第4课《古代诗歌四首：次北固山下》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《观沧海》的诵读技巧、景物虚实分析、情感体悟及乐府诗常识，通过“建安风骨·英雄气概”诗词展览情境导入，以“诵其诗—观其景—悟其情”任务链搭建学习支架，衔接诵读训练、景物梳理与情感探究。 此设计以任务驱动融合核心素养，学生通过角色分工（朗读者设计脚本、鉴赏师完成观景记录表、讲解员结合背景悟情）提升语言运用与思维能力，结合《经典咏流传》音频及拓展阅读深化文化自信。既助学生掌握古诗鉴赏方法，也为教师提供情境化、可操作的教学范例。

统编版七年级语文上册第一单元《观沧海》教学设计 教学目标 1、准确、流利、有感情地诵读诗歌，想象诗中的情景，感受诗歌的情境。 2、联系写作背景，感悟诗歌中寄寓的情感，深入体会诗人慷慨悲凉、质朴刚健的创作风格和胸怀天下的英雄气概。 3、初步了解乐府诗的常识，学习欣赏古诗。 教学过程 一、创设情境，发布任务 学校将举办一期诗词主题展览，本期主题为“建安风骨·英雄气概”，我们班负责《观沧海》展区的策展工作。全班同学将分别担任策展人、朗读者、鉴赏师和讲解员等角色，共同完成本次展览。今天，让我们跟随曹操的脚步，登上碣石山，同观沧海，感受一代英雄的壮阔胸怀。 出示本节课的学习任务： 1、诵其诗——做有温度的朗读者。 2、观其景——做有眼光的鉴赏师。 3、悟其情——做有深度的讲解员。 二、任务一：诵其诗——做有温度的朗读者 （一）初读诗歌，感知韵律 1、学生自由朗读，感知四言诗的韵律和节奏。 2、明确：古代诗歌讲究韵律，诗歌题材在一定程度上决定了诗歌的韵律和节奏。《观沧海》是古体诗，四言句式，采用二二节拍，如“东临/碣石，以观/沧海”。 （二）教师范读，正音正字 1、教师配乐范读，学生听读，注意画出难读的字音，把握语句重音和节奏。 2、重点字音：澹澹（dàn dàn）、竦峙（sǒng zhì）、萧瑟（xiāo sè）。 （三）设计朗读脚本 请各组根据对诗歌的理解，设计朗读脚本，标注重音、停连和感情基调。 预设： · 停连：东临/碣石，以观/沧海。水何/澹澹，山岛/竦峙。树木/丛生，百草/丰茂。秋风/萧瑟，洪波/涌起。日月/之行，若出/其中；星汉/灿烂，若出/其里。 感情基调：慷慨激昂、刚劲豪迈。 · （四）组内朗诵，推优展示 各组根据朗读脚本进行组内朗诵比赛，推荐一名优秀朗读者在全班展示，其他同学根据朗读评价量表进行评分。 三、任务二：观其景——做有眼光的鉴赏师 （一）梳理诗中景象 1、围绕诗眼，寻找景物。 提问：全诗围绕哪个字展开？作者描绘了哪些景象？ 学生自行梳理，圈点勾画。 明确：全诗以“观”字统领全篇。诗人登临碣石，眼前所见：水何澹澹，山岛竦峙，树木丛生，百草丰茂，秋风萧瑟，洪波涌起。心中所想：日月之行，星汉灿烂。 2、区分虚实，理清层次。 提问：哪些是眼前实景？哪些是想象之景？ 明确：前六句为实写（水、山岛、草木、洪波）；后四句为虚写（日月、星汉）。最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”为乐府诗套语，与正文无直接关系。 （二）品读景物，想象画面 1、同桌合作，完成观景记录表。 诗句 意象（景物） 景物特点 阅读感受 水何澹澹，山岛竦峙 海水、山岛 动态与静态 辽阔、威严 树木丛生，百草丰茂 树木、百草 繁茂、生机 欣欣向荣 秋风萧瑟，洪波涌起 秋风、洪波 萧瑟、壮阔 苍凉中见豪迈 日月之行，若出其中 日月 宏大、壮丽 吞吐宇宙 星汉灿烂，若出其里 星汉 灿烂、浩瀚 包蕴万千 2、交流分享，深化理解。 请学生分享讨论成果，教师相机点拨。 预设一：“东临碣石，以观沧海。”诗人登上当年秦皇汉武曾登临的碣石山，有一种豪迈之情。 预设二：“水何澹澹，山岛竦峙，树木丛生，百草丰茂，秋风萧瑟，洪波涌起。”这几句是写实景。由水写到山岛，再写到草木，最后写到波涛，动静结合，写出了波澜壮阔的景象，给人一种苍凉而又踌躇满志的感觉。 预设三：“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里。”想象之景与眼前之景交叠，让人感到一种喷薄欲出的豪情。 3、聚焦写法，品味妙处。 提问：作者为什么要写这些宏大的景物？大海有什么特点？ 明确：诗人笔下的沧海浩荡无际、气势磅礴，吞吐日月、包蕴万千。作者借大海的壮阔来表现自己的博大胸襟和统一天下的雄心。 四、任务三：悟其情——做有深度的讲解员 （一）知人论世，了解背景 1、引导学生关注课文注释，提取信息。 注释1为文学常识介绍；注释3涉及创作背景。 2、教师补充写作背景。 这首诗写于公元207年，曹操北征乌桓大获全胜，凯旋途中登临碣石山。此前，袁绍残部勾结乌桓首领，屡次骚扰边境，曹操毅然北上征伐，取得决定性胜利，巩固了后方，为次年挥戈南下、统一中国奠定了基础。碣石山是秦皇汉武曾登临之处，曹操借此机会，将雄心壮志寄托于自然景物。 （二）品读感悟，体会情感 1、理解诗意。 学生大声朗读，要求随意、自由、尽情。不懂的字词看注释，有读不懂的句子画出来，师生交流解决。 2、深入探究。 提问：曹操为什么要借助大海来抒发情感？ 学生从创作背景、人物性格等角度思考，教师点拨。 预设：东汉末年天下大乱，曹操胸怀统一天下之志。建安十二年北征乌桓的胜利，让他更加志得意满，内心燃起更大的雄心壮志。 3、拓展印证。 教师补充曹操同期作品，帮助学生深入理解其创作风格： （1）“周公吐哺，天下归心”——《短歌行》，求贤若渴，胸怀大志。 （2）“生民百遗一，念之断人肠”——《蒿里行》，悯惜人间疾苦，慷慨悲凉。 4、评价曹操。 提问：学习到这里，你对曹操有什么评价？ 明确：他不仅是一位胸怀天下、足智多谋的政治家、军事家，更是一位风格独特、慷慨悲凉的诗人。叶嘉莹先生评价其诗“自有一番笼盖吞吐的气象”。清代沈德潜在《古诗源》中评价《观沧海》“有吞吐宇宙气象”。 五、以声传情，诵读升华 （一）指导诵读 请同学们反复诵读，品味诗人的语言特点和整首诗的情感基调。 诵读要点： 1、读出胸怀壮志的曹操形象（情感由平缓到高昂）。 2、“沧海”“洪波”“日月”“星汉”等宏大意象要重读，突出诗人开阔的眼界和宽广的胸怀。 3、“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里”四句充满奇特想象，要读出气势，稍加快节奏。 4、“幸甚至哉，歌以咏志”要读得有力，表现曹操的壮志满怀。 （二）展示评价 找两位学生示范朗读，其余学生从语速、语调、语气、重音等角度进行点评。 （三）音乐共情 播放《经典咏流传》中《观沧海》的演唱版本，让学生在音乐中进一步感知诗歌的意境与情感。 六、课堂总结 提问：这节课你有什么收获？你学会了怎样读古诗吗？ 1、通过本诗的学习，我们感受了曹操作为诗人的创作风格——慷慨悲凉、质朴刚健、气韵雄浑，也认识了历史上作为政治家、军事家的曹操及其远大的政治抱负和博大的胸怀。 2、掌握了鉴赏古诗的一些方法：知人论世，了解创作背景；通过联想想象进入诗歌情境；品读体悟古诗语言的声韵之美；反复有感情地诵读。 七、作业布置 1、背诵并默写《观沧海》。 2、《观沧海》《龟虽寿》等篇目皆出自《步出夏门行》，请课后品读《步出夏门行》其他内容，比较诗人创作意图与思想的异同，体会诗人的创作风格。 学科网（北京）股份有限公司 $