第13课《湖心亭看雪》教学设计2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《湖心亭看雪》的文言字词积累、白描手法及作者情感。通过展示西湖美景图片，引导学生回忆描写西湖的诗句，对比不同心境下的西湖，搭建从已知到未知的学习支架，引出张岱笔下的西湖雪景。 以“策展人”情境任务驱动，设计“文意解码”“雪景画廊”“痴人解语”三大展区，引导学生品析“与”字妙处、量词意境，理解白描手法，结合背景资料挖掘“痴”字的故国之思与遗世情怀。体现文化自信、思维能力与审美创造，通过任务驱动和知人论世，提升学生文言素养与情感体悟，为教师提供结构化教学思路。

统编版语文九年级上册《湖心亭看雪》教学设计 【教学目标】 1、朗读课文，积累重点文言实词、虚词；利用注释或工具书，疏通文意。 2、学习白描手法和写景、叙事、抒情相结合的方法。 3、欣赏西湖雪后奇景之美，品味作者的文人雅趣。 4、理解“痴”字内涵，体悟遗世独立的高洁情怀和不与世俗同流合污的人生态度。 【教学过程】 一、情境导入，发布策展任务 （一）创设情境，激活认知 1、教师展示西湖美景图片，引导：都说“杭州西湖美如画”，古往今来，西湖的山色湖光成就了多少文人墨客笔下的佳作。学生回忆并背诵描写西湖的诗句。 “最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”——白居易 “欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。”——苏轼 “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”——杨万里 2、教师引导：这些诗句写尽了西湖的美丽妖娆。如果作者心中有一个阳光明媚的春天，他笔下的西湖就春意盎然；如果作者心中有一份似水柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是如果作者心中一片冰冷刺骨，那他笔下的西湖会是什么样子呢？今天就让我们随明末清初文人张岱一起，到杭州西湖的湖心亭去看雪。 （二）发布情境任务 1、教师宣布：学校正在筹备一场名为“寻梦西湖·湖心亭看雪”的主题展览，展示张岱笔下的西湖雪景与精神世界。我们班负责为《湖心亭看雪》设计一个专题展区。请大家以策展人身份，完成三项策展任务。 2、板书主问题：张岱的“痴”，痴在何处？ 3、明确三项策展任务： （1）设计“文意解码”展区，初读感知，疏通文意。 （2）布置“雪景画廊”互动区，精读品析，赏雪悟境。 （3）策划“痴人解语”体验区，悟读解痴，体悟情怀。 二、任务一：设计“文意解码”展区，初读感知疏通文意 （一）诵读文章，感知内容 1、教师播放配乐范读，学生听读，标注重点字音与句子节奏。 2、学生自由朗读、齐读，要求读准字音，读出停顿。 重点字音：“沆砀”读hàng dàng，“芥”读jiè，“毳”读cuì，“强”读qiǎng。 3、指名朗读，师生点评。 （二）疏通文意，积累词句 1、教师布置任务：请同学们结合课下注释及工具书，疏通文义，圈画疑难字词。 2、学生自主学习后小组交流，全班汇报，教师点拨重点。 重点实词：“绝”——消失。“沆砀”——白气弥漫的样子。“一”——全。“芥”——小草，这里比喻极小的船。“强”——尽力。 重点虚词：“与”——连词，和。“者”——代词，……的人。“其”——代词，他们。 3、重点句子翻译。 “大雪三日，湖中人鸟声俱绝。” 翻译：大雪接连下了三天，湖中行人、飞鸟的声音都消失了。 “雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。” 翻译：（湖上）弥漫着水汽凝成的冰花，天与云与山与水，浑然一体，白茫茫一片。 “湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 翻译：湖上（比较清晰的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。 （三）概括内容，把握结构 1、教师提问：请用简洁的语言概括文章两段的主要内容。 2、学生回答后明确：第一段写湖心亭看雪——雪景；第二段写湖心亭奇遇——遇人。 三、任务二：布置“雪景画廊”互动区，精读品赏析雪悟境 （一）聚焦雪景，品味白描 1、教师引导：请同学们跳读课文，找出描写湖心亭雪景最美的句子，思考作者是怎样描写西湖雪景的。 2、学生自主圈画后交流，教师引导明确。 整体描绘：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”——远景，写天地苍茫一片。 局部描写：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”——近景，写湖上影子若隐若现。 （二）品读“与”字，体会意境 1、教师引导：请同学们朗读“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”，注意语速放慢，一边读一边想象景物之美。 2、教师追问：句子中四个“与”字是否有重复之感？去掉三个“与”字，与原句比较，体会“与”字的妙处。 3、学生讨论后回答，教师引导明确：“与”字把所有景物都连在一起了，不仅上下相连，而且远近相连，大小相连，作者也融入了这茫茫的天地之间，达到了天人合一的意境。 （三）品读量词，体会朦胧 1、教师引导：请同学们比较以下两句，思考原文中的量词能否替换。 原文：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。” 改句：“湖上影子，惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个而已。” 2、学生讨论后回答，教师引导明确：原文的量词更符合朦胧缥缈的情境。“痕”“点”“芥”“粒”将湖上影子写得若隐若现、似有似无，营造出一种如梦如幻的意境。替换后的量词则将事物写得过于清晰，不仅不符合实际，而且意境全无。 3、教师总结：此处的景物描写作者用词用语不着雕饰、不加渲染，非常简洁地描绘出一幅美丽的西湖雪景图，这种手法就是白描。 （四）以景悟情，体会心境 1、教师引导：王国维曾说过“一切景语皆情语”。从作者眼中寒冰一片的西湖美景中，你能感受到他内心怎样的心境？ 2、学生讨论后回答，教师引导明确：诗人内心孤独、寂寞、苦闷，对人生有渺茫的慨叹。 四、任务三：策划“痴人解语”体验区，悟读解痴体悟情怀 （一）聚焦“痴”字，初识痴行 1、教师引导：在舟子眼中，作者张岱与金陵人都是“痴”人。请同学们思考，他们共同痴迷的是什么？ 2、学生回答后明确：他们都是痴迷于西湖冰天雪地的美景，都有着欣赏美丽雪景的闲情逸致。 3、教师追问：他们的“痴行”的目的、方式一样吗？ 4、学生讨论后回答，教师引导明确：不一样。张岱是一个人只带上毳衣炉火独自前往湖心亭看雪；而两个金陵人是带着童子、毡子、酒、炉有备而去，可见两个金陵人是真正冲着欣赏美丽的雪景而去的。 （二）品读相遇，感受孤独 1、教师引导：从第二段的叙述描写中，分析他们偶遇后各自的心情如何。 2、学生品读相关语句后交流，教师引导明确：两个金陵人偶遇张岱时是惊喜的。但从张岱的言行中，我们看到金陵人虽然与张岱有着共同的闲情逸致的爱好，但金陵人并没有真正走进张岱的内心世界。张岱“强饮三大白而别”，问其姓氏，也答非所问，只记住“金陵人”。他的内心孤独寂寞依然无人能懂。 （三）知人论世，解读痴情 1、教师提问：张岱为什么会有如此孤寂的心境？请结合背景资料思考。 2、教师出示助读资料。 张岱，字宗子，号陶庵，明末清初文学家，出身仕宦世家。明朝崇祯十七年（1644年），清兵挥刀南下，明朝土崩瓦解。顺治初年，张岱参与反清复明起义，以失败告终，后逃入山中，隐居不仕，终日著书。著有《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》，书中缅怀往昔风月繁华生活，在追忆前尘往事中，流露出深沉的故国之念和沧桑之憾。 3、教师追问：“湖心亭看雪”发生于崇祯五年（1632年），此时活在清朝的张岱回忆前朝往事，写文章时为何仍然使用明朝皇帝崇祯年号？为何称金陵而不称南京？ 4、学生讨论后回答，教师引导明确：在改朝换代、天崩地裂的时代，这些字眼无疑是忌讳的，但作者张岱写在文章时毫不避讳，这其中寄寓了作者对故国的深深怀念之情与深沉的亡国悲痛。所以五十多岁的张岱在经历了国破家亡后，他独爱这片西湖的冰天雪地。他内心刺骨寒冰，正是他遁世于贫困衰败中坚守的一份对故国的痴情。 5、教师追问：张岱内心对故国的那份固守与坚守，让我们感受到他身上有着怎样的品质？ 学生感悟归纳：孤高自守、不与世俗同流合污、遗世独立的高贵品质。 （四）回扣主问题，完成整合 1、教师引导：请同学们回到课开始时的问题——张岱的“痴”，痴在何处？ 2、学生自由回答。教师总结：张岱的“痴”，痴在山水之乐——寒冬深夜，独往湖心亭看雪；痴在故国之思——明亡后仍用崇祯年号，称金陵而不称南京；痴在遗世独立——不与世俗同流合污，在冰天雪地中坚守一份孤高。 （五）配乐诵读，升华情感 1、教师播放配乐《寒江残雪》，学生有感情地诵读全文。 2、教师总结：张岱用不足二百字的短文，写尽了一个人的孤独，也写尽了一个时代的沧桑。湖心亭的雪，落在西湖上，也落在每一个读到这篇文章的人心里。 五、课堂小结 教师总结：今天我们以策展人身份完成了三项任务，设计了“文意解码”展区、“雪景画廊”互动区和“痴人解语”体验区。我们读懂了张岱笔下的西湖雪景之美，也读懂了他心中的故国之思之痛。“痴”字虽小，却承载了一个文人全部的坚守与深情。愿同学们在今后的阅读中，也能像今天这样，既赏景之美，更悟情之深。 【作业设计】 1、背诵并默写全文。 2、以“我眼中的张岱”为题，写一段200字左右的短文，谈谈你对张岱“痴”的理解。 3、课外阅读张岱的《陶庵梦忆》或《西湖梦寻》，选择一篇你喜欢的短文，分享阅读感受。 学科网（北京）股份有限公司 $