5.《落花生》第一课时（教学设计）语文统编版（五四制）五年级上册（新教材）

课题

落花生

统编版

五年级上册

第一单元

第一课时

学校

授课班级

授课教师

教材分析

教材分析
《落花生》是许地山先生的散文名篇，选自统编版五年级上册第二单元。文章围绕“落花生”写了种花生、收花生、尝花生和议花生的过程，重点描写了父亲与子女们关于花生品格的议论。课文借物喻人，通过对比桃子、石榴、苹果与花生的不同生长特点，揭示了“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这一深刻道理。本文语言朴实无华，叙事条理清晰，是培养学生阅读理解能力、体会借物喻人写作手法以及树立正确价值观的优秀篇目。

学情分析
五年级学生已具备一定的独立识字能力和初步的概括能力，能够通读全文并提取基本信息。在生活中，学生对花生并不陌生，但对于“借物喻人”这种托物言志的写作手法可能缺乏深入理解，难以从日常事物中提炼出深刻的哲理。部分学生在朗读时可能无法准确把握人物对话的语气，导致情感体验不深。教学中需通过创设情境、对比阅读和引导思考，帮助学生突破难点，将文本内容与生活实际相结合，实现情感态度价值观的升华。

课时教学目标

文化自信
1. 感受中华优秀传统文化中朴素而深刻的做人道理，增强对民族文化的认同感。
2. 了解作者许地山及其作品风格，积累文学常识，提升文化素养。

语言运用
1. 能正确读写“亩、吩、咐、榨、榴”等生字词，理解“居然、爱慕、吩咐”等词语在文中的含义。
2. 能有感情地分角色朗读课文，特别是父亲语重心长的话语，体会语言的表达效果。
 

思维能力
1. 理清文章叙述顺序，能简要复述种花生到议花生的过程，培养逻辑思维与概括能力。
2. 通过分析花生与桃子、石榴、苹果的对比，学习由表及里、透过现象看本质的思维方法。

审美创造
1. 品味课文朴实自然的语言风格，感受平凡事物中蕴含的朴素美。
2. 尝试运用“借物喻人”的方法，联想生活中的其他事物进行简单的口头或书面表达。

教学重点、难点

重点
1. 掌握本课生字新词，有感情地朗读课文，理清文章脉络。
2. 理解父亲的话，懂得花生的可贵之处，体会借物喻人的写法。

难点
1. 理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话的深刻含义。
2. 学习并初步尝试运用“借物喻人”的表达方式来阐述自己的观点。

教学方法与准备

教学方法
情境教学法、朗读感悟法、合作探究法、比较阅读法

教具准备
多媒体课件（含花生实物图、视频）、生字卡片、花生实物、板书贴纸

教学环节

教师活动

学生活动

学习

一、谜语激趣，引出课题

任务一：创设情景，导入新课
【5分钟】

（一）、出示谜语，激发兴趣
教师神秘地拿出一个布袋，里面装着几颗带壳的花生，微笑着对学生说：“同学们，今天老师带来了一位‘神秘嘉宾’，它藏在袋子里。请大家猜个谜语：‘麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。’你们知道它是谁吗？”
待学生猜出是花生后，教师展示花生的实物图片，并提问：“提到花生，大家脑海里会浮现出什么画面？是香喷喷的花生米，还是绿油油的叶子？其实，有一篇文章专门写了它，而且写得非常有味道，这就是我们今天要学习的课文——《落花生》。”
（二）、简介作者，初识背景
教师在黑板上写下“许地山”三个字，并介绍：“这位作者叫许地山，他还有一个笔名叫做‘落华生’，也就是‘落花生’的意思。为什么他会用这个笔名呢？这和他对花生的喜爱以及对人生哲理的思考密不可分。让我们走进课文，去探寻作者笔下的花生究竟有什么特别之处。”
（三）、揭示课题，板书课题
教师引导学生齐读课题，强调“落”字的读音，并解释题目含义：“落花生，因为它的果实埋在土里，成熟后必须挖出来才知道，不像桃子那样挂在枝头，所以叫‘落花生’。这个名字本身就暗示了它低调、内敛的特点。”

二、故事导入，进入情境

1. 认真听谜语，积极思考并抢答。
 

2. 观看花生实物和图片，交流对花生的印象。