第2课《济南的冬天》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《济南的冬天》“温晴”特点的描写方法与语言品味，通过“由‘冬’说起”的谈话导入，联系学生对冬天的普遍印象，引出济南冬天的独特“温晴”，结合老舍对济南的情感背景，搭建从已知到未知的学习支架。 此设计以朗读训练（重音停连）和语言品析（比喻拟人）为亮点，通过比较阅读（与北平、伦敦冬天及《春》对比）培养语言运用、审美创造和思维能力，如“害了羞”的拟人让景物鲜活，作业含音频录制，助力学生提升语感与审美，为教师提供可操作的语言教学路径。

七年级语文上册第2课《济南的冬天》教学设计 教学目标 1.继续训练朗读，在正确、流利的基础上，运用重音和停连的变化读出文章舒缓、亲切的情感。 2.学习课文抓住“温晴”这一特点进行描写的方法，理解作者如何选取典型景物加以描绘。 3.品味语言，感受老舍语言的艺术魅力。 4.体会作者对济南、对祖国河山的热爱与赞美之情 教学重难点 重点：运用重音和停连的变化读出文章舒缓、亲切的情感。学习课文抓住“温晴”这一特点进行描写的方法，理解作者如何选取典型景物加以描绘。 难点：品味语言，感受老舍语言的艺术魅力，体会作者对济南、对祖国河山的热爱与赞美之情 教学过程 第一课时：感知“温晴”——朗读入境，整体把握 【环节一】导入——由“冬”说起 1.谈话导入 同学们，一提到“冬天”，你脑海里会出现什么画面？ （学生自由回答：北风呼啸、大雪纷飞、天寒地冻……） 大多数地方的冬天，确实如大家所说——寒冷、萧瑟。但有一个地方的冬天，却与众不同。老舍先生说，那里的冬天“是响晴的”，“真得算个宝地”。这个地方就是——济南。 2.简介作者 老舍，现代著名作家，曾在济南任教，对济南有着深厚的感情。今天我们跟随老舍的文字，去感受那个“与众不同”的冬天。 【环节二】初读——整体感知，读出“温晴” 1.自由朗读 学生自由朗读全文，要求：读准字音，读通句子。 镶（xiāng）：把物体嵌入另一物体内或围在另一物体的边缘。 单单（dān dān）：只；仅仅（表示从一般的人或事物中指出个别的）。 安适（ān shì）：安静而舒适。 着落（zhuó luò）：可以依靠或指望的来源。 慈善（cí shàn）：原意是对人关怀，富有同情心。这里是指天气温晴，没有冬天的冷酷。 肌肤（jī fū）：肌肉和皮肤。 秀气（xiù qì）：清秀。这里形容小山秀美小巧。 宽敞（kuān chang）：宽阔；宽大。 贮蓄（zhù xù）：存放，储藏。 澄清（chéng qīng）：这里指水清澈见底。 空灵（kōng líng）：灵活而不可捉摸。 地毯（dì tǎn）：铺在地上的毯子。 2.朗读指导——重音与停连 上一课我们学习了朗读的重音和停连。重音，是为了突出某个意思或某种感情而把词语读得重一些；停连，是朗读中的停顿和连接。今天我们不仅读准重音和停连，还要读出感情的变化。 示例指导： “济南的冬天是没有风声的。” ——重音落在“没有风声”上，强调济南冬天与别处不同。 “真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。” ——“真的”要读得肯定、真诚；“面上含笑”要读出一种温暖、安适的感觉。 3.整体感知 请同学们快速浏览课文，思考一个问题——如果用文中的一个词来概括济南冬天的特点，你会选哪个词？ （学生回答，引导聚焦“温晴”。） “温晴”——温暖而晴朗。这个“温晴”，就是济南冬天最核心的特点。 4.梳理内容 围绕“温晴”这个特点，老舍描写了济南冬天的哪些景物？ （学生梳理：山——阳光下的小山、薄雪覆盖下的小山、城外的远山；水——冬天的水。） 【环节三】精读——品味“温晴”之山 1.聚焦第二段——阳光下的山 请同学们齐读第2段——“设若单单是有阳光，那也算不了出奇。” 咬文嚼字——关键词品析 “一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。” 注意这几个词——“晒着”“睡着”“唤醒”。如果换成“照着”“静着”“叫醒”，好不好？ （引导学生体会：“晒着”有一种慵懒、舒适的感觉；“睡着”写出了山的安详、静谧；“唤醒”有一种温柔、呵护的味道——这几个词把济南写成了一个“人”，一个有生命、有温度的人。） 老舍还说，济南是什么？（“一个理想的境界”。） 你们觉得，“理想的境界”是什么样子的？（温暖、安适、宁静……强化济南冬天的“温晴”） 2.聚焦第四段——薄雪覆盖下的山 这一段是全文写景最精彩的部分。请一位同学来读——“最妙的是下点小雪呀。” 朗读指导： “最妙的是下点小雪呀。” ——“最妙”要读出赞叹的语气；“小雪”要读得轻一些，因为是小雪，不是大雪。 老舍写雪后的山，用了哪些比喻和拟人？请同学们圈画出来。 （学生圈画，师生共同品析：） “看护妇”——把矮松比作看护妇，写出雪的轻柔、松的秀美。 “给山们穿上一件带水纹的花衣”——写出雪的不均匀、山的灵动。 “那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”——拟人，写出夕阳下雪的娇美。 注意“害了羞”三个字——雪怎么会“害羞”？因为夕阳映照，雪泛出粉色，仿佛少女害羞时的脸色。老舍把雪写成了一个有情感、有温度的人。这就是比喻、拟人的魅力——它让景物“活”了起来。 3.聚焦第五段——城外的远山 再看第五段——“古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞。” 这一段写的是远望中的山——“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”注意这个“卧”字——如果换成“躺”或“落”，好不好？ （引导学生体会：“卧”有一种安静、闲适的感觉，仿佛村庄和雪都在安睡。一个“卧”字，写出了济南冬天的安详与宁静。） 【环节四】课堂小结 今天我们读了济南冬天的山——阳光下的小山是“暖和安适”的，薄雪覆盖下的小山是“秀气”的，城外的远山是“素淡雅致”的。老舍写山，处处不离“温晴”——山是温暖的，雪是秀气的，连村庄都是“卧”着的。下节课，我们去看看济南冬天的水。 作业布置： 熟读课文，注意读出重音和停连，读出“温晴”的感觉。 从文中找出3个运用比喻或拟人的句子，在旁边批注你的理解。 第二课时：体悟“温情”——品味语言，领会深情 【环节一】回顾导入——由“温晴”到“温情” 1.朗读回顾 请两位同学分别朗读自己最喜欢的一段，其他同学评价——重音是否准确？停连是否恰当？是否读出了感情？ 2.导入 上节课我们读出了济南冬天的“温晴”——温暖的天气、晴朗的天空。但老舍写济南的冬天，仅仅是为了告诉我们那里的天气很好吗？ 请大家注意一个细节——“济南的人们在冬天是面上含笑的。”天气“温晴”，所以人们“含笑”——但“含笑”的，仅仅是济南人吗？ （引导学生发现：含笑的不只是济南人，还有老舍自己，还有读到这篇文章的每一个读者。这就是“温晴”背后的“温情”——老舍对济南的深情。） 【环节二】精读——品味“温晴”之水 1.聚焦第六段——冬天的水 请同学们朗读第6段——“那水呢，不但不结冰，反倒在绿藻上冒着点热气。” 济南冬天的水，有哪些特点？（暖、绿、清、亮。） 咬文嚼字——关键词品析 “水也不忍得冻上”——注意“不忍得”三个字。水为什么“不忍得”冻上？ （引导学生发现：因为“那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢”——水如果冻上了，柳树就没法照镜子了。老舍把水写成了一个“善解人意”的人。） 再看——“把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”水藻“拿出”绿色——这是一种怎样的姿态？（主动的、慷慨的、毫不吝啬的。） 最后，老舍说——“这就是冬天的济南。”为什么这样结尾？ （引导学生体会：放在结尾，有一种总结、赞叹的意味——前面写了那么多，最后轻轻一句“这就是冬天的济南”，仿佛在说：你看，这就是我深爱的济南啊！） 2.朗读深化 全班齐读第6段，读出水的温暖、清澈、生机——读出老舍对济南的深情。 【环节三】比较阅读——在比较中理解老舍的选择 1.与其他冬天比较 老舍在第一段就提到了其他地方的冬天——“北平的冬天”多风，“伦敦的冬天”多雾，“热带的地方”日光毒。如果让你用一个词形容这些地方的冬天，你会用什么词？（寒冷、阴郁、毒辣……） 再看济南的冬天——“温晴”。老舍为什么要拿济南和其他地方比？ （引导学生体会：对比之中见独特。正因为见过别处的冬天，才更懂得济南冬天的可贵。这是一种“比较中产生的深情”。） 2.与《春》的朗读比较 我们刚学过朱自清的《春》。《春》的语言是什么风格？ （活泼、热烈、充满生命力。） 《济南的冬天》呢？ （舒缓、亲切、温润如玉。） 读《春》要读出“春天像刚落地的娃娃”那种生机勃勃；读《济南的冬天》要读出“暖和安适地睡着”那种安静祥和。朗读的语气、语速、情感都应该有所不同。 3.小结 老舍写济南的冬天，不用壮丽的词藻，不用激昂的语调，就用最朴素的语言、最亲切的笔调，把济南的冬天写成了一个“理想的境界”。这就是语言大师的本事。 【环节四】关注语言 1.小组活动——寻找最美的句子 请同学们在文中找最喜欢的一个句子进行赏析。小组内交流后，推荐代表全班分享。 2.朗读展示 请几位同学朗读自己赏析的句子，读出感情，读出韵味。 【环节五】课堂总结与拓展 总结： 同学们，这节课我们跟着老舍的文字，游览了济南的冬天——我们看到了阳光下“暖和安适”的山，看到了薄雪中“害了羞”的雪，看到了“不忍得冻上”的水。我们发现，老舍写的不仅仅是济南的冬天，更是他对济南的深情。天气是“温晴”的，人心是“温情”的——“一切景语皆情语”。 老舍的语言，朴素而不失典雅，平淡中见深情。读他的文章，就像听一个老朋友在跟你聊天——不急不缓，句句入心。 作业布置： 必做：从文中选择你最喜爱的一个段落，标注重音和停连，有感情地朗读，并录制音频或视频。 选做：模仿《济南的冬天》的写法，用适切的修辞手法，写一段描写你家乡某个季节的景物（200字左右）。 学科网（北京）股份有限公司 $