第13课《湖心亭看雪》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《湖心亭看雪》的文言基础、白描手法及“独”“痴”内涵。课堂导入从大众认知的喧闹西湖切入，对比文中清冷雪景，结合张岱生平背景，搭建从景物描写到情感体悟的学习支架。 资料特色在于运用分层朗读、对比阅读（与《醉翁亭记》）及问题链探究，落实文化自信（遗民故国之思）、思维能力（“独”的三层内涵分析）与审美创造（白描空灵意境）。通过小组讨论破解“独”的环境、心境、家国层面，帮助学生深化情感理解，为教师提供清晰的重难点突破路径与文言鉴赏教学范式。

湖心亭看雪 一、教学目标 1.知识与技能 （1）积累掌握是日更定、挐、毳衣、沆砀、一芥、一白等重点实词虚词，辨析文中一词多义、古今异义、省略句、倒装句，能够通顺、准确翻译全文，熟练背诵雪景核心段落。 （2）掌握白描写景手法，区分白描与渲染的区别，赏析本文寥寥几笔勾勒宏大、空灵雪景的艺术特点。 （3）梳理全文行文脉络：独往湖心亭赏雪→湖心亭偶遇金陵客→亭中对饮道别，以“独”字为核心线索把握文章结构。 2.过程与方法 （1）通过分层朗读、文本研读、逐句品析，体会文章极简、清冷、素雅的语言风格。 （2）结合文本细节、时代背景、小组探究活动，逐层破解“独”“痴”深层含义，突破本课教学难点。 （3）通过与《醉翁亭记》景物描写对比阅读，加深对白描、渲染两种写景手法的理解，提升文言文赏析能力。 3.情感态度与价值观 读懂作者超凡脱俗、不随世俗的文人雅趣；体会雪景背后，作者作为明末遗民的孤寂、怅惘与深藏的故国之思。 二、教学重难点 教学重点 1. 文言基础落实 掌握“是日更定、挐、毳衣、沆砀、一芥、白”等重点实词虚词；分清一词多义、古今异义、省略句、倒装句，能通顺翻译全文，熟读并背诵雪景描写核心段落。 2. 赏析白描写景手法 文中雪景极简笔墨：“天与云与山与水，上下一白……舟中人两三粒而已”，不加修饰、寥寥几笔勾勒西湖雪景，分清白描和渲染的区别，体会文字极简却意境辽阔的特点。 3. 梳理行文脉络 梳理行文：独往湖心亭赏雪→湖心亭偶遇金陵客→对饮道别，抓住文中“独”字作为全篇行文线索。 教学难点 1. 深度理解“独”字的多层内涵 ① 表面：环境之独，寒冬深夜无人出游，只有作者一人前往湖心亭； ② 心境之独：世俗众人皆贪恋热闹，唯有作者偏爱清冷雪景，不与俗人同趣； ③ 家国之孤寂：张岱是明末遗民，明朝覆灭后隐居避世，独处雪景暗藏故国哀思，这是学生最难读懂的一层。 2. 体会雪景清冷画面背后复杂情感 清冷雪景不只是写景：既有赏雪的闲情雅致、超凡脱俗的文人雅趣；偶遇知己的欣喜；又有亡国之后落寞、孤寂、怅惘，喜与悲交织，学生容易只读出赏雪的快乐，忽略深层亡国之愁。 3. 理解舟子评价“痴”的含义 舟子说作者“痴”，表层是痴迷雪景；深层是痴迷山水、坚守文人风骨，暗含遗民对故国的执念，需要结合时代背景才能读懂。 三、教法学法 教法 朗读分层教学法、情境创设法、问题链推进法、背景助读法、精讲点拨法、对比赏析法 学法 圈点批注阅读法、自主疏通文意法、小组合作探究法、抓关键词悟情法、对比阅读积累法 四、教学准备 1. 教师：西湖雪景意境视频、张岱生平及明末背景资料、重点文言字词清单、《醉翁亭记》写景对比素材、课堂随堂习题。 2. 学生：提前预习课文，圈画不懂字词，熟读课文，初步感知雪景画面。 五、教学过程 （一）课堂导入 教师以大众认知中喧闹艳丽的西湖景色作为切入点，引出本文笔下寂静清冷的冬日西湖。简单介绍作者张岱雪夜独游湖心亭的写作背景，点明文章并非单纯写景，而是借雪景寄托内心情志，顺势导入新课学习。 （二）新知讲授 1. 初读课文，正音断句，落实文言基础 教师进行示范朗读，明确文本朗读节奏与舒缓清冷的朗读基调；梳理本课高频重点实词释义，标注“挐、毳衣、沆砀、一芥”等易错字音与词义。 安排学生自由朗读课文，结合课下注释自主疏通全文语句，要求学生圈画出文中古今异义词、特殊文言句式。 课堂集中梳理文言知识点：重点讲解“是”的古今异义，梳理文中省略句等特殊句式；组织学生整理一词多义、特殊句式笔记，夯实本课文言基础重点内容。 2. 再读课文，梳理行文脉络（落实重点） 引导学生整体概括文本叙事层次，梳理出文章三段式行文结构：独往湖心亭赏雪、湖心亭偶遇金陵客、亭中对饮道别。提炼全文核心线索字“独”，明确该字贯穿全文叙事与抒情，为后续情感赏析铺垫基础。 3. 精读雪景，专项赏析白描手法（核心重点） 组织学生齐读雪景经典段落，联动前文所学《醉翁亭记》展开对比赏析。区分两篇文章写景手法差异：《醉翁亭记》运用繁笔渲染，辞藻丰富、景物铺陈细致；本文采用白描手法，无多余修饰，以极简文字勾勒天地雪景。 讲解白描定义与表达效果：依托“一痕、一点、一芥、两三粒”几组量词，分析文字由远及近、由大及小的构图层次，体会雪景天地辽阔、人物渺小的空灵意境，点明白描是本课中考核心考点，整理赏析思路。 （三）合作探究 教师设置三层递进式探究问题，给予学生五分钟小组讨论时间： 探究一：文中“独”字具备几层内涵？ 探究二：文章雪景承载的作者情感是否单一？ 探究三：舟子评价作者“痴”，包含哪些深层含义？ 小组依次展示讨论成果，教师针对性点拨总结： 1. “独”分为三层：环境层面孤身赏雪、性格层面不慕世俗热闹、家国层面作为明末遗民的亡国孤寂，雪景独处藏着绵长的故国哀思。 2. 文本情感喜悲交织：既有赏雪的文人雅趣、偶遇知己的欣喜，也暗含朝代覆灭后的落寞怅惘，引导学生避免只浅层欣赏雪景，忽略背后的悲情底色。 3. “痴”分为两层表层含义与一层深层内核：表层是痴迷雪景山水、偏爱清雅闲趣；深层是乱世之中坚守文人风骨，寄托遗民对故国的执念。 （四）拓展延伸 开展对比阅读拓展，横向对比《醉翁亭记》与《湖心亭看雪》：前者书写太平盛世里为官游乐的热闹从容，后者抒发乱世之下遗民独处的清冷孤寂。二者一繁一简、一热一冷，代表两种截然不同的文人精神境界，帮助学生构建文言文对比赏析答题思路。 （五）课堂小结 课堂整体回顾：梳理本课三大重点——文言基础知识、白描写景手法、文章行文脉络；深度总结关键词“独”与“痴”的多层内涵，概括文章景简情深的特点，兼顾文人孤傲志趣、知己相逢的暖意与遗民深埋心底的故国之思。 六、板书设计 湖心亭看雪 张岱 线索：独 行文：独往赏雪 → 亭中遇人 → 对饮道别 景：白描 → 极简、空灵、辽阔 情：环境独→心境独→家国独 痴：痴雪景→痴雅趣→痴风骨（故国执念） 七、作业布置 1. 基础必做：背诵雪景核心段落，整理本课所有重点实词、古今异义、特殊句式。 2. 提升选做：用自己的话描绘文中雪景，150字左右，突出白描特点。 3. 拓展拔高：对比分析《醉翁亭记》与《湖心亭看雪》写景、情感差异。 八、教学反思 本节课严格围绕重难点展开，文言基础、白描手法、行文脉络等重点落实扎实，通过分层朗读、文本品析、小组探究等活动，学生能够熟练掌握本课基础知识点与答题技巧，课堂环节设计贴合文言文授课逻辑，学生课堂参与度良好，可清晰区分白描与渲染两种写景手法。 课堂授课存在三处明显不足： 1. 学生赏析文本容易停留在雪景表层美感，很难自主领悟张岱遗民身份带来的故国哀思，相关情感内涵需要教师多次引导点拨才能理解； 2. 班级学困生对“独”字三层内涵的逻辑梳理较为混乱，分层概念容易混淆，理解难度较大； 3. 课堂整体时长有限，仅完成理论赏析，缺少白描手法当堂仿写训练，学生实操运用能力无法及时巩固。 九、改进措施 1. 课前提前发放张岱生平、明朝末年时代背景材料，让学生提前预习铺垫时代背景，降低遗民情怀这一难点的理解门槛； 2. 针对学困生设计分层引导问题，用通俗的逻辑拆解环境、心境、家国三层孤独，简化思考难度； 3. 课堂增加随堂小练习，规范白描手法赏析的答题句式，落实中考答题训练； 4. 在后续复习课中强化两篇文言文对比阅读练习，巩固赏析方法，提升学生文言鉴赏综合能力。 学科网（北京）股份有限公司 $