第4课《古代诗歌四首——次北固山下》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《次北固山下》的律诗赏析，以羁旅乡愁为主题，结合春江行舟意境视频、配乐诵读音频创设情境。通过多层诵读夯实字词与韵律基础，逐联细读从首联点题、颔联炼字到颈联哲理、尾联抒情，搭建从景物描摹到情感体悟的学习支架。 此设计以情境浸润法和问题链探究为特色，突出语言运用（精准划分节奏、赏析“阔”“悬”等炼字）、思维能力（梳理景理情递进脉络）、文化自信（传承羁旅诗借景抒情特质）。如颈联“海日生残夜”的哲理解读引导学生悟新旧更迭，分层作业兼顾基础与拓展。助力学生提升诗词鉴赏能力，为教师提供清晰教学路径，高效突破重难点。

第4课《古代诗歌四首——次北固山下》教学设计 一、教材分析 《次北固山下》是唐代诗人王湾的经典羁旅思乡诗，隶属于统编版七上第一单元《古代诗歌四首》。本单元以自然景致为载体，融景物描摹、意境品味与情感体悟于一体，重在培养学生古诗诵读、画面想象、情志解读的核心能力。 全诗为五言律诗，格律工整、对仗精巧、语言清丽、意境悠远。诗人以行舟江上的旅途见闻为线索，描摹早春江景的壮阔明媚，由眼前时序更迭的自然景象，生出漂泊异乡、思念故土的羁旅之愁，景中含情、景中寓理。颈联“海日生残夜，江春入旧年”更是千古名句，兼具画面美、哲理美与情感美，是初中阶段学生学习律诗对仗、即景抒情、景理相融的核心范本，兼具极高的文学鉴赏价值与教学指导意义。 二、学情分析 七年级学生已经具备基础的古诗诵读和字词理解能力，能够借助注释疏通诗句大意，初步感知诗歌景物特点，但对律诗文体特征、古典羁旅诗词的情感内涵理解较为浅薄。 学生普遍能读懂诗歌表层写景内容，却难以体会诗句暗藏的羁旅乡愁，更难理解颈联蕴含的时序交替、新旧更迭的人生哲理，容易将诗歌简单归为“写景诗”，忽略景、理、情三者的内在关联。同时，学生对古人漂泊旅居的生活体验较为陌生，需要依托情境创设、文本细读、分层探究，搭建鉴赏支架，由浅入深读懂诗意、悟透诗情。 三、核心素养教学目标 1. 语言运用 掌握“次、客路、行舟、残夜、旧年”等重点词语释义，了解五言律诗的基本文体常识；精准划分诗歌朗读节奏，流利、有感情地诵读并背诵全诗，积累经典诗句。 2. 思维能力 梳理诗歌“旅途写景—时序悟理—结尾抒情”的行文脉络，赏析诗歌对仗工整、炼字精妙的语言特点；理解景物描写、时序哲理与思乡情感的层层递进关系，构建规范的古诗鉴赏思维。 3. 审美创造 依托诗句文字还原春江行舟、日夜交替的优美画面，品味诗歌清丽开阔、悠远淡然的意境之美，体会古典律诗对仗工整、韵律和谐的文学美感，提升诗词意境再造与审美品鉴能力。 4. 文化自信 感知中国古典羁旅诗词“借景抒情、以景寓情”的文化特质，体悟古人漂泊在外的家国乡愁，理解古人细腻真挚的人文情怀，传承中华古典诗词文化。 四、教学重难点 教学重点 1. 掌握重点字词与律诗基础常识，熟练背诵默写全诗； 2. 品读诗歌写景语句，赏析“潮平两岸阔，风正一帆悬”的精妙炼字与画面之美。 教学难点 1. 深度解读“海日生残夜，江春入旧年”的哲理内涵，理解新旧交替的自然规律与人生启示； 2. 串联全诗景、理、情，体悟诗人漂泊羁旅的思乡之情，读懂古典羁旅诗的核心意蕴。 五、教法学法 教法：情境情境浸润法、多层诵读法、问题链探究法、文本细读法、精讲点拨法 学法：诵读悟情法、圈点批注法、画面重构法、合作探究法、归纳迁移法 六、教学准备 春江行舟意境视频、古诗配乐诵读音频、律诗常识课件、诗歌赏析任务单、重点字词清单 七、教学过程 1. 情境导入，初识羁旅诗意（4分钟） 教师导语：从古至今，远行与乡愁是古典诗词永恒的主题。古人漂泊在外，行舟江上、驻足异乡，所见是山河美景，所思是故土家园。一轮明月、一江春水、一缕春风，都能勾起游子心底的思念。 唐代诗人王湾年少远行，乘船沿长江东下，途经北固山，驻足江边，目睹早春江天壮阔之景，触景生情，写下这首千古羁旅名篇《次北固山下》。今天，我们一同泛舟江上，赏江景、品哲理、悟乡愁，读懂千年游子情。 板书课题、作者，解题明义：“次”是停宿、停泊的意思，题目意为诗人停泊在北固山下的所见所感。学生齐读课题，进入诗歌情境。 2. 多层诵读，夯实基础知韵（8分钟） （1）自由初读，扫清障碍。学生自由朗读全诗，圈画疑难字词，借助注释自主释义。教师重点点拨：客路、残夜、乡书、归雁等词语含义，纠正字音，疏通诗句字面意思。 （2）范读引领，把握节奏。播放专业配乐诵读，教师点拨五言律诗朗读技巧：节奏舒缓、韵律平稳、轻重有度，读出江水开阔的明朗之感与游子淡淡的思乡情愫，避免语速过快、语调平淡。 （3）齐读悟意，整体感知。全班齐读诗歌，思考核心问题：诗人旅途停泊北固山下，看到了哪些景物？全诗围绕“行旅”展开，藏着怎样的心境变化？ 师生小结：全诗以行舟旅途为线索，先写旅途远景，再写江上近景，继而感悟时序哲理，最后直抒思乡之情，层层递进、情景相融。 3. 逐联细读，品景赏境悟妙（20分钟） 教师过渡：一首小诗，二十字，写尽江天春色、时序更迭、游子深情。请同学们小组合作，逐联品读诗句，赏析画面、品味妙处。 （1）首联：客路青山外，行舟绿水前 开篇点题，奠定全诗羁旅基调。“客路”点明诗人漂泊异乡、旅途奔波的身份，“青山”“绿水”勾勒清新明丽的江南早春图景。远景开阔、色调清新，既写出旅途所见美景，又暗藏游子漂泊无依的淡淡情思，为后文写景抒情做好铺垫。 （2）颔联：潮平两岸阔，风正一帆悬 全诗写景佳句，炼字精妙、画面绝佳。春潮上涨，江水漫平江岸，江面变得辽阔无垠；春风和顺，船帆笔直高悬，行舟平稳前行。“阔”字写出江面浩渺、视野开阔的恢弘气象；“悬”字精准描摹风帆笔直、稳稳高挂的姿态，动静相宜，画面干净明朗、意境开阔，尽显早春江景的澄澈壮阔。 （3）颈联：海日生残夜，江春入旧年 千古哲理名句，对仗工整、意境深远、情理兼备。残夜未尽，旭日已从海面升起；旧年未消，新春已悄然降临江上。“生”“入”二字运用拟人手法，将日月更替、时序流转写得鲜活灵动，赋予自然景象生命力。 深层哲理：时序交替、新旧更迭是不可逆转的自然规律，黑夜终将过去，新生必将到来，暗含积极向上、乐观进取的人生态度，突破传统羁旅诗的悲愁基调，意境升华、格局开阔。 （4）尾联：乡书何处达？归雁洛阳边 直抒胸臆，收束全诗、点明主旨。诗人面对壮阔江景、时序变迁，触景生情，心生乡愁。漂泊异乡，家书无处寄送，只能托付北归大雁，捎去思念。以设问收尾，语气轻柔绵长，将游子无尽的思乡之情娓娓道来，情真意切、余味悠长。 4. 深度探究，串联景理情（8分钟） （1）梳理情感脉络 师生共同梳理：开篇写漂泊旅途的疏离之感，中间写江景开阔、时序新生的明朗之景，暗含豁达心境，结尾落笔乡愁，美景衬深情，乐景衬哀情，让思乡之情更加真挚动人。 （2）归纳核心写作手法 一是对仗工整，颔联、颈联严格对仗，语言凝练、韵律和谐，尽显律诗之美；二是借景抒情，以开阔江景衬羁旅乡愁，情景交融；三是景理相融，由自然时序之景悟新旧更迭之理，情理兼具、意蕴深厚。 5. 课堂总结，当堂背诵（3分钟） 课堂小结：《次北固山下》是一首景美、理深、情真的经典律诗。诗人以行舟所见的春江美景为依托，描摹早春壮阔图景，感悟时序更迭的自然哲理，最终抒发真挚绵长的羁旅乡愁。全诗景不离情、情融于景，既有山水意境之美，又有人生哲理之思，更有游子家国之情，是古典羁旅诗词的典范之作。 学生配乐齐读、自由背诵，小组互查，当堂落实背诵任务。 6. 分层作业，学以致用（2分钟） 基础作业：工整默写全诗，整理本课重点字词、诗句释义及对仗知识点。 提升作业：用优美的语言描绘全诗江景画面，结合诗句简单分析颈联蕴含的哲理，不少于150字。 拓展作业：积累2首经典思乡古诗，对比体会不同诗人的羁旅思乡之情。 八、板书设计 次北固山下 王湾 （唐·五言律诗） 首联：客路青山——点明羁旅，铺垫基调 颔联：潮平帆悬——壮阔江景，炼字精妙 颈联：日生春入——时序更迭，新旧相生（哲理） 尾联：乡书归雁——直抒胸臆，羁旅乡愁 手法：对仗工整、借景抒情、景理相融 九、教学反思 本节课紧扣新课标素养目标，以“诵读悟韵、赏景悟理、品句悟情”为主线，层层递进推进教学，贴合七年级学生古诗鉴赏的认知规律。课堂打破逐句翻译的固化模式，聚焦律诗文体特点、炼字赏析、哲理解读与情感体悟，突出学生主体地位，通过自主品读、小组探究、师生精讲，有效突破教学重难点。 课堂亮点显著，以乡愁主题导入贴合诗意，情境代入感强；逐联分层赏析逻辑清晰，精准区分写景、说理、抒情的不同层次；重点深挖颈联哲理，帮助学生跳出浅层读诗误区，读懂古诗景、理、情统一的艺术魅力，有效提升学生的诗词鉴赏能力。 不足之处在于，部分学生对“乐景衬哀情”的手法理解不够透彻，对律诗对仗的赏析不够精准。后续教学可增加律诗对仗专项训练，结合同类羁旅诗词对比阅读，强化读写迁移，进一步夯实学生的古典诗词鉴赏能力与文化素养。 学科网（北京）股份有限公司 $