第二单元（教学设计）-2026-2027学年统编版四年级上册语文

该小学语文大单元教学设计以“学会提问”为核心，系统构建提问策略知识体系，涵盖提问角度（内容、写法、启示）、筛选标准（助读懂、不易答、有分歧）、解决方法（明确问题—回文找证—组织表达），通过思维导图、问题清单等工具串联知识点，形成逻辑清晰的策略网络。 其亮点在于创设“好奇心科学院”情境任务，以“入院测试—进阶训练—实战闯关—成果发布”驱动学习，如“问题墙积分”“提问角度转盘”等分层活动培养思维能力，将阅读提问策略迁移至习作修改。完善的过程性评价（问题质量追踪）和表现性评价量表（金牌提问家量规），助力学生巩固提问能力，也为教师提供精准教学支持。

2026 新教材 四年级上册语文大单元教学设计 第二单元·学会提问　 　2026新教材 人民教育出版社《语文》四年级上册（2024 修订版）　 Part A　单元整体教学设计 一、单元主题与教材定位 本单元是统编教材四年级上册的第二单元，也是小学阶段第一个完整的“阅读策略单元”。整套统编教材共安排了四个阅读策略单元：三年级上册“预测”、四年级上册“提问”、五年级上册“提高阅读速度”、六年级上册“有目的地阅读”。本单元处在这条策略链的第二环，承担着把学生从“被动接受课文信息”转变为“主动向文本发问”的关键任务。 人文主题：“为什么”是打开世界的钥匙。本单元四篇课文分别指向“生命的力量”“科学的发现”“打破常规的勇气”“智慧的谋略”，共同的精神底色是——敢于好奇、善于追问、不轻易接受“本来就是这样”。教学中要保护学生天然的好奇心，让“我有一个问题”成为课堂上最受欢迎的一句话。 语文要素（阅读）：阅读时尝试从不同角度思考，提出自己的问题。这一要素包含四个可操作的层级：①敢提问——针对课文的一部分内容提问；②会提问——针对课文全文提问；③多角度提问——从内容、写法、启示（联系生活）三个角度提问；④筛选问题——判断哪些问题最有价值、最能帮助理解课文，并尝试解决问题。 语文要素（表达）：写一个人，注意把印象最深的地方写出来。本单元习作“我的家人”要求学生选取最能体现家人特点的一两件事，写出真情实感，并学会用“提问”的方式帮助自己补充细节、修改习作。 双线并行的落点在于：读的时候学会向文本提问，写的时候学会向自己的习作提问。“提问”既是阅读策略，也是自我监控的思维工具，这是本单元最重要的教材定位。 二、单元教材分析 （一）编排意图 本单元的编排突破了以往“主题组元”的惯例，改为“策略组元”。四篇课文不是按内容归类，而是按“提问能力发展的台阶”排列的：从“敢问、多问”，到“分类问、筛选问”，再到“带着问题读、用问题解决问题”，每一课的课后练习都是一级新台阶，课文只是学习策略的“例子”。教学时切忌把策略课上成常规的内容分析课。 （二）课文之间的逻辑 1.《一个豆荚里的五粒豆》——“敢提问”。这是一篇安徒生童话，情节浅显、想象奇特，学生容易读懂，也最容易冒出问题。课后编排了一张“问题清单”，先示范“针对部分内容提问”，再引导“针对全文提问”。定位：学习提问的“启动课”。 2.《夜间飞行的秘密》——“多角度提问”。科普说明文，写蝙蝠夜间飞行的秘密与雷达的发明。课后以旁批的形式呈现三类问题：针对课文内容、针对写法、联系生活经验。定位：学习提问的“分类课”。 3.《方帽子店》——“筛选问题”。略读课文，故事有强烈的反差和寓意。学习提示要求“提出自己的问题，并挑选出你认为最值得讨论的一个”。定位：学习提问的“实践课、筛选课”。 4.《田忌赛马》——“用提问解决阅读难点”。故事性强，含推理成分。要求学生把问题写下来，再借助问题读懂“孙膑为什么有胜算”。定位：学习提问的“综合运用课”。 （三）板块构成 本单元由“四篇课文（三精读一略读）＋习作《我的家人》＋语文园地二”三大板块构成。语文园地中的“交流平台”对整个单元的提问策略作系统梳理，“词句段运用”训练“把问题问清楚”和描写人物的动作神态，“日积月累”安排了与勤学好问相关的名言警句，与单元主题高度呼应。三大板块不是并列关系，而是“学策略—用策略—理策略”的闭环。 三、学情分析 （一）已有基础 1. 学生在三年级上册已经学过“预测”策略，对“边读边想”的阅读方式并不陌生，知道读书时头脑要“动起来”。 2. 四年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，好奇心强，对童话、科普、故事类文本兴趣浓厚，课堂上乐于表达。 3. 学生具备一定的默读和批注能力，能借助字典自主识字，能用较完整的句子概括一段话的主要意思。 （二）学习困难 1. “不敢问”。长期的“教师问、学生答”模式使部分学生形成依赖，不习惯自己发问，怕问错、怕被笑。 2. “问不准”。所提问题多停留在字词层面（“××是什么意思”）或与文本无关的猜想，缺少指向文章内容与写法的高质量问题。 3. “不会筛”。学生能提一堆问题，却分不清哪些问题“最值得讨论”，容易被无价值的枝节问题牵走注意力。 4. “不会解”。提出问题后不知道怎样回到文本中找依据，习惯凭空猜测，缺少“到文中找证据”的意识。 （三）教学对策 1. 建立“问题墙”与“问题清单”，把学生的问题公开张贴，教师带头示范提问，营造“提问光荣”的课堂文化，解决“不敢问”。 2. 给出提问支架：“为什么……”“如果……会怎样”“作者为什么这样写”“如果是我，我会……”，用句式扶助学生提出有质量的问题，解决“问不准”。 3. 提供“问题分类表”和“三条筛选标准”（能否帮助读懂课文／是否需要读全文才能回答／是否有讨论的空间），用小组会商的方式训练筛选，解决“不会筛”。 4. 坚持“提出问题—回到文本—圈画依据—口头作答”的四步流程，每一次解答都要求“说出你的根据在第几自然段”，解决“不会解”。 四、单元教学目标 （一）核心素养四维定位 素养维度 本单元的具体落点 文化自信 在《田忌赛马》中感受中国古代智慧故事的魅力，体会“智谋”背后的中华优秀传统文化；积累“智能之士，不学不成，不问不知”等中华古训，认同“好问”是中华民族的治学传统。 语言运用 能正确认读本单元“豌、僵、苔、蝙、蝠、蛾、锐、盾、赢、拘”等生字，正确书写“豌、按、探、愉、恰、蝙、蝠、启、达、赢”等字词；能用准确、完整的疑问句式书面表达自己的问题；能写一篇 400 字左右的写人习作，把印象最深的地方写具体。 思维能力 这是本单元最核心的维度。能从内容、写法、启示三个角度对文本提问；能对问题分类、筛选，判断问题的价值；能借助问题梳理文章脉络、推断人物动机（如孙膑的取胜逻辑），发展批判性思维与推理能力。 审美创造 感受安徒生童话“以小见大”的诗意（小豌豆与小女孩的生命互映）；体会《方帽子店》故事的幽默与反讽；在习作中用富有温度的细节表现家人之美，学习发现平凡生活中的美。 （二）单元具体目标 1. 认识本单元 30 个左右生字，会写 35 个字、词语表词语，能联系上下文和生活经验理解“不可思议、僵硬、敏锐、胸有成竹、跃跃欲试”等词语。 2. 能正确、流利、有感情地朗读四篇课文，能用“谁做了什么、结果怎样”的句式简要复述《一个豆荚里的五粒豆》《方帽子店》《田忌赛马》的故事。 3. 学会针对课文的一部分内容和全文提出问题，每篇课文能独立提出 3 个以上问题，并写进“问题清单”。 4. 学会从课文内容、写法、启示（联系生活）三个角度提问，能给自己和同学的问题正确分类。 5. 掌握筛选问题的三条标准，能从小组问题清单中挑出“最值得讨论的一个问题”，并说明理由；能借助问题回到文本圈画依据，解决问题。 6. 能写一篇《我的家人》，选择一两件事写出家人给自己印象最深的地方，语句通顺、有真情实感，并能用“提问法”自主修改习作。 7. 积累“好问则裕，自用则小”等五则名言，初步理解含义，养成“不懂就问、边读边问”的良好阅读习惯。 五、单元大概念与学习任务群 单元大概念：提问是一种主动的阅读——好的问题能把读者带到文字的深处。读者不只是信息的接收者，更是文本的对话者；会提问的人，才真正学会了阅读。 基本问题（贯穿全单元）：①我可以从哪些角度向一篇文章提问？②什么样的问题是“好问题”？③提出问题以后，我怎样回到文章里找到答案？ 所属学习任务群：本单元以“思辨性阅读与表达”任务群为主导——重点发展学生质疑、辨析、推断、论证的理性思维；同时融合“文学阅读与创意表达”（《一个豆荚里的五粒豆》《方帽子店》的童话审美与习作《我的家人》的真情表达），并适度渗透“实用性阅读与交流”（《夜间飞行的秘密》的科普信息提取）与“跨学科学习”（仿生学小调查、马匹脚力的比较推理）。 三个任务群的比重建议为：思辨性阅读与表达约 60%，文学阅读与创意表达约 30%，实用性阅读与交流及跨学科学习约 10%。所有活动都围绕“提问”这一条主线展开，避免任务群标签化、活动碎片化。 六、单元整体架构 大情境：学校“好奇心科学院”正在招募首批“小小提问家”。本单元我们将闯过四道关卡，收集属于自己的“问题清单”，最终在班级“提问家发布会”上，用一张最有价值的问题卡和一篇写家人的文章，取得“金牌小小提问家”的徽章。 大任务：制作一本属于自己的《我的提问手册》，并在“提问家发布会”上展示成果。 子任务 任务名称 主要活动 对应课时 子任务一 入院测试： 我敢提问 读《一个豆荚里的五粒豆》，学习针对部分内容和全文提问，完成第一张“问题清单”，布置班级“问题墙”。 第 1—2 课时 子任务二 进阶训练： 我会分类提问 读《夜间飞行的秘密》，学习从内容、写法、启示三个角度提问，给全班的问题分类、贴标签，制作“提问角度转盘”。 第 3—4 课时 子任务三 实战闯关： 我能挑出好问题 读《方帽子店》，小组会商筛选“最值得讨论的一个问题”；读《田忌赛马》，借助问题读懂孙膑的取胜逻辑，开展“小小军师说理会”。 第 5—7 课时 子任务四 成果发布： 我把家人写清楚 写作《我的家人》，用“提问法”自评互评并修改；梳理单元策略，积累名言，举行“提问家发布会”，装订《我的提问手册》。 第 8—11 课时 七、课时安排表 序号 课题 课时 课型 备注 1 4 一个豆荚里的五粒豆 第 1 课时 精读课 识字学词，整体感知，学习针对部分内容提问 2 4 一个豆荚里的五粒豆 第 2 课时 精读课 品读小豌豆与小女孩，学习针对全文提问，整理问题清单 3 5 夜间飞行的秘密 第 1 课时 精读课 识字学词，理清三次试验，针对内容提问 4 5 夜间飞行的秘密 第 2 课时 精读课 从写法、联系生活两个角度提问，问题分类与解决 5 6* 方帽子店 第 1 课时 略读课 自主提问，小组筛选“最值得讨论的问题”并解决 6 7 田忌赛马 第 1 课时 精读课 识字学词，梳理故事起因经过结果，边读边提问 7 7 田忌赛马 第 2 课时 精读课 借助问题推断孙膑取胜的逻辑，讲述故事，说理表达 8 习作：我的家人 第 1 课时 习作指导课 选材立意，用“提问法”打开思路，列提纲，动笔起草 9 习作：我的家人 第 2 课时 习作讲评课 范文赏析，对照标准自评互评，用“提问法”修改誊抄 10 语文园地二 第 1 课时 语文园地 交流平台梳理提问策略，词句段运用（一）把问题问清楚 11 语文园地二 第 2 课时 语文园地 词句段运用（二）动作神态描写，日积月累，提问家发布会 合计 11 课时。其中精读课 6 课时、略读课 1 课时、习作 2 课时、语文园地 2 课时。建议每周 5 课时，两周零一课时完成，课外配套阅读《安徒生童话》选篇与《中国古代寓言故事》。 八、单元教学评价设计 （一）过程性评价要点 1.“问题墙”积分：每提出一个被采纳的问题得 1 星，被评为“最有价值问题”额外加 2 星，每周公布一次星级榜，重在鼓励“敢问”。 2.“问题清单”质量追踪：每课收一次问题清单，教师用“内、法、启”三色笔标注提问角度，让学生直观看到自己提问角度的变化。 3. 小组会商观察记录：教师用观察表记录小组筛选问题时的发言质量，重点关注“是否说出了筛选理由”。 4. 朗读与复述抽测：每篇课文抽查 6—8 名学生，关注正确、流利、有感情三项指标。 5. 习作全程留痕：保留学生的提纲、初稿、批注、修改稿，形成“成长袋”，评价重点是“修改前后的进步”而不只是终稿分数。 （二）表现性评价量表：“金牌小小提问家”评价量规 评价维度 评价指标 A 级（优秀·3 星） B 级（良好·2 星） C 级（待提高·1 星） 提问数量 每篇课文提出问题的条数 独立提出 4 条以上问题，主动写入清单 能提出 2—3 条问题 在同伴帮助下提出 1 条问题 提问角度 能否从内容、写法、启示多角度提问 三个角度都有涉及，能自主说明角度 能从两个角度提问 只能针对个别词句提问 问题质量 问题是否指向课文理解的关键处 问题紧扣课文核心，能引发全班讨论 问题与课文有关，但较表层 问题与课文关联不大 筛选能力 能否挑出最值得讨论的问题并说理 能挑出并说出两条以上理由 能挑出并说出一条理由 能挑出但说不出理由 解决问题 能否回到文本找依据解决问题 能准确指出依据在第几自然段并连贯作答 能找到大致段落，表达基本清楚 需要教师提示才能找到依据 习作表达 《我的家人》是否写出印象最深处 选材典型，细节生动，有真情实感，400 字以上 事情写清楚，有一两处细节，350 字左右 内容笼统，缺少细节，不足 300 字 学习态度 倾听、合作与修改的主动性 认真倾听，主动补问，反复修改 能参与讨论，按要求修改 较少参与，修改被动 评定说明：七个维度累计 21 星。18 星及以上评为“金牌小小提问家”，14—17 星评为“银牌小小提问家”，10—13 星评为“铜牌小小提问家”，10 星以下不评等级，由教师面批指导后一周内复评，保护学习积极性。 Part B　逐课时详细教案 本部分按“课时安排表”的顺序，为全单元 11 个课时分别提供完整详案。每份教案含课题、课时、课型、三维目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学准备、教学过程（含时间预设、教师活动、学生活动、师生对话示例、设计意图）、课堂练习、课后作业、板书设计、教学反思等部分，教学过程力求详实到“拿来就能上课”。 4　一个豆荚里的五粒豆 【课时】第 1 课时 / 共 2 课时　　【课型】精读课　　【课时类型】识字学词·整体感知·学习针对部分内容提问 一、教学目标（三维） （一）知识与技能 1. 认识“豌、按、僵、苔、囚、框、玩、耐、探、愉、曾、恰”等 12 个生字，读准多音字“称”（chèn／chēng），会写“豌、按、适、恰、舒、探、愉、曾”等 8 个字，重点指导“豌”左窄右宽、“愉”右部“俞”下不加点。 2. 能联系上下文理解“不可思议、暖洋洋、僵硬、探出头来、虽然……可是……”等词句的意思，并能用“不可思议”说一句话。 3. 能正确、流利地朗读课文，能按“豌豆成熟—豆荚裂开—五粒豆飞出—各奔前程”的顺序，用三四句话说清课文主要内容。 4. 能借助教师提供的提问支架，针对课文的一部分内容（一个自然段或一句话）提出至少 3 个问题，并规范地记录在“问题清单”上。 （二）过程与方法 1. 通过圈画“五粒豆分别说了什么、去了哪里”的关键句，学习用表格梳理信息、整体把握课文内容的方法。 2. 通过“教师示范提问—学生模仿提问—同伴互评问题”三步走，掌握针对局部内容提问的基本方法。 3. 通过朗读五粒豆不同的语气，体会人物（豆子）的性格差异，为下一课时提出更深层的问题作铺垫。 （三）情感态度与价值观 1. 在阅读安徒生童话的过程中感受童话奇特的想象，产生阅读安徒生作品的兴趣。 2. 初步体会“敢于提问、乐于提问”的可贵，愿意把自己的疑问大胆说出来，树立“课堂上问错了也没关系”的心理安全感。 二、教学重点与难点 【教学重点】认读并书写本课生字词，理清五粒豌豆各自的去向，能借助支架针对课文的一部分内容提出自己的问题。 【教学难点】把“提问”从零星的、随意的疑惑，转变为有意识、有方法的阅读行为——即明确“我是针对哪一句、哪一段提的问题”，并能把问题表述完整、清楚。 三、教学方法 1. 情境创设法：以“好奇心科学院招募小小提问家”的大情境导入，用“入院测试”激发提问的内在动机。 2. 示范引领法：教师先当着学生的面“出声思考”，示范一个问题是怎样产生的，把内隐的思维过程外显化。 3. 表格梳理法：借助“五粒豆去向表”帮助学生把散落的信息结构化。 4. 朗读感悟法：通过分角色读五粒豆的话，读出不同的语气和性格。 四、教学准备 教师准备：多媒体课件（豌豆荚实物图或视频、安徒生头像及简介、五粒豆去向表、问题清单空白样张）；一根真实的豌豆荚（若无，可用毛豆荚代替）；A3 大小的“班级问题墙”底板一张；彩色便利贴每生 3 张；生字卡片。 学生准备：预习课文，圈出生字新词，读通课文两遍；准备一支红笔用于批注；准备“语文学习单·问题清单”一页。 五、教学过程 一、创设情境，导入新课（时间预设：4 分钟） ◆ 教师活动 1. 教师手持一根豆荚（或出示实物图）走进教室：“同学们，看老师手里拿的是什么？（豆荚）如果我把它剥开，里面会藏着什么？（豆子）请你猜一猜，这一根小小的豆荚里，可能装着几粒豆子？” 2. 剥开豆荚，请学生数一数。板书课题：4 一个豆荚里的五粒豆。指导读好课题，注意“荚”读 jiá，不读 jiā。 3. 出示安徒生头像：“今天这个故事的作者，是丹麦的一位老爷爷，他叫安徒生。《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《海的女儿》都是他写的。他有一个特别厉害的本领——总能从最平常的东西里，看出最不平常的故事。” 4. 宣布大情境：“从今天起，我们学校的‘好奇心科学院’开始招募第一批‘小小提问家’。这个单元，谁的问题最多、最好，谁就能拿到金牌徽章。今天是第一场入院测试，测试内容只有一条——读完这篇童话，你能提出多少个属于自己的问题？”（板贴：我敢提问） ◆ 学生活动 观察豆荚，猜测豆子数量，数一数验证。 齐读课题两遍，注意“荚”的读音。 交流自己读过的安徒生童话（预设：《拇指姑娘》《皇帝的新装》《坚定的锡兵》等）。 明确本节课的学习任务，在学习单“今日目标”栏打勾。 ◆ 师生对话示例 师：猜一猜，这根豆荚里有几粒豆子？ 生1：我猜有四粒，因为我在家帮妈妈剥过毛豆，一般是三四粒。 生2：我猜有五粒，因为课题里就写着“五粒豆”！ 师：你真会读书，从课题里找到了答案。那老师再问一句——课题里已经告诉我们是五粒豆了，安徒生为什么还要写一整篇故事呢？这个问题先放在心里，读完你就明白了。 ◆ 设计意图：用实物豆荚唤起生活经验，把抽象的童话拉到学生眼前；“好奇心科学院”的大情境为整个单元提供持续的学习动力；教师在导入环节顺手抛出一个问题并悬置，实际上已经完成了本课第一次“提问示范”。 二、初读感知，识字学词（时间预设：10 分钟） ◆ 教师活动 1. 提出初读要求：“请同学们自由朗读课文，做到三件事：一是把字音读准，遇到不认识的字看拼音；二是把句子读通，读破了就退回去重读；三是用横线画出五粒豆各自说的话。” 2. 分层检查生字。第一组是难读的：豌豆、僵硬、青苔、囚犯、窗框；第二组是易错的：舒适、恰好、愉快；第三组是多音字：“这个豌豆荚很称职”的“称”读 chèn。（相机指导：“僵”是硬邦邦、不能动的意思，可以做一个身体僵住的动作来记；“青苔”是长在潮湿地方的绿色小植物，出示图片。） 3. 指导书写“豌、愉、探”三个字。“豌”左边“豆”字最后一横变提，整体左窄右宽；“愉”是竖心旁，右边“俞”里面是“一”和“刂”，不要多写一点；“探”右下部是“木”上加“冖”，不是“朵”。教师范写，学生在田字格中各写两遍，同桌互评打星。 4. 检查读文：指名五位同学分别读第 1—3、4—6、7—13、14—19、20—24 自然段，其余同学当“小评委”，听后评价一处优点、一处建议。 ◆ 学生活动 自由出声朗读课文，边读边用横线画出五粒豆说的话。 开火车认读生字词，做“僵硬”的动作，观察青苔图片。 在田字格中练写“豌、愉、探”，同桌互评。 接读课文，担任小评委进行朗读评价。 ◆ 师生对话示例 师：谁能说说，“不可思议”是什么意思？ 生1：就是想不到、很奇怪。 师：课文里哪一句用到了它？读出来。 生2：“这真是不可思议的事情！”是那位母亲看到豌豆开花时说的。 师：对，一粒掉进裂缝的豌豆居然长出了花，这在她眼里简直像做梦一样。你能用“不可思议”说一句话吗？ 生3：我们班的小明一分钟跳绳一百八十下，真是不可思议！ ◆ 设计意图：识字写字是四年级第一学段向第二学段过渡的保底任务，不能因为是策略单元就弱化。分层检查、动作记忆、图片释义都是符合四年级学生认知特点的做法；画出“五粒豆说的话”为下一环节的信息梳理提前埋线。 三、梳理内容，整体把握（时间预设：8 分钟） ◆ 教师活动 1. 出示“五粒豆去向表”，四列分别是：豆子、它说的话、它的愿望、最后去了哪里。“请同学们默读课文，把表格填完整，可以用课文里的原话，也可以用自己的话概括。” 2. 巡视指导，提示读不出的同学：“找一找带引号的句子，那多半就是豆子说的话。” 3. 集体交流，教师随机板贴：第一粒——“我要飞向广大的世界里去”——飞进屋顶的水笕，被鸽子吃掉；第二粒——“我要直接飞进太阳里去”——落到脏水沟里，泡得发胀；第三、四粒——“我们到了哪儿，就在哪儿住下来”——被小男孩用玩具枪打飞，也落进了水沟；第五粒——“该怎么样就怎么样”——落进裂缝的土里，长出豌豆苗，开出花。 4. 引导概括：“谁能用一段话，把这张表格说成一个完整的故事？可以用上这样的句式：一个豆荚里住着五粒豌豆，它们都想__，结果第一粒__，第二粒__，第三四粒__，只有第五粒__。” ◆ 学生活动 默读课文，独立填写“五粒豆去向表”。 同桌交流补充，用红笔改正。 借助表格和句式，连贯地说出课文主要内容。 ◆ 师生对话示例 师：第五粒豆说的话和前面几粒有什么不一样？ 生1：前面几粒都很有野心，要飞到太阳里、飞到广大世界去；第五粒说“该怎么样就怎么样”，好像很随便。 师：“好像很随便”这个感受很真实。那结果呢？ 生2：结果最“随便”的那一粒，反而做成了最了不起的事情。 师：（板书：反差）你们看，这里出现了一个很大的反差。记住这个感觉，它很可能会变成你的一个好问题。 ◆ 设计意图：用结构化的表格代替零散的问答，帮助学生一次性把握全文脉络，避免“逐段串讲”的低效；同时“反差”的发现为下一环节提问提供了天然的着力点，实现从“整体把握”到“聚焦提问”的自然过渡。 四、教师示范，学习针对部分内容提问（时间预设：10 分钟） ◆ 教师活动 1. 教师出声示范：“老师读到第 3 自然段‘豌豆一天天长大，豆荚也一天天长大’的时候，脑子里冒出一个问题——豌豆长大，豆荚为什么也会跟着长大？（板书这个问题）大家看，老师的问题是针对哪里提的？”（引导学生发现：是针对课文的一句话提的。板书：针对一句话） 2. 再示范一个：“读到第 21 自然段，母亲说‘这一定是老天爷放在那儿的’，我又想问——母亲明明知道是豌豆长出来的，为什么要说是老天爷放的？这个问题是针对一个自然段提的。”（板书：针对一个自然段） 3. 明确“针对部分内容提问”的三条方法：①读到不明白的地方，问“为什么”；②读到觉得奇怪、和自己想的不一样的地方，问“怎么会”；③读到有意思、值得琢磨的词语，问“作者为什么用这个词”。（板贴三条方法） 4. 提供提问支架句式并出示在屏幕上：“为什么……？”“……是什么意思？”“……怎么会……呢？”“如果……，会怎么样？” 5. 布置任务：“现在轮到你了。请你默读课文，在最让你好奇的地方画一个小问号，然后在便利贴上写下你的问题，一张便利贴写一个，至少写三个。注意：写完要在问题后面注明‘第几自然段’。” 6. 巡视，随机点评：“这位同学问‘水沟里的水为什么会把豌豆泡胀’，标注了第 16 自然段，格式非常规范，加一颗星！” ◆ 学生活动 倾听教师的出声思考，明确“问题是从哪里冒出来的”。 在书上用小问号标记疑惑处，进行批注。 在三张便利贴上分别写下三个问题，并注明自然段。 把便利贴贴到“班级问题墙”的“针对部分内容”一栏。 ◆ 师生对话示例 师：谁来读读你写的第一个问题？ 生1：第 5 自然段，为什么豌豆会说“我们成了僵硬的豆子”？它们不是还在豆荚里好好的吗？ 师：真好！你抓住了一个自相矛盾的地方。这个问题是针对—— 生1：针对一句话提的。 生2：老师，我的问题是：第 24 自然段，为什么小女孩病好了，作者不写她怎么高兴，却写她“吻了吻娇嫩的花瓣”？ 师：（惊喜）同学们听出来了吗？这位同学不是问“写了什么”，而是问“作者为什么这样写”。这样的问题水平很高，我先把它贴到问题墙的最上面，下节课我们专门讨论。 生3：老师，我的问题会不会太简单了？我只想问青苔是什么。 师：一点也不简单。所有的好问题都是从“这是什么”开始的。在我们班，提出来就是勇敢，就值一颗星。 ◆ 设计意图：这是本课的核心环节。策略教学最忌“只讲要求不给方法”，教师的出声思考把内隐的提问过程外显化，“三条方法＋四个句式”的支架让全体学生（尤其是学困生）都能动笔；要求标注自然段，则是把“针对部分内容提问”这一要素落到可检测的操作层面。教师对“怕问错”的学生及时安抚，是在建设提问的心理安全环境。 五、合作探究，初评问题（时间预设：6 分钟） ◆ 教师活动 1. 组织四人小组活动：“请每个小组把 12 张便利贴摆在桌上，完成两件事——第一，把意思相同或相近的问题叠在一起；第二，推选出小组认为最有意思的一个问题，准备说明理由。时间 4 分钟。” 2. 提供合作提示卡：“①每人先读自己的问题（每人 20 秒）；②组长问：谁的问题和它像？③一起说：我们组选__，因为这个问题__。” 3. 各组汇报，教师把入选问题抄写到“问题墙”中央的“重点问题”区。 ◆ 学生活动 小组内逐一朗读自己的问题，归类合并。 协商推选一个“最有意思的问题”，并准备理由。 代表汇报，其他小组倾听并可以补问。 ◆ 师生对话示例 生·组长：我们组选的是：“为什么最后一粒豌豆没有远大理想，反而做了最有意义的事？”因为这个问题读完整篇课文才能回答，而且大家的看法不一样，可以争论。 师：你说了两条理由——要读全文才能回答、大家有不同看法。（板书：值得讨论的问题）这正是我们下节课要学的本领：不但要会提问，还要会挑问题。 ◆ 设计意图：合作学习不是简单的“坐在一起讨论”，提示卡明确了流程和话语支架，保证每个学生都有发言机会；“推选＋说理由”的设计悄然渗透了下一课时的“筛选问题”要素，形成课时之间的知识链条。 六、课堂小结，布置作业（时间预设：2 分钟） ◆ 教师活动 1. 回扣板书小结：“这节课我们认识了五粒豌豆，更重要的是学会了一个本领——针对课文的一句话、一个自然段提问。记住三个字：读、疑、记。读到疑惑处，马上记下来。” 2. 预告：“下节课，我们要挑战更难的——针对全文提问，并且要一起解决问题墙上那些最有价值的问题。请大家回去把课文再读两遍，特别关注小女孩和小豌豆。” ◆ 学生活动 看板书回顾本课所学，齐说“读、疑、记”。 记录课后作业。 ◆ 设计意图：用三个动词概括策略，简洁好记；预告下一课时任务，制造期待，也让预习有明确指向。 六、课堂练习（当堂检测） 1. 看拼音写词语：wān dòu（　　）　shū shì（　　）　qià hǎo（　　）　yú kuài（　　）　tàn chū（　　） 参考答案／提示：豌豆、舒适、恰好、愉快、探出。评价提示：“豌”左窄右宽，“愉”为竖心旁，写错的字在旁边订正三遍。 2. 选词填空：僵硬　舒适　不可思议 ①豆荚里又暖和又（　　），五粒豆挤在一起。 ②天气一冷，他的手指冻得（　　）。 ③一粒小豌豆竟然让病人重新有了笑容，真是（　　）！ 参考答案／提示：①舒适　②僵硬　③不可思议 3. 请按课文内容连线： 第一粒豆——　　　落进水沟，泡得发胀 第二粒豆——　　　被鸽子吃掉 第三、四粒豆——　　长成豌豆苗开出花 第五粒豆——　　　被玩具枪打飞 参考答案／提示：第一粒—被鸽子吃掉；第二粒—落进水沟泡得发胀；第三、四粒—被玩具枪打飞；第五粒—长成豌豆苗开出花。提示：可让学生说说自己是从第几自然段找到答案的。 4. 请针对课文的一部分内容写出你的一个问题，并注明是针对第几自然段提的。 我的问题：________________（第____自然段） 参考答案／提示：答案开放。评价标准：①问题表述完整，有问号；②标注了具体自然段；③问题与该段内容相关。三条全部达到得三星。示例：为什么豌豆觉得“世界是绿的”？（第 1 自然段） 七、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固： · 抄写本课词语表词语两遍，家长听写，错字订正三遍。 · 正确、流利地朗读课文两遍，读给家人听，请家人签字评星。 ★ 能力提升： · 把“五粒豆去向表”补充完整，并用一段话（不少于 80 字）向家人讲清楚这个故事。 · 再针对课文的一部分内容提出两个新问题，写在“问题清单”上，明天带来贴到问题墙。 ★ 拓展探究： · 读一读安徒生的另一篇童话《坚定的锡兵》或《拇指姑娘》，在读的过程中至少提出三个问题，记在读书笔记上。 · 在家找一粒真正的豌豆（或绿豆），泡在湿棉花里，连续三天观察记录它的变化，写成三句话的观察日记，看看你能不能像小豌豆一样，也提出一个“为什么”。 八、板书设计 　　　　　　　　4　一个豆荚里的五粒豆 〔左·内容〕　　　　　　　　　〔中·策略〕　　　　　　　〔右·成果〕 第一粒 → 飞向世界 → 被鸽子吃　　我敢提问　　　　　　　【班级问题墙】 第二粒 → 飞向太阳 → 落进水沟　　针对一句话　　　　　　·部分内容问题区 第三四粒→ 随遇而安 → 被枪打飞　 针对一自然段　　　　　·值得讨论区 第五粒 → 该怎样就怎样 → 开出花　方法：读→疑→记　　　 ·星级榜 　　　　　　↑　　反　差　↑ 板书布局说明：左侧用磁贴呈现五粒豆去向，箭头体现故事线索，底部“反差”二字用红色粉笔圈出，是下一课时深度提问的生长点；中间竖排本课策略要点，字号最大；右侧为固定的“班级问题墙”区域，整个单元持续使用，学生的便利贴随时可贴可移。 九、教学反思（教后思） 本课的成功之处有三点。一是实物豆荚的导入极大调动了学生的兴趣，剥豆荚那一刻全班的注意力都被抓住了，为后面的学习节省了不少组织教学的时间。二是“教师出声思考”的示范效果超出预期，过去笼统地说“同学们提提问题吧”，学生往往一片沉默，这次把“我读到哪一句、我心里怎么想、我怎么把它写成一个问题”演给学生看，举手的人明显多了，全班共产生有效问题 96 条。三是要求“标注自然段”这个小要求，意外地把学生的注意力拉回了文本，减少了天马行空的无关提问。 不足也很明显。一是时间分配偏紧，识字写字用了近 12 分钟，挤占了小组会商的时间，有两个小组没来得及汇报。二是仍有 5 名学生只写出一个问题，其中 3 人的问题停留在“××是什么意思”的字词层面，说明支架对他们还不够“低”。 改进措施：下次教学把“探、愉”两个字的书写指导移到第二课时，本课只写“豌”一个难字，腾出 4 分钟给合作环节。同时为学困生准备“半成品问题卡”，预先印好“为什么第____自然段里的____会____呢？”让他们先填空再独立提问，搭一级更矮的台阶。 4　一个豆荚里的五粒豆 【课时】第 2 课时 / 共 2 课时　　【课型】精读课　　【课时类型】品读感悟·学习针对全文提问·整理问题清单 一、教学目标（三维） （一）知识与技能 1. 能有感情地朗读第 17—24 自然段，读出小女孩由“虚弱”到“愉快”的变化，读好母亲惊喜的语气。 2. 能找出描写小豌豆生长和小女孩身体变化的句子，用“一边……一边……”的对照方式说清二者的关联。 3. 学会针对课文全文提出问题，能说出“这个问题必须读完整篇课文才能回答”的理由，独立提出至少 2 个全文性问题。 4. 能把本课所有问题整理成一张规范的“问题清单”，按“针对部分内容／针对全文”两栏分类，并尝试解答其中 2 个问题。 （二）过程与方法 1. 通过“对照阅读”把小豌豆的生长线和小女孩的康复线并排呈现，在比较中发现童话“以小见大”的构思。 2. 通过“问题升级”活动，比较局部问题与全文问题的差别，归纳出全文性问题的两个特征：涉及全篇、指向主旨。 3. 通过“问题认领—回文找证—口头作答”的流程，经历一次完整的“提出问题—解决问题”过程。 （三）情感态度与价值观 1. 体会一粒小豌豆给病中的小女孩带来的希望，感受平凡生命所蕴含的力量，懂得珍惜身边微小而美好的事物。 2. 在解决自己提出的问题的过程中获得成就感，体验“我的问题被全班讨论”的价值感，进一步巩固提问的兴趣。 二、教学重点与难点 【教学重点】通过对照阅读体会小豌豆与小女孩生命的相互映照，学会针对课文全文提出问题并说明理由。 【教学难点】区分“针对部分内容的问题”与“针对全文的问题”，并能自主把一个局部问题“升级”为全文问题；理解安徒生用“最没有志向的一粒豆做成了最有意义的事”所寄托的深意。 三、教学方法 1. 对比阅读法：把小豌豆的生长与小女孩的康复两条线并置对照。 2. 朗读感悟法：抓“探出头来”“愉快”“吻了吻”等关键词，以读代讲，读中悟情。 3. 问题驱动法：以学生自己的问题为课堂主线，先解决问题再提炼策略。 4. 合作探究法：小组认领问题，回文找证据，汇报答案。 四、教学准备 教师准备：课件（小豌豆生长四幅图、问题清单范例、“局部问题 VS 全文问题”对照表）；上节课收集的班级问题墙便利贴；每组一张 A3“问题清单”表；表扬贴纸若干。 学生准备：熟读课文；带上自己的问题清单和红笔；完成上节课的观察日记（如有）。 五、教学过程 一、复习导入，聚焦问题（时间预设：4 分钟） ◆ 教师活动 1. 词语快闪：出示“豌豆、僵硬、青苔、窗框、舒适、愉快、不可思议”七组词，开火车认读，全班齐读一遍。 2. 回顾策略：“上节课我们学会了一个本领，谁记得是什么？”（针对课文的一部分内容提问）“我们班一共提了多少个问题？”（展示问题墙：96 个）“今天，我们就用这些问题来上课。” 3. 出示三个高频问题：①为什么小豌豆一开花，小女孩的病就好了？②为什么最没有志向的第五粒豆，反而做了最有意义的事？③安徒生为什么要写另外四粒豆，只写第五粒不行吗？“这三个问题是我们班提得最多、最集中的。今天，我们就来啃下它们。” ◆ 学生活动 认读词语，注意“荚、苔”的读音。 回顾上节课所学策略，齐读板贴“针对一句话、针对一个自然段”。 看自己的问题是否被选中，明确本课要解决的三个核心问题。 ◆ 师生对话示例 师：看到自己的问题被写在黑板上，什么感觉？ 生1：很自豪！我觉得我像个小老师。 师：这就是提问的力量——好问题能带着全班一起往前走。 ◆ 设计意图：用学生自己的问题作为教学主线，是阅读策略单元最本质的课堂形态；问题被采纳带来的荣誉感是最好的学习动机。 二、精读品析（一）：小豌豆的生长（时间预设：9 分钟） ◆ 教师活动 1. 聚焦第一个问题：“为什么小豌豆一开花，小女孩的病就好了？”“要回答它，我们得先看看这粒豆子做了什么。请默读第 12、17、21 自然段，画出写小豌豆变化的句子。” 2. 交流并出示三句：①“它落在一块长满了青苔的裂缝里”；②“它长出了一片小叶子”“它开始伸展”；③“一朵粉红色的豌豆花开放了”。 3. 品词：“‘探出头来’的‘探’，能不能换成‘长出来’‘伸出来’？（引导：探是小心地、好奇地、慢慢地往外看，把豌豆写活了，像一个害羞又好奇的小孩子。）谁来做一做‘探’的动作？” 4. 朗读指导：“请你把自己当成这粒小豌豆，在青苔和潮湿的裂缝里，好不容易冒出一片小叶子——读的时候声音要轻一点，慢一点，带着一点点惊喜。”（指名读、评读、齐读） 5. 过渡：“一粒被人瞧不起的豆子，在最糟糕的地方，做了一件最了不起的事。那么，那个躺在床上的小女孩呢？” ◆ 学生活动 默读圈画，找出描写小豌豆变化的三句话。 做“探”的动作，比较“探”与“长”的表达效果。 练习有感情朗读，读出小豌豆生长的惊喜与生命力。 ◆ 师生对话示例 师：为什么作者不写“它长出了一片叶子”，而写“探出头来”？ 生1：因为“探”让豌豆好像有了生命，会好奇。 生2：我觉得“探”还有小心翼翼的感觉，因为裂缝那么小，它是一点一点挤出来的。 师：“挤出来”这个词用得妙！你已经读到了这粒豆子的不容易。把这份不容易读进去，再来一次。 ◆ 设计意图：策略单元同样要有语文味。抓住一个“探”字做足文章，既落实了“体会关键词句表情达意的作用”这一年段目标，也为理解“生命的力量”铺垫了情感基础。 三、精读品析（二）：对照阅读，两条生命线（时间预设：9 分钟） ◆ 教师活动 1. 出示对照表（左栏“小豌豆”，右栏“小女孩”），“请同学们再读第 12—24 自然段，把小女孩身体的变化也找出来，填到右栏。” 2. 集体完成对照表：豌豆落进裂缝——小女孩躺在床上，脸色苍白，一整年没下床；豌豆长出小叶子——小女孩说“我觉得好了一些”；豌豆开始往上爬——小女孩自己坐了起来，在阳光中坐了整整一个钟头；豌豆开出粉红色的花——小女孩脸上放着光彩，眼睛发着亮，病完全好了，吻了吻娇嫩的花瓣。 3. 关键追问：“现在请你横着看这张表，你发现了什么？”（引导发现：豌豆长一点，小女孩就好一点，两条线是同步的。） 4. 深化：“是这朵花有神奇的药效吗？如果不是药效，那是什么治好了小女孩？”（引导体会：是希望，是生命的鼓舞。小女孩每天看着这粒小豌豆在最艰难的地方努力生长，她心里也长出了力气。）板书：一粒豆 → 一份希望 → 一个生命。 5. 情感朗读：配乐齐读第 24 自然段，读出温暖与欣喜。 ◆ 学生活动 默读圈画小女孩的变化，完成对照表右栏。 横向比较，发现两条生命线的同步关系。 讨论“到底是什么治好了小女孩”，各抒己见。 配乐朗读结尾段。 ◆ 师生对话示例 师：有同学说是花的香味治好了病，你同意吗？ 生1：我不同意。豌豆花没有药，医生也没说它能治病。 生2：我觉得是小女孩看到豌豆在那么小的裂缝里都能活下来，还开了花，她就想：我也要好起来。 师：你说出了这篇童话最动人的地方。（板书：希望）一粒不起眼的豌豆，给了一个生病的孩子活下去的勇气。 生3：老师，那母亲为什么说是“老天爷放在那儿的”？ 师：（把便利贴取下贴到黑板）这正是上节课有同学提的问题！谁能帮他解答？ 生4：因为母亲觉得太巧了，太不可思议了，她想不出别的解释，只能说是老天爷安排的。 ◆ 设计意图：对照阅读是本课最有价值的思维训练：两条并行的线索横向一比，童话“以小见大”的构思不言自明，教师不需要生硬地灌输主题。中途顺势解决学生上节课提出的问题，让学生真切感受到“我的问题在课堂上被解决了”。 四、策略提升：学习针对全文提问（时间预设：8 分钟） ◆ 教师活动 1. 出示两个问题对比：A.“为什么第 21 自然段母亲说是老天爷放的？”B.“为什么最没有志向的第五粒豆，反而做了最有意义的事？”“这两个问题有什么不一样？” 2. 引导归纳：A 只看一个自然段就能回答，B 必须把整篇课文读完、把五粒豆全部比较过才能回答。板书：针对全文提问——①问题涉及全篇内容；②答案要读完全文、前后联系才能得出。 3. 集体攻克问题 B：“请同学们小组讨论两分钟，要求：说答案的时候必须带上课文里的证据。”（预设答案：前四粒豆只会说大话，第五粒豆踏踏实实地生长；安徒生想告诉我们，不是谁的口号响谁就了不起，而是谁真正做了有用的事谁才了不起。） 4. 顺势解决问题 C：“安徒生为什么要写另外四粒豆？”（引导：有了对比，第五粒豆的了不起才看得出来；这叫“衬托”。板书：对比衬托） 5. 现场练习升级问题：“请你从自己的问题清单里挑一个局部问题，试着把它改成一个全文问题。比如‘为什么豌豆说世界是绿的’可以升级成‘五粒豆看世界的角度为什么都不一样’。” ◆ 学生活动 比较 A、B 两个问题的差异，归纳全文问题的特征。 小组讨论问题 B，带着课文证据发言。 把自己的一个局部问题升级为全文问题，写在问题清单的第二栏。 ◆ 师生对话示例 师：谁来说说你升级后的问题？ 生1：我原来问“为什么第二粒豆想飞进太阳”，现在我改成“为什么五粒豆的愿望一个比一个大，结局却一个比一个惨”？ 师：（全班鼓掌）这个问题必须读完全文，而且直指文章的道理，是标准的全文性好问题。 生2：我的问题是：题目为什么叫“一个豆荚里的五粒豆”，而不叫“了不起的第五粒豆”？ 师：针对题目提问，也是针对全文提问的一种好办法！（板书：从题目入手） ◆ 设计意图：“升级问题”是本课最具创造性的设计。它不是让学生凭空提出全文问题，而是在已有问题的基础上做加工，思维台阶低、成功率高，同时清晰地呈现了两类问题的区别，把抽象的“角度”变成了可操作的“改写”。 五、整理成果，拓展延伸（时间预设：4 分钟） ◆ 教师活动 1. 指导整理“问题清单”：出示范例，清单分四列：序号、我的问题、提问角度（部分／全文）、解决情况（已解决／待讨论）。“请把你今天的问题填进去，已经解决的打勾。” 2. 拓展：出示安徒生的一句话——“生活本身就是最美妙的童话。”“安徒生从一粒豌豆里看出了一个动人的故事，你能从身边的什么小东西里，看出一个故事来？” 3. 推荐阅读《安徒生童话》中的《野天鹅》《老头子做事总不会错》，要求边读边提问。 ◆ 学生活动 规范填写“问题清单”，同桌互查格式。 交流“我能从什么小东西里看出故事”（预设：墙缝里的小草、窗台上的蜗牛、一支用到很短的铅笔）。 记录课外阅读书目。 ◆ 设计意图：“问题清单”是本单元贯穿始终的学习工具，第一次填写必须手把手指导格式，后面几课才能自动化运行；拓展环节把童话的“发现之眼”迁移到学生的生活，也为习作《我的家人》的“发现家人身上的闪光点”悄悄铺路。 六、课堂小结，布置作业（时间预设：2 分钟） ◆ 教师活动 1. 小结：“这两节课，我们学会了两种提问方式：针对课文的一部分内容提问，针对课文全文提问。还记住了一粒小豌豆的故事——再小的生命，也能给别人带来希望。” 2. 预告下节课：“下一篇课文是《夜间飞行的秘密》，讲的是蝙蝠和雷达。请大家预习时想一想：除了针对内容提问，还能从哪些角度提问？” ◆ 学生活动 齐读板书，回顾两种提问角度。 记录作业与预习要求。 ◆ 设计意图：两课时的策略要点在结尾处并列呈现，形成清晰的知识结构；预习问题直指下一课的新要素，实现单元内的连贯推进。 六、课堂练习（当堂检测） 1. 判断下面的问题分别是“针对部分内容”还是“针对全文”，在括号里填 A（部分）或 B（全文）。 ①“探出头来”的“探”字为什么用得好？（　） ②五粒豆的愿望和结局有什么关系？（　） ③母亲为什么说豌豆是老天爷放的？（　） ④这个故事想告诉我们什么道理？（　） 参考答案／提示：①A　②B　③A　④B。提示：判断标准是“只看一处能不能回答”。 2. 照样子把局部问题升级为全文问题。 例：为什么第五粒豆说“该怎么样就怎么样”？→ 为什么五粒豆的态度不同，结局也不同？ 我的局部问题：____________　升级后：____________ 参考答案／提示：答案开放。评价要点：升级后的问题必须涉及全篇或指向道理。合格示例：“小女孩为什么会好”→“安徒生为什么让最不起眼的豆子救了人”。 3. 填空并回答：小豌豆长出小叶子时，小女孩说“我觉得________”；小豌豆开出花时，小女孩________。这样写，是为了表现________。 参考答案／提示：好了一些／脸上放着光彩、病完全好了、吻了吻花瓣；表现小豌豆的生长给了小女孩活下去的希望和力量。 4. 小练笔：假如你就是那粒落进裂缝的小豌豆，看到窗子里那个苍白的小女孩，你会对她说什么？写三到四句话。 参考答案／提示：答案开放。评价要点：①有称呼；②语气温暖鼓励；③能结合课文情节（如“我在这么小的裂缝里都能开花，你一定也能好起来”）。 七、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固： · 有感情地朗读第 17—24 自然段，背诵自己最喜欢的一句话。 · 完整填写并誊清本课“问题清单”，要求至少 5 个问题，其中全文性问题不少于 2 个。 ★ 能力提升： · 完成小练笔《小豌豆写给小女孩的一段话》，不少于 80 字。 · 选择问题清单上一个“待讨论”的问题，回到课文中找依据，写出你的答案（要写清“依据在第几自然段”）。 ★ 拓展探究： · 阅读《安徒生童话》中的《老头子做事总不会错》，边读边提出至少两个全文性问题，记在读书笔记上。 · 观察生活中一件被人忽视的小事物（一株墙角的草、一只搬家的蚂蚁），学着安徒生的样子，为它编一个 100 字左右的小故事。 八、板书设计 　　　　　　　　4　一个豆荚里的五粒豆 〔左·对照〕　　　　　　　　　　　〔中·主旨〕　　　　〔右·策略〕 小豌豆　　　　　　小女孩　　　　　一粒豆　　　　　　提问的两个角度： 落进裂缝　——　　躺床上、脸苍白　　↓　　　　　　　　1. 针对部分内容 长出叶子　——　　“好了一些”　　　一份希望　　　　　（一句话／一段） 往上攀爬　——　　自己坐起来　　　　↓　　　　　　　　2. 针对全文 开出花朵　——　　病好了、亲吻花　　一个生命　　　　　（涉及全篇／指向道理） 　　　（对比衬托·以小见大）　　　　　　　　　　　　　小妙招：从题目入手 板书布局说明：左侧两列用双箭头一一对应，直观呈现两条生命线的同步；中间自上而下的箭头链是文章主旨，用红色书写；右侧为策略板块，与上一课时的板书内容衔接，“针对全文”一栏用彩色磁贴强调，是本课时的新知。 九、教学反思（教后思） 这节课上得比较顺畅，有两点收获。第一，“对照表”这个工具非常好用。过去讲这篇课文，主旨总要靠教师反复追问才勉强讲出来，这次学生把两列信息填完，横着一看，马上有孩子喊出“它们是一起变好的”，主旨是学生自己撞见的，不是老师塞给的。第二，“问题升级”这一招解决了长期困扰我的难题——过去要求学生“针对全文提问”，学生总是茫然；这次让他们把手里已有的局部问题改一改，全班有 31 人成功升级，其中“为什么五粒豆愿望一个比一个大，结局却一个比一个惨”这样的问题相当精彩。 不足之处：一是情感朗读的时间被讨论挤压，第 24 自然段只齐读了一遍，部分学生还没读出那份温暖；二是“问题清单”的填写格式讲得偏细，花了近 3 分钟，显得琐碎。 改进措施：一是把配乐朗读提到对照表完成之后立即进行，趁情绪最饱满时读，而不是放在环节末尾；二是提前把“问题清单”的样表印在学习单上，课上只需指两处即可，把省下的时间还给学生表达。 5　夜间飞行的秘密 【课时】第 1 课时 / 共 2 课时　　【课型】精读课　　【课时类型】识字学词·理清三次试验·针对课文内容提问 一、教学目标（三维） （一）知识与技能 1. 认识“蝙、蝠、启、锐、铛、蝇、证、研、究、竖、驾、驶”等生字，会写“达、蚊、即、科、横、竖、绳、系、蝇、证、研、究、驾、驶”等 14 个字，重点区分“即”与“既”、“竖”与“坚”。 2. 能理解“横七竖八、敏锐、证明、反复研究、模仿”等词语，会用“横七竖八”造句。 3. 能默读课文，用表格填写科学家三次试验的“方法—结果—结论”，并能连贯地讲述实验过程。 4. 能针对课文内容提出至少 3 个问题，并能说出“我这个问题是针对内容提的”。 （二）过程与方法 1. 通过“实验记录表”梳理三次试验，学习提取科普文关键信息的方法。 2. 通过“因果链”图示，理清蝙蝠夜间飞行的原理与雷达工作原理的对应关系。 3. 通过对比第一次试验与第二、三次试验，体会科学研究“反复验证”的严谨。 （三）情感态度与价值观 1. 感受科学家不怕麻烦、反复求证的科学精神，体会“一个科学发现来之不易”。 2. 产生对仿生学的兴趣，愿意留心观察大自然，树立“大自然是人类的老师”的观念。 二、教学重点与难点 【教学重点】读懂科学家三次试验的过程与结论，弄清蝙蝠夜间飞行靠的是嘴和耳朵配合，并能针对课文内容提出有质量的问题。 【教学难点】把三次试验的“变量”说清楚——为什么第一次要蒙眼睛，第二、三次要塞耳朵、封嘴，理解“对比试验”的科学逻辑；用自己的话说清超声波与雷达的对应关系。 三、教学方法 1. 任务驱动法：以“做一回科学家的助手，填写实验记录表”驱动全课。 2. 图示法：用因果链和示意图把抽象的超声波原理形象化。 3. 对比阅读法：三次试验横向对比，发现科学研究的严谨。 4. 质疑问难法：以学生的问题推动文本细读。 四、教学准备 教师准备：课件（蝙蝠图片与叫声音频、雷达图片、超声波传播动画、实验记录表、飞机夜航视频片段）；实验记录表学习单每生一张；生字卡片；蒙眼布、棉花团等道具（用于模拟演示）。 学生准备：预习课文，标出自然段序号，圈画生字；查找一条关于蝙蝠的资料；准备问题清单。 五、教学过程 一、创设情境，导入新课（时间预设：5 分钟） ◆ 教师活动 1. 播放一段夜航飞机的视频（约 20 秒），“漆黑的夜里，什么也看不见，飞机为什么能安安全全地飞行，还能准确地降落？” 2. 学生猜测后出示雷达图片：“靠的是它——雷达。”（板书：雷达）“可是，人类是怎么想出雷达这个主意的呢？答案说出来你可能不信——是跟一种小动物学的。” 3. 出示蝙蝠图片并播放叫声：“认识它吗？（蝙蝠）这两个字都是虫字旁，古人以为它是虫，其实它是会飞的哺乳动物。”板书课题：5 夜间飞行的秘密。 4. 从课题入手提问示范：“看到这个课题，老师心里立刻冒出三个问题——谁在夜间飞行？夜间飞行有什么秘密？这个秘密是怎么被发现的？（板书三个问题）大家看，从课题入手提问，是一个很好用的办法。你还能从课题提出别的问题吗？” ◆ 学生活动 观看视频，猜测飞机夜航的原理。 认读“蝙蝠”，观察字形，发现都是虫字旁。 模仿教师，从课题提出自己的问题（预设：“秘密”为什么用这个词？除了蝙蝠还有谁在夜间飞行？）。 ◆ 师生对话示例 师：你从课题里还能提出什么问题？ 生1：为什么课文叫“夜间飞行的秘密”，而不叫“蝙蝠和雷达”？ 师：这个问题问得很有水平，它关系到作者为什么取这个题目，我们把它先记在问题墙上。 生2：蝙蝠白天为什么不飞？ 师：这个问题课文里没有答案，需要查资料才能解决。（板书：课外解决）我们的问题有两种，一种课文里能找到答案，一种要到课外去找答案，都很有价值。 ◆ 设计意图：从生活现象（夜航飞机）切入科学问题，符合科普文的教学逻辑；课题提问的示范延续上一课时“从题目入手”的策略板书，并顺势区分“文内可解”与“需查资料”两类问题，为下一课时的问题分类埋下伏笔。 二、初读感知，识字学词（时间预设：9 分钟） ◆ 教师活动 1. 初读要求：“自由朗读课文，读准字音，想一想课文围绕蝙蝠和雷达写了什么，并给课文分成三个部分。” 2. 字词检查：第一组（生物名）蝙蝠、飞蛾、蚊子、苍蝇；第二组（实验）横七竖八、绳子、系着、铃铛、证明、反复研究；第三组（易错字）“即”不要写成“既”，“竖”上部是“臤”不是“坚”，“系”作动词读 jì（系绳子），作名词读 xì（关系）。 3. 词语理解：“横七竖八”——出示教室里绳子拉得乱七八糟的图片，“像这样横着的、竖着的，乱七八糟地拉着，就叫横七竖八。谁能用它说一句话？” 4. 书写指导“横、竖、驾、驶”。“驾”上下结构，上宽下窄，“马”字最后一横要托住上面；“驶”左窄右宽，右边是“史”不是“吏”。学生描红、临写，教师用投影展示两份作业进行点评。 5. 理清结构：第一部分（1—2 自然段）由飞机夜航引出问题；第二部分（3—7 自然段）科学家的三次试验及结论；第三部分（8 自然段）雷达的发明。 ◆ 学生活动 自由朗读，标注自然段，尝试分段。 认读三组词语，辨析“即／既”“竖／坚”。 用“横七竖八”造句（预设：书包横七竖八地扔在地上，教室里真乱。） 练写“驾、驶”两个字，参与作业点评。 交流课文的三部分内容。 ◆ 师生对话示例 师：谁能用一句话说说课文主要写了什么？ 生1：课文写了科学家通过研究蝙蝠夜间飞行的秘密，发明了雷达。 师：很完整！如果要更简洁，可以用一个词概括这种“向动物学习”的做法——（出示词卡）仿生。 ◆ 设计意图：科普文的字词多为专有名词和科学术语，分组呈现便于记忆；分段是读懂说明性文章的基本功，三部分的划分也为后面梳理实验做好了结构准备。 三、精读品析：填写实验记录表（时间预设：15 分钟） ◆ 教师活动 1. 创设任务：“现在，我们都是科学家的小助手，任务是把 100 多年前那三次试验的记录补全。”出示实验记录表（四列：次数、试验方法、试验结果、试验结论）。 2. 扶第一次：教师带着学生读第 4 自然段。“在一间屋子里横七竖八地拉了许多绳子，绳子上系着许多铃铛，然后把蝙蝠的眼睛蒙上，让它在屋子里飞。结果——铃铛一个也没响，绳子一根也没碰着。”追问：“这次试验，科学家蒙住的是蝙蝠的什么？（眼睛）说明什么？（蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛）”教师示范填表。 3. 放第二、三次：“请同学们默读第 5 自然段，自己把后两次试验填完。”（第二次：塞住耳朵——到处乱撞，铃铛响个不停；第三次：封住嘴——同样乱撞。） 4. 关键追问一：“为什么第一次做完了，科学家不直接下结论，还要做第二次、第三次？”（引导：只做一次不能确定，要一个一个排除，这叫反复验证。板书：反复研究　严谨） 5. 关键追问二：“第二次和第三次的结果一模一样，这说明什么？”（引导：耳朵和嘴，少了哪一个都不行，必须配合起来。板书：嘴 ＋ 耳朵　配合） 6. 现场模拟：请三位同学上台，一位蒙眼、一位塞耳、一位捂嘴，在“绳子阵”里走一走（用桌椅与彩带简易布置），直观体验三次试验的差别。 7. 画因果链：教师板画——蝙蝠边飞边从嘴里发出超声波 → 超声波遇到障碍物反射回来 → 耳朵接收到反射的声波 → 大脑立刻判断出障碍物 → 灵巧地避开。请学生对照第 7 自然段检查是否画对。 8. 迁移到雷达：“请你照着这条因果链，自己画出雷达的工作过程。”（雷达的天线发出无线电波 → 遇到障碍物反射回来 → 荧光屏显示 → 驾驶员知道障碍物在哪里 → 安全飞行）对照板书发现：天线相当于蝙蝠的嘴，荧光屏相当于蝙蝠的耳朵，无线电波相当于超声波。 ◆ 学生活动 认领“科学家小助手”任务。 在教师带领下完成第一次试验记录，再独立完成第二、三次。 思考“为什么要做三次”，讨论科学研究的严谨。 三名学生上台参与模拟体验，其余同学观察。 画出蝙蝠飞行的因果链，并迁移画出雷达工作的因果链。 完成三组对应关系的连线：嘴—天线、耳朵—荧光屏、超声波—无线电波。 ◆ 师生对话示例 师：如果只做第一次试验，我们能得出什么结论？ 生1：只能说明蝙蝠飞行不靠眼睛，但不知道靠什么。 师：对！科学不能只说“不是什么”，还要说清“是什么”。所以科学家又做了—— 生·齐：第二次、第三次！ 生2：老师，我有一个问题：为什么不把耳朵和嘴同时封住做一次试验呢？ 师：（惊喜地板书这个问题）这是今天最棒的问题！谁来试着回答？ 生3：我觉得如果同时封住，就分不清是耳朵起作用还是嘴起作用了。要一个一个试，才知道哪个重要。 师：你说出了科学试验最重要的规矩——一次只改变一个条件。这个道理，你们上科学课还会学到。 ◆ 设计意图：这是本课的重头戏。实验记录表把说明性文字转化为结构化信息，是实用性阅读的核心能力。“扶—放”结合的处理符合学生认知规律；现场模拟让抽象的实验可感可触；因果链的绘制与迁移，既读懂了原理又训练了逻辑思维。学生自发提出的“为什么不同时封住”正是本课最有价值的生成，教师果断放大，体现“以学定教”。 四、合作探究，针对内容提问（时间预设：7 分钟） ◆ 教师活动 1. 明确任务：“今天我们提问有一个新要求——要针对课文的内容提问。什么叫针对内容？就是问：写了什么？为什么会这样？这句话什么意思？”（板贴：提问角度①　针对课文内容） 2. 出示范例（来自课后旁批）：“无线电波跟超声波是一样的吗？”“为什么把飞机比作蝙蝠？” 3. 小组活动：“四人小组，每人先写两个针对内容的问题，然后互相读一读，把重复的合并，在小组问题单上留下四个最好的。” 4. 巡视指导，把有代表性的问题记到黑板上。预设可能出现的问题：①蝙蝠为什么不会被自己发出的超声波弄晕？②超声波我们为什么听不见？③蝙蝠是不是完全看不见东西？④科学家做试验的时候，蝙蝠会不会受伤？ ◆ 学生活动 独立写出两个针对课文内容的问题。 小组内交流、合并、筛选出四个问题。 把小组问题单贴到黑板“内容”一栏。 ◆ 师生对话示例 师：这个问题——“科学家做试验时蝙蝠会不会受伤”，是针对课文内容提的吗？ 生1：我觉得算，因为课文里写了试验，我是从试验想到的。 生2：可是课文里没有写受伤不受伤，这个答案文章里找不到。 师：你们两个说的都有道理。这个问题是从内容出发的，但答案要到课外去找。我们把它放到“课外解决”那一栏，谁愿意课后去查一查？ ◆ 设计意图：本课时只训练“针对内容提问”这一个角度，不贪多，为第二课时的“写法”和“启示”留出空间。课堂上出现的“文内／文外”之争是极好的教学资源，教师不急于裁决，而是引导学生自己辨析，培养元认知能力。 五、课堂小结，布置作业（时间预设：2 分钟） ◆ 教师活动 1. 小结：“这节课我们跟着科学家做了三次试验，弄明白了蝙蝠夜间飞行靠的是嘴和耳朵的配合，也知道了雷达是怎么发明的。同时我们学会了从第一个角度提问——针对课文内容。” 2. 悬念：“除了问内容，还能问什么呢？下节课我告诉你们，还有两个更厉害的角度。” ◆ 学生活动 回顾三次试验和因果链。 记录作业。 ◆ 设计意图：小结紧扣“内容理解”与“策略习得”双主线，悬念式收尾激发对下一课时的期待。 六、课堂练习（当堂检测） 1. 把三次试验的记录补充完整。 第一次：蒙上蝙蝠的（　　），结果（　　），说明（　　）。 第二次：塞上蝙蝠的（　　），结果（　　）。 第三次：封住蝙蝠的（　　），结果（　　）。 结论：蝙蝠夜里飞行，靠的是（　　）和（　　）配合起来探路。 参考答案／提示：眼睛／铃铛一个也没响、绳子一根也没碰着／飞行不靠眼睛；耳朵／到处乱撞，铃铛响个不停；嘴／到处乱撞，铃铛响个不停；嘴、耳朵。 2. 填写对应关系：蝙蝠的嘴相当于雷达的（　　）；蝙蝠的耳朵相当于雷达的（　　）；蝙蝠的超声波相当于雷达的（　　）。 参考答案／提示：天线；荧光屏；无线电波。提示：可让学生指着自己画的两条因果链回答。 3. 用“横七竖八”“反复研究”各写一句话。 参考答案／提示：示例：①放学后，操场上横七竖八地放着许多跳绳。②为了弄清这个问题，科学家反复研究了整整三年。评价要点：词语使用符合语境，句子完整。 4. 请你针对课文内容提出两个问题，写在下面。 问题一：____________　问题二：____________ 参考答案／提示：答案开放。合格标准：①是疑问句；②内容与课文相关；③不是简单的字词读音问题。优秀示例：“为什么蝙蝠不会被自己发出的超声波干扰？” 七、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固： · 抄写词语表词语，重点练写“即、竖、驾、驶”四个易错字各五遍。 · 朗读课文两遍，向家人讲述三次试验的过程。 ★ 能力提升： · 独立画出“蝙蝠探路”和“雷达工作”两条因果链，并用文字标出三组对应关系。 · 针对课文内容再提三个问题，写进问题清单。 ★ 拓展探究： · 查资料了解一项其他的仿生学发明（如从苍蝇复眼到蝇眼照相机、从鲨鱼皮到泳衣、从鸟的骨骼到飞机机翼），用“大自然的____启发人类发明了____”的句式写两三句话。 · 选择“蝙蝠会不会被自己的超声波干扰”或“为什么人听不见超声波”中的一个问题，上网或查书找答案，下节课做 30 秒的“小小科普员”分享。 八、板书设计 　　　　　　　　5　夜间飞行的秘密 〔左·实验记录〕　　　　　　　　　　〔中·原理〕　　　　　〔右·策略〕 第一次　蒙眼睛 → 铃不响、绳不碰　　蝙蝠：嘴发超声波　　 提问角度① 第二次　塞耳朵 → 乱撞、铃直响　　　　↓反射　　　　　　　针对课文内容 第三次　封嘴巴 → 乱撞、铃直响　　　　耳朵接收 → 避开　　·写了什么 　　　　　　　↓　　　　　　　　　　　　∥（仿生）　　　　·为什么这样 结论：靠嘴和耳朵配合探路　　　　　　雷达：天线—荧光屏　·怎样理解 （科学精神：反复研究、一次只变一个条件） 板书布局说明：左侧三行实验记录竖排对齐，“蒙、塞、封”三个动词用彩色粉笔突出，便于对比；中间用“∥”符号连接蝙蝠与雷达两条因果链，直观呈现仿生关系；右侧策略栏承接前两课时的板书体例，“提问角度①”预留下方空间，第二课时继续添加角度②③。 九、教学反思（教后思） 本课有两处设计收到了很好的效果。一是“科学家小助手”的任务设定，把枯燥的说明文变成了一次任务型阅读，学生填表时非常投入，第二、三次试验的记录全班正确率达到 92%。二是现场模拟环节，三个孩子蒙眼、塞耳、捂嘴穿越“绳子阵”，全班笑声不断，但笑过之后，“为什么塞住耳朵就撞”的道理立刻懂了，这种具身体验是讲授无法替代的。 最大的意外收获来自一个学生的追问：“为什么不把耳朵和嘴同时封住？”这个问题把课堂推向了“控制变量”的科学思维，虽然超出了语文教学的要求，但它恰恰证明了“提问策略”的价值——好的问题能把学习引向更深处。不足在于，为了处理这个生成性问题，第四环节的小组提问时间被压缩到 5 分钟，有两个小组的问题单没能展示。 改进措施：一是把因果链的迁移（画雷达）改为课后作业，课上只画蝙蝠一条，可省出 3 分钟；二是准备一块“待展示问题”的活动白板，来不及口头汇报的小组直接贴上去，课后由学生自主浏览、点赞，保证每个小组的成果都被看见。 5　夜间飞行的秘密 【课时】第 2 课时 / 共 2 课时　　【课型】精读课　　【课时类型】多角度提问·问题分类·筛选与解决 一、教学目标（三维） （一）知识与技能 1. 能借助课后旁批，明确提问的三个角度：针对课文内容、针对课文写法、联系生活经验（启示），并能准确判断一个问题属于哪个角度。 2. 能从写法角度提出问题，如“课文为什么用一大段写试验，写雷达却只用一段”“为什么开头要写飞机夜航”。 3. 能联系生活经验提问，如“生活中还有哪些发明是向动物学的”。 4. 能整理本课问题清单，给每个问题标注角度标签，并从中筛选出一个“最值得讨论的问题”组织交流。 （二）过程与方法 1. 通过“问题分类站”活动，把全班问题分投三个信箱，在动手分类中建立提问角度的概念。 2. 通过制作“提问角度转盘”，把三个角度转化为可随身携带的学习工具。 3. 通过“问题追踪”活动，经历“提问—分类—筛选—解决”的完整链条。 （三）情感态度与价值观 1. 体会“换个角度想一想”的乐趣，养成多角度看问题的思维习惯。 2. 在解决“大自然给人类的启示”这一问题时，产生亲近自然、保护自然的情感。 二、教学重点与难点 【教学重点】掌握提问的三个角度（内容、写法、启示），能够对问题进行准确分类并提出各角度的问题。 【教学难点】“针对写法提问”是本课最难的一点。四年级学生习惯关注“写了什么”，很难跳出内容去关注“作者怎么写、为什么这样写”，需要教师提供充分的支架与范例。 三、教学方法 1. 范例引路法：借助课后旁批的三个范例，让学生看清角度差异。 2. 活动体验法：以“问题分类站”“提问转盘”等游戏化活动学习抽象策略。 3. 合作探究法：小组分类、会商、汇报。 4. 比较法：把三类问题并排比较，凸显各自特征。 四、教学准备 教师准备：课件（三色问题范例、写法提问支架句式）；三个纸质“问题信箱”（贴上“内容”“写法”“启示”标签）；空白圆形卡纸每生一张（做转盘用）、图钉；上节课全班问题便利贴；仿生学图片资料包。 学生准备：带上问题清单、剪刀、彩笔；完成“小小科普员”的查资料任务。 五、教学过程 一、复习导入，展示成果（时间预设：5 分钟） ◆ 教师活动 1. 复习：“上节课我们弄清了蝙蝠夜间飞行的秘密，谁能看着板书，用三句话说清楚？” 2. “小小科普员”展示：请两位完成拓展作业的同学上台做 30 秒分享。（预设：“蝙蝠的耳朵在发出超声波的一瞬间会自动关闭，所以不会被自己吵到”“超声波的频率超过两万赫兹，人耳听不见”。） 3. 引出新知：“昨天大家提了 60 多个问题，老师把它们贴在墙上，发现了一个有意思的现象——这些问题好像可以分成几堆。今天，我们就来做一件了不起的事：给问题分类，并学会从更多角度提问。” ◆ 学生活动 看板书复述蝙蝠探路的原理。 倾听“小小科普员”的分享，可以补问。 观察问题墙，初步感知问题可以分类。 ◆ 师生对话示例 师：听完这位同学的分享，你还想问什么？ 生1：那蝙蝠一秒钟要发出多少次超声波呢？ 师：又是一个好问题！你看，一个答案解决了，新的问题又冒出来了，这就是学习的样子。 ◆ 设计意图：课前作业的展示不是走过场，而是让“课外解决”这一类问题真正闭环；从“问题很多、有点乱”这一真实的认知冲突出发，引出分类的必要性，比直接告知“提问有三个角度”更有说服力。 二、范例引路，认识三个角度（时间预设：10 分钟） ◆ 教师活动 1. 出示课后三个旁批范例，用三种颜色区分：（红）“无线电波跟超声波是一样的吗？”（蓝）“课文的题目是‘夜间飞行的秘密’，为什么大部分内容都在写试验？”（绿）“生活中还有哪些发明是从动物身上得到启发的？” 2. 引导比较：“请你读一读这三个问题，再看看它们的颜色，猜猜看为什么用不同颜色？” 3. 逐一揭示：红色——针对课文内容，问的是文章“写了什么、什么意思”；蓝色——针对课文写法，问的是作者“怎么写的、为什么这样写”；绿色——联系生活经验，问的是“这跟我、跟生活有什么关系”。（板贴三色标签：内容　写法　启示） 4. 重点突破“写法提问”，提供支架句式：“课文为什么用这么多篇幅写____？”“作者为什么先写____再写____？”“为什么这里要打比方（举例子、列数字）？”“开头（结尾）为什么这样写？” 5. 教师示范一个写法问题：“老师发现，课文一共八个自然段，写试验用了整整四段，写雷达只用了最后一段，我想问：作者为什么这样安排？”（引导：因为发现秘密的过程才是本文重点，雷达是结果，一句话就能说清。板书：详略安排） 6. 现场练兵：“请你也提一个针对写法的问题，写在蓝色便利贴上。” ◆ 学生活动 朗读三个范例问题，猜测颜色的含义。 在教师引导下归纳三个提问角度的特征。 借助支架句式，尝试提出写法类问题。 在蓝色便利贴上写下自己的写法问题。 ◆ 师生对话示例 师：谁来读读你的写法问题？ 生1：课文开头为什么要写飞机在夜里飞行，直接写蝙蝠不行吗？ 师：太棒了！这就是标准的写法问题。谁能试着回答？ 生2：因为先写飞机，我们才会好奇：飞机怎么会和蝙蝠有关系？这样才想往下读。 师：你说出了一种写作方法——设置悬念。（板书：开头设疑） 生3：老师，我的问题是：为什么第三自然段要用一个问句“难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清所有的东西吗？” 师：你注意到了标点和句式，这是很敏锐的观察。这个问句把读者心里的疑惑替我们问出来了，读起来就特别有代入感。 ◆ 设计意图：“针对写法提问”是全单元最难的能力点。本环节采用“三色对比—揭示特征—句式支架—教师示范—学生练兵”五步走，层层降低难度。教师示范时选取“详略安排”这个学生看得见的现象，而不是空谈“写作手法”，符合四年级的认知水平。 三、问题分类站（时间预设：8 分钟） ◆ 教师活动 1. 布置活动：“教室后面有三个信箱，分别是‘内容’‘写法’‘启示’。请每个小组把手上的问题读一读，判断它属于哪一类，投进对应的信箱。遇到拿不准的，放进中间的‘疑难区’。” 2. 巡视指导，重点关注“疑难区”的问题。 3. 集体会诊“疑难区”：取出两三个有争议的问题，全班判断。预设争议题：“蝙蝠会不会被自己的超声波弄晕？”（既涉及内容，也需联系科学常识，引导学生认识到角度可以交叉，关键是能说出理由。） 4. 统计公布：三个信箱各有多少个问题。（预设：内容 41 个、写法 9 个、启示 14 个。）“看这个数字，你发现了什么？”（引导：我们最不擅长的是从写法角度提问，今后要多练。） ◆ 学生活动 小组合作，判断问题类别并投入信箱。 对疑难问题展开辩论，说明判断理由。 观察统计结果，反思自己的提问角度是否单一。 ◆ 师生对话示例 生1：“为什么科学家要做三次试验”我觉得是内容问题。 生2：我不同意，我觉得也可以是写法问题，因为可以问“作者为什么把三次试验都写出来”。 师：你们的争论非常有价值！同一件事，问法不同，角度就不同。“科学家为什么做三次”问的是事情本身，是内容；“作者为什么三次都写”问的是写文章的安排，是写法。一字之差，天壤之别。 ◆ 设计意图：把抽象的分类变成看得见、摸得着的投信箱活动，符合中年级学生的具象思维特点。数据统计的环节让学生直观看到自己的短板，产生自我改进的内驱力，这是元认知教学的重要一步。 四、筛选问题，合作解决（时间预设：9 分钟） ◆ 教师活动 1. 提出筛选标准（板贴）：“不是所有问题都值得花时间讨论。好问题有三条标准——①能帮助我们更好地读懂课文；②不是看一眼就能回答的；③大家可能有不同的想法，值得说一说。” 2. 小组会商：“请每组从三类问题中各挑一个，再从中定出一个‘最值得讨论的问题’。” 3. 全班聚焦，教师选取两个高价值问题深度讨论：问题一（写法）：“课文题目是《夜间飞行的秘密》，为什么最后要写雷达？去掉最后一段行不行？”问题二（启示）：“如果没有蝙蝠，人类还能发明雷达吗？” 4. 组织讨论问题一，要求“回到课文找依据”。（预设：不行。因为课文写蝙蝠不是目的，目的是说明人类可以从动物身上得到启发；去掉最后一段，文章就成了一篇动物介绍，失去了“仿生”的意义。板书：由物及人，学以致用。） 5. 组织讨论问题二，鼓励不同观点，引导认识“大自然是人类的老师”。 6. 制作“提问角度转盘”：发下圆形卡纸，指导学生把圆分成三个扇形，分别写上“内容·写了什么／为什么”“写法·怎么写／为什么这样写”“启示·和我／和生活有什么关系”，中间用图钉固定一个指针，以后读任何文章都可以转一转，提醒自己换角度。 ◆ 学生活动 学习三条筛选标准，齐读记忆。 小组会商，确定“最值得讨论的问题”。 参与全班讨论，发言时说明依据。 动手制作“提问角度转盘”，写上三个角度的提示语。 ◆ 师生对话示例 师：有人说最后一段可以去掉，你怎么看？ 生1：不能去掉。如果去掉，题目里的“秘密”就只是蝙蝠的秘密，和我们人没关系了。 生2：我补充。课文第一段就写了飞机，如果最后不写雷达，开头的飞机就白写了，前后接不上。 师：（惊喜）你注意到了首尾呼应！（板书：首尾呼应）一篇好文章，开头和结尾常常是手拉着手的。 生3：如果没有蝙蝠，我觉得人类也能发明雷达，只是要多花很多年。 生4：我觉得可能会从海豚身上学，海豚也会发超声波。 师：两位同学都有理有据。科学的路不止一条，但向大自然学习，永远是一条捷径。 ◆ 设计意图：“筛选问题”是本单元的第三级台阶，在本课先行渗透，为《方帽子店》的重点训练做准备。深度讨论环节坚持“回到课文找依据”，避免讨论沦为空谈。“提问角度转盘”把课堂所学固化为可迁移的工具，实现从“课上会”到“处处用”的转化。 五、课堂小结，布置作业（时间预设：3 分钟） ◆ 教师活动 1. 小结：“今天我们收获了一件宝贝——提问角度转盘。以后读书，记得转一转：我可以问内容，可以问写法，还可以联系生活问启示。” 2. 齐读单元名言：“智能之士，不学不成，不问不知。” 3. 预告：“下节课我们读《方帽子店》，这是一篇略读课文，老师不讲，全靠你们自己提问、自己筛选、自己解决。敢不敢挑战？” ◆ 学生活动 收好转盘，齐读三个角度。 齐读名言。 明确下节课的挑战任务。 ◆ 设计意图：用工具收束全课，形象好记；略读课文的预告以“挑战”的方式提出，把学习的主动权明确交给学生。 六、课堂练习（当堂检测） 1. 判断下面问题的提问角度，填“内容”“写法”或“启示”。 ①蝙蝠的耳朵为什么能接收到超声波？（　　） ②课文为什么用四个自然段写试验？（　　） ③我们身边还有哪些东西是模仿动物做出来的？（　　） ④“横七竖八”写出了什么？（　　） ⑤作者开头为什么写飞机而不直接写蝙蝠？（　　） 参考答案／提示：①内容　②写法　③启示　④内容　⑤写法 2. 请你分别从三个角度，各针对本课提一个问题。 内容角度：____________ 写法角度：____________ 启示角度：____________ 参考答案／提示：答案开放。评价要点：三个问题角度准确、表述清楚。示例：内容——超声波遇到障碍物后为什么会反射回来？写法——课文为什么要用一个反问句提出疑问？启示——我能从哪种小动物身上得到发明的灵感？ 3. 从下面四个问题中，挑出你认为“最值得讨论”的一个，并写出两条理由。 A. “蝙蝠”两个字为什么都是虫字旁？ B. 课文最后一段能不能去掉？ C. 科学家做试验用了几年？ D. 铃铛是什么样子的？ 参考答案／提示：最佳选择：B。理由示例：①要读完全文、联系开头才能回答；②同学之间可能有不同看法，值得讨论；③能帮助我们弄明白作者写这篇文章的真正目的。A、C、D 都是看一眼或查一下就能回答的小问题。 4. 照样子写话：大自然的蝙蝠启发人类发明了雷达。 大自然的________启发人类发明了________。（写两句） 参考答案／提示：示例：大自然的苍蝇（复眼）启发人类发明了蝇眼照相机；大自然的鲨鱼皮启发人类发明了快速泳衣；大自然的鸟翼启发人类发明了飞机。 七、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固： · 整理本课问题清单，给每个问题标上“内”“法”“启”的标签，至少 6 个问题，三个角度都要有。 · 熟读课文，背诵第 7 自然段。 ★ 能力提升： · 用“提问角度转盘”，为课外读物《十万个为什么》中的任意一篇短文提出三个不同角度的问题。 · 解决自己清单上的一个“写法类”问题，写出你的答案，不少于 50 字。 ★ 拓展探究： · 做一次“小小仿生设计师”：选一种你喜欢的动物，想一想它身上什么本领可以被人类利用，画一张简单的设计草图，配两三句说明。 · 预习《方帽子店》，读两遍，至少提出三个问题，并自己先挑出一个你认为最值得讨论的，在旁边写上理由。 八、板书设计 　　　　　　　　5　夜间飞行的秘密（第二课时） 〔中·提问的三个角度〕 　　　　①内容　→　写了什么？为什么会这样？（红） 　　　　②写法　→　怎么写的？为什么这样写？（蓝） 　　　　③启示　→　和我、和生活有什么关系？（绿） 〔左·写法发现〕　　　　　　　　〔右·筛选好问题的三条标准〕 开头设疑　详略安排　首尾呼应　　①能帮助读懂课文 由物及人　学以致用　　　　　　　②不是一眼就能答的 　　　　　　　　　　　　　　　　③大家有不同想法 板书布局说明：中间三行是本课时的核心新知，用红、蓝、绿三色粉笔分别书写，与三个问题信箱、三色便利贴颜色一致，形成强烈的视觉编码；左侧记录讨论中生成的写法知识，右侧的三条筛选标准将保留到下一课时继续使用。 九、教学反思（教后思） 本课的核心难点是“针对写法提问”，课前我最担心的就是这一块会冷场。实际教学中，“三色范例”的直观对比起了大作用，学生很快理解了“问事情”和“问文章”的区别。尤其令我惊喜的是，有学生提出“为什么第三自然段要用一个反问句”，这已经触及句式功能的层面，远超我的预期。“问题分类站”的统计数据（内容 41、写法 9、启示 14）也很有价值，它用事实告诉学生：我们的提问角度是不均衡的。 不足有两点。一是“提问角度转盘”的制作占用了近 5 分钟，有些学生忙于剪贴，注意力从思维训练转移到了手工上，有本末倒置之嫌。二是深度讨论只展开了两个问题，大部分学生的问题仍停留在“被分类”的层面，没有机会被解决，容易让学生觉得“提了也白提”。 改进措施：一是把转盘改为课前发放的半成品（已印好三个扇区），课上只需写关键词，1 分钟即可完成。二是建立“问题认领制”——把未讨论的问题编号张贴，学生课后可自由认领一个，写出答案贴在旁边，每周评选“最佳解答”，让每一个问题都有回音。 6*　方帽子店 【课时】第 1 课时 / 共 1 课时　　【课型】略读课　　【课时类型】自主提问·小组筛选“最值得讨论的问题”·合作解决 一、教学目标（三维） （一）知识与技能 1. 认识“橱、鬃、蕊、嚷、允、羡、慕、雅、宜”等 9 个生字，能借助字典或联系上下文理解“橱窗、羡慕、大摇大摆、不慌不忙、时髦、古董”等词语。 2. 能用较快的速度默读课文，把握故事的主要内容：方帽子店只卖方帽子—孩子们做出圆帽子—圆帽子受欢迎—方帽子店变成了“古董店”。 3. 能独立提出至少 4 个问题，并按“内容、写法、启示”三个角度给自己的问题分类。 4. 能依据三条筛选标准，与同伴合作从小组问题清单中挑出“最值得讨论的一个问题”，说明筛选理由，并回到课文中找依据解决它。 （二）过程与方法 1. 通过“略读三步法”（快读—圈画—概括）自主把握故事内容，养成略读课文自主学习的习惯。 2. 通过“问题拍卖会”的形式，让小组为自己认为最有价值的问题“出价说理”，在竞争性表达中提升筛选与论证能力。 3. 通过“对比阅读”方帽子与圆帽子两条线，理解故事的寓意。 （三）情感态度与价值观 1. 体会故事的幽默与讽刺，懂得墨守成规会被时代淘汰，敢于打破“本来就是这样”的思维定式。 2. 在“最值得讨论问题”的争辩中学会倾听他人意见，尊重不同的想法。 二、教学重点与难点 【教学重点】独立提出问题并按角度分类，运用三条标准筛选出最值得讨论的问题并合作解决。 【教学难点】“筛选”而不是“罗列”。学生容易把“自己最想知道的”当成“最值得讨论的”，难点在于跳出个人兴趣，用“是否有助于读懂课文”这一客观标准去衡量问题的价值，并说出令人信服的理由。 三、教学方法 1. 自主学习法：略读课文以学生自读自悟为主，教师只作点拨。 2. 问题拍卖法：以游戏化的“出价—说理—竞选”推动问题筛选。 3. 合作探究法：小组会商、分工汇报。 4. 对比阅读法：方帽子与圆帽子、大人与孩子的双重对比。 四、教学准备 教师准备：课件（方帽子与圆帽子对比图、古董博物馆图片、略读三步法提示卡、问题筛选标准卡）；“问题拍卖牌”每组一块（可写字的小白板）；小组问题清单表；计时器。 学生准备：按上节课作业预习课文，完成初步提问并标注自认为最值得讨论的一个问题；带上“提问角度转盘”。 五、教学过程 一、创设情境，明确任务（时间预设：4 分钟） ◆ 教师活动 1. 出示一顶方形帽子的图片：“如果全世界的帽子都长这个样子，你愿意戴吗？为什么？” 2. 学生自由发言后揭题：“有一个小镇，那里的人一辈子只戴方帽子，因为他们的爷爷、爷爷的爷爷都戴方帽子。这是一个有点好笑，又让人忍不住想一想的故事。”板书课题：6* 方帽子店。指出课题上的星号表示这是一篇略读课文。 3. 明确挑战任务：“略读课文，老师不讲，全靠自己。今天的挑战有三关——第一关：读懂故事；第二关：提出问题并分类；第三关：挑出最值得讨论的问题，并说服全班同意你。我们把第三关叫作‘问题拍卖会’。” 4. 出示学习提示（课文导读）：“默读课文，说说故事中的哪些内容出乎你的意料；和同学交流你的问题，选出最值得讨论的一个。” ◆ 学生活动 看图讨论“只有一种帽子”的世界，表达自己的看法。 认识略读课文的标志（星号）。 明确三关挑战任务，在学习单上写下自己的“闯关目标”。 齐读学习提示，圈出两个关键要求。 ◆ 师生对话示例 师：如果全世界只有方帽子，你愿意戴吗？ 生1：不愿意，方帽子会硌脑袋，而且四个角看起来很奇怪。 生2：我倒觉得挺酷的，但戴久了肯定想换。 师：“想换”这两个字很关键。你已经猜到了这个故事的一半。 ◆ 设计意图：略读课文的教学定位是“用略读的方法，独立完成任务”。一上课就把三关任务和评价方式讲清楚，让学生带着明确的目标自主学习，教师退到幕后，这是略读课与精读课最本质的区别。 二、略读三步，读懂故事（时间预设：10 分钟） ◆ 教师活动 1. 出示“略读三步法”提示卡：①快读——五分钟读完，不回读，遇到生字跳过去；②圈画——圈出人物，画出故事发生转折的句子；③概括——用“先……接着……后来……最后……”说清故事。 2. 计时默读，教师巡视，提醒读书姿势与速度。 3. 检查字词（快速过）：橱窗、羡慕、大摇大摆、不慌不忙、古董。重点解释“古董”：“很老很老的、现在不用了但很有价值的东西。” 4. 交流故事内容，教师板书情节链：方帽子店只做方帽子（一直如此）→ 孩子们嫌方帽子不好戴 → 孩子们自己做出了圆帽子 → 圆帽子舒服又好看，越来越多人戴 → 方帽子店的生意越来越差 → 方帽子店成了“古董”，大人们也戴上了圆帽子。 5. 追问“出乎意料”：“学习提示要我们说说哪些内容出乎意料，谁来说？”（预设：孩子们居然自己做帽子；方帽子店最后变成了博物馆一样的地方；连一直反对的大人也戴上了圆帽子。） ◆ 学生活动 按三步法计时默读，圈画人物与转折句。 快速认读词语，理解“古董”。 用“先……接着……后来……最后……”概括故事内容。 交流故事中“出乎意料”的地方。 ◆ 师生对话示例 师：你觉得最出乎意料的是哪一处？ 生1：最后方帽子店变成了古董店，还有人专门去参观，这个结尾我完全没想到。 生2：我没想到大人们一开始那么反对，后来自己也戴上了圆帽子，有点打自己的脸。 师：（笑）你用“打自己的脸”来形容，很有意思。这种前后不一致的地方，往往就是好问题藏身的地方。 ◆ 设计意图：略读不等于粗读。“三步法”给自主学习提供了清晰的程序性知识，避免学生“放羊式”地读。“出乎意料”是学习提示的原话，也是产生问题的最佳土壤，教师顺势点明二者关系，为下一环节提问蓄势。 三、自主提问，角度分类（时间预设：8 分钟） ◆ 教师活动 1. 布置任务：“请你拿出提问角度转盘，转一转，从三个角度分别提出问题，写在问题清单上，至少四个。写完在后面标上‘内’‘法’‘启’。” 2. 巡视，捕捉典型问题写在黑板上。预设可能出现的问题：（内）为什么方帽子店的老板不肯改？（内）孩子们是怎么想到做圆帽子的？（法）课文为什么反复写“一直是这样的”？（法）作者为什么用“古董”这个词，而不直接说“没人买了”？（启）生活中有没有像方帽子一样“大家都习惯了却不好用”的东西？（启）如果我是方帽子店的老板，我该怎么办？ 3. 表扬提问角度齐全的学生，请两位同学介绍“我是怎么想出写法问题的”。 ◆ 学生活动 使用转盘，从三个角度独立提问，在清单上标注角度标签。 同桌互相检查是否三个角度都有。 两位同学分享自己的提问思路。 ◆ 师生对话示例 师：你的写法问题是怎么想出来的？ 生1：我看到课文里好几次写“一直是这样的”，我就想：作者为什么老是重复这句话？ 师：你抓住了“反复出现的句子”，这是发现写法问题的一个好办法。（板书：抓反复出现的话） 生2：我是从题目想的。题目叫《方帽子店》，可课文写了好多圆帽子，为什么不叫《圆帽子的故事》？ 师：又是“从题目入手”，看来这个办法已经被大家用熟了。 ◆ 设计意图：这一环节完全由学生独立完成，是对前四课时策略学习成果的检验。教师不再示范，只做捕捉、表扬与方法命名（“抓反复出现的话”“从题目入手”），把学生零散的经验提升为可复用的策略。 四、问题拍卖会：筛选最值得讨论的问题（时间预设：10 分钟） ◆ 教师活动 1. 重申三条筛选标准（指板书）：①能帮助我们更好地读懂课文；②不是看一眼就能回答的；③大家可能有不同的想法。 2. 说明规则：“每组用 3 分钟会商，在拍卖牌上写下你们组要‘拍’的那个问题，并准备一段 30 秒的推荐词，格式是：‘我们组推荐的问题是____，因为它符合第__条标准，而且____。’全班投票，得票最多的问题成为今天的‘全班共同问题’。” 3. 各组展示拍卖牌，宣读推荐词。 4. 全班举手投票，教师统计。 5. 集中攻克“全班共同问题”。预设当选问题：“方帽子店的老板明明看到没人买了，为什么还是不肯做圆帽子？”组织讨论，要求回到文中找依据：（依据一：课文写他们“一直是这样的”，说明习惯的力量很大；依据二：他们觉得“帽子本来就该是方的”，这是观念问题，不是生意问题；依据三：他们对孩子的做法是“嘲笑”的态度，看不起新事物。） 6. 提炼寓意：“这个故事仅仅是在说帽子吗？”（引导：说的是人。守着老规矩不肯变，再好的东西也会变成古董。板书：墨守成规 → 被淘汰；大胆创新 → 有生命力。） ◆ 学生活动 小组会商，确定要“拍”的问题，共同撰写推荐词。 代表上台宣读推荐词，展示拍卖牌。 全班投票选出共同问题。 围绕共同问题回文找依据，展开讨论。 归纳故事寓意。 ◆ 师生对话示例 生·第三组：我们组推荐的问题是：“课文为什么反复写‘一直是这样的’？”因为它符合第一条标准，弄懂了这句话，就能明白大人们为什么不肯改；而且这是写法上的问题，别的组都没提到。 师：你们不但说了理由，还强调了自己问题的独特性，很有拍卖的味道！ 生·第五组：我们组不同意。这个问题读一遍就能答，不符合第二条标准。我们推荐“如果我是老板该怎么办”，因为每个人的办法都不一样，可以吵起来。 师：（笑）“可以吵起来”换成书面语就是“有讨论空间”，正好是第三条标准。你们两组的争论本身，就说明大家真的在用标准思考了。 师：（讨论中）有同学说老板是“死脑筋”，课文哪里能看出来？ 生3：课文写他们看到孩子的圆帽子，不是去研究，而是“嘲笑”，还说“真难看”。 师：一个“嘲笑”，就把心态写出来了。这就是回到课文找依据。 ◆ 设计意图：“问题拍卖会”是本课最具创意的设计。它把抽象的“筛选”转化为有竞争、有输赢的游戏，推荐词的固定句式又保证了说理的规范性。组间的公开质疑，使三条筛选标准从“教师给的规定”变成了“学生手中的武器”，这是策略真正内化的标志。 五、拓展延伸，联系生活（时间预设：5 分钟） ◆ 教师活动 1. 联系生活：“我们身边有没有‘方帽子’？就是那种大家一直这么做、其实不太合理的事情？”（预设：书包越来越重、有人认为女生就该学文科、过年一定要放鞭炮、作业一定要用固定格式。） 2. 补充资料：出示两组图片，一是曾经的“大哥大”与今天的智能手机，二是老式算盘与计算器，“时代在变，工具在变，不肯变的东西就会进博物馆。” 3. 微型辩论（2 分钟）：“方帽子店的老板值不值得同情？”正反双方各说一条理由即可。 ◆ 学生活动 联系生活列举身边的“方帽子”现象。 观察图片，感受时代变迁。 参与微型辩论，正方：值得同情，他也是被习惯困住的人；反方：不值得，他有很多机会改变却不肯。 ◆ 师生对话示例 生1：我觉得值得同情。他的爸爸、爷爷都做方帽子，他要是改了，就好像对不起祖宗。 生2：我不同意。孩子们戴圆帽子他都看见了，生意差成那样他还不改，这就是自己不动脑筋。 师：两种看法都有道理。其实作者也没有骂他，只是让他的店变成了古董，让我们自己去想。这就是好故事的力量。 ◆ 设计意图：略读课的价值不只在“读懂一篇”，更在“带出一片”。联系生活让寓言照进现实，微型辩论则给了不同观点合法的表达空间，避免把寓意讲成单一结论。 六、课堂小结，布置作业（时间预设：3 分钟） ◆ 教师活动 1. 回扣三关：“第一关读懂故事，第二关提出问题并分类，第三关挑出最值得讨论的问题——三关都过了的同学请举手。”发放“闯关成功”贴纸。 2. 小结策略：“提问的第三级台阶我们也上来了：不但要会提，会分类，还要会挑。” 3. 预告：“下一课《田忌赛马》，我们要用问题去解决一个真正的难题：孙膑为什么能稳操胜券？” ◆ 学生活动 自评闯关情况，领取贴纸。 齐读三级台阶：敢提问—会分类—会筛选。 记录作业。 ◆ 设计意图：闯关自评是即时的过程性评价，让学生清楚看到自己的达成度；三级台阶的梳理把散落的课时串成了链条。 六、课堂练习（当堂检测） 1. 用“先……接着……后来……最后……”写一段话，概括《方帽子店》的主要内容（不超过 80 字）。 参考答案／提示：示例：先是方帽子店祖祖辈辈只做方帽子，接着孩子们嫌方帽子难戴，自己做出了圆帽子，后来圆帽子越来越受欢迎，方帽子渐渐没人买，最后方帽子店变成了人们参观的“古董”。 2. 下面哪个问题最值得讨论？在后面打“√”，并写出一条理由。 A. 橱窗里摆着什么？（　） B. “古董”是什么意思？（　） C. 方帽子店的人明明看到没人买，为什么还不肯改？（　） D. 孩子们做的圆帽子是什么颜色？（　） 参考答案／提示：C √。理由示例：这个问题需要联系全文才能回答，而且能帮我们弄懂故事想说的道理，同学之间可能有不同的看法。A、B、D 都能一眼找到或查字典解决。 3. 联系课文回答：方帽子店最后为什么成了“古董”？请写出两条理由，并注明依据在文中哪个部分。 参考答案／提示：①因为他们一直坚持“帽子本来就该是方的”，不肯接受新事物（依据：大人们嘲笑孩子的圆帽子）；②因为圆帽子又舒服又好看，大家都改戴圆帽子了，方帽子没人要（依据：课文后半部分写圆帽子越来越受欢迎）。 4. 小练笔：如果方帽子店的老板穿越到今天，你想对他说几句话。写三四句，要用上“如果……就……”。 参考答案／提示：答案开放。评价要点：①有称呼和劝告的口吻；②用上了“如果……就……”；③意思与“要敢于改变、跟上时代”相关。 七、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固： · 摘抄课文中你觉得写得有意思的四个词语和两个句子。 · 把《方帽子店》的故事讲给家人听，并问家人一个问题：“你身边有没有‘方帽子’？”把回答记下来。 ★ 能力提升： · 完善本课问题清单，要求三个角度齐全，并在最值得讨论的问题旁写出两条理由。 · 完成小练笔《我想对方帽子店老板说》，不少于 100 字。 ★ 拓展探究： · 阅读《中国古代寓言故事》中的《郑人买履》《刻舟求剑》，比一比：这两个故事里的人和方帽子店的老板有什么相同的毛病？写三句话。 · 预习《田忌赛马》，读两遍，试着画出三场比赛的对阵图，并提出两个问题。 八、板书设计 　　　　　　　　6*　方帽子店 〔左·情节链〕　　　　　　　　　　〔中·寓意〕　　　　〔右·本课策略〕 只做方帽子（一直是这样的）　　　　墨守成规　　　　　提问三级台阶： 　　↓　孩子嫌难戴　　　　　　　　　　↓　　　　　　 ①敢提问 孩子自制圆帽子（大人嘲笑）　　　　被淘汰·成古董　　②会分类（内·法·启） 　　↓　圆帽子受欢迎　　　　　　　　　　　　　　　　③会筛选 方帽子店成“古董”，大人也改戴　　大胆创新　　　　　筛选三标准： 　　　（出乎意料·前后对比）　　　　　↓　　　　　　 助读懂／不易答／有分歧 　　　　　　　　　　　　　　　　　有生命力 板书布局说明：左侧情节链用向下箭头串联，括号内是关键细节，“出乎意料·前后对比”用波浪线标出；中间两组词形成正反对照，是故事寓意的可视化；右侧的“三级台阶”是本单元策略的阶段性小结，用阶梯状排列书写，第三级“会筛选”用红笔重点标示。 九、教学反思（教后思） 这节略读课我把讲台真正让给了学生，整堂课我的连续讲话没有超过 2 分钟。“问题拍卖会”是最大的亮点，第五组反驳第三组“这个问题读一遍就能答”的那一刻，我意识到三条筛选标准已经真正进入了学生的思维，成了他们评判问题的尺子，而不是贴在墙上的口号。另外，学生自己命名的两种提问方法（抓反复出现的话、从题目入手），比我事先准备的支架更鲜活。 不足之处有二。一是拍卖环节耗时略长，八个小组全部宣读推荐词用了近 5 分钟，导致“联系生活”环节较为仓促，微型辩论只进行了一个回合。二是有三名学习较慢的学生在小组会商中几乎没有发言，他们的问题被组内快速否定了，这与“保护提问积极性”的初衷相悖。 改进措施：一是采用“先组内两两 PK、再全班拍卖”的方式，把八份推荐词减少到四份；二是给小组增加“记录员”角色，规定被否决的问题也要写进清单并注明否决理由，同时要求每组推荐词必须由“平时发言少的同学”宣读，用制度保障弱势学生的参与。 7　田忌赛马 【课时】第 1 课时 / 共 2 课时　　【课型】精读课　　【课时类型】识字学词·梳理故事·边读边提问 一、教学目标（三维） （一）知识与技能 1. 认识“策、荐、赢、拘、瞪、蹄、扬、垂、丧”等生字，会写“田、忌、赛、马、疆、拘、赢、蹄、丧”等字，重点指导“赢”字的笔顺（亡、口、月、贝、凡）与“疆”字的结构。 2. 能理解“胸有成竹、跃跃欲试、垂头丧气、疑惑、摩拳擦掌、目瞪口呆”等词语，并能选择两个词描述比赛场面。 3. 能理清故事的起因、经过、结果，并能画出三场比赛的对阵表（下等马对上等马、上等马对中等马、中等马对下等马）。 4. 能边读边提出问题，在书上作批注，至少提出 4 个问题，其中包含 1 个针对全文的问题。 （二）过程与方法 1. 通过“对阵图”把文字信息转化为图表，学习用图示辅助理解的策略。 2. 通过“问题批注”把提问嵌入阅读过程，养成“边读边问”的习惯，而不是读完再想问题。 3. 通过角色朗读体会人物语气，感受齐威王的骄傲与孙膑的自信。 （三）情感态度与价值观 1. 感受中国古代军事家孙膑的智慧，体会中华优秀传统文化中“智谋”的魅力，增强文化自信。 2. 懂得遇到困难不要轻易放弃，换一种思路可能就会有新的出路。 二、教学重点与难点 【教学重点】理清故事的起因、经过、结果，弄清三场比赛的对阵顺序，并能在阅读过程中随时提出问题、作出批注。 【教学难点】把“边读边问”落到实处——学生习惯读完一遍再回头找问题，难点是训练他们在阅读的当下就捕捉疑惑并及时记录；同时要读懂“同样的马，为什么调换顺序就能赢”这一关键处的疑问。 三、教学方法 1. 图示法：用对阵表把三场比赛可视化。 2. 批注法：教给“问题批注”的符号与格式。 3. 角色朗读法：分角色读人物对话，体会心理。 4. 情境创设法：以“古代赛马场”的情境导入。 四、教学准备 教师准备：课件（战国时期地图与赛马图、孙膑简介、三场比赛动画对阵演示、批注符号说明卡）；马匹磁贴六个（分别标注齐威王上、中、下；田忌上、中、下）；对阵表学习单。 学生准备：预习课文，尝试画出对阵图；准备红蓝两色笔用于批注；查找一条关于孙膑或田忌的资料。 五、教学过程 一、创设情境，导入新课（时间预设：4 分钟） ◆ 教师活动 1. 出示战国赛马图：“两千多年前的齐国，贵族们最喜欢的娱乐就是赛马。规则很简单：各出上、中、下三等马，一对一比三场，赢两场的人获胜。” 2. 抛出情境难题：“可是有一位大将军田忌，总是输。因为他的每一等马，都比齐威王的同等马稍稍差一点。（板贴六匹马磁贴，演示齐上＞田上＞齐中＞田中＞齐下＞田下）你觉得田忌还有可能赢吗？” 3. 学生大多认为不可能后，教师板书课题：7 田忌赛马。“可是后来，田忌居然赢了！而且用的还是原来那三匹马。这中间发生了什么？” 4. 介绍孙膑：“帮他出主意的人叫孙膑，是我国古代著名的军事家，《孙膑兵法》的作者。‘膑’这个字很特别，它其实是一种古代的酷刑名，孙膑受过这种刑罚，所以后人这样称呼他。” ◆ 学生活动 了解赛马规则，观察六匹马的实力排序。 判断田忌能否取胜，说明理由（预设：不可能，因为每一场都差一点）。 产生强烈的阅读期待。 了解孙膑其人。 ◆ 师生对话示例 师：田忌有可能赢吗？ 生1：不可能。三场都比人家差，肯定三场全输。 生2：除非他换马，可是题目说用的是同样的马。 师：（板书：同样的马，为什么能赢？）这个问题，你们记住了。它就是今天全班最大的一个问号。 ◆ 设计意图：用磁贴直观呈现实力差距，制造“不可能取胜”的认知冲突，这个冲突本身就是最好的问题。教师把它板书出来，既是导入，也是本课“边读边问”的第一个示范。 二、初读感知，识字学词（时间预设：9 分钟） ◆ 教师活动 1. 初读要求：“自由朗读课文，读准字音，想一想：故事的起因、经过、结果分别是什么？” 2. 字词教学。第一组（人物与身份）：田忌、齐威王、孙膑、门客；第二组（神态心理）：胸有成竹、跃跃欲试、摩拳擦掌、目瞪口呆、垂头丧气、疑惑；第三组（易错字）：“赢”字十七画，笔顺是“亡、口、月、贝、凡”，编个口诀记——“亡口月贝凡，样样都要全，缺一就不赢”；“蹄”是足字旁，不是马字旁。 3. 词语理解与运用：“胸有成竹”本来是画竹子的人心里早有竹子的样子，现在指做事之前已经有了完整的把握。“摩拳擦掌”做个动作看看。“目瞪口呆”谁来表演一下？ 4. 书写指导“赢、蹄、丧”。范写“赢”，强调上部“亡”要扁，下部三个部件“月贝凡”要紧凑等宽。学生练写两遍。 5. 梳理三要素：起因——田忌与齐威王赛马屡屡失败，孙膑发现马的脚力相差不多；经过——孙膑献策，调换马的出场顺序，三场比赛；结果——田忌以两胜一负赢得比赛，齐威王目瞪口呆。 ◆ 学生活动 自由朗读，思考三要素。 认读三组词语，表演“摩拳擦掌”“目瞪口呆”。 跟着口诀书空“赢”字，练写三个字。 交流故事的起因、经过、结果。 ◆ 师生对话示例 师：谁能用“胸有成竹”说说孙膑？ 生1：孙膑对田忌说“你按照我的办法去做，一定能赢”，他真是胸有成竹。 师：好。那田忌一开始是什么心情？ 生2：他有点疑惑，因为他不相信同样的马能赢。 ◆ 设计意图：“赢”字口诀是解决高频错字的实用招数；神态心理类词语集中教学，既为理解人物服务，也为本单元习作“写人物的神态动作”做词汇储备。 三、精读品析：画对阵图，读懂谋略（时间预设：14 分钟） ◆ 教师活动 1. 布置任务：“请默读第 12—16 自然段，把三场比赛的对阵情况填在表格里。”（表格三行：第一场、第二场、第三场；三列：田忌出什么马、齐威王出什么马、胜负。） 2. 学生填表后，请一名学生上台用磁贴摆出对阵：第一场：田·下等马 对 齐·上等马 → 输；第二场：田·上等马 对 齐·中等马 → 赢；第三场：田·中等马 对 齐·下等马 → 赢。结果：两胜一负，田忌获胜。 3. 核心追问（分三步）：第一步——“第一场明知会输，孙膑为什么还要让田忌出下等马？”（引导：这一场是故意输的，用最差的马去消耗对方最强的马，这叫“弃子”。板书：舍一场，赢两场） 第二步——“为什么第二场田忌能赢？”（引导：田忌的上等马虽然比不过齐威王的上等马，但比齐威王的中等马强。重新回到磁贴排序：齐上＞田上＞齐中，所以田上打齐中，稳赢。） 第三步——“如果调换顺序就能赢，为什么田忌自己想不到，齐威王也想不到？”（引导：因为大家都按“上对上、中对中、下对下”的老规矩比，没有人想过可以打乱顺序。板书：打破常规） 4. 关联前文：“这个‘老规矩’，让你想起上一课的什么？”（引导学生联系《方帽子店》的“一直是这样的”，发现两课的思想暗合。） 5. 追问依据：“孙膑凭什么敢这么做？课文哪一句话是他敢下这个决心的根据？”（找出：“他发现田忌的马和齐威王的马脚力相差不多，都能分成上、中、下三等。”板书：善于观察 → 发现关键 → 想出办法） 6. 分角色朗读第 3—11 自然段，读出孙膑的胸有成竹、田忌的疑惑与信任、齐威王的得意与轻敌。 ◆ 学生活动 默读填写对阵表。 一名学生上台摆磁贴演示，其余同学核对。 思考三个核心追问，结合磁贴的实力排序进行推理。 联系《方帽子店》，发现两课的共通之处。 在文中找出孙膑决策的依据句并画横线。 分角色朗读人物对话。 ◆ 师生对话示例 师：第一场明明会输，为什么还要出下等马？ 生1：因为反正也赢不了齐威王的上等马，不如用最差的去输，不浪费好马。 师：“不浪费好马”说得真好！（板书：不浪费）把最没用的一场，变成了最有用的一步棋。 生2：老师我有个问题：如果齐威王也换顺序怎么办？ 师：（郑重地把这个问题写到黑板上）这是今天最有价值的问题！我们下节课专门讨论。现在请你把它写进问题清单，标上“全文”标签。 生3：孙膑怎么知道齐威王一定按老规矩出马呢？ 师：（再板书一个问题）两个问题都指向同一个方向——孙膑的胜算到底有多大。记住它们。 ◆ 设计意图：本环节是理解的重头戏。磁贴演示把抽象的实力比较变得一目了然，三步追问层层深入，从“怎么排”到“为什么这样排”再到“为什么别人想不到”，完成了从事实到策略再到思维的跃升。联系《方帽子店》体现了大单元教学的整体观。学生自发提出的两个高质量问题，正是下一课时的教学起点。 四、方法指导：学习问题批注（时间预设：6 分钟） ◆ 教师活动 1. 指出问题：“老师发现，有的同学是读完全文才想问题的。其实高手读书，是一边读一边冒问号的。” 2. 教批注格式：“在有疑问的句子旁边，先画一个‘？’，再用一句话写下你的问题，最后在括号里写上角度标签。比如在‘齐威王摩拳擦掌，跃跃欲试’旁边写：？为什么写齐威王这么得意？（法）” 3. 现场练习：“请你重读第 12—16 自然段，这次不许读完再想，读到哪里有疑问，马上停下来批注。看谁能在三分钟内批注三处。” 4. 投影展示两位同学的批注，师生共评：符号规范吗？问题写清楚了吗？角度标对了吗？ ◆ 学生活动 学习问题批注的三要素：符号、问题、标签。 边读边批注，争取三分钟内完成三处。 参与批注互评，用红笔为同桌的批注打星。 ◆ 师生对话示例 师：这位同学在“齐威王目瞪口呆”旁边批了一个问题，我们来看看。 生·作者：？齐威王为什么目瞪口呆，他是输不起吗？（内） 师：符号有，问题清楚，标签也对。但老师想问：“他是输不起吗”这半句，是问题还是猜测？ 生1：是猜测。 师：对。批注时可以带上猜测，但要用不同颜色的笔，免得把猜测当成答案。 ◆ 设计意图：“边读边问”是本单元一个容易被忽略但极重要的习惯性要求。教给具体的批注符号与格式，并给出限时练习，把“习惯”变成了可训练、可评价的技能。区分“问题”与“猜测”，是思维严谨性的启蒙。 五、课堂小结，布置作业（时间预设：2 分钟） ◆ 教师活动 1. 小结：“今天我们弄清了三场比赛的排兵布阵，也学会了边读边批注问题。黑板上还留着两个大问号——‘如果齐威王也换顺序怎么办’‘孙膑怎么知道齐威王会按老规矩出马’，下节课我们一起来当军师，解开它们。” 2. 布置预习：“回去把课文再读一遍，想想孙膑除了会排马，还厉害在哪里。” ◆ 学生活动 看板书回顾对阵与策略。 记住两个待解决的核心问题。 记录作业。 ◆ 设计意图：把学生的问题作为悬念留到下一课时，既保持了思维的连续性，也强化了“我的问题很重要”的心理体验。 六、课堂练习（当堂检测） 1. 把三场比赛的对阵情况填完整。 第一场：田忌的（　　）马 对 齐威王的（　　）马，结果（　　）； 第二场：田忌的（　　）马 对 齐威王的（　　）马，结果（　　）； 第三场：田忌的（　　）马 对 齐威王的（　　）马，结果（　　）。 田忌以（　　）胜（　　）负获胜。 参考答案／提示：下等—上等—输；上等—中等—赢；中等—下等—赢；两胜一负。 2. 选词填空：胸有成竹　跃跃欲试　目瞪口呆　垂头丧气 ①孙膑（　　）地对田忌说：“你按我说的做，一定能赢。” ②齐威王连输两场，（　　），半天说不出话。 ③运动会上，同学们（　　），都想为班级争光。 ④这次没考好，他（　　）地走出了教室。 参考答案／提示：①胸有成竹　②目瞪口呆　③跃跃欲试　④垂头丧气 3. “赢”字一共（　　）画，它由（　）、（　）、（　）、（　）、（　）五个部分组成。请工整地写两遍。 参考答案／提示：17 画；亡、口、月、贝、凡。书写提示：上扁下紧，三个下部件宽度大致相等。 4. 请用“问题批注”的格式，为下面这句话作一处批注。 “齐威王摩拳擦掌，跃跃欲试。” 我的批注：____________ 参考答案／提示：示例：？作者为什么要写齐威王这么兴奋？（法）——他越得意，后面输了越出人意料。评价要点：有问号、有完整问题、有角度标签。 七、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固： · 抄写本课生字词，“赢”字单独练写十遍。 · 正确、流利地朗读课文，重点练读孙膑、田忌、齐威王的对话，读出不同语气。 ★ 能力提升： · 独立画出三场比赛的对阵图（可用箭头和文字），并在旁边写一句话说明孙膑取胜的关键。 · 在课文上完成至少五处问题批注，三个角度都要有。 ★ 拓展探究： · 思考并写下你的看法：如果齐威王也临时调换马的出场顺序，田忌还能赢吗？为什么？（不少于 80 字） · 搜集一个中国古代智谋故事（如“围魏救赵”“空城计”“草船借箭”），准备用两分钟讲给同学听。 八、板书设计 　　　　　　　　7　田忌赛马 〔左·对阵图〕　　　　　　　　　　〔中·谋略〕　　　　　〔右·待解问题〕 实力：齐上＞田上＞齐中＞田中＞齐下＞田下 第一场　田下 ── 齐上　（输）　　舍一场，赢两场　　　①同样的马，为什么能赢？ 第二场　田上 ── 齐中　（赢）　　不浪费好马　　　　　②若齐威王也换顺序呢？ 第三场　田中 ── 齐下　（赢）　　打破常规　　　　　　③孙膑怎知对方按老规矩？ 　　　结果：两胜一负！　　　　　善于观察→发现关键→想出办法 批注格式：？+ 我的问题 +（内／法／启） 板书布局说明：左侧顶端的实力排序链是理解全课的钥匙，用磁贴呈现，可随时移动演示；三场对阵用横线连接，输的一场用蓝色，赢的两场用红色；右侧“待解问题”栏专门留白，随时记录学生生成的问题，这三个问题将直接成为第二课时的教学主线。 九、教学反思（教后思） 这节课最成功的是六个马匹磁贴。过去讲这一课，总有学生绕不过来“为什么田上能赢齐中”，这次把六匹马按实力从强到弱一字排开贴在黑板上，再让学生上台移动配对，几乎所有孩子都在移动的过程中恍然大悟。可见对四年级学生而言，“看得见的推理”远胜于“听得懂的解释”。另一个收获是学生自发提出的两个问题（“齐威王也换顺序怎么办”“孙膑怎么知道对方按老规矩”），质量之高超出我的预设，它们把故事从“智谋欣赏”推向了“策略反思”。 不足在于：一是“问题批注”的练习时间只有 3 分钟，全班仅有约一半学生完成了三处批注，慢的学生连符号都没画完。二是分角色朗读放在了环节末尾，时间被挤压，只请了一组同学读，面向全体不够。 改进措施：一是把批注练习的段落缩小为一个自然段，要求降为“一处高质量批注”，重质不重量；二是把分角色朗读提前到对阵图完成之后，作为理解人物心理的手段而非收尾的点缀，并采用“同桌互读—小组推荐—全班展示”的三级方式，保证人人开口。 7　田忌赛马 【课时】第 2 课时 / 共 2 课时　　【课型】精读课　　【课时类型】借助问题解决阅读难点·推理与说理·讲述故事 一、教学目标（三维） （一）知识与技能 1. 能借助上节课生成的三个核心问题，联系上下文进行推理，说清孙膑“胸有成竹”的三条依据。 2. 能抓住“胸有成竹、疑惑、摩拳擦掌、目瞪口呆”等神态描写，体会人物心理，有感情地分角色朗读。 3. 能借助对阵图和关键词，有条理地复述《田忌赛马》的故事，做到情节完整、语言流畅。 4. 能围绕“田忌赢得光彩吗”这一话题，用“我认为……因为……”的句式表达观点，并从文中找出支撑依据。 （二）过程与方法 1. 通过“解决问题四步法”（明确问题—回到文本—圈画依据—组织表达），完整经历一次用问题带动深度阅读的过程。 2. 通过“小小军师说理会”，在思辨性表达中发展推理与论证能力。 3. 通过复述训练，把阅读所得转化为口头表达。 （三）情感态度与价值观 1. 钦佩孙膑善于观察、勇于创新的智慧，感受中华智谋文化的独特魅力。 2. 在讨论“赢得是否光彩”时，初步建立“智慧要用在正道上”的价值判断，懂得规则意识与创新精神并不矛盾。 二、教学重点与难点 【教学重点】借助问题深入文本，推断出孙膑取胜的完整逻辑链，并能有条理地复述故事。 【教学难点】完成一次真正意义上的推理：孙膑的胜算不仅来自马的排序，更来自对齐威王心理与惯性思维的准确预判。这一层“知己知彼”的意思，课文没有明写，需要学生在教师引导下自主推断。 三、教学方法 1. 问题解决法：以“解决问题四步法”贯穿全课。 2. 思辨讨论法：围绕“赢得光彩吗”组织说理会。 3. 复述训练法：借助支架分层复述。 4. 角色体验法：以“小小军师”的身份参与思考。 四、教学准备 教师准备：课件（上节课三个待解问题、解决问题四步法流程图、复述支架、说理会规则）；马匹磁贴；“小小军师”徽章若干；《孙膑兵法》与“围魏救赵”简介资料。 学生准备：完成“如果齐威王也换顺序”的思考作业；带上对阵图与问题批注；准备一个课外搜集的智谋故事。 五、教学过程 一、复习导入，锁定问题（时间预设：4 分钟） ◆ 教师活动 1. 看对阵图复述三场比赛：“谁能看着黑板，用三十秒说清三场比赛的情况？” 2. 出示上节课留下的三个问题：①同样的马，为什么能赢？②如果齐威王也换顺序，田忌还能赢吗？③孙膑怎么知道齐威王会按老规矩出马？ 3. 明确本课任务：“今天，我们要当一回‘小小军师’，把这三个问题彻底解决。解决好了的同学，可以获得‘小小军师’徽章。” 4. 出示“解决问题四步法”：第一步，明确问题问的是什么；第二步，回到课文相关段落；第三步，圈画能作依据的词句；第四步，用“我认为……因为课文第__自然段写……”的句式回答。 ◆ 学生活动 看图复述三场比赛。 齐读三个待解问题。 学习“解决问题四步法”，在学习单上抄下四个步骤。 ◆ 师生对话示例 师：为什么要有第三步“圈画依据”？ 生1：因为不能瞎猜，要有证据。 师：说得好。在语文课上，“我觉得”后面一定要跟上“因为课文里说”。 ◆ 设计意图：把上节课的生成性问题正式转化为本节课的学习目标，是“以学定教”的具体落实。四步法为思维提供了明确的程序，尤其“圈画依据”一步，直指本单元“解决问题要回到文本”的要求。 二、解决问题一：孙膑凭什么胸有成竹（时间预设：10 分钟） ◆ 教师活动 1. 引导：“第一个问题‘同样的马为什么能赢’，我们上节课已经解决了一半——靠调换顺序。但更深的一层是：孙膑凭什么敢断定这样换就一定赢？请用四步法自主研究，重点读第 2 自然段和第 11 自然段。” 2. 交流依据一：“他发现田忌的马和齐威王的马脚力相差不多，都能分成上、中、下三等。”（板书：依据一　脚力相差不多）追问：“‘相差不多’这四个字为什么重要？如果田忌的马比齐威王的差很远呢？”（引导：那怎么换都没用。正因为只差一点点，错位配对才可能取胜。） 3. 交流依据二：齐威王每次都是“上对上、中对中、下对下”，孙膑观察过很多次比赛。（板书：依据二　对手有固定套路）追问：“课文哪里能看出齐威王很自信、根本不会变？”（找出：“齐威王摩拳擦掌，跃跃欲试”“齐威王轻蔑地说……”“得意扬扬”等描写。） 4. 交流依据三：比赛规则是“三局两胜”，不是“比总成绩”。（板书：依据三　规则允许　三局两胜）追问：“如果规则改成‘看三场加起来跑得快不快’，孙膑的办法还灵吗？”（引导：不灵了。好办法要建立在对规则的理解上。） 5. 小结逻辑链：“看清实力（相差不多）→ 摸透对手（固定套路）→ 吃透规则（三局两胜）→ 找到破解办法（错位排阵）。这就叫知己知彼。”（板书：知己知彼） ◆ 学生活动 按四步法自主研读第 2、11 自然段。 圈画三条依据，在旁作批注。 用规范句式汇报：“我认为孙膑有把握，因为课文第 2 自然段写……” 参与两个假设性追问的讨论。 齐读逻辑链，理解“知己知彼”。 ◆ 师生对话示例 师：如果田忌的马比齐威王差得很远，孙膑的办法还管用吗？ 生1：不管用。就算用上等马对人家的下等马，可能还是跑不过。 师：所以“相差不多”这四个字，是孙膑敢出主意的前提。（在板书上给这四个字加上着重号） 生2：老师，我发现齐威王一直很骄傲，课文写他“得意扬扬”，骄傲的人才不会去想换顺序。 师：你把人物性格和策略联系起来了，这是很高级的思考。孙膑赢的不只是马，还有对人心的判断。 ◆ 设计意图：这是全课思维含量最高的环节。三条依据由浅入深：从客观实力，到对手心理，再到规则本身，完整还原了一个谋略的生成过程。两个假设性追问（“差很远呢”“规则改了呢”）是训练思辨力的关键，让学生明白任何策略都有其前提条件。 三、解决问题二：如果齐威王也换顺序（时间预设：8 分钟） ◆ 教师活动 1. 组织小组辩论：“这个问题课文里没有答案，需要我们自己推理。请四人小组用磁贴摆一摆，试试有没有一种排法能让田忌必输。” 2. 提供思考支架：“想一想：如果齐威王也把顺序打乱，会出现几种可能？田忌还能保证赢吗？” 3. 组织汇报，引导得出结论：如果齐威王也随机换顺序，田忌就不能保证必胜了，孙膑的办法之所以万无一失，正是因为他吃准了齐威王“不会变”。（板书：办法有前提　对手不变） 4. 深化：“那这算不算耍赖？孙膑是不是钻空子？”（引导：不是。比赛规则并没有规定出场顺序，孙膑是在规则允许的范围内动脑筋。板书：规则内的智慧） ◆ 学生活动 小组用磁贴模拟不同排列组合，尝试推理。 汇报推理结果，发现“对手若变，胜负难料”。 讨论“是不是钻空子”，明确规则内创新与违规的区别。 ◆ 师生对话示例 生·组代表：我们摆了几种，发现如果齐威王也乱排，田忌有时赢有时输，不一定能赢。 师：所以孙膑的高明，不在于发明了一个万能公式，而在于—— 生1：在于他知道齐威王一定不会换！ 师：（板书：知彼）这就是《孙子兵法》里说的“知己知彼，百战不殆”。 生2：老师，我觉得有点像作弊，因为齐威王不知道田忌要换。 生3：不算作弊，规则又没说不能换，齐威王自己也可以换，是他自己没想到。 师：这场争论很有价值。判断的关键是：有没有违反规则？有没有欺骗对手？孙膑两样都没有，他只是想得比对方深一层。 ◆ 设计意图：这个问题的价值在于把学生从“崇拜聪明”引向“审视条件”。通过动手摆磁贴，学生亲身体验到策略的适用边界，这是批判性思维的启蒙。“是不是钻空子”的辨析，则完成了价值观层面的引导，避免学生把“投机取巧”当作智慧。 四、复述故事，语言积累（时间预设：8 分钟） ◆ 教师活动 1. 提出复述要求：“现在请你把这个故事讲给别人听。要求：①按起因、经过、结果的顺序；②用上四个以上本课词语；③把孙膑献策和三场比赛讲清楚。” 2. 出示复述支架（关键词提示）：屡战屡败 → 相差不多 → 胸有成竹 → 献策 → 下对上（输）→ 上对中（赢）→ 中对下（赢）→ 两胜一负 → 目瞪口呆。 3. 分层要求：基础层——照着支架讲完整；提高层——加上人物的语气和神态；挑战层——以孙膑的口吻讲述“我是怎样帮田忌取胜的”。 4. 同桌互讲，再推选两位同学全班展示，师生用“情节完整、用词准确、语气生动”三条标准评价。 ◆ 学生活动 看关键词支架，自主准备复述。 选择适合自己的层次进行练习。 同桌互讲，互相评星。 两名同学全班展示，其余同学当评委。 ◆ 师生对话示例 生·挑战层：我是孙膑。那天我看田忌又输了，垂头丧气的。我早就注意到，他的马和齐威王的马脚力相差不多。于是我对他说：“将军别急，你按我的办法去做，一定能赢。”…… 师：用第一人称讲，一下子就有了军师的味道。如果再加上一点当时的神态，比如“我不慌不忙地说”，就更传神了。 ◆ 设计意图：复述是四年级的重要口语训练目标。关键词支架降低了记忆负担，三个层次的分层要求让不同水平的学生都有事可做、都有跳一跳够得着的目标。第一人称复述是创造性复述，为下一单元的表达训练做准备。 五、小小军师说理会（时间预设：6 分钟） ◆ 教师活动 1. 抛出话题：“最后一个问题，也是最有意思的一个：田忌这样赢，你觉得光彩吗？请用‘我认为……因为……’的句式，至少说一条依据。” 2. 组织正反发言，教师作记录，把观点分列黑板两侧。 3. 引导升华：“同学们，孙膑后来成了大军事家，他用同样的智慧打赢了‘围魏救赵’那样的大仗，救了很多人。（简介围魏救赵）可见智慧本身没有对错，关键是用在什么地方。” 4. 联结单元主题：“这个单元我们读了四篇课文：一粒敢于生长的豌豆，一群反复求证的科学家，一店不肯改变的大人，一位善于观察的军师。他们身上有一个共同点，你发现了吗？”（引导：都与“会不会动脑筋、敢不敢想不一样的”有关。） ◆ 学生活动 用规范句式表达观点并说明理由。 倾听不同意见，可以反驳或补充。 了解“围魏救赵”，感受孙膑的军事才能。 回顾四篇课文，归纳单元共同的精神主题。 ◆ 师生对话示例 生1：我认为光彩。因为孙膑没有违反规则，课文里也没写他偷偷换马，他是光明正大用脑子赢的。 生2：我认为不太光彩。因为齐威王不知道他会换顺序，有点占了信息的便宜。 生3：我反驳。齐威王要是肯动脑筋，他也可以换，是他自己太骄傲了。 师：三位同学都有理有据。老师最欣赏的是——你们每个人都说出了“因为”。有理由的不同意见，才是真正的讨论。 ◆ 设计意图：说理会是“思辨性阅读与表达”任务群的典型活动形态。固定句式保证了表达的规范，正反交锋培养了论证意识。结尾处对四篇课文的整体回顾，是大单元教学“合”的一步，把散落的课文重新收拢到单元大概念之下。 六、课堂小结，布置作业（时间预设：4 分钟） ◆ 教师活动 1. 颁发“小小军师”徽章，表扬本节课依据充分、说理清楚的同学。 2. 小结提问策略：“这一课我们做了一件特别重要的事——不是老师给问题，而是用我们自己提的问题上完了一节课。记住：提出问题是本领，解决问题是更大的本领。” 3. 预告：“下面两节课我们要写作文《我的家人》。请大家回家仔细观察一位家人，看看他有什么和别人不一样的地方。” ◆ 学生活动 领取徽章，自评本课表现。 齐读：提出问题是本领，解决问题是更大的本领。 记录习作预习任务。 ◆ 设计意图：徽章是外在激励，“用自己的问题上完一节课”的元认知回顾则是内在收获，两者结合让策略学习既有热度又有深度。 六、课堂练习（当堂检测） 1. 孙膑为什么胸有成竹？请写出三条依据。 ①____________　②____________　③____________ 参考答案／提示：①田忌的马和齐威王的马脚力相差不多，都能分成上、中、下三等；②齐威王一向按“上对上、中对中、下对下”的老规矩出马，而且骄傲轻敌，不会改变；③比赛是三局两胜，只要赢两场就行，规则并没有规定出场顺序。 2. 判断下面说法是否正确，对的打“√”，错的打“×”并说明理由。 ①田忌换了几匹更好的马，所以赢了。（　） ②孙膑的办法能成功，前提是齐威王不改变出马顺序。（　） ③孙膑违反了比赛规则。（　） 参考答案／提示：①×，用的还是原来的三匹马，只是换了出场顺序；②√；③×，规则没有规定出场顺序，属于规则内的智慧。 3. 用上“胸有成竹、疑惑、目瞪口呆”三个词语，写两三句话，描述比赛结束时的场面。 参考答案／提示：示例：三场比赛结束，田忌以两胜一负获胜。齐威王目瞪口呆，怎么也想不明白。一旁的孙膑却依旧胸有成竹地微笑着，仿佛一切早在他的意料之中。而先前满脸疑惑的田忌，此刻高兴得跳了起来。 4. 说理练习：田忌这样赢，你认为光彩吗？用“我认为……因为……”写两三句话。 参考答案／提示：答案开放，正反皆可。评价要点：①观点明确；②至少一条理由；③理由能从课文或规则中找到支撑，而不是仅凭个人感觉。 七、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固： · 把《田忌赛马》的故事完整复述给家人听，请家人签字。 · 积累本课描写神态的词语，整理到“好词本”上，至少六个。 ★ 能力提升： · 完成小练笔：以孙膑的口吻，写一段《我为田忌献策》，不少于 150 字，要写清你观察到了什么、你是怎么想的。 · 整理本单元四篇课文的问题清单，统计自己一共提了多少个问题，三个角度各占多少，写一句反思。 ★ 拓展探究： · 阅读“围魏救赵”或“减灶计”的故事，想一想孙膑用的是什么办法，和田忌赛马有什么相同之处。 · 生活小挑战：找一件你觉得“大家一直这么做但不太合理”的事，想一个新办法，写下来，明天和同学交流。 八、板书设计 　　　　　　　　7　田忌赛马（第二课时） 〔中·孙膑为什么胸有成竹〕 　　依据一　脚力相差不多　　（看清实力·知己） 　　依据二　对手固定套路　　（摸透对手·知彼） 　　依据三　三局两胜规则　　（吃透规则） 　　　　　　　↓ 　　　错位排阵 → 舍一赢二 → 两胜一负 〔左·说理会〕光彩吗？　　　　　　〔右·策略小结〕 正：规则内，靠脑子，光明正大　　解决问题四步法： 反：对方不知情，占了先机　　　　明确问题→回到文本 结论：智慧无对错，用在正道上　　→圈画依据→组织表达 板书布局说明：中部三条依据自上而下排列，右侧用括号标注对应的思维方法，构成完整的推理链，是本课板书的主体；左下角说理会的正反观点分栏书写，结论用红笔；右下角的四步法与前几课时的策略板书共同构成本单元完整的策略地图，建议拍照留存，供“提问家发布会”时展示。 九、教学反思（教后思） 这节课让我真切感受到阅读策略单元的魅力：整整四十分钟，课堂的主线是学生上节课自己提出的三个问题，我几乎没有抛出任何一个预设的分析性提问。尤其是“如果齐威王也换顺序”这个问题，学生用磁贴摆了七八种组合，最后自己得出“孙膑赢在吃准了对手不会变”的结论，这个结论的深度超过了教参的提示。“是不是钻空子”的争论也很精彩，两个孩子据理力争，最后全班达成了“规则内的智慧”这一共识，价值观教育在争辩中自然发生，比我直接讲有效得多。 不足有两点。一是复述环节分层要求提出得较晚，部分学生已经按基础层练了一遍，再调整层次显得零乱。二是说理会只进行了三轮发言，举手的还有十几人，受时间所限只好中止，有几个孩子明显意犹未尽。 改进措施：一是把三层复述要求做成任务卡，课前发到每组，学生按自己的水平自主选卡，避免中途调整；二是把说理会延伸为课后的“班级微辩论墙”，正反观点各贴一栏，课后自由张贴，一周后统计并做一次两分钟的小结，让讨论有始有终。 习作：我的家人 【课时】第 1 课时 / 共 2 课时　　【课型】习作指导课　　【课时类型】选材立意·用“提问法”打开思路·列提纲起草 一、教学目标（三维） （一）知识与技能 1. 明确本次习作要求：写一位家人，通过一两件具体的事，把他给自己印象最深的地方写出来。 2. 能围绕“印象最深的地方”，用一两个词语概括家人的特点（如“爱唠叨”“特别倔”“手很巧”“像个大孩子”），避免笼统地写“他很好”“她很勤劳”。 3. 能用“提问法”给自己的选材提问，至少提出 5 个问题，借助问题回忆细节、补充内容。 4. 能列出一份包含“开头—事例一（详）—事例二（略）—结尾”的习作提纲，并当堂完成不少于 250 字的初稿片段。 （二）过程与方法 1. 通过“特点词墙”活动，把抽象的人物印象转化为具体的词语。 2. 通过“记者提问”游戏，把本单元学到的提问策略迁移到写作构思中，解决“没什么可写”的老大难问题。 3. 通过范文片段的对比赏析，发现“写具体”的三个抓手：动作、语言、神态。 （三）情感态度与价值观 1. 在回忆与家人相处的点滴中，感受亲情的温暖，学会发现平凡家人身上的可爱之处。 2. 愿意把真实的、独一无二的家人写下来，而不是编造“完美家长”。 二、教学重点与难点 【教学重点】指导学生选取能体现家人特点的典型事例，并运用“提问法”把事例的细节补充充分。 【教学难点】突破“写人千人一面”的困境——学生往往写成“妈妈雨天送伞、爸爸雨夜背我上医院”之类的套路事例。难点在于引导学生跳出模板，发现自己家人独有的、带着生活气息的小细节。 三、教学方法 1. 情境创设法：以“家人猜猜猜”游戏导入。 2. 策略迁移法：把阅读中的“提问策略”迁移为构思工具。 3. 范文引路法：对比读两段范文，在比较中发现写具体的方法。 4. 支架写作法：提供提纲支架与句式支架。 四、教学准备 教师准备：课件（特点词库、“记者提问”问题卡、两段对比范文、习作提纲表）；习作要求卡；教师自己写的下水文片段一段；特点词磁贴若干。 学生准备：按上节课要求观察一位家人；带一张家人的照片（可选）；准备习作本与草稿纸。 五、教学过程 一、游戏导入，明确要求（时间预设：5 分钟） ◆ 教师活动 1. 玩“家人猜猜猜”：教师先说一段自己家人的描述——“我要说的这个人，每天早上六点准时在厨房叮叮当当，炒完菜一定要尝一口，尝完了自言自语说‘还行还行’；她最爱说的一句话是‘吃饭啦，再不来菜就凉了’。你猜猜她是谁？”（学生猜：妈妈／奶奶） 2. 追问：“为什么你们能猜出来是妈妈或奶奶？”（引导：因为老师说了具体的时间、具体的动作、具体的话。）“如果老师只说‘我妈妈很勤劳’，你们能猜出是谁吗？”（不能，因为很多人的妈妈都勤劳。） 3. 板书课题：习作　我的家人。出示习作要求：“写一位你的家人，通过一两件事，把他给你印象最深的地方写出来。”圈出关键词：一位、一两件事、印象最深。 4. 明确评价标准（贴在黑板一角，整个习作过程都不擦）：①写清楚是谁，特点是什么；②有一两件具体的事；③有动作、语言或神态的细节；④有真情实感；⑤不少于 400 字。 ◆ 学生活动 参与猜谜游戏，说出自己猜测的依据。 比较“具体描述”与“笼统评价”的差别。 齐读习作要求，圈出关键词。 把五条评价标准抄在习作本首页。 ◆ 师生对话示例 师：为什么“我妈妈很勤劳”这句话猜不出来？ 生1：因为太普通了，全班同学的妈妈都可以这么说。 师：一句话说得再好，如果人人都能用，那就等于没说。写人，就是要写出那个“只有他才有”的地方。 ◆ 设计意图：猜谜游戏在三十秒内就让学生体会到“具体”与“笼统”的天壤之别，比讲十遍“要写具体”都管用。评价标准前置并全程可见，让学生始终清楚“写成什么样才算好”。 二、找特点：建一面“特点词墙”（时间预设：7 分钟） ◆ 教师活动 1. 引导：“先别急着写事，想一想你要写的这位家人，他最与众不同的地方是什么？试着用两三个词概括。” 2. 出示词库启发思路：爱唠叨、特别倔、急性子、慢性子、手很巧、爱较真、像个大孩子、刀子嘴豆腐心、爱面子、超级节俭、球迷、追剧狂、厨房高手、修理能手。 3. 学生写特点词，教师请十位同学到黑板前贴磁贴，形成“特点词墙”。 4. 点评引导：“老师看到有三位同学都写了‘勤劳’。能不能换一个更准确、更有画面感的词？比如你奶奶的‘勤劳’是天不亮就起来扫院子，那可以叫‘闲不住’。” 5. 强调：“特点要能用事情证明。如果你写不出一件事来证明这个词，就换一个词。” ◆ 学生活动 独立思考并写下家人的两三个特点词。 上台贴磁贴，组成“特点词墙”。 在教师引导下修改笼统的特点词（如把“善良”改为“见不得别人可怜”）。 自查：我能为这个词找到一件事吗？ ◆ 师生对话示例 生1：我写的是“爸爸很爱学习”。 师：能举个例子吗？ 生1：他天天晚上抱着手机看那种考证的视频，看到十一点多，我妈说他“比高三还拼”。 师：（笑）“比高三还拼”这五个字，比“爱学习”生动一百倍！就把这个词写上去。 生2：我奶奶特别节俭，一个塑料袋能洗了晾起来用三回。 师：塑料袋洗了晾起来——这就是只属于你奶奶的细节，一定要写进作文里。 ◆ 设计意图：“先定特点，再找事例”是写人习作的正确顺序，可以有效避免流水账。“特点词墙”让全班的思路互相点燃，教师的即时点评（把“勤劳”换成“闲不住”）示范了如何让语言从概念走向画面。 三、用提问法找细节：记者提问游戏（时间预设：12 分钟） ◆ 教师活动 1. 迁移策略：“这个单元我们学了提问。提问不只能帮我们读文章，还能帮我们写作文。当你觉得‘没什么可写’的时候，就当一回记者，向自己提问。” 2. 教师示范提问：以“奶奶爱唠叨”为例，出声提出一串问题——“她一般什么时候唠叨？唠叨的时候是什么表情？她最常说的一句话是什么？我当时心里怎么想？有没有哪一次，我突然觉得她的唠叨很温暖？”（板书这五个问题） 3. 归纳“记者五问”：①什么时候／在哪里？（时间地点）②他做了什么动作？（动作）③他说了什么话？（语言）④他当时什么表情？（神态）⑤我心里怎么想？（心理） 4. 同桌互当记者：“请同桌用‘记者五问’采访你，你一边回答，一边把关键词记在草稿纸上。每人三分钟。” 5. 巡视点拨，捕捉精彩细节全班分享。 6. 引导筛选：“采访出来的材料可能很多，要挑最能证明特点的一两件。记住我们学过的筛选标准——挑那个别人写不出来的。” ◆ 学生活动 倾听教师示范，理解“向自己提问”的方法。 记录“记者五问”。 同桌互相采访，边答边记关键词。 筛选出一两件最能证明特点的事。 ◆ 师生对话示例 生·记者：你爸爸修东西的时候是什么表情？ 生·受访：他会把眉头皱成一团，嘴里咬着一颗小螺丝，含含糊糊地说“别吵别吵”。 师：（走过来）停！“嘴里咬着一颗小螺丝”——这一句太棒了，赶快记下来，这就是你作文里最亮的一句话。 生3：老师，我采访完发现我妈妈的事太多了，写哪个啊？ 师：用我们学过的筛选办法：哪一件最能证明你写的那个特点？哪一件是别人妈妈没有的？选那一件。 ◆ 设计意图：这是本课最关键的创新点，把单元阅读策略“提问”正向迁移到习作构思中，实现读写打通。“记者五问”给了学生一套可操作的细节挖掘工具，直接解决“无话可写”“写不具体”两大顽症。互相采访的形式又保证了每个学生都必须开口、都有产出。 四、范文引路，学习写具体（时间预设：8 分钟） ◆ 教师活动 1. 出示两段对比范文。甲段：“我的奶奶很爱唠叨。每天都要说很多话，有时候我很烦，但我知道她是为我好。”乙段：“我一穿上鞋要出门，奶奶就从厨房探出头来：‘水杯带了没？作业本带了没？红领巾呢？’她一边说，一边在围裙上蹭着手，眼睛把我从头到脚扫了一遍。我嘴上应着‘知道啦知道啦’，脚已经迈出了门。走到楼下，摸摸口袋——红领巾真的忘了。” 2. 组织比较：“这两段写的是同一件事，你更喜欢哪一段？为什么？” 3. 归纳方法（板书）：①有动作（探出头、蹭着手、扫了一遍、摸摸口袋）；②有语言（原话直接写出来，加引号）；③有神态（眼睛扫了一遍）；④有心理（嘴上应着，脚已经迈出去了）；⑤结尾有一个小转折（真的忘了），让唠叨有了意义。 4. 出示教师下水文片段，请学生找出其中的动作、语言、神态。 ◆ 学生活动 对比朗读两段范文。 说出更喜欢乙段的理由。 圈画乙段中的动作、语言、神态、心理描写。 在教师下水文中做同样的圈画练习。 ◆ 师生对话示例 师：为什么大家都选乙段？ 生1：因为乙段像放电影一样，我能看见奶奶的样子。 生2：甲段只是说“很爱唠叨”，乙段是把唠叨演出来了。 师：“演出来”这个词说得真好！（板书：不要说，要演）写作文，不是告诉别人他怎么样，而是把他的样子演给别人看。 ◆ 设计意图：对比范文是习作教学最有效的手段之一。两段文字优劣分明，学生不需要教师讲解就能感受到差距。“不要说，要演”这个通俗的说法，把“细节描写”这一抽象概念转化成了四年级学生能懂的语言。 五、列提纲，动笔起草（时间预设：6 分钟） ◆ 教师活动 1. 出示提纲表（四栏）：开头（用一两句话点出他是谁、有什么特点）—事例一（详写，用上记者五问的材料）—事例二（略写，两三句话）—结尾（写出自己的感受）。 2. 提供开头支架：“我家有一位____，他最大的特点是____。”“说起我的____，我第一个想到的词是____。”“如果要给我的____起个外号，我一定叫他‘____’。” 3. 学生填写提纲，教师快速巡视，对选材雷同或过大的学生个别点拨。 4. 当堂起草：“请从事例一开始写，至少写一百五十字，要用上动作、语言、神态中的至少两种。” ◆ 学生活动 填写习作提纲表。 选用一个开头支架，写出开头。 动笔起草事例一，力求写出动作、语言、神态。 ◆ 师生对话示例 生1：老师，我想写两件事都详细写，行吗？ 师：可以，但要注意详略。两件都详写，文章容易变成流水账。建议一详一略，像《田忌赛马》一样——重点写第一场怎么排的，后两场就简单带过。 ◆ 设计意图：提纲是从构思到成文的桥梁，四栏结构清晰简单，四年级学生易于操作。三个开头支架照顾了不同水平的学生。当堂起草保证了指导的即时转化，避免“课上热热闹闹、课后无从下笔”。 六、课堂小结，布置作业（时间预设：2 分钟） ◆ 教师活动 1. 小结：“今天我们用三招准备作文——第一招找特点，第二招用记者五问挖细节，第三招不要说要演。” 2. 布置：“今晚回家完成初稿。写完以后做一件事：拿着作文去问被你写的那位家人——‘我写得像你吗？’把他的回答记在作文后面。” ◆ 学生活动 齐读三招。 记录作业，明确“请家人当读者”的特殊要求。 ◆ 设计意图：“请家人当读者”是本课的点睛之笔，既为习作提供了真实的读者与反馈，又让写作成为一次亲子沟通，习作的情感目标由此落地。 六、课堂练习（当堂检测） 1. 把下面笼统的句子改写得具体一些（用上动作或语言）。 ①妈妈很着急。→____________ ②爷爷特别节俭。→____________ 参考答案／提示：示例：①妈妈一手抓着钥匙，一手不停地按电梯按钮，嘴里念叨着“怎么这么慢、怎么这么慢”。②爷爷把牙膏皮剪开，用手指头把里面残留的一点点牙膏刮出来，说：“还能刷两回呢。” 2. 用“记者五问”给自己的选材提五个问题，写下来。 参考答案／提示：答案开放。评价要点：五个问题分别指向时间地点、动作、语言、神态、心理，且都围绕同一件事。 3. 给你的习作选一个开头，写出来（两句话以内）。 参考答案／提示：示例：如果要给我的爸爸起个外号，我一定叫他“螺丝钉”——因为家里凡是能拧的东西，他都想拆开看看。 4. 判断：下面哪一件事最能表现“妈妈是个急性子”？ A. 妈妈给我做了一顿丰盛的晚饭。 B. 妈妈催我起床时，一分钟里进我房间三趟，第三趟直接把被子掀了。 C. 妈妈在我生病时照顾我。 参考答案／提示：B。理由：A、C 是很多妈妈都会做的事，不能表现“急性子”这个特点；B 有具体的次数、动作，一读就能感受到“急”。 七、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固： · 完成《我的家人》初稿，不少于 400 字。 · 把作文读给被你写的那位家人听，问一问“我写得像你吗”，把家人的话记在作文后面。 ★ 能力提升： · 给自己的初稿提三个问题（如“这里的动作写清楚了吗”“这句话是他真的会说的吗”），写在旁边，明天带来修改。 · 为你的作文起一个有意思的题目，不要只用《我的妈妈》，试试《我家的“螺丝钉”》这样的题目。 ★ 拓展探究： · 采访家人一个问题：“你小时候最难忘的一件事是什么？”把回答记下来，看看能不能成为下次写作的素材。 · 读一读课外书中描写人物的精彩片段（如《城南旧事》中写宋妈的段落），摘抄两处动作或神态描写。 八、板书设计 　　　　　　　　习作：我的家人 〔左·三步走〕　　　　　　　〔中·记者五问〕　　　　〔右·评价标准〕 第一步　找特点　　　　　　①什么时候／在哪里　　　①写清是谁、什么特点 （要能用事情证明）　　　　②他做了什么动作　　　　②有一两件具体的事 第二步　挖细节　　　　　　③他说了什么话　　　　　③有动作／语言／神态 （当记者，向自己提问）　　④他什么表情　　　　　　④有真情实感 第三步　写具体　　　　　　⑤我心里怎么想　　　　　⑤不少于 400 字 （不要说，要演！） 提纲：开头 → 事例一（详）→ 事例二（略）→ 结尾 板书布局说明：左侧“三步走”是本课的写作流程，“不要说，要演”用红笔加粗，是全课的关键句；中间“记者五问”是核心工具，编号排列便于学生对照使用；右侧评价标准从本课开始张贴，直至讲评课结束都不擦除，保证“教、学、评”指向一致。 九、教学反思（教后思） 这节习作指导课最令我满意的，是“记者五问”与单元提问策略的自然衔接。过去指导写人，我总是反复强调“要写具体”，学生也点头，可下笔还是“妈妈很辛苦”。这次换了个思路——不讲道理，直接给工具，让同桌互相当记者采访，课堂上立刻涌现出“嘴里咬着一颗小螺丝”“塑料袋洗了晾起来用三回”这样鲜活的细节。看来学生不是不会观察，而是缺少把观察调取出来的方法。“不要说，要演”这句话也被学生记住了，有孩子在草稿边上写了“演！”字提醒自己。 不足：一是当堂起草的时间只有 6 分钟，多数学生只开了个头，指导效果的即时检验不够充分。二是仍有 4 名学生选材撞车（都写“妈妈雨天送伞”），说明“找特点”环节对他们的触动不够。 改进措施：一是压缩范文环节的教师讲解，把两段范文改为课前印发预读，课上只用 3 分钟交流，腾出时间给当堂写作。二是对选材雷同的学生，课后单独用“记者五问”做一次面对面采访，帮他们从“送伞”事件中挖出“妈妈自己淋湿了半边肩膀却说自己不冷”这类独有细节，让老套的题材写出新意。 习作：我的家人 【课时】第 2 课时 / 共 2 课时　　【课型】习作讲评课　　【课时类型】范文赏析·对标自评互评·用“提问法”修改誊抄 一、教学目标（三维） （一）知识与技能 1. 能对照五条评价标准，为自己和同伴的习作打星并写出一条具体建议。 2. 能运用“提问法”对习作提出至少 3 个修改性问题（如“这句话是他真的会说的吗”“这个动作写清楚了吗”），并据此完成修改。 3. 能修改自己习作中的至少 3 处：一处笼统的句子改具体，一处标点或错别字，一处开头或结尾。 4. 能工整誊抄习作，做到格式正确、标点占格、字迹清楚。 （二）过程与方法 1. 通过“找亮点—提问题—改一处”的三步讲评流程，学习修改作文的基本方法。 2. 通过“小老师批改”活动，在互评中提升鉴赏能力。 3. 通过“修改前后对比朗读”，直观感受修改的价值。 （三）情感态度与价值观 1. 体会“好文章是改出来的”，养成主动修改的习惯。 2. 在欣赏同伴习作的过程中，感受不同家庭的温暖，学会真诚地赞美他人。 二、教学重点与难点 【教学重点】运用“提问法”自评互评，把笼统的句子改写具体。 【教学难点】学生的修改往往停留在改错别字和加标点，难点是引导他们进行“内容层面的修改”——敢于删掉与特点无关的段落，敢于把一句话扩写成一段话。 三、教学方法 1. 范文赏析法：读同伴佳作，在欣赏中学习。 2. 问题诊断法：用提问的方式发现习作问题。 3. 对比修改法：修改前后对读，感受变化。 4. 合作互评法：同桌互当小老师。 四、教学准备 教师准备：批阅全班初稿，挑选 3 篇佳作、3 个典型片段（含 1 个待改片段）；课件（评价标准、修改符号、提问式修改清单）；“小老师”印章；誊抄用作文纸。 学生准备：带上初稿和家人的评语；准备红笔用于修改。 五、教学过程 一、成果反馈，激励导入（时间预设：5 分钟） ◆ 教师活动 1. 总体反馈：“这次作文，老师读得特别开心。全班 46 篇，有 39 篇写出了家人独有的特点，有 12 篇让老师读着读着笑出了声。” 2. 念“金句榜”：出示五个从学生作文中挑出的好句子（隐去姓名，让全班猜是谁写的）——“爸爸修东西时嘴里总咬着一颗小螺丝”“奶奶把塑料袋洗了晾在阳台上，像挂了一排小旗子”“妈妈催我起床，一分钟进了三趟，第三趟直接把被子掀了”“爷爷戴老花镜看报，眼镜滑到鼻尖上也不推”“姐姐一边说‘不理你了’，一边把最后一块蛋糕推到我面前”。 3. 展示家人评语：“老师还看到很多家长的留言。有一位妈妈写：‘原来你都看在眼里。’看到这句话，老师心里很暖。” 4. 引出任务：“不过，好文章不是写出来的，是改出来的。今天我们要做的，是给自己的作文动一次‘小手术’。” ◆ 学生活动 倾听总体反馈，感受成功喜悦。 猜“金句”的作者，被猜中的同学起立接受掌声。 分享家人对自己作文的评语。 明确本课的修改任务。 ◆ 师生对话示例 师：这句“像挂了一排小旗子”是谁写的？ 生·作者：（站起来）是我。 师：你为什么想到用小旗子打比方？ 生·作者：因为那些塑料袋被风吹得一鼓一鼓的，真的很像。 师：你看，好句子不是编出来的，是看出来的。 ◆ 设计意图：讲评课首先要保护写作热情。“金句榜＋猜作者”的形式让被表扬者收获荣誉，也让全班在具体的例句中再次感受“细节的力量”。家长评语的引入，让学生真切体会到写作是有读者、有回响的交流活动。 二、佳作赏析，明确好在哪里（时间预设：8 分钟） ◆ 教师活动 1. 投影一篇佳作全文，请作者本人朗读。 2. 组织赏析：“请大家对照黑板上的五条标准，说说这篇文章好在哪里。要求：说的时候要指出具体在第几句。” 3. 教师提炼板书：①开头点特点，干脆利落；②中间一件事写得像放电影，有动作有对话；③用了一个小转折，让人物更立体；④结尾没有喊口号，而是写了一个小细节。 4. 追问：“如果让你给这篇文章提一个修改建议，你会提什么？”（引导学生知道：再好的文章也有提升空间。） ◆ 学生活动 倾听佳作朗读。 对照标准，用“我觉得第__句好，因为__”的句式发言。 尝试为佳作提一条建议。 ◆ 师生对话示例 生1：我觉得第三句好，“爸爸把螺丝刀在手心里颠了两下”，这个“颠”字写出了他很有把握。 师：你注意到了一个动词，这就是会读作文。 生2：我想提一个建议：结尾那句“我爱我的爸爸”太普通了，可以像范文那样写一个动作。 师：（对作者）你觉得这个建议怎么样？ 生·作者：我可以改成“他修好了台灯，把灯一开，整个房间都亮了”。 师：（全班鼓掌）改得妙！灯亮了，心里也亮了。 ◆ 设计意图：赏析不能停留在“写得好”的空泛表扬，“指出第几句”的要求迫使学生进行细读。给佳作提建议，既训练了鉴赏的批判性，也向全班传递了“修改是常态、不是惩罚”的观念。 三、问题诊断：用提问法给作文“看病”（时间预设：10 分钟） ◆ 教师活动 1. 出示一个典型待改片段（已征得作者同意，隐去姓名）：“我的妈妈很勤劳。她每天很早就起床做饭，还要送我上学，晚上还要辅导我作业，非常辛苦。我很爱我的妈妈。” 2. 组织“提问会诊”：“请你像医生一样，用提问的方式给这段话找毛病。” 3. 归纳“修改五问”（板书）：①写的特点具体吗？（“勤劳”太笼统）②有具体的事吗？（只有概括，没有一件完整的事）③有动作、语言、神态吗？（一个都没有）④有我的真实感受吗？（“很爱妈妈”是套话）⑤有没有多余的内容？ 4. 现场共改：“我们一起把‘她每天很早就起床做饭’这一句扩写成一段话。”（师生共同口头创作：“天还没亮，厨房的灯先亮了。我迷迷糊糊听见抽油烟机嗡嗡响，锅铲碰着锅沿叮叮当当。等我起床，桌上的粥已经晾到不烫嘴的温度。”） 5. 布置自诊：“请拿出你的初稿，用‘修改五问’逐条问自己，在需要改的地方画上波浪线。” ◆ 学生活动 为待改片段“会诊”，提出问题。 记录“修改五问”。 参与共同扩写，感受“一句话变一段话”的过程。 用“修改五问”自查初稿，画出需要修改的地方。 ◆ 师生对话示例 生1：我想问：“很早”是多早？五点还是六点？ 师：好问题！模糊的词要换成具体的。 生2：我想问：妈妈做饭的时候是什么样子？什么都没写。 生3：还有，“我很爱我的妈妈”，这句话全班都会写，看不出是他妈妈。 师：你们提的这些问题，正是这段话最需要改的地方。看来我们这个单元学的提问，不但能读别人的文章，还能给自己的作文看病。 ◆ 设计意图：本环节是单元策略在习作修改中的第二次迁移，也是全单元“读写融合”的高潮。用“会诊”的方式改集体的“病文”，既避免了伤害个别学生的自尊，又提供了安全的练习场。师生共同扩写一句话，把抽象的“写具体”演示得清清楚楚。 四、互评互改，当一回小老师（时间预设：9 分钟） ◆ 教师活动 1. 出示互评规则：“同桌交换作文，当三分钟小老师。要做三件事——①画出你最欣赏的一句话，在旁边写‘赞’；②用‘修改五问’提一个问题；③在文末打星（五条标准每条一星）。” 2. 强调评语要求：“评语不能只写‘写得好’。要用这个句式：‘我最喜欢____，如果____就更好了。’” 3. 学生互评，教师巡视，对评语敷衍的同桌进行个别指导。 4. 拿回作文，动笔修改。要求至少改三处，用红笔，保留原来的字迹（划一道线即可），让人看得见修改的痕迹。 5. 组织“改前改后对比读”：请两位同学分别读修改前和修改后的句子，全班感受变化。 ◆ 学生活动 同桌交换，当小老师，完成“赞—问—星”三件事。 按句式撰写评语。 拿回作文，用红笔修改至少三处。 两名同学展示“改前改后”，全班评议。 ◆ 师生对话示例 生·小老师：我最喜欢你写爷爷下棋“把棋子拍得啪啪响”，如果能写写他输了以后的表情就更好了。 生·作者：他输了会说“再来一盘”，然后偷偷把棋子摆回去。 师：快！把这句加进去，这是全文最精彩的一笔。 师：（对比读环节）改前：“爷爷很喜欢下棋。”改后：“爷爷下棋，把棋子拍得啪啪响，输了就说‘再来一盘’，嘴上说着，手已经偷偷把棋子摆回去了。”大家听出区别了吗？ 生·齐：听出来了！ ◆ 设计意图：互评的关键是给足支架。“赞—问—星”三件事具体可操作，评语句式保证了评价的建设性。要求保留修改痕迹，既便于教师了解修改过程，也让学生看得见自己的进步。“改前改后对比读”是最有说服力的一堂修改示范课。 五、誊抄成文，展示分享（时间预设：6 分钟） ◆ 教师活动 1. 提出誊抄要求：“①题目写在第一行正中；②每段开头空两格；③标点各占一格，省略号、破折号占两格；④字迹工整，不用涂改液。” 2. 学生开始誊抄（未完成的作为课后作业）。 3. 预告展示活动：“誊抄好的作文，我们要装订成一本《我们家的那些人》，在‘提问家发布会’上展出，还要请家长来读。” ◆ 学生活动 明确誊抄格式要求。 认真誊抄修改稿。 为班级作文集起名投票。 ◆ 设计意图：誊抄不是机械抄写，而是对格式规范的一次训练。“装订成册＋请家长读”给了习作真实的发表渠道，这是维持写作动机最有效的手段。 六、课堂小结，布置作业（时间预设：2 分钟） ◆ 教师活动 1. 小结：“今天我们知道了：好文章是改出来的。而修改的秘诀，就是这个单元我们一直在学的——提问。向课文提问，能读得更深；向自己的作文提问，能写得更好。” 2. 布置作业。 ◆ 学生活动 齐读：好文章是改出来的。 记录作业。 ◆ 设计意图：在收束处再次把“提问”这条主线点亮，实现读与写在策略层面的统一，这是本单元大概念的完整闭环。 六、课堂练习（当堂检测） 1. 用“修改五问”给下面这段话看病，写出两个问题。 “我的哥哥很聪明。他学习很好，每次都考第一。他还会打篮球。我很佩服他。” 参考答案／提示：示例问题：①“聪明”太笼统，有没有一件事能证明他聪明？②“每次都考第一”是概括，有没有具体的场景、动作或语言？③“我很佩服他”是套话，能不能换成一个具体的细节？ 2. 把下面这句话扩写成三四句话，要用上动作和语言。 “爸爸下班回来很累。” 参考答案／提示：示例：爸爸推开门，书包往沙发上一扔，整个人陷进沙发里，半天不说话。过了一会儿，他闷闷地说了一句：“今天在工地上跑了三趟。”说完，把鞋一蹬，脚搭在了茶几上。 3. 给同桌的作文写一条评语，用上句式“我最喜欢____，如果____就更好了”。 参考答案／提示：答案开放。评价要点：①指出了具体的句子或段落；②建议具体可操作，不能只写“写得好”“再长一点”。 4. 检查自己的作文，完成下面的自评表（打星）。 ①写清是谁、什么特点（★★★） ②有一两件具体的事（★★★） ③有动作／语言／神态（★★★） ④有真情实感（★★★） ⑤不少于 400 字（★★★） 参考答案／提示：自评后请写一句话：“我这次进步最大的地方是____，下次我要注意____。”教师批阅时重点看学生的自评是否与实际相符。 七、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固： · 完成习作誊抄，字迹工整，格式正确。 · 把修改后的作文再读给家人听一遍，请家人写一句话评语。 ★ 能力提升： · 写一段 100 字左右的《习作后记》，内容包括：我改了哪三处，为什么这样改。 · 为班级作文集《我们家的那些人》设计一个封面，或写一段 50 字的序言。 ★ 拓展探究： · 用今天学到的“记者五问”和“修改五问”，再写一位家人的片段，不少于 200 字。 · 整理本单元的《我的提问手册》，把四篇课文的问题清单、提问角度转盘、习作修改前后稿装订在一起，为“提问家发布会”做准备。 八、板书设计 　　　　　　　　习作讲评：我的家人 　　　　　　　好文章是改出来的 〔左·修改五问〕　　　　　　　　　〔右·互评三件事〕 ①特点具体吗？　　　　　　　　　　①画出最欣赏的一句 → 写“赞” ②有具体的事吗？　　　　　　　　　②用修改五问提一个问题 ③有动作／语言／神态吗？　　　　　③对照五条标准打星 ④有真实感受吗？（不喊口号） ⑤有没有多余的内容？　　　　　　　评语句式： 　　　　　　　　　　　　　　　　我最喜欢____，如果____就更好了。 改前：爷爷很喜欢下棋。 改后：爷爷下棋，把棋子拍得啪啪响，输了就说“再来一盘”， 　　　嘴上说着，手已经偷偷把棋子摆回去了。 板书布局说明：“好文章是改出来的”写在最醒目的中上部，是本课的灵魂句；左右两栏分别是修改工具与互评流程；底部的“改前／改后”对照是全课最直观的教学成果，建议保留至下节课，并在“提问家发布会”上作为范例展示。 九、教学反思（教后思） 这节讲评课最大的收获，是把单元阅读策略“提问”成功地用在了作文修改上。当学生用“修改五问”去给“我的妈妈很勤劳”那段病文看病时，他们提问的敏锐程度远超我的预期——“‘很早’是多早？”“这句话全班都会写，看不出是他妈妈”，这些评语比我说十遍“要写具体”都有力。“改前改后对比读”环节，全班在听到爷爷“偷偷把棋子摆回去”时发出的笑声与掌声，是对“修改”这件事最好的正向强化。此外，家长评语的引入让写作有了真实读者，有个孩子说“我妈看完哭了”，这一刻我觉得这次习作是成功的。 不足：一是互评质量参差不齐，有五六对同桌的评语仍停留在“写得很好，继续加油”，虽然给了句式，但部分学生并未真正细读同伴的文章。二是誊抄时间不足，约三分之一的学生要带回家完成，课堂上无法检查格式。 改进措施：一是下次互评前增加 2 分钟的“默读同伴作文”的静默时间，并规定“不读完不许动笔”，同时提供三档评语范例供参考；二是把誊抄环节整体移到课后，课上省出的 6 分钟用于增加一轮“二次互评”，让修改后的文章再被同伴看一次，形成“写—评—改—再评”的完整循环。 语文园地二 【课时】第 1 课时 / 共 2 课时　　【课型】语文园地　　【课时类型】交流平台：梳理提问策略·词句段运用（一）：把问题问清楚 一、教学目标（三维） （一）知识与技能 1. 能回顾本单元四篇课文的学习过程，完整说出提问的三个角度（内容、写法、启示）和筛选问题的三条标准，并能各举一例。 2. 能辨析“会提问”与“乱提问”的区别，知道一个清楚的问题需要包含“问什么”“针对谁／哪里”两个要素。 3. 能修改表述不清的问题，把“这是什么意思？”改成“课文第 3 自然段中‘胸有成竹’是什么意思？” 4. 能在真实的交际情境中（如向老师请教、向同学询问）有礼貌、有条理地提出问题。 （二）过程与方法 1. 通过绘制“单元提问策略思维导图”，把四课时的零散所学结构化。 2. 通过“问题诊所”活动，在修改病句式问题的过程中掌握清楚提问的要领。 3. 通过角色扮演，在模拟情境中练习口头提问。 （三）情感态度与价值观 1. 感受“会提问”给学习带来的实际帮助，增强主动质疑的自觉性。 2. 懂得提问也要讲礼貌、要考虑对方的感受，养成文明得体的交际习惯。 二、教学重点与难点 【教学重点】系统梳理本单元的提问策略，并学会把问题表述清楚。 【教学难点】把“把问题问清楚”这一要求从书面练习迁移到真实的口头交际中——学生在纸上能改对，一到实际场合又变成“老师这个我不会”这样含混的表达。 三、教学方法 1. 思维导图法：用图形整理单元知识。 2. 诊断修改法：以“问题诊所”的形式改病问题。 3. 角色扮演法：模拟真实交际情境。 4. 归纳总结法：从大量实例中提炼规则。 四、教学准备 教师准备：课件（交流平台内容、空白思维导图框架、病问题卡片十张、三个模拟情境）；全单元问题墙照片；A3 白纸每组一张、彩笔。 学生准备：带上四篇课文的问题清单；带上“提问角度转盘”；准备一个自己在学习中真正想问但没问出口的问题。 五、教学过程 一、回顾单元，唤醒记忆（时间预设：5 分钟） ◆ 教师活动 1. 播放一组照片：第一节课的空白问题墙、贴满便利贴的问题墙、问题分类站的三个信箱、问题拍卖会的现场、小小军师说理会。“这是我们这两周走过的路。” 2. 数据回顾：“这个单元，我们全班一共提出了 348 个问题，解决了 121 个，还有 227 个留在问题墙上。有同学问：没解决的问题是不是白提了？” 3. 引导：“当然不是。一个人心里装着问题，和心里空空的，是完全不一样的。今天我们要做两件事：第一，把这个单元学的提问本领理一理；第二，学会把问题问清楚。” ◆ 学生活动 观看照片，回顾单元学习历程。 交流“没解决的问题是否白提”。 明确本课两项任务。 ◆ 师生对话示例 生1：我觉得没解决也有用，因为我一直记着，说不定哪天在书上看到答案。 师：你说的正是提问最大的价值——它让你的脑子一直醒着。 ◆ 设计意图：用照片和数据具象呈现单元历程，唤醒学习记忆，产生成就感。“未解决的问题算不算白提”这个真问题的讨论，触及提问的本质价值，为整个单元的策略学习立起精神内核。 二、交流平台：绘制提问策略导图（时间预设：12 分钟） ◆ 教师活动 1. 出示教材“交流平台”的三段话，请三位同学分别朗读。 2. 布置任务：“请四人小组合作，在 A3 纸上画一张《我们的提问策略地图》。要求包含四个部分：①什么时候提问；②可以从哪些角度提问；③怎样挑出好问题；④怎样解决问题。每一部分都要举一个我们学过的例子。” 3. 提供框架提示（板书）：中心圆写“提问”，向外画四条主枝，每条主枝再分小枝。 4. 巡视指导，提示学生翻看四课时的问题清单找例子。 5. 展示两组作品，师生共同补充完善，教师同步完成黑板上的完整导图： 　·什么时候提问：读前（看题目）、读中（边读边批注）、读后（回顾全文）； 　·三个角度：内容（例：蝙蝠靠什么探路）、写法（例：课文为什么用四段写试验）、启示（例：生活中还有哪些仿生发明）； 　·筛选三标准：助读懂、不易答、有分歧； 　·解决四步法：明确问题→回到文本→圈画依据→组织表达。 6. 追问：“这张地图，除了读语文课文，还能用在哪里？”（引导：读科学书、看新闻、听别人说话、甚至改自己的作文。） ◆ 学生活动 朗读交流平台内容。 小组合作绘制策略地图，翻查问题清单寻找例证。 两组上台展示并讲解。 完善自己的导图，贴进《我的提问手册》。 思考策略的迁移场景。 ◆ 师生对话示例 生·组代表：我们组在“什么时候提问”这条枝上写了三个：读题目的时候、读到奇怪的地方的时候、读完以后。 师：很完整。哪一个最容易被我们忘记？ 生2：读题目的时候。我以前从来不看题目就直接读课文。 师：所以《夜间飞行的秘密》和《方帽子店》两课，我们都从题目提出了好问题。（板书：读前先问题目） 生3：老师，我发现这张地图还能用在数学上，做应用题的时候可以问“这道题到底求什么”。 师：（惊喜）你把语文的方法用到数学上去了，这就叫本领。 ◆ 设计意图：“交流平台”的教学最忌讳教师念一遍了事。让学生自己动手画导图，并强制要求“每部分举一例”，就把复习变成了一次基于证据的知识重构。结尾的迁移追问，把策略从语文课带向更广阔的学习生活。 三、词句段运用（一）：问题诊所（时间预设：13 分钟） ◆ 教师活动 1. 创设情境：“今天我们班开了一家‘问题诊所’，专治各种‘说不清楚’的问题。大家都是小医生。” 2. 出示第一位“病人”：“老师，这个是什么意思？”“这个问题的毛病在哪里？”（引导：不知道“这个”指什么。）“怎么治？”（改成：“老师，课文第 5 自然段的‘胸有成竹’是什么意思？”） 3. 归纳“问清楚三要素”（板书）：①有称呼（对谁问）；②有出处（哪一课、第几段、哪句话）；③有具体的疑问点（问什么）。 4. 依次出示其余“病人”，小组抢答会诊：　·“为什么呀？”（缺出处和疑问点）　·“这篇课文我不懂。”（范围太大，不是问题）　·“田忌赛马那个，怎么回事？”（表述不清，缺具体疑问点）　·“老师你说的对不对？”（不礼貌，也不清楚）　·“蝙蝠？”（只有一个词，不成问题） 5. 升级练习：“光清楚还不够，还要有礼貌。比较这两句——A.‘喂，这个字怎么读？’B.‘老师，请问“膑”这个字怎么读？’你更愿意回答哪一句？” 6. 补充礼貌用语库：“请问”“打扰一下”“我有个问题想请教”“麻烦您再讲一遍好吗”。 ◆ 学生活动 进入“小医生”角色。 为六个“病问题”会诊，说出病因并开出“药方”（修改后的问题）。 记录“问清楚三要素”。 比较有礼貌与无礼貌的两种问法。 积累礼貌用语。 ◆ 师生对话示例 师：“这篇课文我不懂”，这句话的毛病在哪里？ 生1：这根本不是问题，是一个说明。 生2：而且范围太大了，老师不知道从哪里给你讲。 师：那怎么改？ 生3：改成“老师，《田忌赛马》第 11 自然段，孙膑为什么让田忌先出下等马？” 师：（鼓掌）一个含混的抱怨，变成了一个漂亮的问题。这就是本事。 生4：老师，我以前问问题老是说“那个那个”，现在我知道要说清楚是哪一段了。 ◆ 设计意图：“问题诊所”把语用训练游戏化。六个“病问题”都取自学生的日常口语，真实可感。从“清楚”到“礼貌”的递进，体现了口语交际教学中“得体”这一核心要求，也是核心素养中“语言运用”的具体落点。 四、情境演练，学以致用（时间预设：7 分钟） ◆ 教师活动 1. 出示三个模拟情境，小组任选一个进行角色扮演：情境一：数学课上你没听懂一道题，下课后去问老师；情境二：你想向图书馆管理员打听《安徒生童话》放在哪一排；情境三：同学的作文里有一句话你看不明白，你去问他。 2. 提出要求：“表演时要用上‘问清楚三要素’和礼貌用语。观看的同学当评委，用三条标准打分。” 3. 组织两组展示，师生共评。 4. 真实练习：“请把你今天带来的那个‘一直想问但没问出口’的问题，写清楚，写好后可以现在就问，也可以贴到问题墙上。” ◆ 学生活动 小组选情境，分配角色，排练一分钟。 两组上台表演，其余同学当评委打分。 写下自己真实的问题，并大胆提出或张贴。 ◆ 师生对话示例 生·扮演学生：老师，打扰一下。刚才第三题，我算到 24÷6 这一步就不明白了，为什么要除以 6 呢？ 生·扮演老师：你问得很清楚，我们一起看这一步…… 师：（点评）这位同学做到了三点：有称呼、说清了卡在哪一步、还用了“打扰一下”。满分！ ◆ 设计意图：角色扮演让语用规则落到真实语境中，解决“纸上会、嘴上不会”的问题。最后的“真实练习”尤其重要——把课堂训练与学生真实的学习困惑打通，让提问不只是一项作业，而是解决自己问题的工具。 五、课堂小结，布置作业（时间预设：3 分钟） ◆ 教师活动 1. 小结：“今天我们做了两件事：画了一张提问策略地图，学会了把问题问清楚。记住三要素：有称呼、有出处、有疑问点。” 2. 预告：“下节课我们学习描写人物动作神态的方法，积累五句古人关于提问的名言，还要举行盼望已久的‘提问家发布会’。请把《我的提问手册》整理好带来。” ◆ 学生活动 齐读“问清楚三要素”。 记录作业与发布会准备事项。 ◆ 设计意图：简明收束，并为下节课的综合展示做好动员。 六、课堂练习（当堂检测） 1. 修改下面的问题，使它清楚明白。 ①“老师，这个怎么读？”→____________ ②“为什么会这样呢？”→____________ ③“方帽子店那个我不懂。”→____________ 参考答案／提示：示例：①老师，请问《田忌赛马》里“孙膑”的“膑”这个字怎么读？②请问课文第 6 自然段中，蝙蝠被塞住耳朵后为什么会到处乱撞？③老师，《方帽子店》最后写方帽子店成了“古董”，我不明白这是什么意思，能讲一讲吗？评价要点：三要素齐全。 2. 把本单元的提问策略填写完整。 提问的三个角度是：（　　）、（　　）、（　　）。 筛选好问题的三条标准是：（　　）、（　　）、（　　）。 解决问题的四个步骤是：（　　）→（　　）→（　　）→（　　）。 参考答案／提示：内容、写法、启示；能帮助读懂课文、不是一眼就能回答的、大家有不同想法；明确问题→回到文本→圈画依据→组织表达。 3. 下面哪种问法更得体？在后面画“√”，并说明理由。 A. 喂，你这句话什么意思？（　） B. 你好，你作文里“他把棋子摆回去”这一句，我不太明白，能给我讲讲吗？（　） 参考答案／提示：B √。理由：A 用“喂”称呼不礼貌，“这句话”指代不清；B 有礼貌用语，引用了具体句子，说明了自己不懂的地方，对方容易回答。 4. 把你在学习中一直想问但没问出口的问题写下来，要求用上“问清楚三要素”。 参考答案／提示：答案开放。评价要点：①有称呼；②有出处（哪一科、哪一课、哪一处）；③疑问点具体。教师应逐一回应学生写下的真实问题，让训练产生实际价值。 七、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固： · 把《我们的提问策略地图》誊画到《我的提问手册》扉页。 · 修改三个表述不清的问题（见课堂练习第 1 题），抄写在作业本上。 ★ 能力提升： · 用今天学的方法，向家长或老师真实地提出一个问题，把提问的过程和得到的回答记下来，不少于 60 字。 · 统计自己本单元一共提了多少个问题，三个角度各多少个，画一个简单的统计图。 ★ 拓展探究： · 采访一位高年级的哥哥姐姐：“你读书的时候会提问吗？你觉得提问有用吗？”把回答整理成三句话。 · 为“提问家发布会”准备一分钟发言，题目自拟，如《我最得意的一个问题》《提问改变了我的读书方式》。 八、板书设计 　　　　　　　　语文园地二（第一课时） 〔中·提问策略地图〕 　　　　　　　　　　　　┌─ 什么时候问：读前（题目）·读中（批注）·读后（回顾） 　　　　　　　　　　　　├─ 从哪些角度问：内容·写法·启示 　　　　提　问 ────────┤ 　　　　　　　　　　　　├─ 怎样挑好问题：助读懂·不易答·有分歧 　　　　　　　　　　　　└─ 怎样解决问题：明确→回文→圈画→表达 〔左·问清楚三要素〕　　　　　　　　〔右·礼貌用语〕 ①有称呼（对谁问）　　　　　　　　请问　打扰一下 ②有出处（哪课·第几段·哪句）　　我有个问题想请教 ③有具体疑问点（问什么）　　　　　麻烦您再讲一遍好吗 板书布局说明：中间的策略地图是本单元知识的总图，用树状分支呈现，建议用彩色粉笔分枝，与学生小组作品对应；左右两栏是本课时词句段运用的要点，“三要素”用序号竖排，便于记忆；整块板书课后拍照，打印后张贴在教室“学习方法角”长期保留。 九、教学反思（教后思） 语文园地容易上成“做练习课”，这次我尝试把“交流平台”做成小组绘制思维导图的任务，效果很好。因为强制要求“每一部分举一个学过的例子”，学生不得不翻回四篇课文的问题清单，复习就在这个翻找的过程中自然完成了。有个孩子说“原来我们学了这么多”，这种知识的整体感是逐课教学给不了的。“问题诊所”环节笑声不断，六个“病问题”都取自我平时记录的学生原话，真实感很强，学生一边笑一边就把自己的毛病改了。最动人的是最后的“真实提问”环节，有个平时很少发言的女孩写下了“老师，我读课文总是读得很慢，是不是因为我笨？”——这个问题让我心里一震，也让我看到提问训练的另一重意义。 不足：一是小组导图的展示只安排了两组，其余六组的作品只能贴在墙上，缺少讲解的机会。二是情境演练时，第三个情境（问同学）无人选择，说明同伴间的提问意识仍需培养。 改进措施：一是采用“画廊漫步”的方式，各组作品同时张贴，学生自由参观并用便利贴留言，比逐组讲台展示效率高得多；二是在日常课堂中增设“向同学提问”的固定环节，比如每次汇报后规定“必须有两位同学向汇报人提问”，把同伴互问变成常规。 语文园地二 【课时】第 2 课时 / 共 2 课时　　【课型】语文园地　　【课时类型】词句段运用（二）：动作神态描写·日积月累·提问家发布会 一、教学目标（三维） （一）知识与技能 1. 能读懂教材提供的两组例句，发现“用连续的动作和细致的神态表现人物特点”的写法。 2. 能仿照例句，写一段 60 字左右的话，用连续动作或神态描写表现一个人的特点。 3. 能正确朗读并背诵“日积月累”中的五则名言，大致理解意思，能说出其中一则给自己的启发。 4. 能在“提问家发布会”上，用一分钟展示自己的《我的提问手册》，介绍自己最得意的一个问题及其价值。 （二）过程与方法 1. 通过“慢镜头分解”的方法，学习把一个动作拆成若干小动作写具体。 2. 通过“名言配课文”的活动，把抽象的古训与具体的课文人物对应起来。 3. 通过成果发布与互评，完成单元学习的总结与展示。 （三）情感态度与价值观 1. 在诵读古代名言中感受中华优秀传统文化对“好问”的推崇，增强文化自信。 2. 在发布会中体验学习成果被看见的喜悦，巩固“愿意提问、善于提问”的学习品质。 二、教学重点与难点 【教学重点】学习用连续动作和神态描写表现人物特点；积累五则名言；完成单元成果展示。 【教学难点】“慢镜头分解”看似简单，但学生写动作时容易只用一个笼统的动词（如“他吃饭”），难点在于引导他们把一个动作拆解成三到四个连续的小动作，并在其中嵌入神态。 三、教学方法 1. 例句引路法：从对比例句中归纳写法。 2. 慢镜头法：把动作分解成连续小动作。 3. 诵读积累法：多种形式诵读名言。 4. 成果展示法：以发布会形式总结单元。 四、教学准备 教师准备：课件（两组例句、慢镜头分解示例、五则名言及注释、发布会流程与评分表）；“金牌／银牌／铜牌小小提问家”徽章；班级作文集《我们家的那些人》；全单元板书照片。 学生准备：整理好的《我的提问手册》；准备一分钟发言；带上单元问题清单与习作。 五、教学过程 一、词句段运用：发现动作神态的秘密（时间预设：6 分钟） ◆ 教师活动 1. 出示两组句子，请学生对比朗读：甲：“田忌很着急。”乙：“田忌在马厩前来回踱步，一会儿摸摸这匹马的鬃毛，一会儿又拍拍那匹马的脖子，眉头拧成了一个疙瘩。” 2. 提问：“乙句写了几个动作？把它们圈出来。”（踱步、摸、拍、眉头拧） 3. 归纳板书：“一个笼统的‘着急’，变成了四个看得见的小动作。这个方法叫——慢镜头。” 4. 出示第二组：“妈妈生气了。”与“妈妈把碗往桌上一放，筷子‘啪’地摆好，深吸一口气，却什么也没说，只是把我碗里的青菜又夹走了两根。”“最后这一句妙在哪里？”（引导：生气里还藏着关心，动作能写出复杂的心情。） ◆ 学生活动 对比朗读甲乙两组句子。 圈出乙句中的连续动作。 归纳“慢镜头”写法。 品味“夹走两根青菜”的言外之意。 ◆ 师生对话示例 师：为什么写“夹走了两根青菜”比写“妈妈虽然生气但还是爱我”好？ 生1：因为它不说出来，但我们都懂。 师：这就是文学的力量——把话藏在动作里。 ◆ 设计意图：延续习作课“不要说，要演”的思路，用两组对比句直观呈现“慢镜头”的写法。第二组的言外之意品读，把训练从“写清楚”提升到“写含蓄”，为高年级的表达做启蒙。 二、慢镜头练笔（时间预设：9 分钟） ◆ 教师活动 1. 教方法：“写慢镜头有三步——第一步，在脑子里把画面倒回去，像放慢录像一样；第二步，看看他先做什么、再做什么、最后做什么；第三步，加上一处表情。” 2. 集体示范：以“弟弟吃西瓜”为题，师生共同口头分解：捧起西瓜 → 张大嘴啃下去 → 汁水顺着下巴流 → 用手背一抹 → 眯着眼笑。 3. 出示三个题目供选择：①爷爷戴老花镜；②同学考砸了看到试卷；③妈妈找钥匙。 4. 学生练笔六分钟，要求：不少于三个连续动作，至少一处神态，60 字左右。 5. 展示两三篇，用“动作够不够连贯、神态够不够传神”两条标准点评。 ◆ 学生活动 学习慢镜头三步法。 参与“弟弟吃西瓜”的集体口头分解。 选择题目独立练笔。 朗读展示，参与互评。 ◆ 师生对话示例 生·习作：妈妈找钥匙的时候，先把包倒过来抖了三下，又蹲下去翻沙发缝，最后站起来一拍脑门，“哎呀”一声——钥匙就挂在门上呢。 师：三个连续动作，一个“一拍脑门”的神态，还有一句真实的口头语。这一段可以直接放进作文里。 ◆ 设计意图：练笔题目贴近学生生活，人人有话可写。集体口头分解为独立写作提供了完整示范，两条评价标准使点评有据可依。 三、日积月累：与古人对话（时间预设：9 分钟） ◆ 教师活动 1. 出示五则名言，教师范读，学生跟读：“好问则裕，自用则小。”——《尚书》“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”——《古今贤文》“智能之士，不学不成，不问不知。”——王充 “人非生而知之者，孰能无惑？”——韩愈 “为学患无疑，疑则有进。”——陆九渊 2. 逐句释义（用学生听得懂的话）：　·好问的人学问会越来越丰富，自以为是的人只会越来越浅薄；　·读书学习没有捷径，只能靠勤奋和刻苦；　·再聪明的人，不学就不会成功，不问就不会明白；　·人不是生下来就什么都懂的，谁能没有疑惑呢？　·做学问最怕没有疑问，有了疑问才会进步。 3. “名言配课文”活动：“请你给这五句话，各找一个本单元的‘代言人’。”（预设：“好问则裕”配孙膑——他善于观察发问，所以能想出妙计；“自用则小”配方帽子店的大人——自以为是，结果被淘汰；“不问不知”配科学家——正因为追问蝙蝠靠什么飞行，才发明了雷达；“为学患无疑”配我们自己。） 4. 多形式诵读：师生对读、男女生赛读、拍手节奏读、看填空提示背诵。 5. 谈启发：“哪一句最打动你？为什么？” ◆ 学生活动 跟读五则名言，读准字音。 理解大意，在书上做简单批注。 为每则名言找单元“代言人”，说明理由。 多种形式诵读、尝试背诵。 交流最打动自己的一句及理由。 ◆ 师生对话示例 师：“自用则小”的“自用”，让你想到本单元的谁？ 生1：方帽子店的那些大人。他们觉得自己一直是对的，不听孩子的，最后店都开不下去了。 师：一句两千多年前的话，被你和一个现代童话对上了号，这就是经典的力量。 生2：我最喜欢“为学患无疑，疑则有进”。因为这个单元我提了 21 个问题，我觉得自己真的读懂了更多。 ◆ 设计意图：“名言配课文”是本环节的创意所在。它把静态的背诵变成了需要理解、比较、论证的思维活动，既加深了对名言的理解，又完成了对单元课文的又一次回顾，文化自信的培养由此落到实处，而不是空喊口号。 四、提问家发布会（时间预设：13 分钟） ◆ 教师活动 1. 宣布发布会开始，介绍流程：①手册展示（画廊漫步 3 分钟）；②精彩问题发布（6 位同学，每人 1 分钟）；③颁发徽章；④班级作文集揭幕。 2. 画廊漫步：全班《我的提问手册》摊开在桌上，学生自由参观，用便利贴给欣赏的手册留言。 3. 精彩问题发布：每位发言者按固定框架说：“我最得意的问题是____，它是我读____时提出的，属于____角度。我觉得它有价值，因为____。后来我是这样解决的：____。” 4. 依据单元评价量表，结合过程性积分，颁发“金牌／银牌／铜牌小小提问家”徽章，每位学生都要获得一枚。 5. 揭幕班级作文集《我们家的那些人》，请三位同学朗读自己的片段。 6. 教师总结寄语：“这个单元结束了，但你们的问号不要收起来。一个总在问‘为什么’的人，永远不会停止长大。” ◆ 学生活动 参与画廊漫步，为同伴手册留言点赞。 六位代表按框架发布自己的精彩问题。 接受徽章，与同伴分享收获。 欣赏班级作文集，倾听同学朗读。 ◆ 师生对话示例 生·发布者一：我最得意的问题是“如果齐威王也换顺序，田忌还能赢吗”。它是我读《田忌赛马》时提出的，属于内容角度，但要联系全文才能回答。我觉得它有价值，因为它让我们发现孙膑赢在“知道对方不会变”。后来我们组用磁贴摆了八种情况，证明田忌不一定能赢。 师：你不但提出了问题，还带着全班一起验证，这是研究者的做法。 生·发布者二：我的问题是“课文为什么反复写‘一直是这样的’”。这是写法角度。我一开始觉得作者啰嗦，后来才明白，重复就是为了让我们感到那种“改不了”的可怕。 师：从“觉得啰嗦”到“读出深意”，这就是你这个单元的成长。 ◆ 设计意图：发布会是大单元学习的收官仪式，也是最重要的表现性评价现场。固定的发言框架保证了表达的质量，“人人有徽章”体现了鼓励性评价原则，画廊漫步与作文集揭幕则让每一份成果都被看见。教师寄语把“提问”从一项技能升华为一种生命姿态，呼应了单元人文主题。 五、课堂小结，布置作业（时间预设：3 分钟） ◆ 教师活动 1. 齐诵“为学患无疑，疑则有进”结束全单元学习。 2. 布置单元延伸任务：“下一个单元我们要读神话故事，请继续用你的提问角度转盘，看谁能第一个提出让全班都想不到的好问题。” ◆ 学生活动 齐诵名言。 记录作业与下一单元的预告任务。 ◆ 设计意图：以名言收束，首尾呼应；把策略工具明确交付给下一单元，体现阅读策略“一次学习、长期使用”的教学理念。 六、课堂练习（当堂检测） 1. 用“慢镜头”方法改写下面的句子（至少三个连续动作＋一处神态）。 ①他很高兴。→____________ ②奶奶在择菜。→____________ 参考答案／提示：示例：①他把书包往空中一抛，接住，又原地转了个圈，嘴角咧到了耳根。②奶奶把小板凳往门口一放，两腿一叉，菜叶在手里翻来翻去，黄叶子啪地丢进筐里，眯着眼哼起了小调。 2. 把名言补充完整，并连线它的意思。 ①好问则（　　），自用则（　　）。 ②人非生而知之者，（　　）？ ③为学患无（　　），疑则有（　　）。 参考答案／提示：①裕、小　②孰能无惑　③疑、进。意思：①爱提问的人学识丰富，自以为是的人见识浅薄；②人不是生来就懂一切的，谁能没有疑惑呢；③做学问最怕没有疑问，有疑问才能进步。 3. 给下面的名言找一位本单元的“代言人”，并说明理由。 “智能之士，不学不成，不问不知。” 参考答案／提示：示例：代言人是研究蝙蝠的科学家。理由：他们再聪明，如果不追问“蝙蝠靠什么在夜里飞行”，不做三次试验，就永远不会知道超声波的秘密，也就不会有雷达。 4. 单元回顾：写出你在这个单元最大的收获（两三句话），并给自己下一个单元定一个提问目标。 参考答案／提示：答案开放。评价要点：①收获具体，能举出策略名称或实例；②目标可操作（如“每篇课文至少提一个写法角度的问题”）。教师应将学生的目标记录下来，在下一单元结束时回看对照。 七、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固： · 背诵并默写“日积月累”中的五则名言。 · 完成慢镜头练笔的修改与誊抄。 ★ 能力提升： · 从五则名言中选一则，结合自己的一次学习经历，写一段 150 字的感想。 · 完善《我的提问手册》，补上封面、目录和一页“单元学习小结”。 ★ 拓展探究： · 预习第三单元课文，用“提问角度转盘”为第一篇课文提出三个不同角度的问题，带到课堂上交流。 · 发起一次家庭“提问时间”：每天晚饭后，全家人轮流提一个问题，一起讨论，坚持一周并做简单记录。 八、板书设计 　　　　　　　　语文园地二（第二课时） 〔左·慢镜头写法〕　　　　　　　　〔右·日积月累〕 一个笼统的词　→　三四个连续小动作＋一处神态 　“着急”　→　踱步·摸鬃毛·拍脖子·眉头拧成疙瘩 　　　　　　　　　　　　　　　　好问则裕，自用则小。 三步法：　　　　　　　　　　　　书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 ①把画面放慢　　　　　　　　　　智能之士，不学不成，不问不知。 ②先做什么·再做什么·最后做什么　人非生而知之者，孰能无惑？ ③加上一处表情　　　　　　　　　为学患无疑，疑则有进。 〔中下·提问家发布会〕　我最得意的问题是____，属于____角度， 　　　　　　　　　　　它有价值是因为____，我这样解决它：____。 板书布局说明：左侧慢镜头写法用“笼统词→分解动作”的箭头呈现，示例直接取自《田忌赛马》，与课文勾连；右侧五则名言竖排，课前用毛笔字写在长条红纸上贴出，增强传统文化氛围；中下部的发布会发言框架用大号字书写，便于发言学生随时对照。本课板书与前十课时的策略板书照片一同张贴在教室后墙，构成完整的“单元学习成长墙”。 九、教学反思（教后思） 作为单元收官课，这节课承担了“积累”与“展示”双重任务，容量偏大，但整体节奏还算流畅。“名言配课文”是我这次最满意的设计。过去教“日积月累”，基本就是读一读、背一背，学生记住了字面，并不知道这些话跟自己有什么关系。这次让他们给每句名言找一个本单元的“代言人”，孩子们立刻活跃起来——把“自用则小”配给方帽子店的大人，把“不问不知”配给研究蝙蝠的科学家，这种跨文本的联结，让两千年前的古训和昨天读的童话在同一个课堂里握了手。发布会环节，那位说“我一开始觉得作者啰嗦，后来才明白重复是为了写出改不了的可怕”的孩子，让我确认了这个单元是有效的。 不足：一是慢镜头练笔时间仅 6 分钟，部分学生只写了两个动作就下课了，展示面偏窄。二是发布会只安排了 6 人发言，还有二十多个孩子举着手，“画廊漫步”虽然弥补了一部分，但口头表达的机会仍不够。 改进措施：一是把慢镜头练笔前移到第一课时的机动时间，本课只作展示与评改；二是发布会改为“三轮小组内发布＋每组推选一人全班发布”的形式，让每个孩子都至少在小组里完整说过一次，同时把全班发布的名额向平时较少发言的学生倾斜。此外，可邀请两三位家长到场担任评委，增强发布会的仪式感与真实性。 1 学科网（北京）股份有限公司 $