4.《桂花雨》第一课时（教学设计）语文统编版（五四制）五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计围绕《桂花雨》中童年摇桂花的快乐与思乡之情展开，以古筝曲、桂花香氛（或视频）创设沉浸式情境，结合琦君生平背景铺垫情感，搭建学生生活经验与文本情感的学习支架，梳理“盼摇花—摇桂花—忆桂花”的脉络。 资料亮点在于多感官情境激活与任务驱动式深度阅读，通过角色扮演体验“摇花乐”、辩论理解母亲话语，落实文化自信（感受桂花承载的乡愁文化）、语言运用（品析“浸”“好香的雨”等词句）与思维能力（对比分析情感内涵）。情境教学法与分层作业设计，助力学生审美创造与情感共鸣，为教师提供清晰教学路径与可操作活动设计。

课题 桂花雨 统编版 五年级上册 第一单元 第一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 《桂花雨》是统编版五年级上册第二单元的一篇精读课文，作者琦君以“桂花雨”为线索，回忆了童年在故乡摇桂花的快乐情景。文章语言质朴清新，情感真挚深沉，通过描写桂花盛开的景象、母亲对桂花的珍视以及“我”摇桂花的乐趣，展现了浓浓的思乡之情和童年生活的纯真美好。本文在教材中起着承上启下的作用，既是对前文写景状物类文章的深化，也为后文体会游子思乡情怀奠定基础。课文不仅让学生感受语言文字的魅力，更引导学生领悟“月是故乡明，花是故乡香”的深层情感内涵。 学情分析 五年级学生已具备初步的阅读理解能力，能抓住关键词句体会文章情感，但对“借景抒情”和“含蓄表达思乡之情”的手法理解尚浅。他们生活经验中可能缺乏“摇花乐”的真实体验，难以直观感受那种“好香的雨”带来的快乐与感动。部分学生对琦君及其作品背景陌生，需要教师补充资料辅助理解。教学中需创设情境，调动学生感官体验，通过朗读、想象、对比等方法突破难点，引导学生在文字中“闻”到桂花香，“看”到桂花雨，“听”到欢笑声，从而产生情感共鸣。 课时教学目标 文化自信 1. 感受中华传统文化中“桂花”所承载的团圆、思念等文化内涵，增强对民族文化的认同感。 2. 通过阅读琦君散文，体会中国文人“落叶归根、眷恋故土”的情感传统，激发热爱家乡、热爱祖国的情感。 语言运用 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，积累“浸、缠、糕饼、箩筐”等词语，并能在语境中准确运用。 2. 能找出文中描写桂花香气、摇花场景的关键语句，体会作者用词的精准与生动，尝试仿写片段。 思维能力 1. 能通过对比杭州桂花与家乡桂花，分析母亲话语背后的深层含义，培养比较分析与逻辑推理能力。 2. 能梳理文章脉络，理清“盼摇花—摇桂花—忆桂花”的情节发展，提升概括与归纳能力。 审美创造 1. 能想象“桂花如雨般落下”的画面，感受文字营造的意境美，提升审美感知力。 2. 能结合生活经验，创造性地表达对故乡或童年记忆的喜爱，尝试用诗意语言描述个人情感体验。 教学重点、难点 重点 1. 有感情地朗读课文，体会作者对童年“摇花乐”的怀念及对故乡桂花的深情。 2. 抓住关键语句，如“没有不浸在桂花香里的”“好香的雨呀”，品析语言表达的精妙之处。 难点 1. 理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话蕴含的思乡情感与文化心理。 2. 体会作者如何通过日常琐事（摇花、送邻）自然流露浓烈乡愁，掌握“以小见大”的写作手法。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、诵读感悟法、合作探究法、对比分析法 教具准备 多媒体课件（含桂花视频、图片）、生字词卡片、桂花实物或香氛、板书磁贴、学习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课【8分钟】 一、闻香识秋，唤醒记忆 （1）、播放音频，营造氛围 教师播放一段轻柔的古筝曲《平湖秋月》，同时打开教室窗户或释放微量桂花香氛（若条件不允许，可展示高清桂花视频）。 引导语：“同学们，秋天来了，空气中似乎飘来了一丝淡淡的甜香。闭上眼睛，深呼吸——你闻到了什么？这味道让你想起了什么？” 预设学生回答：桂花香、妈妈做的糕饼、外婆家的院子…… 教师小结：“是的，这熟悉的香味，就是桂花香。在我国江南地区，每到中秋前后，桂花盛开，香飘十里。今天，就让我们跟随著名作家琦君的脚步，一起走进她的童年，去感受那场‘好香的雨’。” （2）、出示课题，质疑激趣 教师在黑板上板书课题《桂花雨》，并用彩色粉笔圈出“雨”字。 提问：“题目是《桂花雨》，可是桂花怎么会像雨一样呢？难道天上真的下起了桂花吗？请大家带着这个疑问，轻轻读一读课题，猜猜这篇文章会讲一个怎样的故事？” 学生自由发言，教师记录关键词（如：摇花、飘落、香味浓等），并顺势引入课文。 （3）、简介作者，铺垫情感 教师简要介绍作者琦君：“琦君女士出生于浙江温州，她一生漂泊，晚年定居台湾。无论走到哪里，她最想念的，始终是故乡的那棵桂花树。她说：‘每回写到我的家人与师友，我都禁不住热泪盈眶。’为什么？因为桂花，是她童年的梦，是故乡的魂。” 二、初读课文，整体感知 （1）、明确任务，自主朗读 布置朗读任务：“请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不懂的地方做上标记。思考：课文主要写了哪几件事？用简洁的语言概括。” 巡视指导，关注朗读困难的学生，及时纠正发音。 （2）、检查反馈，梳理结构 指名分段朗读，师生共同正音。重点指导：箩筐（luó kuāng）、糕饼（gāo bǐng）、嘱咐（zhǔ fù）、浸泡（jìn pào）、成熟（chéng shú）、欣赏（xīn shǎng） 提问：“谁能用一句话概括课文内容？” 引导学生归纳：“课文写了小时候在故乡摇桂花、收桂花、送邻居桂花，以及长大后在杭州赏桂花却不如家乡香的事。” 板书初步结构：盼摇花 → 摇桂花 → 忆桂花 → 思故乡 1. 闭眼聆听音乐，闻香联想，分享生活经验。 2. 齐读课题，提出疑问，猜测文章内容。 3. 听教师介绍作者，建立情感连接。 4. 自由朗读课文，圈画生字词，概括事件脉络。 评价任务 闻香联想：☆☆☆ 朗读准确：☆☆☆ 概括清晰：☆☆☆ 设计意图 通过多感官刺激（听觉、嗅觉、视觉）创设沉浸式情境，激发学生兴趣；借助作者背景介绍，为后续理解思乡情感埋下伏笔；初步梳理文章结构，培养学生整体感知能力。 学习任务二：交流预习，检查字词【7分钟】 一、字词闯关，夯实基础 （1）、出示词语，分组竞赛 课件展示本课核心词语： 懂、兰、箩、婆、糕、饼、浸、缠、茶、捡 “箩筐”、“杭州”、“沉浸”、“缠绕”、“茶点”、“捡起” 组织小组竞赛：“开火车”读词、“找朋友”组词、“猜谜面”说义。 例如：“竹编容器装桂花”→“箩”；“反复纠缠不放”→“缠”；“气味弥漫整个空间”→“浸”。 （2）、重点讲解，辨析易错 针对易错字进行专项指导： ① “萝”与“罗”：区分形近字，“箩”是竹字头，指竹器；“罗”是四字头，指网。 ② “浸”与“侵”：“浸”强调液体渗透，引申为气味弥漫；“侵”指侵犯，语义不同。 ③ “杭”与“航”：“杭州”是地名，固定搭配；“航行”与水有关。 教师示范书写“箩”“浸”“缠”，强调笔画顺序与结构特点（如“浸”左窄右宽，“缠”右部“厘”要紧凑）。 （3）、语境运用，巩固记忆 创设情境造句：“请用‘浸’和‘缠’各造一个句子，体现桂花的特点或人物的情感。” 示例：“整个村子都浸在桂花的香气里。”“我总是缠着母亲问什么时候摇桂花。” 邀请2-3名学生展示，师生共同点评，鼓励创意表达。 二、朗读检测，正音纠偏 （1）、指名朗读，全班倾听 选择3名学生分别朗读第1、3、6自然段，其他同学边听边标出读音错误或停顿不当处。 （2）、集体评议，教师示范 针对难读字，教师范读，学生跟读三遍。 强调语气：读“啊！真像下雨，好香的雨呀！”时要充满惊喜与喜悦；读“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”时要低沉、深情。 1. 参与词语竞赛，积极抢答，正确认读生词。 2. 观察教师书写，模仿笔画，辨析形近字。 3. 结合语境造句，灵活运用新学词汇。 4. 认真倾听同伴朗读，指出错误，跟读练习。 评价任务 认读准确：☆☆☆ 书写规范：☆☆☆ 造句恰当：☆☆☆ 设计意图 通过游戏化方式激活旧知，降低识字难度；结合字形、字义、语境多维度巩固字词；朗读检测强化语音意识，为深入理解文本扫清障碍。 学习任务三：整体感知，理清脉络【10分钟】 一、默读圈画，提取信息 （1）、任务驱动，聚焦关键 布置默读任务：“请默读课文，用不同符号标记以下内容： △ —— 描写桂花香气的句子 ○ —— 描写摇花过程的句子 □ —— 母亲关心桂花的句子 ★ —— 表达作者情感的句子” 提示学生注意段落之间的过渡句，如“摇花对我来说是件大事”“于是，我又想起了……” （2）、小组交流，共享发现 四人小组内交流各自标记的内容，讨论：“哪些地方最能打动你？为什么？” 教师巡视指导，鼓励学生说出具体理由，如“因为‘浸’字让我觉得香味无处不在”“因为‘满头满身都是桂花’画面感很强”。 （3）、全班汇报，构建框架 各组代表上台展示，教师引导归类整理，形成清晰脉络： 第一部分（1-2段）：写我喜欢桂花，不喜欢其他花，突出桂花香气迷人。 第二部分（3-5段）：写母亲担心台风，大家提前摇桂花，我乐在其中。 第三部分（6-7段）：写桂花用途及母亲的话，引出思乡之情。 第四部分（8段）：总结全文，点明“摇花乐”与“桂花雨”的象征意义。 板书完整结构图，标注各部分核心事件与情感基调。 二、思维导图，可视化呈现 （1）、示范绘制，方法指导 教师在黑板上演示简易思维导图：中心词“桂花雨”，分支包括“外形”“香气”“摇花”“用途”“情感”。 指导学生用关键词填充每个分支，如“笨笨的”“香飘十里”“满头满身”“泡茶做糕”“思念故乡”。 （2）、独立创作，组内互评 学生在学案上绘制自己的思维导图，完成后同桌互换，互相评价是否全面、清晰、有创意。 选取优秀作品投影展示，给予表扬，强化学习方法。 1. 默读圈画，按要求标记关键句。 2. 小组讨论，分享感受，提炼关键词。 3. 代表汇报，参与构建文章脉络。 4. 绘制思维导图，互评优化，内化结构。 评价任务 圈画准确：☆☆☆ 交流深入：☆☆☆ 导图清晰：☆☆☆ 设计意图 通过任务驱动式阅读，培养学生提取信息的能力；小组合作促进思维碰撞；思维导图将抽象结构具象化，帮助学生建立全局观，为深度品读打下基础。 学习任务四：品读共赏，感悟文章【15分钟】 一、聚焦“香”，品味语言之美 （1）、对比朗读，体会程度 出示句子：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。” 提问：“如果改成‘桂花很香，邻居都能闻到’，效果有什么不同？” 引导学生分析：“香飘十里”是夸张，突出范围广；“没有不浸在……里”双重否定加强语气，强调无处不香；“浸”字本用于液体，此处形容香气弥漫，生动传神。 教师范读，学生模仿，读出层层递进的陶醉感。 （2）、联系生活，迁移运用 追问：“生活中有没有类似的‘浸’的体验？比如阳光、雨声、歌声？” 学生举例：“阳光浸满了房间”“歌声浸湿了夜空”…… 教师肯定：“你们也是小诗人！这种通感修辞让文字更有生命力。” 二、聚焦“乐”，还原场景之真 （1）、动作模拟，身临其境 出示句子：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’” 组织角色扮演：“请三位同学上台，分别扮演‘我’、‘父亲’、‘母亲’，配合动作演绎摇花过程。” 要求：“抱树”要用力，“摇哇摇”要连贯，“喊”要惊喜，“满头满身”要张开双臂接住落花。 台下学生观察并评价：“谁演出了‘乐’的感觉？为什么？” （2）、细节赏析，情感共鸣 提问：“为什么说‘好香的雨’？雨本来没香味，这里却说是‘香的雨’，妙在哪里？” 引导理解：这是比喻+通感，把花瓣飘落比作雨，又赋予其香味，既形象又新颖，表达了作者极度的兴奋与幸福。 配乐朗读，全班齐诵，感受那份童真与快乐。 三、聚焦“情”，解读深意之痛 （1）、矛盾设疑，引发思考 出示句子：“可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’” 提问：“杭州的桂花明明‘香飘十里’，为什么母亲却说比不上家乡的？是真的不够香吗？” 组织辩论：“正方认为杭州桂花更香；反方认为家乡桂花更有意义。” 教师点拨：“这不是味觉的比较，而是情感的较量。家乡桂花承载着童年记忆、亲情温暖、邻里情谊，是独一无二的精神家园。” （2）、链接背景，升华主题 补充琦君生平：“她离开故乡六十多年，始终无法忘怀那棵桂花树。她说：‘人就像树木花草，谁能没有根呢？’” 朗读阅读链接：“面对着姹紫嫣红的春日……我想念的是故乡矮墙外碧绿的稻田，与庭院中淡雅的木樨花香。” 引导学生体会：桂花不仅是植物，更是乡愁的载体，是文化认同的象征。 1. 对比朗读，分析词语妙处，体会语言表现力。 2. 联系生活经验，迁移运用通感修辞。 3. 角色扮演，亲身体验摇花之乐，感受文本情感。 4. 参与辩论，深入理解母亲话语背后的思乡情怀。 5. 朗读阅读链接，共鸣作者情感，升华主题认知。 评价任务 品读深入：☆☆☆ 表演投入：☆☆☆ 感悟深刻：☆☆☆ 设计意图 通过多维品读（语言、场景、情感），引导学生从表层理解走向深层感悟；角色扮演增强体验感，辩论激发思辨力，背景链接深化文化认同，实现工具性与人文性的统一。 学习任务五：布置作业，强化巩固【5分钟】 一、分层作业，个性发展 （1）、基础巩固，必做项目 抄写本课生字词各3遍，并用“浸”“缠”“箩”各造一个句子。 朗读课文，录制音频上传班级群，要求感情饱满，节奏得当。 （2）、能力提升，选做项目 仿写片段：“请以‘______雨’为题，描写一次你印象深刻的自然现象或生活场景，注意运用比喻、通感等修辞手法，字数200字左右。” 示例：“樱花雨”“雪花雨”“笑声雨”…… （3）、拓展延伸，挑战项目 查阅资料，了解琦君的其他作品（如《髻》《烟愁》），写一篇简短读后感（150字以内），谈谈你对“乡愁”的理解。 二、课堂总结，情感升华 （1）、回顾要点，梳理收获 教师引导：“今天我们走进了琦君的童年，闻到了桂花香，看到了桂花雨，感受到了摇花乐，也读懂了母亲的叹息。你们最大的收获是什么？” 学生自由发言，教师总结：“文字是有温度的，它能带我们穿越时空，回到那个充满花香与亲情的故乡。愿你们也能珍惜身边的‘桂花树’——那些值得铭记的人与事。” （2）、布置预告，衔接下节 “下节课，我们将继续深入探讨‘摇花乐’背后的文化密码，并尝试创作属于自己的‘桂花雨’故事。请准备好你的仿写作品，我们期待在课堂上分享！” 1. 完成基础抄写与造句任务。 2. 选择一项提升或挑战作业，发挥创意。 3. 回顾课堂收获，表达个人感悟。 4. 记录课后任务，为下节课做准备。 评价任务 作业完成：☆☆☆ 创意表达：☆☆☆ 反思真诚：☆☆☆ 设计意图 分层作业满足不同层次学生需求，兼顾基础与拓展；课堂总结强化情感体验，预告下节保持学习连续性；通过个性化任务激发创造力与探究欲。 作业设计 一、基础巩固 1. 抄写下列词语，每个词语抄写3遍，并注音： 箩筐（luó kuāng） 杭州（háng zhōu） 沉浸（jìn chén） 缠绕（chán rào） 糕饼（gāo bǐng） 茶叶（chá yè） 捡起（jiǎn qǐ） 婆婆（pó po） 兰花（lán huā） 懂得（dǒng de） 2. 用“浸”和“缠”各造一个句子，要求体现桂花的特点或人物的情感： （1）__________________________________________________ （2）__________________________________________________ 3. 朗读课文，录制音频上传班级群，要求感情饱满，节奏得当，特别注意以下句子的语气： - “啊！真像下雨，好香的雨呀！”（惊喜、欢快） - “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（低沉、深情） 二、能力提升 1. 仿写片段：请以“______雨”为题，描写一次你印象深刻的自然现象或生活场景，注意运用比喻、通感等修辞手法，字数200字左右。 示例：樱花雨——春风拂过，粉白的花瓣如雪般飘落，铺满小径。我伸出手，接住一片，花瓣柔软得像婴儿的脸颊，还带着淡淡的甜味。阳光透过枝叶洒下，光斑跳跃，仿佛整个世界都在跳舞。 2. 查阅资料，了解琦君的其他作品（如《髻》《烟愁》），写一篇简短读后感（150字以内），谈谈你对“乡愁”的理解。 三、拓展延伸 1. 收集一首关于“桂花”或“思乡”的古诗，背诵并摘抄，注明作者和朝代。 2. 与家人分享你今天学到的《桂花雨》的故事，问问他们记忆中是否有类似“摇花乐”的童年趣事，记录下来。 【答案解析】 一、基础巩固 1. 抄写略（略） 2. 造句示例： （1）整个村子都浸在桂花的香气里，连梦里都是甜甜的。 （2）我总缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？” 3. 朗读录音略（略） 二、能力提升 1. 仿写示例（略，鼓励个性化创作） 2. 读后感示例： 读了琦君的《髻》，我更理解了什么是乡愁。她写母亲头上的发髻，写姐妹间的温情，写离别的痛苦。原来，乡愁不只是思念故乡的风景，更是思念那些陪伴我们成长的人。桂花香、母亲笑、童年乐，都是根，都是魂。 三、拓展延伸 1. 古诗示例： 《鸟鸣涧》王维（唐） 人闲桂花落，夜静春山空。 月出惊山鸟，时鸣春涧中。 2. 家庭分享记录略（略） 板书设计 《桂花雨》 盼摇花 → 摇桂花 → 忆桂花 → 思故乡 │ │ │ │ 香 乐 情 根 │ │ │ │ 浸 喊 比 念 │ │ │ │ 十里 雨 香 乡 │ │ │ │ 苯笨 满头满身 比不上 忘不了 │ │ │ │ 爱 乐 情 根 │ │ │ │ 桂花雨 = 童年 + 亲情 + 乡愁 （中心图案：一朵盛开的桂花，周围环绕“香、乐、情、根”四字） 教学反思 成功之处 1. 情境创设成功，通过音乐、香氛、视频等多感官刺激，有效激发了学生的阅读兴趣和情感共鸣。 2. 任务驱动明确，五个学习任务环环相扣，从导入到结课逻辑清晰，学生参与度极高。 3. 品读环节设计巧妙，角色扮演、辩论赛等形式让静态文本动态化，学生深度参与了语言品味与情感体悟。 不足之处 1. 时间分配略显紧张，部分小组讨论未能充分展开，个别学生发言机会不足。 2. 对“通感”修辞的讲解稍显抽象，部分学生理解仍有困难，需后续加强实例训练。 3. 作业分层虽已考虑，但挑战项目可能对部分学生难度较大，可提供更多脚手架支持。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $