第4课《古代诗词四首：闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的意象解构、炼字分析及以景衬情手法，通过播放暮春落英视频、讲述创作背景激活认知，发布“千里传情·唐诗寄意”策展任务，以意象图谱、寄意展台、诗心回响三展区为支架，引导学生从探意象之愁到品情感之深再到写寄意之语。 该资料以情境化任务驱动为特色，如设计文言朋友圈、短视频脚本创作等活动，提升语言运用能力，通过意象解构（杨花、子规）、炼字对比（“君”与“风”）培养思维能力，对比阅读王维《送元二使安西》涵养审美创造，助力学生理解迁谪文化中的友情表达，为教师提供可操作的情境教学范例。

统编版语文七年级上册第一单元《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计 【教学目标】 1、通过意象解构与炼字分析，掌握七言绝句的章法特点。 2、结合创作背景，理解以景衬情的艺术手法。 3、品悟李白雄奇飘逸诗风背后的细腻情感。 4、体会古代文人迁谪文化中的友情表达方式。 【教学过程】 一、情境导入，发布策展任务 （一）创设情境，激活认知 1、教师播放暮春落英纷飞的视频片段，提问：暮春时节，繁花落尽，诗人会听见怎样的声音？学生自由发言。 2、教师讲述背景：天宝年间，王昌龄因事被贬往遥远荒僻的龙标。消息传到李白耳中，诗人满怀牵挂与愤懑，写下了这首千古名篇。山高水远，路途艰险，这份跨越千里的情感，李白要如何传递？ 3、学生自由朗读诗歌，标注重点字词。正音：左迁读zuǒ qiān，龙标读lóng biāo，夜郎读yè láng。指名朗读，师生点评。 （二）发布情境任务 1、教师宣布：学校正在筹备一场名为千里传情·唐诗寄意的主题展览，展出唐诗中情感表达的经典作品。我们班负责为李白的这首诗设计一个专题展区。请大家以策展人身份，完成三项策展任务。 2、板书主问题：李白如何用一轮明月，为千里之外的朋友传递牵挂？ 3、明确三项策展任务： （1）设计意象图谱展区，初读入境，探意象之愁。 （2）设计寄意展台互动区，深读悟情，品情感之深。 （3）设计诗心回响体验区，联读传心，写寄意之语。 二、任务一：设计意象图谱展区，探意象之愁 （一）初读感知，找出意象 1、教师布置任务：请同学们朗读诗歌，圈出诗中描写了哪些景物。 2、学生自主圈画后交流：杨花、子规、明月、夜郎。 （二）小组合作，解构意象 1、教师布置任务：请同学们小组合作，分析杨花、子规、明月这三个意象的特点和象征意义。 2、学生小组讨论后全班汇报，教师引导明确。 杨花：柳絮，暮春时节飘零无依，象征离别的愁绪和漂泊的命运。杨花落尽点明了时节是暮春，渲染了凄凉的气氛。 子规：杜鹃鸟，啼声如不如归去，哀怨凄切，象征思归和离愁。杨花落尽子规啼，两个意象叠加，奠定了全诗悲凉的情感基调。 明月：皎洁、永恒、跨越空间，象征思念和牵挂。明月是可以跨越千里的，诗人要把愁心寄托给明月，让它陪伴友人直到夜郎。 3、教师追问：这三个意象如果去掉，换成直接抒情，效果会有什么不同？ 学生讨论后回答，教师引导明确：直接抒情会显得直白，缺少韵味。以景衬情，让情感有了寄托，更加含蓄深沉。 （三）再读感受，读出悲凉 学生齐读前两句，读出杨花飘零、子规啼血的凄凉之感。 三、任务二：设计寄意展台互动区，品情感之深 （一）时空对话，角色代入 1、教师布置任务：请同学们以李白的身份，给王昌龄发一条唐代朋友圈，用文言句式写评论。 2、学生自由创作后展示。 示例：龙标之远，不及我心之半。明月为证，此情不渝。 （二）炼字品析，感悟奇思 1、教师引导：请同学们对比阅读随君直到夜郎西与随风直到夜郎西，讨论君与风的情感差异。 2、学生讨论后回答，教师引导明确。 随风直到夜郎西，只是说风会吹到那里，情感是客观的、疏离的。随君直到夜郎西，是说诗人要陪着朋友一起去，情感是主观的、亲密的。一个君字，写出了诗人对友人的深情陪伴——虽然人不能同去，但心要相随。 3、教师追问：我寄愁心与明月这一句，妙在哪里？ 学生讨论后回答，教师引导明确。愁心是抽象的情感，明月是具体的物象。诗人把愁心寄托给明月，让明月带着愁心陪伴友人。化无形为有形，化抽象为具体，这就是李白的浪漫想象。 4、教师总结：前两句写景，后两句抒情。以景衬情，情景交融。诗人借明月跨越千里的特点，将内心的牵挂和慰藉一并寄出。 （三）朗读指导，读出深情 1、教师指导：读前两句要低沉缓慢，读出凄凉之感。读后两句要深情舒缓，读出牵挂之意。重读寄、愁、随、直到。 2、学生自由练习后展示朗读。 四、任务三：设计诗心回响体验区，联读传心 （一）跨媒介创意表达 1、教师布置任务：请同学们用短视频脚本的形式改写诗歌，要求保留原诗押韵，加入画外音、字幕和意象镜头。 2、学生当堂创作后展示。 示例：特写镜头，杨花飘落，字幕，杨花落尽。音效，子规啼鸣。画外音，听说你被贬到遥远的龙标了。航拍镜头，夜郎古道。字幕，我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 （二）对比阅读，深化理解 1、教师出示王维《送元二使安西》：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 2、教师提问：同样是送别诗，王维与李白分别用什么方式表达情感？你更喜欢哪一种？ 3、学生讨论后自由发言。教师引导：王维以酒送别，是现实中的告别。李白以月相送，是想象中的陪伴。一个实在，一个浪漫，各有千秋。 4、教师总结：李白用一轮明月，跨越了千山万水，把牵挂送到了千里之外。这就是唐诗的温度，也是友情的温度。 （三）写信寄意 1、教师布置任务：请以现代书信的形式，给王昌龄写一段话，用三个意象表达你对人生低谷的理解。 2、学生当堂写作，邀请3至4位学生展示朗读。 （四）回扣主问题，完成整合 1、教师引导：请同学们回到课开始时的问题——李白如何用一轮明月，为千里之外的朋友传递牵挂？ 2、学生自由回答。教师总结：李白借杨花和子规渲染凄凉的氛围，借明月跨越空间的特性，将愁心寄给明月，让明月陪伴友人直到夜郎。一轮明月，承载了千年的友情。 五、课堂小结 教师总结：杨花歇了，子规的啼鸣渐远，但诗里那轮明月，却从盛唐一直照到今天。李白把牵挂托给清风、寄给明月，让一份贬谪中的情谊跨越千年仍动人心。往后再抬头见月色，或许你会想起，千年前曾有一位诗人，用最浪漫的方式，写尽了人世间最深的惦念。 【作业设计】 1、基础作业：背诵并默写全诗。 2、提升作业：为诗歌创作一个动态表情包，体现杨花、子规、明月的情感变化。 3、拓展作业：给王昌龄写一封现代书信，用三个意象表达你对人生低谷的理解，200字左右。 学科网（北京）股份有限公司 $