第24课《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册
2026年秋 九年级语文上册第24课《邹忌讽齐王纳谏》教学设计
设计理念
《邹忌讽齐王纳谏》叙事简约，融生活情理、劝谏策略、行文技法于一体。本课打破文言教学机械翻译、孤立识记字词的固有模式，以“讽谏”为核心线索双线推进。
明线：梳理邹忌由家事推及国事的逻辑脉络，体会设喻说理的表达智慧；
暗线：研读文章层层铺叙、对比映衬、以小见大的叙事特色。
依托文本语境落实文言知识，以递进式主问题推动深度探究，联结现实生活，引导学生感悟委婉说理的沟通之道，实现文言积累、思维训练、文化体悟协同落地。
教学目标
1. 掌握“修、私、蔽、面刺、闻”等重点实词，理清“孰与”固定句式、使动用法等文言现象，熟读并背诵全文。
2. 梳理邹忌类比推理的完整路径，厘清家事与国事的内在关联，理解设喻说理的表达优势。
3. 把握文章由近及远、由浅入深的行文结构，体会叙事简练、情理相融的语言风格。
4.理解广开言路对于治国的价值，领悟委婉劝谏的沟通智慧，学会理性、得体地表达观点。
教学重难点
重点：梳理邹忌类比说理的思路，掌握设喻劝谏的艺术。
难点：深入理解“王之蔽甚矣”的内涵，全面认识邹忌劝谏能够成功的多重原因。
课前预学
1. 朗读课文三遍，标注生字与难以理解的词句；
2. 梳理文章层次：三问三答→三思自省→讽谏齐王→纳谏成效；
3. 思考：直指君主过失极易招致反感，邹忌的劝谏为何能够被齐威王接纳？
教学过程
第一课时：细读家事，理清缘由，夯实文言基础
一、情境导入（3分钟）
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古代臣子向君主进言、指出为政弊病，往往暗藏风险。不少忠臣直言强谏，最终触怒君王。齐威王时期，邹忌同样点破君王治理中的弊端，却得到齐王认可，并推动国内革新。今天走进文本，探寻邹忌劝谏的巧妙之处。
作者作品。
《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策》，文章题目中“讽”的意思是用暗示、比喻的方法委婉地规劝。“纳”的意思是_接受，接纳__ 。
《战国策》是 国别 体史书，也是一部历史散文总集。由_西汉__代的___刘向__编订。记录了上至春秋、下至秦并六国约二百四十年间的历史。
二、初读文本，正音明节奏
1. 教师范读，把握叙事舒缓、问答自然的语气；
2. 学生分层开展自由读、指名读、齐读，订正字音：昳、窥、妾、孰、谤讥、期年；
字音字形
昳( yì )丽 朝( zhāo )服衣冠( guān ) 窥( kuī )镜 谤( bàng )讥
期( jī )年 皆朝( cháo )于齐 时时而间( jiàn )进
3. 朗读指导：区分人物对话的语气差异，妻子言语饱含偏爱，妾的话语暗含畏惧，客人说辞带有目的性，读出不同人物的心理状态。
三、落实文言知识点
（一）重点词语
1. 邹忌讽齐王纳谏（讽:用委婉的语言劝告。谏:臣对君、下级对上级直言规劝，使之改正错误。）
2. 而形貌昳丽（形貌：相貌 昳丽：光彩美丽）
3. 我孰与城北徐公美 （孰与：与……比谁更……。孰：谁 ）
4. 徐公不若君之美也 （不若：不如，比不上）
5.孰视之（孰：通“熟”，仔细）
6.臣诚知不如徐公美（诚：的确，实在）
7.皆以美于徐公（以：认为 于：比）
8.王之蔽甚矣（蔽：受蒙蔽）
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9.莫不私王 (莫：没有谁)
10.群臣吏民能面刺寡人之过者（面刺：当面指责。过：过失）
11.能谤讥于市朝 （谤讥：指责，讽刺）
12.时时而间进 （时时：有时候。间：偶尔）
13.期年之后 （期年：满一年）
（二）通假字
1. 孰视之 “孰”通“熟”，仔细
（三）古今异义
1..邹忌讽齐王纳谏 古义:用委婉的语言劝告 今义：讽刺
2. 窥镜 古义：察看 今义：从小孔或缝隙里看
3.今齐地方千里 古义：土地方圆 今义：某一区域；部位
4. 能面刺寡人之过者 古义：指责 今义：尖的东西进入或穿过物体
5．明日徐公来 古义：第二天 今义：明天
6.宫妇左右莫不私王 古义：侍从 今义：方位词，左和右
7.臣之妻私臣 古义：偏爱 今义：自私
8.谤讥于市朝 古义：指责议论 今义：诽谤嘲讽
9.虽欲言，无可进者 古义：即使 今义：虽然
（四）词类活用
1.朝服衣冠 (朝：名词用作状语，在早晨； 服:名词用作动词，穿戴)
2.吾妻之美我者，私我也 （美：形容词的意动用法，认为……美；私：形容词用作动词，偏爱）
3. 能面刺寡人之过者（面：名词做状语，当面）
4. 闻寡人之耳者 （闻：动词的使动用法，使……听到）
（五）一词多义
1.朝 朝服衣冠 （早晨）
于是入朝见威王 （朝廷）
能谤讥于市朝 (公共场所)
皆朝于齐（朝拜）
2.孰 我孰与城北徐公美 （谁）
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