2《落花生》第一课时 教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文《落花生》教学设计聚焦借物喻人、详略得当、对比写法等核心知识点，以“心爱之物”展览会情境导入，任务驱动学生梳理种花生、收花生、尝花生、议花生四件事，通过思维导图、对比天平模板等学习支架，从内容梳理到写法分析，脉络清晰。 此资料特色在于情境任务驱动与核心素养深度融合，分角色朗读家人对话落实语言运用，对比天平分析花生与鲜果特点提升思维能力，拓展许地山笔名“落华生”深化文化自信，既助学生提升语言与思维能力，又为教师提供可操作的教学方案，高效落实教学目标。

课题 落花生 统编版 五年级上册 第一单元 第一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 《落花生》是统编版五年级上册第一单元精读课文，是一篇借物喻人的哲理散文。课文以家庭夜话的生活场景，依次记叙了种花生、收花生、尝花生、议花生四件事，详写议花生、略写种收花生，层次清晰、详略得当。课文通过花生与桃子、石榴、苹果的鲜明对比，突出花生朴实无华、埋于地下、默默奉献、不求虚名的可贵品质，借父亲之口道出“做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这一做人道理。 本课紧扣单元语文要素“借助具体事物，抒发真情实感、感悟道理”，是学生学习详略得当、借物喻人写法的核心篇目，兼具语言训练、思维提升与德育育人价值，为学生后续同类散文阅读与习作迁移奠定基础。 学情分析 五年级学生已具备基本的默读、朗读能力，能梳理课文主要事件，概括简单内容。学生生活中熟悉花生，对课文表层内容容易理解，但对文本详略安排的用意、对比写法的作用、借物喻人的深层含义理解较薄弱。 课时教学目标 文化自信 感受花生朴实踏实、默默奉献的品格，初步体会中国人务实向善、低调做事的传统做人准则，树立朴素正向的价值认知。 语言运用 （1）正确读写本课生字新词，理解“吩咐、爱慕、体面”等词语意思； （2）能够分角色朗读家人对话，读自然、读流畅； （3）梳理课文四件事，准确区分课文详写、略写内容。 思维能力 （1）梳理课文“种花生—收花生—尝花生—议花生”叙事脉络，建立清晰文本逻辑； （2）通过对比花生与桃子、石榴、苹果的不同特点，初步对比、分析、提炼花生的可贵品质。 审美创造 品读朴素平实的家庭对话语言，体会生活化文字的质朴之美，感受家庭闲谈温和、真挚的育人氛围。 教学重难点 教学重点：梳理课文主要内容，分清文章详略；梳理花生的好处，初步感知花生朴实、有用的特点。 教学难点：理解作者详写“议花生”的用意，体会对比写法的表达效果。 教学准备 单元导读课件、“心爱之物”展览会情境页面、花生图片、思维导图模板、作家资料卡、课堂评价量表。 教学方法 情境任务驱动法、分角色朗读法、思维导图梳理法、对比探究法、小组合作法、评价导学。 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入，任务激趣 出示单元导读与“心爱之物”展览会任务展示页，创设真实情境：学校正在举办“心爱之物”展览会，征集同学们的心爱之物及背后的故事与道理。今天我们走进许地山的《落花生》，探寻作者心中的心爱之物，解锁平凡事物中的深刻道理。板书课题，指导齐读课题，明确本节课四大探究活动任务。 聆听情境导入，进入学习情境，齐读课题，明确本课学习任务。 评价任务 能快速进入课堂情境，清晰知晓本课学习活动。（一颗星） 设计意图 依托单元大情境导入，任务明确，激趣导学，贴合单元整体教学理念。 二、回顾旧知，初识展品 引导学生回顾预习内容，提问：课文围绕“落花生”写了哪些内容？重点写了什么？进一步追问：作者为什么着重写“议花生”部分？ 结合学生回答梳理总结：种花生、收花生、尝花生、议花生，其中议花生为详写。作者写作目的不是介绍花生种植，而是借花生明理、表达人生观，因此详写核心议论部分，突出文章主旨。 回顾课文内容，梳理四件事，思考并交流详略安排的原因，初步感知文章主旨。 评价任务 能准确梳理课文叙事内容，说出详写部分及基本原因。（三颗星） 设计意图 温故知新，理清课文脉络，初步建立“详略为中心服务”的写作认知。 三、活动一：品悟家人对话，梳理花生好处 布置朗读任务，指导学生朗读课文6—10自然段。组织小组分角色朗读，分配父亲、母亲、孩子角色，指导读出家人闲谈、温和亲切的语气。 巡视各小组朗读情况，及时纠正语气生硬、读破句等问题。随后出示思维导图支架，引导学生结合对话内容，小组合作梳理花生的好处，最后全班汇总梳理、板书小结。 小组分角色朗读对话，相互评价朗读效果；结合文本、借助思维导图合作梳理花生好处，全班交流汇报。 评价任务 朗读自然流畅、语气贴合情境；能完整梳理花生的多重好处。 设计意图 通过角色朗读体会文本生活化氛围，借助支架提取关键信息，夯实文本基础。 四、活动二：观察事物特点，探寻花生品质 指导学生朗读课文10—15自然段，要求学生默读圈画关键语句。出示“对比天平”模板，引导学生一边读一边填写花生与桃子、石榴、苹果的生长特点、外在表现。 待学生完成后提问：这样正反对比描写有什么好处？教师总结：运用对比手法，突出花生埋于地下、默默无闻、不张扬、朴实有用的特点，与鲜果光鲜夺目、高高挂枝的特点形成鲜明反差。 默读勾画关键词，完成对比天平填写；小组讨论对比写法的好处，踊跃发言交流。 评价任务 能准确提取事物特点，完整说出对比写法的表达作用。（三颗星） 设计意图 借助可视化支架，落实对比阅读，初步感知花生可贵品质，突破重点。 五、活动三：品析关键语句，探究写作手法 再次聚焦10—15自然段关键句，深度设问：父亲想借花生告诉我们怎样的做人道理？这种借事物讲道理的写法有什么好处？ 教师引导分层梳理：道理——做人要朴实、有用、默默奉献，不追求外表光鲜、不慕虚名；写法好处——借物喻人，通俗易懂、形象深刻，让抽象道理变得具体可感。 品读关键语句，独立思考、小组交流，总结做人道理和写作妙处。 评价任务 能准确概括文本道理，初步理解借物喻人写法优势。（三颗星） 设计意图 由物及理，初步渗透单元核心写法，为第二课时深度悟理、练笔迁移铺垫。 六、活动四：拓展作家资料，体会笔名含义 出示许地山生平资料、笔名由来资料，引导学生结合本节课花生品质的学习，思考：许地山为什么以“落华生”作为自己的笔名？ 教师点拨升华：“落华生”同“落花生”，寄托作者一生做人追求——学花生踏实务实、默默奉献、造福他人、不求虚名。 结合资料与课堂所学，自主理解笔名深意，分享个人感悟。 评价任务 能结合花生品质说出笔名蕴含的人生追求。（三颗星） 设计意图 知人论世，深化文本理解，落实文化自信育人目标。 学习任务 分层作业 七、布置作业 1.基础知识 积累课文中讲述道理、表达情感的重点语句，工整摘抄两遍。 2.能力提升 填空：课文围绕落花生写了（ ）、（ ）、（ ）、（ ）四件事，重点详写（ ），目的是（ ）。 3.拓展实践 运用本节课学到的品读方法，自主拓展阅读《白杨》《塞上看柳》，初步感知两篇文章描写的事物特点。 明确作业要求，记录作业内容。 根据自己的兴趣和能力选择作 业项目。 按时保质完成作业。 评价任务 字迹工整: 内容丰富: 按时完成: 设计意图 作业设计遵循分层原则，既照顾到基础薄弱的学生，又满足学有余力学生的需求。通过抄写、摘录夯实基础，通过观察阅读实践连接生活，全方位巩固本节课的学习成果。 作业设计 一、基础巩固：字词乐园 1. 为每个字组两个词语。 亩（　　）（　　）　　播（　　）（　　）　　浇（　　）（　　） 吩（　　）（　　）　　咐（　　）（　　）　　榨（　　）（　　） 榴（　　）（　　）　　矮（　　）（　　）　　慕（　　）（　　） 2. 选词填空。 开辟　开垦 （1）父亲在屋后（　　　　）了一块空地种花生。 （2）这片荒山经过村民们多年的（　　　　），终于变成了良田。 二、能力提升：妙笔生花 1. 读句子，注意加点词语，体会表达效果。 “让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。” “开辟”在句中的意思是____________________。我也能用“开辟”写一个表示“开创、建立”意思的句子：___________________________________________________ 2. 句子仿写。 例：我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。 请你用一连串的动词（至少三个），写一写你做某件事的过程。 __________________________________________________________________________ 三、拓展实践：心灵对话 1. 默读课文，根据课文内容填空。 课文围绕落花生写了________、_________、__________、_________四个部分的内容，其中详写的是_________。 2. 口语表达。 如果你家也收获了花生，母亲准备过一个“花生收获节”，你会怎样布置庆祝场地？又会邀请谁来参加？请用几句话简单描述一下你的想法。 参考答案 一、基础巩固 1. 略（组词示例：半亩、田亩；播种、广播；浇水、浇灌；吩咐、吩示；吩咐、嘱咐；榨油、压榨；石榴、榴莲；矮小、高矮；爱慕、羡慕） 2.（1）开辟　（2）开垦 二、能力提升 1. 开垦　示例：互联网为我们的生活开辟了一片新天地。 2. 略（示例：我小心翼翼地拿出鸡蛋，轻轻在碗边一磕，双手掰开蛋壳，蛋液滑入碗中，拿起筷子快速搅拌起来。） 三、拓展实践 1. 种花生　收花生　尝花生　议花生　议花生 2. 略 板书设计 落花生 内容：种、收、尝、议（详：议花生） 花生好处：味美、可榨油、实用价廉 对比：鲜果——高高挂、讲体面 花生——埋地下、默默奉献 写法：对比、借物喻人 教学反思 成功之处：本节课依托单元“心爱之物”展览会大情境开展任务教学，活动清晰、层层递进。通过分角色朗读、思维导图梳理、对比天平探究，学生能够熟练梳理课文内容、区分详略、概括花生好处，初步掌握对比写法，课堂参与度高，基础目标落实扎实。 不足之处：部分学生对“详略服务中心”的写作逻辑理解不够透彻，对比写法的表达作用概括不够精准；小组合作交流节奏不一，少数学困生发言较少，思维停留表层。 改进方向：后续教学增加句式支架，规范学生答题语言；设置分层提问，多给学困生展示机会；精简环节时间，预留更多自主思考时间，深化思维训练。 学科网（北京）股份有限公司 $