”展板上。 【设计意图】颁奖词是短小而高浓度的书面表达，要求学生把理解、情感与语言凝练在一起，是阅读向表达迁移的极好载体，也为单元大情境提供了真实成果。 环节五　课堂小结，布置作业（预设 4 分钟） 【教师活动】回顾：三篇成长故事读完了，我们收获了两样东西——会批注的眼睛，会读心情的心。 【导语·提问】下节课，我们要穿越到一千多年前，去认识一位七岁的小朋友王戎。他的故事只有短短四十九个字，却让人记了一千多年。你觉得批注的方法，在文言文里还管用吗？ 【设计意图】总结单元前三课的收获，并以问题的形式向文言文单元过渡，激发迁移意愿。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 从下面的句子中体会“我”的心情，写在括号里。 ①我涨红了脸，一句话也说不出来。（　　） ②我紧紧盯着场上，连大气也不敢出。（　　） ③我跳起来，大声地喊：“赢啦！赢啦！”（　　） 　　参考答案／提示：①尴尬、难堪　②紧张、屏息期待　③兴奋、狂喜。提示：分别是通过神态、动作＋神态、动作＋语言来表现心情的。 2. “人不可貌相，海水不可斗量”中，“貌相”的意思是＿＿＿，“斗”是＿＿＿。整句话的意思是＿＿＿。 　　参考答案／提示：“貌相”指凭外貌估量、判断；“斗”是古代量粮食的器具。整句话的意思是：不能只凭外貌来评价一个人，就像不能用斗去量海水一样。 3. 联系生活举一个“人不可貌相”的例子，不少于 40 字。 　　参考答案／提示：示例：我们班的李明个子最矮，同学们都以为他跑不快，可是校运会上他跑了六十米第一名。这让我明白，不能只看外表就下结论。 4. 给小陀螺写一句颁奖词（不少于 30 字）。 　　参考答案／提示：示例：你小小的身躯里藏着最稳的力量，你用一圈又一圈的旋转告诉所有人——别用眼睛丈量，要用时间见证。 八、课后作业（分层设计） （一）基础巩固 1. 背诵并默写“人不可貌相，海水不可斗量”，写一句自己的理解。 2. 有感情地朗读“斗陀螺”部分，录一段 1 分钟的音频发到班级群。 （二）能力提升 1. 完成《陀螺》心情曲线图，并写 80 字的说明：作者的心情是怎样一步步变化的。 2. 用一段话写写你最喜欢的一件旧玩具，用上动作和神态描写，不少于 120 字。 （三）拓展探究 1. 阅读高洪波的其他童年散文，比较他笔下的童年和你的童年有什么相同和不同。 2. 小组合作制作“成长故事馆”第七展厅解说牌：三篇课文，三条心情曲线，一句共同的话。 九、板书设计 　　　　　　　　22　陀螺 〔左·心情曲线〕尴尬→期待→紧张→欢喜→自豪 　　依据：涨红了脸／盼着比赛／不敢出大气／跳起来喊／得意扬扬 〔中·比较〕牛和鹅↗　窝囊的大老虎↘　陀螺↗ 　　　成长故事＝一个坎儿＋起落的心情＋心里多出来的东西 〔右·悟理〕人不可貌相，海水不可斗量 　　　　　　不轻看别人　　｜　　不小看自己 布局说明：左侧绘制本课心情曲线，节点下方小字标注文本依据；中部并排三条微型曲线，直观呈现三篇课文的心情走向，是本课的“单元整合区”；右侧用大号字书写格言，下设左右两栏写出双向理解，中间用竖线分隔。三条曲线用三种颜色粉笔绘制，与教室展板上学生的曲线图颜色一致，形成课堂与展厅的呼应。 十、教学反思 三条心情曲线并排贴出来的那一刻，教室里出现了本单元最有价值的一次生成：一个女孩举手说“老师，只有《一只窝囊的大老虎》最后没有升上去”，紧接着有孩子补充“因为他到现在还没想明白”。这种跨文本的比较发现，是单篇教学很难产生的，也让我更加确信大单元整合的价值。颁奖词环节学生热情极高，有几份写得相当漂亮。不足在于“联系生活理解格言”时，前几个发言的孩子举的都是“个子小但跑得快”的同类例子，出现了思维同质化；另外时间偏紧，颁奖词只交流了三份。改进措施：一是提前准备三类不同方向的例子引子（关于人、关于物、关于自己），打开思路；二是颁奖词改为“先四人小组内互读推优，再全班交流两份”，保证人人有表达机会，也把展示的选择权交给学生。 第 7 课时　23　王戎不取道旁李 课　题 课　时 课　型 23　王戎不取道旁李 第 1 课时 / 共 2 课时 文言文精读课（读通读懂） 一、教学目标（三维） （一）知识与技能 1. 认识“戎、诸、竞、唯”四个生字，会写“戎、尝、诸、竞、唯”五个字；重点指导“戎”共六画，第一笔是横，右上是斜钩加撇，不要写成“戒”。 2. 能正确、流利地朗读课文，读好“看／道边李树／多子折枝”“树／在道边／而多子”等句子的停顿。 3. 借助注释和插图，理解“尝、诸、游、子、折枝、竞走、唯、信然”等词语的意思，能用自己的话讲述这个故事。 （二）过程与方法 1. 通过范读、划节奏读、师生对读、配乐读等多种形式，在读中培养文言语感。 2. 学习“看注释、看插图、联系上下文、组词扩词”四种理解文言字词的方法，并能说出自己用了哪一种。 3. 尝试给文言文作批注，重点批注古今意思不同的字词。 （三）情感态度与价值观 1. 感受文言文言简意赅的语言之美，产生阅读古代小故事的兴趣。 2. 初步感受古代少年王戎的聪慧沉着，为下一课时的思辨探究作情感铺垫。 二、教学重点 读准字音、读好停顿，借助注释理解每句话的意思，能完整讲述这个故事。 三、教学难点 “竞走”“唯”“信然”等古今异义或文言特有词的理解；把 49 字的文言故事讲得生动具体。 四、教学方法 诵读感悟法　注释助读法　想象补白法　故事讲述法 五、教学准备 教师准备：课件（课文竖排原文、划好节奏的朗读版、《世说新语》书影、李树结满果实的图片、王戎简介）；朗读音频；文言字词理解方法卡（注释法、插图法、联系上下文法、组词法）。 学生准备：预习课文，借助拼音读三遍；查一查《世说新语》是一本什么书。 六、教学过程 环节一　猜谜导入，走近文言（预设 5 分钟） 【教师活动】课件出示一句话：“路边有一棵李子树，果子多得把树枝都压弯了，你会怎么做？” 【学生活动】预设：“摘几个尝尝。”“先看看有没有人管。”“那么多果子，肯定很好吃。” 【教师活动】教师笑着说：“一千七百多年前，也有一群小朋友遇到了同样的事。他们的选择和你们差不多，只有一个七岁的小男孩没动。他叫王戎。”出示王戎简介与《世说新语》书影，简要介绍：《世说新语》是南朝刘义庆组织编写的，记录了汉末到东晋许多名士的小故事，短小精悍，很多我们熟悉的成语都出自这里。 【教师活动】板书课题，指导读题：“王戎／不取／道旁李”，并请学生说说题目的意思。 【学生活动】预设：王戎不去摘路边的李子。 【师生对话示例】 师：题目里哪个字是“摘”的意思？ 生1：“取”。 师：真好。文言文有个特点，一个字往往就是一个词。“取”就是“拿、摘”，“道”就是“路”。看懂了题目，我们就已经读懂了这个故事的一半。 【设计意图】从生活选择切入，让学生先站在“诸儿”的位置上做出判断，与王戎形成天然对照；解题时顺势渗透“文言单字成词”的规律，为后文字词理解奠基。 环节二　多层朗读，读出文言味（预设 12 分钟） 【教师活动】第一读·读正确。教师范读，学生标注难读的字音：戎（róng）、诸（zhū）、竞（jìng）、唯（wéi）。学生自由练读三遍，指名读，正音。 【教师活动】第二读·读节奏。出示划好停顿的课文： “王戎／七岁，尝／与诸小儿游。看／道边李树／多子折枝，诸儿／竞走取之，唯／戎不动。人问之，答曰：‘树／在道边／而多子，此必／苦李。’取之，信然。” 教师带读两遍，学生齐读，同桌互读互评。 【师生对话示例】 师：为什么“看／道边李树／多子折枝”要这样停？如果读成“看道边／李树多子／折枝”行不行？ 生1：不行，那样意思就断开了。 师：你听出来了。停顿不是随便停的，是按意思停的。“看”是一个动作，“道边李树”是看到的东西，“多子折枝”是这棵树的样子——三层意思，三次停顿。 生2：老师，那“唯／戎不动”为什么在“唯”后面停？ 师：好问题！“唯”是“只有”，先说“只有”，再说“谁”，这样一停，就把王戎从人群里单单拎了出来，特别有味道。谁来读出这种“单单拎出来”的感觉？ 生3：（读“唯——戎不动”，把“唯”拉长） 师：妙！一个停顿，读出了一个不一样的孩子。 【教师活动】第三读·读出画面。师生对读：教师读旁白，学生读“诸儿竞走取之”一句时要读出争抢的急切，读“唯戎不动”时要读出安静沉稳。 【教师活动】第四读·配乐读、竖排读。出示无标点的竖排原文，配古琴音乐，学生挑战朗读。 【学生活动】学生兴趣浓厚，多人举手挑战。 【设计意图】文言文教学的第一要务是读。四层朗读层层递进，从读对到读出味道，其中“为什么这样停”的追问，把机械模仿变成了理解性朗读；无标点竖排挑战制造了新鲜感与成就感。 环节三　借助注释，疏通文意（预设 13 分钟） 【教师活动】出示四张“理解方法卡”：①注释法（看课本下面的注释）；②插图法（看课文插图）；③组词法（给单字组词，如“游”→游玩）；④联系上下文法。 【教师活动】布置任务：四人小组合作，逐句说说意思，说完后在句子旁边批注你用了哪种方法。时间 6 分钟。 【学生活动】小组合作。教师巡视，重点指导对“竞走”“信然”的理解。 【教师活动】全班逐句交流，教师相机点拨。 “王戎七岁，尝与诸小儿游。”——“尝”是曾经（注释法），“诸”是许多（注释法／组词：诸位），“游”是游玩（组词法）。意思：王戎七岁的时候，曾经和许多小孩一起玩耍。 “看道边李树多子折枝。”——“子”是果实（注释法），“折枝”是压弯了树枝（插图法：看图上树枝弯弯的）。意思：他们看见路边的李树上结了很多果子，把树枝都压弯了。 “诸儿竞走取之。”——“竞”是争着（组词：竞争），“走”是跑（重点！古今异义），“之”指李子（联系上下文）。意思：孩子们争着跑过去摘李子。 “唯戎不动。”——“唯”是只有。意思：只有王戎站着不动。 “人问之，答曰。”——“之”指王戎（联系上下文），“曰”是说。意思：有人问他为什么，他回答说。 “树在道边而多子，此必苦李。”——“此”是这，“必”是一定。意思：李树长在路边却还有这么多果子，这一定是苦李子。 “取之，信然。”——“信然”是确实如此（注释法）。意思：（大家）摘下来一尝，果然是这样。 【师生对话示例】 师：特别提醒大家注意“竞走”。今天我们说的“竞走”是什么？ 生1：是一项体育比赛，运动员走得飞快但不能跑。 师：那课文里的“竞走”呢？ 生2：是争着跑过去。 师：差别大不大？所以读文言文有个规矩：不能拿今天的意思去套古时候的词。像这样的字，我们要重点批注。请大家在“走”字旁边写上：走＝跑（古今不同）。 师：课文里还有一个“之”出现了三次，意思一样吗？ 生3：第一个“取之”的“之”是李子，第二个“问之”的“之”是王戎，第三个“取之”还是李子。 师：了不起！同一个字，位置不同，意思就不同，这就是文言文的妙处。 【设计意图】把“怎么读懂文言文”明确为四种可操作的方法，学生不仅知其义，更知其所以然。抓住“竞走”“之”两处做深度辨析，是文言启蒙阶段最有价值的两个训练点，也把批注策略自然迁移到了古文中。 环节四　讲述故事，丰富细节（预设 7 分钟） 【教师活动】出示挑战任务：“49 个字太短了，请你当一回故事大王，把它讲成一个 200 字左右的故事，可以加上人物的动作、语言、神态。” 【教师活动】提供想象支架：那天天气怎样？李子长什么样？孩子们跑过去时是什么样子？有人是怎么问王戎的？王戎回答时是什么表情？ 【学生活动】学生同桌互讲，指名 2 人全班讲述。预设示例：“夏天的中午，太阳火辣辣的。王戎和几个小伙伴在路上跑着玩，忽然，前面出现一棵李树，红彤彤的李子挂满枝头，把树枝都压弯了。‘快看！有李子！’一个孩子大喊一声，孩子们撒开腿就往树下冲，你争我抢地摘了起来。只有王戎站在原地，抱着胳膊，静静地看着。‘王戎，你怎么不去摘呀？’一个小伙伴回过头，满嘴李子汁地问。王戎不慌不忙地说：‘这棵树长在大路边，来来往往那么多人，果子却还挂得满满的，这李子一定是苦的。’大家半信半疑，摘了一个咬下去——‘呸！真苦！’” 【教师活动】组织评价：他加了哪些原文没有的内容？加得好不好？ 【学生活动】预设：加了天气、加了小伙伴喊的话、加了王戎抱胳膊的动作、加了“呸”的反应，让故事更有画面感。 【设计意图】把文言文“译”成故事，最忌逐字直译的干巴。用五个想象支架引导学生补白动作、语言、神态，既落实了“讲述故事”的课后要求，又与本单元“通过动作语言神态表现人物”的语文要素紧紧咬合。 环节五　课堂小结，布置作业（预设 3 分钟） 【教师活动】小结：今天我们读通了一篇文言文，学会了四种理解古文的方法，还把 49 个字讲成了一个精彩的故事。 【导语·提问】可是有一个最大的问题我们还没解决：王戎凭什么就断定那李子一定是苦的？他不尝也知道，靠的是什么本事？下节课，我们来当一回“小侦探”，还原王戎脑子里的那场推理。 【设计意图】悬念指向下一课时的思辨核心，把文言文教学从“读懂”推向“读透”。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 给下面加点的字选择正确的解释： ①尝与诸小儿游（A. 品尝　B. 曾经） ②诸儿竞走取之（A. 行走　B. 跑） ③唯戎不动（A. 只有　B. 思考） ④取之，信然（A. 相信　B. 确实） 　　参考答案／提示：①B　②B　③A　④B。 2. 用“／”给下面的句子划分朗读节奏： 树 在 道 边 而 多 子 ， 此 必 苦 李 。 　　参考答案／提示：树／在道边／而多子，此必／苦李。 3. 说说“之”在下面句子中分别指什么： ①诸儿竞走取之（　　）②人问之（　　）③取之，信然（　　） 　　参考答案／提示：①李子　②王戎　③李子。 4. 用自己的话说说这个故事的意思（不少于 80 字）。 　　参考答案／提示：示例：王戎七岁的时候，曾经和一群小伙伴一起玩耍。他们看见路边的李树上结满了果子，把树枝都压弯了。小伙伴们争先恐后地跑过去摘，只有王戎站着没动。有人问他为什么，他说：“李树长在路边，果子却还这么多，这一定是苦李子。”大家摘下来一尝，果然是苦的。 八、课后作业（分层设计） （一）基础巩固 1. 正确、流利地朗读课文五遍，读好停顿，争取当堂背下来。 2. 抄写“戎、尝、诸、竞、唯”五个字各三遍，并写出它们在文中的意思。 （二）能力提升 1. 把课文改写成 200 字左右的小故事，加上人物的动作、语言、神态。 2. 在课文中批注出 3 个古今意思不同的字，注明古义和今义。 （三）拓展探究 1. 阅读《世说新语》中的另一则小故事《咏雪》或《陈太丘与友期行》，试着借助注释读懂。 2. 想一想：生活中还有哪些“不用尝就能判断”的事？举一个例子说给同学听。 九、板书设计 　　　　　23　王戎不取道旁李 　　　　　　　　《世说新语》 〔左·朗读〕王戎／七岁，尝／与诸小儿游 　　　　　　看／道边李树／多子折枝 　　　　　　诸儿／竞走取之，唯／戎不动 〔右·方法〕读懂文言四把钥匙 　　　　　　①看注释　②看插图　③组词　④联系上下文 〔下·重点〕走＝跑（古今不同）　之：李子／王戎　信然＝确实如此 布局说明：左栏用红色斜线标出朗读节奏，是朗读环节的可视化支架；右栏以“四把钥匙”的图示呈现文言理解方法，每把钥匙旁贴一张方法卡；下方横排列出本课三个语言重点，用黄色粉笔框住“走＝跑”，因为这是最易错的古今异义点。板书保留至第二课时，背诵环节可逐步擦去左栏文字，形成“逐字消失”的背诵游戏。 十、教学反思 文言文教学最怕两件事：一是教师逐字翻译、学生埋头记笔记；二是读得少、悟得浅。这节课我把三分之一的时间给了朗读，效果很好，尤其是“唯——戎不动”的拉长处理，孩子们读出了那种“众人皆动我独静”的味道，有个孩子读完自己都笑了，说“感觉他好酷”。“四把钥匙”的方法卡也很实用，交流时学生会主动说“我用的是组词法”，方法意识明显。最成功的是“把 49 字讲成 200 字”，学生加进去的“满嘴李子汁”“呸，真苦”这些细节，让人惊喜。不足：一是小组疏通文意时，个别小组变成了优生独讲；二是“之”的三次辨析有点超前，中下水平的学生跟得吃力。改进措施：一是给小组分工，规定每人负责讲一到两句，人人开口；二是把“之”的辨析改为课后选做的“文言小挑战”，课堂上只重点讲“竞走”一处，保证全体过关。 第 8 课时　23　王戎不取道旁李 课　题 课　时 课　型 23　王戎不取道旁李 第 2 课时 / 共 2 课时 文言文精读课（思辨与积累） 一、教学目标（三维） （一）知识与技能 1. 能熟练背诵并默写课文，做到不添字、不漏字、不写错字。 2. 能完整还原王戎的推理过程，用“因为……所以……如果……就……”的句式说清“树在道边而多子，此必苦李”的道理。 3. 能对比“诸儿竞走取之”与“唯戎不动”，用两三句话评价王戎是个怎样的孩子，并从文中找出依据。 （二）过程与方法 1. 用“推理路线图”把王戎的思考过程画出来，发展逻辑推理与可视化表达能力。 2. 通过“小小辩论会”讨论“不尝就下结论对不对”，学习多角度思辨，避免非黑即白。 3. 在文言文旁写下 2 处批注，重点批注“我的疑问”和“我的联想”，实现批注策略的完整迁移。 （三）情感态度与价值观 1. 感受古代少年善于观察、勤于思考、不盲从的可贵品质。 2. 联系生活，初步建立“遇事多想一想、不随大流”的思维习惯，同时懂得独立思考也需要证据支撑。 二、教学重点 还原并说清王戎的推理过程，体会他善于观察、冷静思考的品质。 三、教学难点 辩证看待“不尝就下结论”——既肯定推理的价值，又明白结论需要验证（课文中“取之，信然”正是验证）。 四、教学方法 思维可视化法　辩论法　对比阅读法　背诵积累法 五、教学准备 教师准备：课件（推理路线图空白版、辩论规则、《世说新语》其他少年故事选段、背诵闯关三级题）；推理路线图学习单每生一份；“思辨小达人”徽章若干。 学生准备：熟读并初步背诵课文；完成改写小故事的作业，带来课堂交流。 六、教学过程 环节一　背诵闯关，温故导入（预设 5 分钟） 【教师活动】设计三级背诵闯关。第一关“看图背”：出示插图，学生看图背诵；第二关“填空背”：擦去板书中的部分文字，如“王戎七岁，尝与＿＿＿游”；第三关“无字背”：全部擦去，齐背。 【学生活动】学生分三关挑战，通过者获得“文言小达人”印章。 【教师活动】过渡：“字都背下来了，可故事里最厉害的地方，我们还没搞明白。上节课的问题还在黑板上——王戎凭什么不用尝就知道李子是苦的？” 【设计意图】把枯燥的背诵设计成三级闯关，梯度明显、趣味性强，全员都能获得成就感；背诵之后直指思辨核心，学习节奏由“记”转向“思”。 环节二　还原推理，绘制路线图（预设 14 分钟） 【教师活动】出示核心句：“树在道边而多子，此必苦李。”请学生找出句中的两个关键条件。 【学生活动】预设：条件一——树在道边；条件二——多子（果子很多）。 【师生对话示例】 师：“树在道边”说明什么？ 生1：说明路过的人很多。 师：路过的人多，会怎么样？ 生2：看见李子肯定会摘来吃。 师：那按理说，树上的李子应该—— 生3：应该早就被摘光了！ 师：可事实是—— 生齐：“多子折枝”，果子多得压弯了树枝！ 师：（在黑板上重重画一个问号）矛盾出现了。这么多人走过，李子却没人摘，只有一个解释—— 生4：李子不好吃，是苦的！ 师：同学们，你们刚才走的这条路，就是一千七百年前王戎脑子里走过的路。 【教师活动】发放推理路线图学习单，师生共同填写五个环节：观察到的事实（树在道边＋多子折枝）→ 常理推断（人来人往，好李子早被摘光）→ 发现矛盾（果子却还很多）→ 得出结论（此必苦李）→ 事实验证（取之，信然）。 【学生活动】学生独立完成路线图，同桌互相讲一遍。 【教师活动】追问一：如果这棵李树长在王戎家的院子里，果子很多，还能说它是苦李吗？ 【学生活动】预设：不能，因为院子里没有外人摘，果子多很正常。 【教师活动】追问二：如果树在道边，但只有几个果子呢？ 【学生活动】预设：那说明被人摘过，李子应该是甜的。 【教师活动】教师小结并板书：王戎的厉害，不在于他知道李子苦，而在于他会用“别人的行为”推出“看不见的事实”。这叫由果推因。 【设计意图】这是本课时的思维核心。教师不给结论，而用一连串环环相扣的追问把学生的思维“牵”成一条链条；两个变式追问（换地点、换数量）是检验推理是否真懂的试金石，能有效防止学生死记答案。 环节三　对比品读，评价人物（预设 8 分钟） 【教师活动】出示对比句：“诸儿竞走取之” 与 “唯戎不动”。 【导语·提问】“竞走”写出了什么？“不动”又写出了什么？只有八个字，你却能看到两幅画面。 【学生活动】预设：“竞走”写出孩子们又急又馋，一窝蜂冲上去；“不动”写出王戎很冷静，站在原地想事情。 【教师活动】朗读体验：男生读“诸儿竞走取之”，要读得急促热闹；女生读“唯戎不动”，要读得沉稳缓慢。交换再读。 【导语·提问】作者为什么要写“诸儿”？只写王戎不行吗？ 【学生活动】预设：写别的孩子是为了衬托王戎；有对比才看得出他与众不同。 【教师活动】点明写法：这叫对比衬托，我们在《陀螺》里也见过——大陀螺衬托小陀螺。 【导语·提问】现在请你用一两句话评价王戎，要从文中找依据。 【学生活动】预设生成：“王戎是个善于观察的孩子，因为他注意到了树在道边、果子却很多。”“他很冷静，别人都跑了他还站着想。”“他不盲从，不跟着别人乱跑。” 【教师活动】教师补充王戎的背景：王戎后来成为“竹林七贤”之一，是有名的智者。 【设计意图】八个字的对比里藏着人物形象的全部秘密。用男女生对比朗读把语言的节奏差异变成身体感受，再上升到“对比衬托”的写法认识，并与《陀螺》建立跨课联系，体现单元整体设计。 环节四　小小辩论会：不尝就下结论，对不对（预设 8 分钟） 【教师活动】出示辩题：“王戎不尝就断定李子是苦的，这种做法值得学习吗？”正方：值得学习；反方：不能都这样做。给 1 分钟准备。 【学生活动】正方预设：省时间；他有充分的道理；说明他会动脑子。反方预设：万一判断错了呢；有的事必须试过才知道；不能光靠猜。 【师生对话示例】 师：反方说万一错了呢。请正方回应：王戎的判断错了吗？ 生1：没错，课文最后写“取之，信然”，确实是苦的。 师：好，那反方注意：课文为什么还要写“取之，信然”这四个字？直接说王戎猜对了不行吗？ 生2：因为要尝一尝才能证明！ 师：（追问全班）你们看，连王戎自己都没有拦着大家去尝——想清楚是第一步，证明它是第二步。所以这场辩论，双方其实都对了一半。 生3：我明白了，要先动脑子想，再用事实检验。 师：这句话，值得写在你们的笔记本上。 【教师活动】板书：先思考，再验证；不盲从，也不武断。 【教师活动】联系生活：出示三个情境请学生判断——①同学们都说某本书特别难看，你要不要跟着说？②有人在网上说吃某种东西能长高，你信不信？③买东西时看到“全场一元”的招牌，你会怎么想？ 【学生活动】预设：要自己看过才知道；网上的话要查资料证实；太便宜的可能有问题，但也不能一口咬定，得看看再说。 【设计意图】辩论的价值不在分胜负，而在把“独立思考”这一品质从单向赞美推向辩证理解。教师抓住“取之，信然”这四个字点破思维方法的完整链条，是本课时最重要的思维提升点，也自然完成了向现实生活的迁移。 环节五　批注与拓展，课堂小结（预设 5 分钟） 【教师活动】请学生在课文旁写下 2 处批注，一处疑问、一处联想。 【学生活动】预设批注（疑问）：“王戎当时才七岁，怎么懂这么多道理？是不是家里人教的？”预设批注（联想）：“这让我想起去年买玩具，妈妈说太便宜的东西要小心，其实和王戎的道理一样。” 【教师活动】拓展阅读：出示《世说新语》中另一则短文（如《咏雪》），请学生用今天学的四把钥匙读懂大意，课后完成。 【教师活动】小结全课：四篇成长故事读完了。牛和鹅教我们换个角度看自己，窝囊的大老虎教我们接纳不完美，陀螺教我们不要以貌取人，王戎教我们遇事多想一想。这，就是成长。 【设计意图】批注策略在文言文中完成最后一次落实；单元小结把四篇课文串成一条成长的项链，为后面的口语交际与习作蓄势。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 默写课文《王戎不取道旁李》。 　　参考答案／提示：王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。评分要点：不写错“戎、诸、竞、唯”，标点正确。 2. 填一填，还原王戎的推理过程： 树长在（　　），说明（　　）；如果李子是甜的，早就（　　）；可现在（　　），所以（　　）。 　　参考答案／提示：路边／来往的人很多／被人摘光了／果子多得压弯了树枝／这李子一定是苦的。 3. “诸儿竞走取之”和“唯戎不动”这两句形成了什么？这样写有什么好处？ 　　参考答案／提示：形成鲜明对比（对比衬托）。好处：用其他孩子的争抢，反衬出王戎的冷静与与众不同，使人物形象更加突出。 4. 生活中你遇到过需要“先想一想”的事吗？写两三句话说一说。 　　参考答案／提示：示例：有一次同学传话说班里要取消春游，大家都很沮丧。我想，学校还没通知，这消息可能不准，后来一问老师，果然是假的。看来遇事真要先想一想。 八、课后作业（分层设计） （一）基础巩固 1. 背诵并默写课文，请家长听写并签字。 2. 整理本课的文言字词表：尝、诸、游、子、折枝、竞走、唯、之、必、信然，写清意思。 （二）能力提升 1. 完成“推理路线图”并配 80 字说明，讲给家人听。 2. 阅读《世说新语》中的《咏雪》，用四把钥匙读懂大意，写 2 处批注。 （三）拓展探究 1. 收集两个古代少年聪慧的故事（如司马光砸缸、曹冲称象），做成“古代小神童”卡片，比较他们聪明在哪里。 2. 为“成长故事馆·古今智慧墙”写一段 100 字的解说词，介绍王戎和他的推理。 九、板书设计 　　　　　23　王戎不取道旁李 〔推理路线图〕 　树在道边 → 人来人往 → 好李早被摘光 　　　　　　　　　↓（可事实是） 　　　　　　多子折枝（果子还很多） 　　　　　　　　　↓ 　　　　　　此必苦李（结论）→ 取之，信然（验证） 〔对比〕诸儿竞走取之　←→　唯戎不动 　　　　（急　馋　盲从）　　（静　思　不盲从） 〔悟〕先思考，再验证；不盲从，也不武断 布局说明：黑板中央是本课的核心——推理路线图，用向下的箭头串联五个环节，其中“可事实是”一处用红色粉笔并加大号问号，突出矛盾点；下方左右并列写出“诸儿”与“王戎”的对比，两侧各加括号注明表现；最底一行用横线框住本课思维箴言。整块板书本身就是一张思维导图，学生可直接照着复述推理过程。 十、教学反思 这节课我最满意的是那串追问。从“树在道边说明什么”一路问到“可事实是多子折枝”，教室里出现了那种思维被点燃的安静——孩子们眼睛发亮，抢着接话，最后齐声喊出“李子是苦的”。两个变式追问（如果树在院子里／如果只有几个果子）也很有必要，正是靠它们，我才确认孩子们不是在背答案。辩论环节的意外收获是“取之，信然”这四个字，本来只是文末的补充，被学生一提，反而成了整节课的思维落点，“先思考，再验证”这句话我相信他们会记很久。不足：一是背诵闯关占用了近 6 分钟，比预设多；二是批注环节被挤到最后，只有三分之二的学生完成了两处。改进措施：一是背诵闯关改为课前两分钟的“预备铃活动”，不占正课时间；二是把批注任务前置，融合到评价人物的环节中，让学生边评边批，而不是单独腾出时间。 第 9 课时　口语交际：安慰 课　题 课　时 课　型 口语交际：安慰 第 1 课时 / 共 1 课时 口语交际课 一、教学目标（三维） （一）知识与技能 1. 知道安慰别人时要做到三点：设身处地体会对方的心情；说话真诚具体；可以配合恰当的动作和表情。 2. 能针对“考试失利”“心爱的物品损坏”“比赛失败”“亲人生病”等不同情境，说出合适的安慰话语，做到内容具体、语气恰当。 3. 能在交际中做到认真倾听，听清对方难过的原因再作回应，不打断、不敷衍。 （二）过程与方法 1. 通过“对比辨析”发现无效安慰与有效安慰的区别，归纳出安慰的“三要三不要”。 2. 通过情境模拟、角色扮演、小评委打分等活动，在真实交际中练习并改进自己的表达。 3. 迁移本单元阅读所学，从对方的动作、语言、神态判断其心情，做到“先看懂，再开口”。 （三）情感态度与价值观 1. 培养同理心，愿意关注身边人的情绪，主动给予温暖。 2. 体会到被理解、被安慰的力量，懂得关心他人是一种美好的品质。 二、教学重点 能设身处地体会对方的心情，用真诚、具体的语言安慰他人。 三、教学难点 安慰不流于“别难过了”“没关系”的空话，能针对具体情况说出让人真正感到温暖的话。 四、教学方法 情境创设法　对比辨析法　角色扮演法　现场评价法 五、教学准备 教师准备：课件（四个情境的图片或短视频、无效安慰与有效安慰的对比音频、交际评价表）；“暖心话语卡”若干；小评委牌（真诚★、恰当★、具体★）；录音设备用于录制“给沮丧的你”暖心语音。 学生准备：回忆一次自己难过的经历，以及当时最希望听到别人说什么；准备一张便利贴，写下那句“最想听到的话”。 六、教学过程 环节一　真实情境导入，唤起共情（预设 5 分钟） 【教师活动】课前收集学生便利贴上写的“我最难过的时候，最想听到的一句话”，课上匿名投屏三条。 “我想听到有人说：我知道你已经很努力了。” “我希望我妈别说‘早跟你说了吧’。” “我不想听大道理，我就想有人陪我坐一会儿。” 【导语·提问】读了这三张纸条，你有什么感觉？ 【学生活动】预设：“最后一条特别有共鸣，我难过的时候也不想听道理。”“原来大家不喜欢‘早跟你说了吧’。” 【教师活动】顺势揭题：“当别人遇到不顺心的事，我们送去的话，如果说对了，是一件棉衣；说错了，可能是一把小刀。今天我们就来学一门重要的本领——安慰。”板书课题：口语交际·安慰。 【设计意图】用学生自己写的心里话开课，情感浓度极高，也把“什么样的安慰有效”这一核心问题交给了学生的真实体验，避免教师空讲技巧。 环节二　对比辨析，发现方法（预设 10 分钟） 【教师活动】出示情境一：小林精心准备了一个月的绘画作品在比赛中落选了，他趴在桌上，一句话也不说。 【教师活动】播放两段安慰音频。A 段：“别难过啦，一个比赛而已，有什么了不起的。”B 段：“小林，我知道你为这幅画准备了一个月，每天午休都在画。落选了肯定特别难受。要是我，我也难受。你先歇一会儿，等你想说的时候，我一直在。” 【导语·提问】同样是安慰，哪一段让你觉得舒服？为什么？ 【师生对话示例】 师：A 段哪里让人不舒服？ 生1：“一个比赛而已”，好像在说他小题大做。 生2：他明明很在乎，别人却说没什么了不起，会更难过。 师：说得太准了。这叫否定对方的感受。B 段好在哪里？ 生3：B 段说出了他准备了一个月，说明是真的知道他的付出。 生4：B 段还说“要是我，我也难受”，就是站在他那边。 生5：最后一句“我一直在”，特别暖。 师：你们已经把安慰的秘诀说出来了。 【教师活动】师生共同归纳板书“安慰三要三不要”。 三要：一要承认他的难过（“换了我也会难受”）；二要说得具体（说出他付出了什么、在乎什么）；三要给出陪伴或帮助（“我陪你”“需要我帮忙就说”）。 三不要：不要否定感受（“这有什么”）；不要急着讲道理（“下次努力就行了”）；不要翻旧账（“早跟你说了吧”）。 【教师活动】补充“无声的安慰”：轻轻拍拍肩膀、递一张纸巾、安静地坐在旁边，有时比说话更管用。 【设计意图】两段音频的强烈对比，让抽象的交际要求变得可听可辨。“三要三不要”由学生的分析中生成，而非教师灌输，学生记得住也用得上。特别点出“无声的安慰”，拓宽了交际的方式维度。 环节三　迁移阅读方法：先读懂心情，再开口（预设 6 分钟） 【教师活动】连接单元阅读：“这个单元我们练了一双眼睛——从动作、语言、神态看出人物的心情。现在，这双眼睛要用在真人身上了。” 【教师活动】出示三张情境照片（描述）：①一个孩子趴在课桌上，肩膀一抽一抽的；②一个孩子把书包重重摔在地上，眼睛通红；③一个孩子坐着发呆，手里捏着一张揉皱的纸。 【导语·提问】不看文字，只看动作神态，你能判断他们分别是什么心情吗？如果是你，第一句话会说什么？ 【学生活动】预设：①在哭，很伤心，我会先递纸巾，轻声说“怎么了，想说就说说”。②很生气，我会等一会儿再问，不然他可能会凶我。③很失落，我会坐到他旁边，问“这张纸上是什么呀”。 【教师活动】相机点评：“你懂得‘等一会儿’，这是了不起的分寸感。安慰生气的人，先给时间；安慰哭泣的人，先给陪伴。” 【设计意图】这是本课设计的“单元咬合点”。把阅读中训练的“察言观色”能力直接迁移到真实交际中，学生立刻明白语文要素不是为了做题，而是为了生活。 环节四　情境模拟，实战演练（预设 13 分钟） 【教师活动】出示四个交际情境，小组抽签选择一个进行角色扮演，准备 4 分钟。 情境一：同桌的数学考砸了，他把卷子塞进抽屉最底下，一整节课都没抬头。 情境二：奶奶最心爱的花瓶被打碎了，她坐在沙发上一个劲儿叹气。 情境三：好朋友养了三年的小狗走丢了，他每天放学都去楼下找。 情境四：邻居哥哥没能进入校篮球队，他把球扔在一边，说再也不打球了。 【教师活动】明确评价方式：每组表演后，由三名“小评委”分别从“真诚、恰当、具体”三个维度亮星，并说明理由。 【学生活动】小组准备后依次上台。预设情境二的对话示例： 【师生对话示例】 学生扮孙女：（走过去坐在奶奶身边，轻轻挽住她的胳膊）奶奶，这个花瓶是爷爷送您的那个吧？ 学生扮奶奶：（叹气）是啊，摆了二十多年了…… 学生扮孙女：难怪您这么心疼。二十多年，每天都能看见它，就像家里的一个人一样。要是我，我也难过好几天。 学生扮奶奶：（点头）你这孩子…… 学生扮孙女：奶奶，碎片我已经收好了。等周末我们一起把它拼起来做成一个小摆件好不好？虽然不是原来的样子了，但爷爷送您的心意还在。 小评委：我给三颗星。她先问出了花瓶的来历，说明她真的在听；她还说“要是我也难过好几天”，没有说“别难过”；最后还给了办法。 【教师活动】教师针对典型问题现场指导：如某组只会说“没关系，会好起来的”，教师提示“请补上一句，说说你知道他在乎什么”。 【设计意图】角色扮演是口语交际课的主体，必须给足时间。“三维小评委”让评价有据可依，也让台下学生带着任务倾听；教师的现场“补一句”指导，是最有效的即时干预。 环节五　录制暖心语音，课堂小结（预设 6 分钟） 【教师活动】布置任务：为“成长故事馆·温暖话语亭”录制一段 30 秒的暖心语音，主题是“给沮丧的你”。 【教师活动】提供开头支架：“如果此刻你正因为＿＿＿而难过，我想告诉你……” 【学生活动】学生先在纸上写下要说的话，再两两互录。预设内容：“如果此刻你正因为一次考试而难过，我想告诉你：那张卷子只知道你今天会不会做这几道题，它不知道你昨晚复习到几点，也不知道你比上个月进步了多少。歇一会儿，我们明天继续。” 【教师活动】课堂小结：看着板书回顾“三要三不要”，并强调：“最好的安慰，不是让对方立刻不难过，而是让他知道——他不是一个人。” 【教师活动】布置延伸任务：本周内真诚地安慰一个人，把过程记在“暖心日记”上。 【设计意图】录音成果对接单元大情境，让口语交际有真实的产品和听众；结课语点明安慰的本质，把交际技巧提升为情感态度的培育。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 判断下面的安慰是否恰当，不恰当的请修改。 ①“不就是丢了个玩具吗，再买一个不就行了。” ②“我知道那只小狗陪了你三年，你一定特别舍不得。这几天我陪你一起去找，好吗？” 　　参考答案／提示：①不恰当，否定了对方的感受，也把“物品”简化成了钱。可改为：“那是你最喜欢的玩具，陪了你那么久，丢了肯定特别难受。要不我们再一起找一遍？”②恰当，做到了说出具体细节、承认对方的感受、给出陪伴。 2. 把下面这句安慰改得更具体：“别难过了，你已经很棒了。”（情境：同学演讲比赛忘词了） 　　参考答案／提示：示例：“你上台的时候声音特别稳，前面三段一个字都没错。中间那几秒，其实台下没几个人发现。你敢站上去，就已经比我强了。” 3. 说说安慰别人时的“三要三不要”。 　　参考答案／提示：三要：要承认对方的难过；要说得具体；要给出陪伴或帮助。三不要：不要否定对方的感受；不要急着讲道理；不要翻旧账。 4. 从对方的表现判断心情，并写出你的第一句话。 情境：同桌把作业本翻来翻去，脸涨得通红，快要哭出来了。 　　参考答案／提示：心情判断：着急、慌张，可能是作业本找不到了。第一句话示例：“别急，我陪你一起找，是不是夹在数学书里了？”提示：先安抚情绪，再一起想办法。 八、课后作业（分层设计） （一）基础巩固 1. 把“安慰三要三不要”抄写在积累本上，背下来。 2. 把课堂上录的暖心语音回家放给家人听，请家人评一评。 （二）能力提升 1. 本周内真诚地安慰一位家人或同学，记录“暖心日记”一则（时间、对方遇到的事、我说的话、对方的反应），不少于 150 字。 2. 给本单元的三位主人公各写一句安慰的话：怕鹅的“我”、演砸了的“我”、削不好陀螺的“我”。 （三）拓展探究 1. 采访三位同学：你最不喜欢听到的安慰是什么？整理成一张“安慰避雷清单”。 2. 设计一张“暖心卡”，正面画图，背面写安慰的话，送给需要的同学。 九、板书设计 　　　　　口语交际　安　慰 〔先看〕动作·语言·神态 → 判断心情 → 再开口 〔三要〕 　　一要承认难过：“换了我，也会难受。” 　　二要说得具体：说出他付出了什么、在乎什么 　　三要给出陪伴：“我陪你”“需要帮忙就说” 〔三不要〕 　　不否定感受　不急讲道理　不翻旧账 〔无声的安慰〕拍拍肩　递纸巾　静静陪一会儿 　最好的安慰：让他知道——他不是一个人 布局说明：顶端一行写“先看后说”的交际流程，用箭头连接；中部左右分栏，左栏绿色粉笔写“三要”，每条后面附一句示范话语，右栏红色粉笔写“三不要”，形成正误对照；底部两行分别写“无声的安慰”和结课箴言，用心形符号装点。“三要三不要”课后制成班级海报，张贴在“温暖话语亭”旁。 十、教学反思 课前收集“我最想听到的一句话”是这节课成功的关键。当那句“我不想听大道理，我就想有人陪我坐一会儿”投屏出来时，教室里安静了几秒，随后好几个孩子点头——共情就是在那一刻发生的，后面所有的技巧教学都有了根。两段音频的对比也很有效，学生自己说出了“否定感受”这个概念，比我讲十遍都强。角色扮演中“奶奶与花瓶”那一组表现最出色，孩子先问花瓶的来历再安慰，说明她真的懂了“具体”二字。不足：一是四个情境同时展开，展示时间不够，只有五组上台，还有三组没机会；二是个别男生在角色扮演时嬉笑，冲淡了情境的严肃性。改进措施：一是改为“组内先全员演一轮，再每组推一人参加全班展示”，保证人人开口；二是课前明确“情境演练也是真诚的练习”，并请嬉笑的同学做小评委，用角色约束行为。 第 10 课时　习作：我的心儿怦怦跳 课　题 课　时 课　型 习作：我的心儿怦怦跳 第 1 课时 / 共 2 课时 习作指导课 一、教学目标（三维） （一）知识与技能 1. 能围绕“心儿怦怦跳”选择一件亲身经历的事，做到选材真实、事件集中，一事一议。 2. 能按“起因—经过—结果”把事情写清楚，重点写好最紧张、最激动的那一两分钟。 3. 学会用四种方法把心跳的感受写具体：写身体反应、写内心独白、写动作变形、写周围环境的“变化”。 4. 当堂完成不少于 350 字的习作初稿。 （二）过程与方法 1. 通过“课堂心跳体验”活动获取新鲜的第一手感受，解决“无话可写”的问题。 2. 通过范文片段的比较分析，发现“把一分钟写成一百字”的慢镜头写法。 3. 借助“心跳写作清单”自查，边写边对照，提高初稿质量。 （三）情感态度与价值观 1. 愿意表达自己真实的情绪体验，不编造、不套作。 2. 在回顾心跳瞬间的过程中，重新发现自己的勇敢与成长。 二、教学重点 把事情的经过写清楚，把当时心跳加速的感受写具体。 三、教学难点 “慢镜头”写法的运用——能把最紧张的一两分钟拉长、放大，写出层次分明的感受。 四、教学方法 体验唤醒法　范文引路法　支架写作法　当堂练笔法 五、教学准备 教师准备：课件（心跳声音效、选材九宫格、范文片段对比、“心跳写作清单”、慢镜头示意图）；抽签盒（内含“上台唱一首歌”“做十个开合跳”“背一段课文”等纸条，其中三分之二为空白）；作文纸每生一张。 学生准备：回忆两三件让自己心跳加速的事；带上本单元的心情词语积累卡。 六、教学过程 环节一　现场体验：让心跳真的发生（预设 6 分钟） 【教师活动】教师神秘地端出抽签盒：“今天上课前，我们先做一件事。这个盒子里有 40 张纸条，其中有 12 张写着任务，抽到的同学要当场完成。现在，从第一排开始传。” 【学生活动】学生传盒抽签，教室气氛骤然紧张，有的学生捂住纸条不敢看，有的偷偷笑，有的把纸条捏得皱巴巴。 【教师活动】（在传递到一半时叫停）“现在，请所有同学停下，把手放在胸口，感受一下自己的心跳。” 【导语·提问】刚才那 30 秒，你的身体发生了什么变化？脑子里在想什么？ 【学生活动】预设生成：“我的心咚咚咚地跳，手心出汗了。”“我一直在想千万别抽到我。”“我不敢打开，手指都在抖。”“我抽到空白的时候，长长地舒了一口气。”“我反而有点失望，我准备好唱歌了。” 【教师活动】教师板书学生的原话，特别标出“手心出汗”“手指发抖”“长长地舒了一口气”这些鲜活的表达。 【教师活动】宣布：“抽签活动到此结束，谁也不用上台。但请记住刚才这 30 秒——这就是今天我们要写的东西：我的心儿怦怦跳。” 【设计意图】这是本课最重要的设计。四年级学生写心情最大的障碍不是不会写，而是回忆时感受已经变淡。用一场真实的“惊吓”制造新鲜体验，让每个孩子在动笔前都有一份滚烫的素材，写作的源头活水就有了。 环节二　打开思路：选材九宫格（预设 6 分钟） 【教师活动】出示选材九宫格，引导学生从九个方向回忆自己的心跳时刻。 紧张类：上台演讲／被老师点名／等待考试成绩／第一次值日主持。 害怕类：走夜路／独自在家／看恐怖片／被狗追／打针。 激动类：比赛获胜／收到礼物／见到偶像／第一次坐飞机。 期待类：等妈妈接／盼春游／拆快递／等待抽奖结果。 愧疚类：打碎东西不敢说／撒了一个谎／忘带作业。 惊险类：差点摔倒／自行车链子掉了／在人群中走丢。 【教师活动】给 2 分钟，请学生在草稿纸上写下三个备选素材，再圈出最想写的一个。 【师生对话示例】 师：（巡视时轻声问）你圈的是哪一件？ 生1：我想写第一次一个人在家。 师：那天有没有一个瞬间，你的心跳到了最快？ 生1：有！门外有脚步声，停在我家门口不走了。 师：就写那一段！记住，一篇文章只需要一个最响的心跳。 生2：老师，我想写运动会接力赛，可是好多人都写过。 师：别人写过不要紧，别人心里的鼓点跟你的不一样。你接棒之前那几秒，眼睛看着谁？手在做什么？只要写出你自己的，就是新的。 【设计意图】九宫格覆盖了多种情绪类型，避免全班扎堆写“考试”“比赛”。巡视中的一对一点拨极为重要，教师用“哪个瞬间心跳最快”这一提问，帮学生把宽泛的事件收缩为可写的焦点。 环节三　范文引路：把一分钟写成一百字（预设 12 分钟） 【教师活动】出示两段文字，请学生比较。 A 段：轮到我上台了。我很紧张。我走上去，把诗背完了，就下来了。 B 段：主持人念到我名字的那一刻，我的耳朵“嗡”地一声。我站起来，感觉腿不是自己的，膝盖一软一软地往前挪。台阶只有三级，我却像爬了一座山。站到话筒前，灯光刷地打在脸上，我张了张嘴——没声音。台下黑压压一片，我看不清任何人的脸，只听见自己的心在耳朵里咚、咚、咚地敲。我攥紧了手心，那里已经全是汗。深吸一口气，第一句诗终于从嘴里挤了出来，声音抖得像风里的树叶。 【导语·提问】两段写的是同一件事，为什么感觉完全不同？B 段用了哪些方法？ 【学生活动】预设发现：B 段写得很慢，把上台的几秒钟拆成了好几步；写了身体的反应（腿软、出汗、耳朵嗡嗡）；写了心里想的；还写了眼睛看到的、耳朵听到的。 【教师活动】归纳板书“心跳四写法”。 一写身体反应：心跳、出汗、腿软、脸发烫、喉咙发干、手发抖、耳朵嗡嗡响。 二写内心独白：“千万别叫到我”“完了完了”“就这一次，拼了”。 三写动作变形：平时轻松的动作变得困难——三级台阶像爬山，笔怎么也握不住，扣子怎么也解不开。 四写环境错觉：灯特别刺眼，教室特别安静，钟表的滴答声突然变得很响，时间好像慢了下来。 【教师活动】现场小练笔：用上至少两种写法，把“老师说：‘现在，公布成绩。’”后面的 20 秒写下来，限时 3 分钟。 【学生活动】学生练笔并交流。预设佳句：“老师慢慢地翻开本子，那张纸‘哗’的一声，在我耳朵里像打了个雷。我死死盯着她的嘴，只要她的嘴一动，我的心就往下沉一寸。” 【教师活动】教师即时点评，标出用了哪几种写法，并追问“还能加一句身体反应吗”。 【设计意图】两段对比让“具体”这一模糊要求变得可见可学。“心跳四写法”是本课最核心的写作支架，四条都极为具体，学生照着就能写；随后的 3 分钟微练笔保证方法当堂过手，而不是听懂了却写不出。 环节四　搭建结构，当堂起草（预设 13 分钟） 【教师活动】出示习作结构支架，强调“三段式，中间粗”。 开头（3—5 句）：直接把读者拉到那一刻。可以用声音开头（“咚、咚、咚”）、用时间开头（“那是我上四年级的第一个星期”）、用心情开头（“到现在，我一想起那件事，手心还会出汗”）。 中间（重点，占全文三分之二）：按顺序写清起因和经过，重点用“心跳四写法”写出最紧张的一两分钟，注意心情要有变化（越来越紧张—到达顶点—慢慢平复）。 结尾（2—4 句）：写事情的结果和自己的收获，可以呼应开头。 【教师活动】发放“心跳写作清单”，请学生贴在作文纸角上边写边对照：①我写的是一件事吗？②最紧张的那一分钟写了多少字？（目标 100 字以上）③我用了几种“心跳写法”？（目标 3 种）④我有没有用“很紧张”“很害怕”这样的偷懒词？⑤心情有变化吗？ 【学生活动】学生独立起草，教师巡视，对三类学生分别指导：写不出的，引导回忆抽签时的身体感受；写得快的，追问“还能再慢一点吗”；跑题的，提醒回到“心跳”这条主线。 【教师活动】写作过程中安排一次“停笔一分钟”：请学生把自己最紧张的那一段读一遍，数一数用了几种写法，不够三种的就地补写。 【设计意图】结构支架解决“怎么排”，清单解决“怎么改”，“停笔自查”把评价嵌入写作过程中。三类分层指导确保不同水平的学生都在自己的最近发展区里推进。 环节五　交流分享，布置任务（预设 3 分钟） 【教师活动】请两位学生朗读自己写得最好的一段，全班用手势评价（三根手指＝用了三种写法）。 【教师活动】小结：“写心情有个小秘密——越是不说‘我很紧张’，读者越能感觉到你紧张。” 【教师活动】布置：课后完成初稿，字数不少于 350 字，明天带来互评修改。 【设计意图】用手势评价快速反馈，结课金句强化本课核心方法。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 把下面的句子改写得更具体，至少用上两种“心跳写法”。 “听到自己的名字，我很紧张。” 　　参考答案／提示：示例：听到自己的名字，我的耳朵“嗡”地一下，好像整个教室的声音都被抽走了。我扶着桌子站起来，才发现手心里全是汗，那张纸条已经被我捏得湿乎乎的。心里只有一个念头：完了，我第一句该说什么来着？ 2. 给下面的开头选择最好的一个，并说明理由。 A. 今天我要写一件让我心儿怦怦跳的事。 B. 咚、咚、咚——直到现在，我还能听见那天晚上自己的心跳声。 　　参考答案／提示：选 B。A 是标题的重复，属于“绕圈子”的开头；B 用声音直接把读者带到情境中，有画面感，也制造了悬念。 3. 判断下面的句子分别用了哪种“心跳写法”。 ①我攥紧了手心，那里全是汗。（　　） ②“千万别看我，千万别看我。”（　　） ③三级台阶，我却像爬了一座山。（　　） ④教室里安静得能听见钟表的滴答声。（　　） 　　参考答案／提示：①写身体反应　②写内心独白　③写动作变形　④写环境错觉。 4. 用一句话说说，怎样才能把最紧张的一分钟写长、写细？ 　　参考答案／提示：参考：把这一分钟拆成几个小步骤（听到—站起—走上台—开口），每一步都写写身体的反应、心里的想法和眼睛看到的变化，就像放慢镜头一样。 八、课后作业（分层设计） （一）基础巩固 1. 完成习作初稿，不少于 350 字，题目自拟（如《那一声“咚咚咚”》《我不敢打开的纸条》）。 2. 用“心跳写作清单”给自己的初稿逐条打钩，不合格的当天修改。 （二）能力提升 1. 给自己的习作画一条“心跳曲线”，标出全文哪一段心跳最快。 2. 在初稿中至少加入一处环境描写来烘托心情。 （三）拓展探究 1. 采访家人：他们印象最深的一次心跳加速是什么时候？记录下来做成“家庭心跳故事”。 2. 读一读本单元课文中写心跳、写紧张的句子，摘抄三句贴在作文本扉页当作范例。 九、板书设计 　　　　习作　我的心儿怦怦跳 〔选材〕紧张·害怕·激动·期待·愧疚·惊险 　　　　一篇文章，只写一个最响的心跳 〔四写法·把一分钟写成一百字〕 　　①身体反应：出汗　腿软　脸烫　耳朵嗡嗡 　　②内心独白：“千万别叫我……” 　　③动作变形：三级台阶像爬了一座山 　　④环境错觉：灯很刺眼　安静得听见钟表声 〔结构〕开头拉入现场｜中间慢镜头（三分之二）｜结尾有收获 　　越不说“我很紧张”，读者越觉得你紧张 布局说明：上部为选材区，横向罗列六类情绪，下加一行醒目提示；中部是核心的“四写法”区，用①②③④编号竖排，每条后附一个短例，方便学生写作时抬头即取；下部为结构区，用竖线分隔三段，标明中间段的分量。最后一行金句用彩色粉笔加框。板书全程保留，是学生起草时的“工具墙”。 十、教学反思 抽签盒是这节课的“大杀器”。纸条一开始传，教室的空气就变了，有孩子紧张得笑出声，有孩子把纸条按在桌上不敢翻。叫停之后让他们摸自己的心跳，那些平时说“没什么可写”的孩子一下子有话了——“手指发抖”“长长地舒了一口气”都是他们自己冒出来的原话，我立刻写到黑板上，他们特别自豪。范文 A、B 段对比也很有效，学生自己总结出“B 段写得很慢”，“慢镜头”这个说法就是从他们嘴里出来的。不足：一是当堂起草只有 13 分钟，多数学生写到中间部分就下课了，完成度不一；二是“停笔自查”插入的时机稍晚，有几个孩子已经写完了紧张段，回头补写打断了思路。改进措施：一是把抽签体验压缩到 4 分钟，为起草多留 2 分钟，或明确“课堂只完成开头和最紧张的一段，其余课后补”；二是把自查提示改为写作前的口头约定＋写作中途的一次板书提醒，不再统一停笔。 第 11 课时　习作：我的心儿怦怦跳 课　题 课　时 课　型 习作：我的心儿怦怦跳 第 2 课时 / 共 2 课时 习作讲评课 一、教学目标（三维） （一）知识与技能 1. 能对照习作评价表，从选材、经过、感受、语言、书写五个方面评价自己和同伴的习作，给出具体建议。 2. 能针对“感受不具体”“重点不突出”“心情无变化”三类典型问题修改自己的习作，至少作出三处实质性修改。 3. 能正确使用修改符号（增补号、删除号、调位号），把修改稿誊写工整。 （二）过程与方法 1. 通过典型习作的集体会诊，学习“找亮点、提建议、给方法”的评改流程。 2. 通过“片段升级挑战”，在同伴互助中完成从“写出来”到“写具体”的跨越。 （三）情感态度与价值观 1. 乐于分享自己的习作，也能虚心接受同伴的意见。 2. 体会“好文章是改出来的”，养成认真修改的习惯。 二、教学重点 发现并修改“感受不具体、重点不突出”的问题，把最紧张的段落写细写透。 三、教学难点 互评时能提出具体、可操作的建议，而不是笼统地说“写得好”“再具体些”。 四、教学方法 集体会诊法　同伴互评法　片段升级法　范文赏析法 五、教学准备 教师准备：课件（三篇典型习作片段的投屏、习作评价表、修改符号示意图、佳作朗读配乐）；提前批阅全班初稿并分类；“升级挑战单”每生一份；《心跳故事集》封面样张。 学生准备：完成习作初稿；准备红笔用于修改；带上“心跳写作清单”。 六、教学过程 环节一　整体反馈，明确目标（预设 5 分钟） 【教师活动】通报初稿的整体情况：全班 42 人，选材真实、事件集中的有 36 人，值得表扬；能用上三种以上“心跳写法”的有 19 人；最紧张段落超过 100 字的有 15 人。 【教师活动】表扬三类：选材最新鲜的（如“我在超市和妈妈走散的三分钟”“运动会检录时肚子突然痛”）；开头最抓人的；写身体反应最真实的。 【教师活动】出示本节课的目标：“今天我们只做一件事——把最紧张的那一段，改得让读者也跟着心跳。” 【设计意图】用具体的数据反馈代替笼统的“大部分同学写得不错”，学生立刻知道自己处在什么位置；目标单一、聚焦，一节课解决一个真问题。 环节二　集体会诊三篇典型习作（预设 14 分钟） 【教师活动】第一诊·问题一：感受不具体。投屏片段一（已征得学生同意，隐去姓名）：“轮到我表演了，我很紧张，心怦怦地跳。我上台表演，表演完了就下来了，同学们给我鼓掌，我很高兴。” 【导语·提问】这段话有什么问题？请先找出一个优点，再提一条建议。 【师生对话示例】 师：谁来先说优点？ 生1：他把事情说清楚了，上台、表演、下台、鼓掌，顺序很清楚。 师：这是很重要的优点。那建议呢？ 生2：他只说“很紧张”，没写怎么紧张。 师：很好，能给他一个具体的办法吗？ 生2：可以加身体反应，比如手心出汗、腿抖。 生3：还可以加内心独白，比如“千万别忘词”。 师：（现场板书修改）我们一起来改：“轮到我表演了。”后面加一句身体反应—— 生齐：我的腿像面条一样软。 师：再加一句内心的话—— 生4：“第一句是什么来着？第一句是什么来着？” 师：你们看，两句话加进去，紧张就看得见了。 【教师活动】第二诊·问题二：重点不突出。投屏片段二：作者用了 200 字写自己怎么起床、怎么吃早饭、怎么坐车去比赛场地，真正比赛只写了 3 行。 【导语·提问】这篇文章的“心跳”在哪里？哪些内容可以“瘦身”？ 【学生活动】预设：心跳在比赛的时候；起床吃早饭可以一句话带过；应该多写比赛前和比赛时。 【教师活动】教给方法：“详略就像照相，重点部分要放大，其余部分推远。”请学生现场为这篇文章列一个新的详略计划。 【教师活动】第三诊·问题三：心情没有变化。投屏片段三：从头到尾都是“很紧张”“非常紧张”“特别紧张”。 【导语·提问】心跳真的会一直一样快吗？回忆一下我们抽签的那 30 秒。 【学生活动】预设：一开始是好奇，然后越来越紧张，抽到空白的一瞬间是放松，最后还有点小遗憾。 【教师活动】出示“心情变化四步梯”：起初（有点＿＿）—升温（越来越＿＿）—顶点（那一刻，我＿＿）—平复（终于＿＿）。请该同学按四步梯重新设计。 【设计意图】三篇典型习作对应三类高频问题，每一诊都遵循“找优点—提建议—给方法—现场改”的完整流程。特别是第一诊的师生共改，把抽象的“具体些”变成了两句可以直接写进作文的话；第三诊则把本单元阅读中的“心情变化”要素反哺到写作中。 环节三　同伴互评，片段升级（预设 12 分钟） 【教师活动】发放习作评价表并说明用法：五个维度各三星，评完后必须写一条“具体建议”，格式为“建议你在＿＿＿的地方加上＿＿＿”。 维度一·选材真实：写的是自己的亲身经历，事件集中（★★★）。 维度二·经过清楚：起因、经过、结果交代明白，顺序合理（★★★）。 维度三·感受具体：用了三种以上“心跳写法”，最紧张处不少于 100 字（★★★）。 维度四·语言通顺：没有病句和错别字，标点正确（★★★）。 维度五·书写工整：行款整齐，字迹清楚（★★★）。 【教师活动】组织同桌交换互评，时间 6 分钟。教师强调：“不许写‘写得很好’，那不算建议。” 【学生活动】学生互评。预设建议示例：“建议你在‘老师念到我名字’后面加一句身体反应，比如耳朵嗡的一声。”“建议你把去学校路上的那 5 行删掉，多写站在台上的那一分钟。” 【教师活动】“片段升级挑战”：请每位学生根据同伴建议，重写自己最紧张的那一段，限时 5 分钟，力争字数翻倍。 【学生活动】学生动笔升级。教师巡视，选取三份进步明显的作对比投屏（升级前／升级后）。 【师生对话示例】 师：（投屏对比）我们看这位同学的变化。升级前：“我害怕极了，不敢开门。”升级后：“门外的脚步声停了。一秒、两秒、三秒，没有动静。我把耳朵贴在门板上，只听见自己的心在耳朵里打鼓。手已经握住了门把手，可怎么也拧不动，好像那把手有一千斤重。” 生1：哇—— 师：你觉得哪一句最好？ 生2：“一秒、两秒、三秒”，把时间拉长了。 生3：“门把手有一千斤重”，其实是他自己不敢开。 师：说得真好。这就是动作变形。请作者说说，你是怎么想到这一句的？ 生4：（作者）因为我当时真的拧不动，手在抖。 师：真实，永远是最好的写法。 【设计意图】互评的关键在于建议要可操作，因此用固定句式加以约束。“片段升级挑战”把评价立刻转化为行动，5 分钟内学生就能看到自己的进步，这种即时成就感是修改习惯养成的关键。 环节四　佳作赏析，编集展示（预设 6 分钟） 【教师活动】配乐朗读两篇优秀习作（作者本人读），全班闭眼倾听，听完说说“哪一句让你的心也跟着跳了一下”。 【学生活动】预设：“‘我看不清任何人的脸，只听见自己的心在耳朵里咚咚咚地敲’这句最厉害。”“他写‘时间好像被谁按了慢放键’，特别有意思。” 【教师活动】宣布《心跳故事集》编集计划：全班习作誊抄后按“紧张篇、害怕篇、激动篇、期待篇”四辑装订成册，放入“成长故事馆”第七展厅；每人为自己的文章配一幅插图和一句“心跳指数”（如“心跳指数：★★★★☆”）。 【设计意图】真实的读者与真实的出版，是最好的写作动力。四辑分类呼应了导入课的选材九宫格，也让作品集有了结构感。 环节五　课堂小结，布置作业（预设 3 分钟） 【教师活动】小结：“好文章不是写出来的，是改出来的。今天你们把一段话改长了、改活了，这就是本事。” 【教师活动】出示修改符号复习图，提醒誊抄要求：题目居中，段首空两格，字迹工整，行款整齐。 【设计意图】强化“修改”意识，并与语文园地“书写提示”的要求提前打通。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 用修改符号修改下面这段话中的三处问题（内容与书写各一处以上）。 “那天，我参加拔河比赛。我很紧张。我们班赢了，我很高兴的跳起来。” 　　参考答案／提示：参考修改：①“我很紧张”改为具体描写，如“绳子勒得手心发烫，我死死盯着中间那条红布条，心跳得像要从嗓子眼跳出来”；②“很高兴的跳起来”中“的”改为“地”；③补写比赛经过，使事情完整。 2. 给同伴的习作写一条合格的建议（用规定句式）。 　　参考答案／提示：示例：建议你在“老师宣布成绩”这句后面，加上两句内心独白和一处身体反应，比如“我在心里念叨着三个数字”“手指把衣角绞成了一团”。评分要点：必须指出位置＋指出加什么。 3. 按“心情变化四步梯”填一填自己的习作。 起初（　　）—升温（　　）—顶点（　　）—平复（　　） 　　参考答案／提示：示例：起初（有点好奇，还想试试）—升温（越来越怕，手心开始出汗）—顶点（纸条打开的那一秒，脑子一片空白）—平复（看到是空白，我长长地舒了一口气，腿都软了）。 4. 给自己的文章拟一个更吸引人的题目（不用《我的心儿怦怦跳》）。 　　参考答案／提示：示例：《那一声咚咚咚》《我不敢打开的纸条》《三级台阶，一座山》《门外的脚步声》《被拉长的三十秒》。 八、课后作业（分层设计） （一）基础巩固 1. 根据修改意见完成习作定稿，用修改符号在初稿上留下修改痕迹，再工整誊抄。 2. 为自己的文章拟一个新题目，配一幅插图和一个“心跳指数”。 （二）能力提升 1. 从本单元四篇课文中各摘抄一句写心情的好句，写在誊抄稿的后面，注明它用了哪种写法。 2. 挑选一位同学的习作写 50 字的“读后感”，贴在《心跳故事集》相应页边。 （三）拓展探究 1. 担任《心跳故事集》的小编辑，参与分辑、排序、写前言的工作。 2. 把自己的习作改写成 1 分钟的朗读稿，录音后放进“成长故事馆”的听读区。 九、板书设计 　　　　习作讲评　我的心儿怦怦跳 〔三诊三改〕 　一诊：感受不具体 → 加身体反应＋内心独白 　二诊：重点不突出 → 详略像照相：重点放大，其余推远 　三诊：心情没变化 → 四步梯：起初—升温—顶点—平复 〔互评句式〕建议你在＿＿＿的地方，加上＿＿＿ 〔升级实例〕 　改前：我害怕极了，不敢开门。 　改后：一秒、两秒、三秒……门把手有一千斤重。 　　　　　好文章是改出来的 布局说明：主体是“三诊三改”对照区，左边写问题、右边写对策，中间用箭头连接，一目了然；中部单列互评句式，用方框圈起，是本节课的操作性要求；下部呈现一份真实的“改前／改后”对比，用不同颜色粉笔书写，改后的句子用红色，视觉冲击强。板书末行的金句在下课前请全班齐读一遍。 十、教学反思 这节讲评课最有价值的一步是“师生共改环节”，全班一起给一句话“加料”，孩子们抢着接话，那种集体创作的兴奋很难得。“片段升级挑战”的效果超出预期，五分钟内不少孩子的段落字数翻了一倍多，投屏对比时全班发出的那声“哇”，比我任何表扬都有力量。不足：一是互评时仍有六七个孩子写了“写得很好，继续加油”这类无效建议，说明句式约束还需要更严格的示范；二是佳作朗读只安排了两篇，想读的孩子还有很多。 第 12 课时　语文园地七 课　题 课　时 课　型 语文园地七 第 1 课时 / 共 2 课时 语文园地课（交流平台＋词句段运用一） 一、教学目标（三维） （一）知识与技能 1. 能系统梳理本单元学到的批注方法，说出批注的四个常用角度和四种常用符号，并能举例说明。 2. 能积累并正确运用“忐忑不安、心花怒放、心急如焚、若无其事、提心吊胆、心惊肉跳、喜出望外、垂头丧气”等描写心情的词语，会按“紧张类／高兴类／难过类／平静类”分类。 3. 能用其中两三个词语说一段通顺连贯的话。 （二）过程与方法 1. 通过回顾四篇课文中自己写过的批注，完成《我的批注方法卡》，实现由“会用”到“会说”的元认知提升。 2. 通过“词语分类挑战”“心情词语接龙”等游戏，在活动中积累词汇。 3. 通过“同一件事，不同心情”的词语替换练习，体会用词的准确性。 （三）情感态度与价值观 1. 体会到方法整理的价值，愿意把学到的策略用在今后的课外阅读中。 2. 感受汉语中描写心情的词语丰富多彩，产生积累词语的兴趣。 二、教学重点 梳理并内化批注方法；积累、分类并运用描写心情的词语。 三、教学难点 词语的准确运用——能根据具体情境选择最贴切的心情词语，而不是随意套用。 四、教学方法 归纳梳理法　游戏活动法　比较辨析法　迁移运用法 五、教学准备 教师准备：课件（四篇课文批注实例回放、批注方法卡模板、心情词语分类卡、情境图片若干）；空白“批注方法卡”每生一张；心情词语卡片一套（供分类游戏用）；四色磁贴用于黑板分类。 学生准备：带上本单元四篇课文，翻到自己写得最满意的一条批注；准备积累本。 六、教学过程 环节一　回望单元，交流平台（预设 14 分钟） 【教师活动】导入：“这个单元，我们的语文书变了样——书页边上，密密麻麻全是你们写的字。今天，我们来做一件很重要的事：把这些字背后的方法，整理成一张卡片，带走它。” 【教师活动】活动一·晒批注。请学生翻到自己写得最满意的一条批注，同桌互读，再推荐三位在全班分享，分享时要说清三点：这条批注写在哪句话旁边？属于哪个角度？为什么要在这儿批？ 【学生活动】预设分享：“我在《陀螺》‘我涨红了脸’旁边批的——‘不用写尴尬两个字，我也看出他多难堪’，这是欣赏角度，因为我发现作者不直接说心情。” 【教师活动】活动二·理角度。引导学生回顾四篇课文的批注特点，共同完成表格。 《牛和鹅》——课本给了六条示范，让我们知道批注可以写体会、写疑问、写欣赏、写联想。 《一只窝囊的大老虎》——重点练提问式批注，学会把“不懂的地方”变成问题。 《陀螺》——完全自己批，还学会了给批注评星：有依据、有想法才算好批注。 《王戎不取道旁李》——批注也能用在文言文里，重点批古今意思不同的字和自己的疑问。 【师生对话示例】 师：有同学问过我：批注一定要写在书上吗？ 生1：也可以写在便利贴上，贴在书上。 生2：图书馆的书不能写，可以写在本子上，记下页码。 师：两个办法都很好。那什么地方值得批注？ 生3：让我心里“咯噔”一下的地方。 师：这个说法太妙了！心里“咯噔”一下，就是你和作者相遇的地方。 生4：还有读了三遍都不懂的地方。 师：对，读不懂也是最值得批的地方之一。 【教师活动】活动三·做卡片。发放《我的批注方法卡》模板，学生独立填写四个栏目：①批注的四个角度；②我常用的四种符号；③我觉得最值得批注的三种地方；④我的批注小提醒（给自己写一句话）。 【学生活动】预设学生写的“小提醒”：“别写‘好’，要写‘好在哪’。”“一页不超过五处，不然读不下去。”“不懂就问，问号也是好批注。” 【教师活动】组织展示，把优秀卡片贴在教室“阅读方法墙”上，并宣布：“这张卡片，请夹在你的课外书里，用一学期。” 【设计意图】交流平台的教学最忌教师照本宣科地念要点。本环节设计“晒—理—做”三个活动，让学生从自己的真实批注出发，经历回顾、归纳、外化的完整过程，最终产出一张可长期使用的方法卡，使策略学习真正“落袋”。 环节二　词句段运用：积累心情词语（预设 16 分钟） 【教师活动】游戏导入·词语快闪。课件依次快速闪现八个词语，学生齐读：忐忑不安、心花怒放、心急如焚、若无其事、提心吊胆、心惊肉跳、喜出望外、垂头丧气。 【教师活动】活动一·分类挑战。把八个词语卡片发给四个小组，要求按“紧张害怕类／高兴类／难过类／平静类”贴到黑板上的四色区域，限时 2 分钟。 【学生活动】学生上台贴卡片。预设结果：紧张害怕类——忐忑不安、提心吊胆、心惊肉跳、心急如焚；高兴类——心花怒放、喜出望外；难过类——垂头丧气；平静类——若无其事。 【师生对话示例】 师：有小组把“心急如焚”贴到了难过类，你们怎么看？ 生1：我觉得着急也算难受。 生2：但是“急”和“难过”不一样，着急是事情还没结果，难过是已经有坏结果了。 师：这个区分太精彩了！“心急如焚”是“火烧眉毛”的急，是有事等着办；“垂头丧气”是事情办砸了以后的没精神。同一个词放在不同的类里，理由说得通就有价值。 【教师活动】活动二·词义辨析。出示三组近义词，请学生说说差别。 忐忑不安 VS 提心吊胆：前者是心里七上八下、拿不定主意；后者是怕出事，一直悬着心。 喜出望外 VS 心花怒放：前者强调“没想到”，是意外之喜；后者强调“高兴的程度”，像花开了一样。 若无其事 VS 心惊肉跳：一个是表面平静，一个是内心恐惧，常常可以放在一起用——“他表面若无其事，心里却在打鼓”。 【教师活动】活动三·情境选词。出示四个情境，请学生选词填空并说明理由。 ①第一次一个人在家，听到外面有响动，我＿＿＿。（提心吊胆／心惊肉跳） ②妈妈说下午带我去看期待已久的电影，我＿＿＿。（心花怒放／喜出望外） ③明天就要公布比赛结果了，我一整晚＿＿＿。（忐忑不安／若无其事） ④做错了事被老师叫到办公室，我＿＿＿地站在门口。（垂头丧气／心急如焚） 【学生活动】学生选择并说理。教师肯定合理的不同答案，强调“说得出理由就行”。 【教师活动】活动四·说话训练。任选两三个词语，说一段话，说说自己的一次经历。 【学生活动】预设生成：“上周三下午，老师说要公布英语听写成绩，我忐忑不安地坐在座位上，手指一直抠着桌角。念到我名字的时候，我提心吊胆地抬起头，结果老师说我得了满分——我一下子心花怒放，差点从椅子上跳起来。” 【教师活动】教师点评：“三个词，串出了一次完整的心情变化，这就是会用词。” 【设计意图】词语积累最怕死记硬背。分类—辨析—选词—说话，四个活动层层递进，从“认得”走向“会用”。辨析环节尤其重要，它教会学生词语之间存在细微差别，直接提升习作用词的精准度，也呼应了讲评课上“不要偷懒词”的要求。 环节三　课堂小结，布置作业（预设 5 分钟） 【教师活动】请学生用一句话说说这节课的两个收获。 【学生活动】预设：“我做了一张批注方法卡，可以一直用。”“我知道了着急和难过不一样。” 【教师活动】小结：“方法整理好了，词语积累够了，下节课我们要动笔，把心情写得让人身临其境。” 【教师活动】布置预习：回家读一读语文园地的“书写提示”和“日积月累”，把不懂的地方标出来。 【设计意图】小结指向本课两大收获，预习任务为下一课时铺路。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 把下面的词语按类别填在横线上。 忐忑不安　心花怒放　心急如焚　若无其事　提心吊胆　喜出望外　垂头丧气　心惊肉跳 紧张害怕类：＿＿＿　高兴类：＿＿＿　难过类：＿＿＿　 平静类：＿＿＿ 　　参考答案／提示：紧张害怕类：忐忑不安、提心吊胆、心惊肉跳、心急如焚；高兴类：心花怒放、喜出望外；难过类：垂头丧气；平静类：若无其事。（“心急如焚”归入紧张类或难过类，只要说明理由均可） 2. 选词填空。 ①听说明天春游取消了，我们全班都（　　）。 ②听到楼道里有奇怪的脚步声，我（　　）地躲进被子里。 ③收到了盼望已久的生日礼物，我（　　）。 　　参考答案／提示：①垂头丧气　②提心吊胆（或心惊肉跳）　③喜出望外（或心花怒放）。 3. 说说“忐忑不安”和“提心吊胆”的区别，并各造一个句子。 　　参考答案／提示：区别：“忐忑不安”侧重心里七上八下、拿不定主意；“提心吊胆”侧重害怕出事、时刻悬着心。造句示例：交卷以后，我忐忑不安地等着老师报分数。／过独木桥的时候，我提心吊胆，一步也不敢快走。 4. 用三个心情词语，说一段 60 字左右的话，写出一次心情的变化。 　　参考答案／提示：示例：抽签前我还若无其事地和同桌说笑，可纸条一到手里，我立刻忐忑不安起来，手心全是汗。展开一看是空白，我心花怒放，长长地舒了一口气。 八、课后作业（分层设计） （一）基础巩固 1. 抄写八个心情词语各两遍，并在旁边注明所属类别。 2. 完善《我的批注方法卡》，请同桌评一评，签上名字。 （二）能力提升 1. 再收集 8 个描写心情的四字词语，按四类补充到自己的分类表中。 2. 用“若无其事”和“心惊肉跳”写一句话，要求把表面和内心的反差写出来。 （三）拓展探究 1. 用批注方法卡读一篇课外文章，写 5 处批注，下周带来交流。 2. 制作“心情词语转盘”：转到哪个词，就用它说一句话，和家人一起玩。 九、板书设计 　　　　　　语文园地七（一） 〔交流平台·批注方法卡〕 　四角度：有体会　有疑问　有欣赏　有联想 　四符号：△圈词　～～画句　？疑问　！感受 　三处最值得批：心里“咯噔”一下处／读不懂处／写得妙处 　一句提醒：别写“好”，要写“好在哪” 〔词句段运用·心情词语四分类〕 　紧张害怕：忐忑不安　提心吊胆　心惊肉跳　心急如焚 　高　　兴：心花怒放　喜出望外 　难　　过：垂头丧气　　平　静：若无其事 　辨析：急（事未定）≠ 难过（已成定局） 布局说明：黑板上下分为两大区。上区为“批注方法卡”的放大版，用卡片外框把内容框住，四个角度用四种颜色书写，与学生手中的卡片颜色一致；下区用四色磁贴划出四个词语分类区，学生上台把词语卡片贴入相应区域，形成动态生成的板书，最后一行写辨析要点。下课后词语卡片保留在黑板边框上，供下节课练笔时取用。 十、教学反思 “晒批注”这个开场很温暖。孩子们翻着自己写满字的语文书，脸上是有光的——那是一个单元下来实实在在的痕迹。有个孩子说批注要写在“心里咯噔一下的地方”，我当场把这句话写到了板书上，比教参上任何一句表述都动人。不足：批注方法卡填写占用时间较多，词句段运用的说话训练只轮到六七个人。改进措施：一是方法卡改为课前发下、课上补充完善，节省 4 分钟；二是辨析环节增加图片支持，用直观画面帮助理解词义差别，并把说话训练改为“先四人小组内人人说，再全班展示两人”。 第 13 课时　语文园地七 课　题 课　时 课　型 语文园地七 第 2 课时 / 共 2 课时 语文园地课（词句段运用二＋书写提示＋日积月累） 一、教学目标（三维） （一）知识与技能 1. 能不直接使用心情词语，通过动作、语言、神态、身体反应把一种心情写具体，完成 100 字左右的片段练笔。 2. 了解行款整齐的书写要求：字的大小基本一致，字距行距均匀，标点占格正确，能按要求抄写一段话。 3. 能正确朗读、背诵并大致理解“尺有所短，寸有所长”“机不可失，时不再来”“差之毫厘，谬以千里”“病从口入，祸从口出”四句格言。 （二）过程与方法 1. 通过“心情盲盒”猜写游戏，在有趣的任务中练习间接表现心情的写法。 2. 通过书写作品的展评，在对比中体会行款整齐之美。 3. 通过讲小故事、联系生活的方式理解格言，避免死记硬背。 （三）情感态度与价值观 1. 体会汉字书写的美感，养成认真书写、行款整齐的良好习惯。 2. 从格言中汲取做人做事的智慧，感受中华传统文化的凝练与深刻。 二、教学重点 不用心情词语，把心情写具体；理解并背诵四句格言。 三、教学难点 片段练笔中做到“藏起心情词，露出心情”，写得自然不生硬。 四、教学方法 游戏写作法　展评激励法　故事解读法　诵读积累法 五、教学准备 教师准备：课件（心情盲盒题卡、优秀书写作品与待改进作品对比图、四句格言的出处与小故事、行款示意图）；“心情盲盒”抽签盒（内含“紧张、生气、羞愧、惊喜、失望、得意”六张题卡）；方格练习纸每生一张；书写展评磁贴。 学生准备：完成第一课时作业；准备好钢笔或铅笔、方格纸。 六、教学过程 环节一　心情盲盒：把心情藏起来（预设 16 分钟） 【教师活动】导入：“上节课我们积累了很多心情词语。今天要出一道难题——请你把这些词语全部藏起来，却让读者一眼看出你写的是什么心情。做得到吗？” 【教师活动】出示范例并分析：“他把书包往桌上一摔，椅子被撞得‘吱’地叫了一声。他一屁股坐下，两只手抱在胸前，眼睛直直地瞪着黑板，谁跟他说话都不理。” 【导语·提问】这段话写的是什么心情？文中出现“生气”两个字了吗？你从哪里看出来的？ 【学生活动】预设：写的是生气；没有出现“生气”；从“摔”“撞”“一屁股坐下”“抱在胸前”“瞪”这些动作和神态看出来的。 【教师活动】归纳方法（板书）：藏起心情词，写四样东西——他做了什么（动作）、他说了什么（语言）、他的脸和眼睛什么样（神态）、他身上有什么变化（身体反应）。 【教师活动】活动·心情盲盒。每个小组抽一张题卡（紧张／生气／羞愧／惊喜／失望／得意），保密！用 6 分钟写一段 100 字左右的话，写完后读给全班听，请其他组猜是什么心情。 【学生活动】学生写作，教师巡视指导，提醒“不许出现心情词，也不许出现‘他很……’这样的句子”。 【教师活动】组织“猜心情”展示，每组读完后全班举牌猜测，猜对率高的组获得“藏心高手”称号。 【师生对话示例】 师：（第三组读完）“她低着头，两只手把衣角揉成一团，声音小得像蚊子：‘对……对不起。’脸一直红到耳朵根，连老师叫她坐下都没听见。”大家猜猜是什么心情？ 生齐：羞愧！不好意思！ 师：猜得这么齐，说明这段写得太成功了。你们是从哪几处看出来的？ 生1：“低着头”“揉衣角”，是动作。 生2：“声音小得像蚊子”，是说话的样子。 生3：“红到耳朵根”，是身体反应，脸红骗不了人。 师：三处证据，句句都在写心情，却一个心情词都没有。这就是我们这个单元学的最重要的本领——把心情“演”出来，而不是“说”出来。 【教师活动】回扣单元课文：“想一想，《陀螺》里的‘涨红了脸’，《一只窝囊的大老虎》里的‘手心里全是汗’，是不是也在做同样的事？” 【设计意图】“盲盒＋猜猜看”把一次枯燥的片段练笔变成了充满悬念的游戏，写的人有动力，听的人有任务。猜中率本身就是最直观的评价——写得好，别人才猜得中。最后回扣课文，让园地练习与单元阅读形成闭环。 环节二　书写提示：让作业本变好看（预设 9 分钟） 【教师活动】出示两份学生作业照片（隐去姓名）：一份行款整齐、字距均匀；一份字忽大忽小、有的顶格有的空半格、标点乱占位置。 【导语·提问】不看内容，只看样子，你更愿意读哪一份？为什么？ 【学生活动】预设：第一份，看着舒服；第二份挤挤挨挨，看得眼睛累。 【教师活动】归纳行款整齐三要求（板书）：①字的大小基本一致，不要忽大忽小；②字距、行距均匀，不要挤成一团或散得太开；③标点占一格，句号、逗号写在格子的左下方，引号、书名号占一格，行首不能出现句号、逗号。 【教师活动】补充：题目居中写，段首空两格，写错字用横线轻轻划掉，不要涂成黑疙瘩。 【教师活动】练笔：在方格纸上抄写“日积月累”中的四句格言，要求行款整齐。时间 5 分钟。 【学生活动】学生抄写，教师巡视，用手指轻点提醒个别学生调整字距。 【教师活动】展评：把六份作品贴到黑板上，请学生用“★”贴纸投票选出“最美书写”，并说说好在哪里。 【设计意图】书写指导最忌空洞说教。用两份真实作业的对比，学生自己就产生了审美判断；把抄写内容与“日积月累”合并，一举两得，既练了字又初次接触了格言。展评投票让写字这件事有了荣誉感。 环节三　日积月累：四句格言的智慧（预设 12 分钟） 【教师活动】出示四句格言，教师范读，学生跟读、齐读。 尺有所短，寸有所长。——《楚辞》 机不可失，时不再来。——《旧唐书》 差之毫厘，谬以千里。——《礼记》 病从口入，祸从口出。——《太平御览》 【教师活动】逐句解读，每句用“讲意思＋举例子＋联生活”三步。 “尺有所短，寸有所长”：尺比寸长，但在某些场合尺也有不够用的时候；寸虽短，也有它的长处。比喻每个人都有自己的长处和短处。联系课文：《陀螺》里的小陀螺个头小，却能取胜，正是“寸有所长”。 “机不可失，时不再来”：好机会不能错过，失去了就不会再来。举例：课堂上想到了答案却不敢举手，等别人说完了才后悔。 “差之毫厘，谬以千里”：开头只差一点点，结果会相差很远。举例：抄题时把“36”抄成“63”，整道题就全错了；做实验时少放一克盐，结果完全不同。 “病从口入，祸从口出”：病是因为吃东西不注意而得的，祸是因为说话不当而招来的。提醒我们注意饮食卫生，也要注意说话的分寸。联系口语交际：安慰别人时说错一句话，可能比不说更伤人。 【师生对话示例】 师：这四句话里，你最想送给谁？ 生1：我想把“尺有所短，寸有所长”送给我自己，因为我数学不好，但是我画画很棒。 师：这句话真是为你写的。 生2：我想把“病从口入，祸从口出”送给我们班爱起外号的同学。 师：（笑）你用得很准。说话要过脑子，这句古话提醒了一千多年。 生3：“差之毫厘，谬以千里”应该贴在我的数学本上，我老是抄错数字。 师：看来这四句话，句句都能对上号。 【教师活动】背诵指导：采用“拍手节奏背”“接龙背”“看图背”三种方式，力争当堂背诵。 【学生活动】学生分组接龙背诵，全班齐背一遍。 【设计意图】格言教学要防止“念一遍、抄两遍、背下来”的浅表化处理。“讲意思—举例子—联生活”三步走，加上“送给谁”这一开放性提问，让古老的句子与学生的当下生活发生了真实连接，理解到位了，背诵自然水到渠成。 环节四　单元总结，成果展示（预设 3 分钟） 【教师活动】带领学生回望整个单元的“成长故事馆”成果：四张心情曲线图、一面批注展板、一组暖心语音、一本《心跳故事集》、一张批注方法卡。 【导语·提问】这个单元，你心里多出来的东西是什么？ 【学生活动】预设：“我学会了读书的时候写批注。”“我知道了看人不能只看外表。”“我敢把自己害怕的事写出来了。” 【教师活动】结课语：“牛和鹅还是原来的牛和鹅，可你们已经不是单元开始时的你们了。这，就是成长。” 【设计意图】以单元大情境的成果清单收束，把散落在十三个课时中的学习经历整合成一次完整的成长体验，结课语呼应《牛和鹅》的原句，为整个单元画上圆满的句号。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 不使用任何心情词语，用 80 字写出“惊喜”这种心情。 　　参考答案／提示：示例：我把盒子的最后一层纸撕开，手一下子停在半空。眼睛瞪得大大的，嘴巴张成了圆形，好几秒钟没发出声音。然后我猛地跳起来，抱着盒子在屋里转了三圈，一边转一边喊妈妈快来看。评分要点：有动作、有神态、有身体反应，无“惊喜”“高兴”等词。 2. 把下面的句子改成“藏起心情词”的写法。 “听到自己没被选上，他很失望。” 　　参考答案／提示：示例：名单念完了，没有他的名字。他慢慢地把手从桌上收回来，低下头，用铅笔在草稿纸上一圈一圈地画着，直到把纸画破了一个洞。 3. 说说下面每句格言的意思，并各写一个适用的生活情境。 ①尺有所短，寸有所长　②差之毫厘，谬以千里 　　参考答案／提示：①每个人都有长处和短处。情境：同桌数学总考第一，但跳绳不如我，我们应该互相学习。②开始只差一点点，结果会相差很远。情境：抄题时把加号看成减号，整张卷子的这道大题都错了。 4. 抄写“机不可失，时不再来”，注意行款整齐。 　　参考答案／提示：评分要点：字的大小一致；字距均匀；标点占一格且位置正确；不出现涂改的黑疙瘩。 八、课后作业（分层设计） （一）基础巩固 1. 背诵并默写“日积月累”中的四句格言，注明出处。 2. 用方格纸抄写四句格言各两遍，做到行款整齐。 （二）能力提升 1. 从“得意、失望、羞愧”中任选一种心情，写一段 150 字的片段，不出现心情词语。 2. 为四句格言各配一个生活小故事，写在积累本上，每则不少于 60 字。 （三）拓展探究 1. 再收集四句自己喜欢的格言，做成书签送给同学，背面写上你的理解。 2. 参与“成长故事馆”第七展厅的最终布展：整理心情曲线图、批注展板、《心跳故事集》，并为展厅写一句总标语。 九、板书设计 　　　　　　语文园地七（二） 〔藏起心情词，写出四样东西〕 　　动作　语言　神态　身体反应 　　例：摔书包／瞪黑板／脸红到耳朵根 〔行款整齐三要求〕 　　①字大小一致　②字距行距均匀　③标点占格正确 〔日积月累〕 　　尺有所短，寸有所长。　　　——《楚辞》 　　机不可失，时不再来。　　　——《旧唐书》 　　差之毫厘，谬以千里。　　　——《礼记》 　　病从口入，祸从口出。　　　——《太平御览》 〔单元结语〕牛和鹅还是原来的牛和鹅，你们已经长大了 布局说明：黑板分为三个横条区域。上区写“藏起心情词”的四要素，用四个圆圈围住关键词，下附一行短例；中区写行款整齐三要求，右侧画一个小方格示意图，标出句号在格子中的正确位置；下区工整竖排四句格言，本身就是一份行款整齐的示范作品，与书写提示的教学内容互为例证。最底一行为单元结语，用彩色粉笔书写并加边框，下课后拍照留存。 十、教学反思 “心情盲盒”是这节课最出彩的设计。保密和竞猜两个机制一叠加，孩子们写得极其投入，有小组为了不让别人猜出来还故意加了迷惑句，结果反而写出了层次。第三组那段“羞愧”读完时全班齐声喊出答案的场面，让我确信本单元的核心语文要素真的落地了。日积月累环节的“你想把这句话送给谁”也很成功，孩子们的回答朴素又真诚，有个孩子说要把“尺有所短，寸有所长”送给自己，那一刻我觉得比讲十遍词义都值。不足：一是书写展评时间偏短，只贴出六份作品，写得进步大但仍不够漂亮的孩子没有得到关注；二是四句格言的解读中，“差之毫厘，谬以千里”的举例偏理科，个别孩子理解得不透。改进措施：一是书写展评改为“小组内先评，各组推一份上墙”，覆盖面更广，同时增设“进步奖”；二是为抽象格言多准备一个生活化的例子（如系错第一颗纽扣），并配简笔画，降低理解难度。 1 学科网（北京）股份有限公司 $