5.《将相和》第二课时（教学设计）语文统编版（五四制）五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦《将相和》“负荆请罪”核心情节，通过分析蔺相如顾全大局与廉颇知错就改的品质，理解“和”对国家的意义。课堂以廉颇负荆图片导入，复习“完璧归赵”“渑池会面”，设置“不和”矛盾悬念，搭建从故事梳理到精神探究的学习支架。 此资料以“矛盾冲突—心理剖析—精神升华”为主线，通过情境模拟（门客劝蔺相如）、角色扮演（负荆请罪）培养思维能力与审美创造，用思维导图整合人物品质，联系现实拓展文化自信。助力学生深化爱国精神理解，为教师提供清晰教学逻辑与多元活动设计。

课题 将相和 统编版 五年级上册 第二单元 第二课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本课是《将相和》的第二课时，重点在于深入剖析“负荆请罪”这一高潮情节，揭示蔺相如“顾全大局”的深层动机以及廉颇“知错就改”的高尚品质。课文通过对话描写和心理刻画，展现了人物从矛盾冲突到和谐共处的转变过程。本课时旨在引导学生从“事”上升到“理”，理解“和”对于国家存亡的重要性，从而升华爱国主义主题。 学情分析 经过第一课时的学习，学生对故事梗概和蔺相如的“智勇”已有初步认识。但对于廉颇为何“不服气”、蔺相如为何“避而不见”背后的深层逻辑（国家利益高于个人恩怨）理解可能不够透彻。学生容易停留在表面的人物性格分析，难以深刻体会“以国为重”的精神内核。需通过深度对话和情境推演，突破这一思维难点。 课时教学目标 政治认同 1. 深刻理解“国家利益高于一切”的道理，增强对中华民族团结统一精神的认同感。 2. 感受战国时期仁人志士为了国家安危不惜牺牲个人利益的爱国情怀。 道德修养 1. 学习廉颇知错就改、勇于承担责任的优良品德。 2. 培养蔺相如宽宏大量、顾全大局的高尚人格。 思维能力 1. 能辩证分析廉颇与蔺相如的行为动机，理解“不和”对国家的危害。 2. 能通过对比阅读，概括出两人共同的精神特质——爱国。 审美创造 1. 品味文中精彩的语言描写，感受人物形象的语言魅力。 2. 尝试分角色表演或续写故事结尾，创造性地表达对“和”的理解。 教学重点、难点 重点 1. 深入研读“负荆请罪”部分，分析廉颇的心理变化过程。 2. 理解蔺相如避让廉颇的真实原因，体会其顾全大局的思想境界。 难点 1. 透过现象看本质，理解“将相和”对国家命运的决定性作用。 2. 感悟“和”的文化内涵，将其内化为学生的道德修养。 教学方法与准备 教学方法 情境体验法、小组合作探究法、对比分析法、角色扮演法 教具准备 多媒体课件（廉颇负荆图片）、角色头饰、板书磁贴、学习任务单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：图片导入，重温课文【5分钟】 一、回顾旧知，引入新课 （一）、展示图片，唤醒记忆 1. 教师出示一张廉颇背着荆条、光着上身的经典历史画像（或课本插图）。 2. 提问：“同学们，看到这张图片，你们想到了哪个成语？这个成语发生在哪两个故事之后？” 3. 引导学生齐声回答：“负荆请罪”，发生在“完璧归赵”和“渑池会面”之后。 4. 复习脉络：回顾第一课时梳理的三个小故事名称及主要人物关系。 二、设置悬念，激发探究 （一）、抛出核心问题 1. 教师引导：“前两个故事中，蔺相如立了大功，职位比廉颇还高。作为战功赫赫的老将军，廉颇为什么‘很不服气’？而蔺相如明明有能力辩解，为什么反而要‘躲着他’？” 2. 明确本节课的核心任务：解开“不和”的谜团，寻找“和”的真谛。 3. 宣布学习形式：我们将组成“历史真相调查组”，通过合作探究来还原历史现场。 1. 观看图片，快速回忆并说出成语“负荆请罪”。 2. 跟随老师思路，回顾三个故事的顺序和人物。 3. 思考教师提出的核心矛盾问题，产生强烈的求知欲。 4. 明确本节课的学习目标和探究方式。 评价任务 回忆准确：☆☆☆ 聚焦核心：☆☆☆ 参与积极：☆☆☆ 设计意图 通过视觉冲击和核心问题的抛出，迅速将学生带入第二课时的学习情境。既复习了旧知，又制造了认知冲突，为后续的深度探究埋下伏笔，激发学生主动探索人物内心世界的动力。 学习任务二：合作学习，感悟文章【20分钟】 一、聚焦“不和”，剖析心理 （一）、研读廉颇言行，探究“不服”之源 1. 出示原文：“廉颇很不服气，他对别人说：‘我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。要是我碰见他，一定要让他下不来台！’” 2. 分组讨论：廉颇真的只看重面子吗？他的“不服气”背后有哪些合理的成分？ - 提示：结合前文，廉颇是武将，战功卓著；蔺相如是文官，凭口舌之功。地位悬殊。 - 引导：这是武将的直率和对功绩的珍视，但也暴露了他目光短浅的一面。 3. 教师小结：廉颇的“不服”源于对功劳的看重和对职位排序的不满，但他敢于公开表达，体现了他豪爽的性格。 （二）、研读蔺相如言行，破解“避让”之谜 1. 出示原文：“蔺相如听说了，就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。”“蔺相如的门客们看不下去了……” 2. 情境模拟：如果你是蔺相如的门客，你会怎么劝他？（预设：忍气吞声、太没骨气等）。 3. 关键转折：出示蔺相如的回答：“诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害？” 4. 深度追问：“秦王我都敢面对，为什么怕廉将军？这说明了什么？” 5. 引导找出核心句：“秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是因为有我们两个人在。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！” 6. 重点赏析：反复朗读这段话，体会“秦王”与“廉将军”的对比，“强秦”与“赵国”的危机感。 二、直击“请罪”，升华情感 （一）、想象画面，感受震撼 1. 教师描述：“于是，他脱下战袍，背上绑着荆条，到蔺相如门上请罪。” 2. 提问：“一个身经百战、威风凛凛的大将军，为什么要做出如此卑微的举动？这需要多大的勇气？” 3. 引导学生体会：这是对自己错误的深刻反省，是对国家利益的绝对忠诚，是真正的英雄气概。 （二）、师生对话，演绎结局 1. 邀请两名学生上台，分别扮演廉颇和蔺相如，重现“负荆请罪”的场景。 2. 指导动作：廉颇跪地、脱袍、背荆条；蔺相如连忙扶起、热情拥抱。 3. 旁白总结：“从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。” 1. 分组朗读相关段落，圈画关键词句。 2. 积极参与讨论，分析廉颇的心理，理解其性格特点。 3. 代入门客角色进行辩论，体会蔺相如处境的艰难。 4. 抓住核心句子反复品读，深入理解蔺相如“先国家之急而后私仇”的高尚情怀。 5. 参与角色扮演，用肢体语言和情感表达展现人物的内心变化。 评价任务 分析透彻：☆☆☆ 朗读深情：☆☆☆ 演绎生动：☆☆☆ 设计意图 本环节是本课的重难点突破点。通过层层递进的提问和情境模拟，引导学生从表象深入到人物内心。特别是通过“秦王与廉颇”的对比，让学生深刻领悟蔺相如“顾全大局”的实质。角色扮演则让静态的文字变为动态的情感体验，使“负荆请罪”的感人场面深入人心。 学习任务三：回顾全文，体会感情【10分钟】 一、整体回顾，提炼精神 （一）、思维导图完善 1. 教师在黑板上展示未完成的思维导图，邀请学生补充。 - 完璧归赵 -> 蔺相如 -> 机智勇敢 - 渑池会面 -> 蔺相如 -> 不畏强暴 - 负荆请罪 -> 廉颇 -> 知错就改 - 最终结果 -> 将相和 -> 同心协力 （二）、深度研讨：什么是“和”？ 1. 提问：“将相和，仅仅是指他们两个人的关系好吗？‘和’字在这里有更深的含义吗？” 2. 引导总结： - 个人的“和”：宽容、谅解。 - 国家的“和”：团结一致，抵御外侮。 - 核心精神：爱国主义。 二、联系现实，拓展延伸 （一）、古今对话 1. 提问：“在现代社会，我们还需要这种‘将相和’的精神吗？举例说明。” 2. 学生分享：班级同学之间的团结、团队合作完成任务、国家民族之间的团结等。 3. 教师总结：无论时代如何变迁，团结协作、顾全大局的精神永远是推动社会进步的力量。 1. 对照板书，回顾全文内容，完善知识结构。 2. 深入思考“和”的多重含义，从个人层面提升到国家层面。 3. 结合生活实际，列举身边的团结事例，感悟精神的现实意义。 4. 全班齐读中心句，升华爱国情感。 评价任务 结构完整：☆☆☆ 见解独到：☆☆☆ 联系实际：☆☆☆ 设计意图 通过思维导图帮助学生构建完整的知识体系，理清人物关系和事件逻辑。通过“古今对话”，将历史故事与现实生活连接，使抽象的爱国主义精神具体化、生活化，实现立德树人的根本任务。 学习任务四：拓展延伸，设计作业【5分钟】 一、创意表达，深化理解 （一）、剧本创编 1. 布置任务：选择“负荆请罪”中最感人的片段，编写一个小剧本，加入动作、神态和内心独白的描写。 2. 要求：剧本要体现出廉颇的愧疚和蔺相如的宽容。 （二）、名言积累 1. 搜集关于“团结”、“宽容”、“爱国”的名言警句。 2. 制作成书签，送给自己的好朋友。 二、推荐阅读 （一）、推荐书目 1. 推荐阅读《史记·廉颇蔺相如列传》原文选段。 2. 推荐阅读《上下五千年》中关于战国时期的故事。 1. 记录作业要求，构思剧本创作方向。 2. 准备收集名言警句的材料。 3. 接受老师的阅读推荐，制定课外阅读计划。 评价任务 创意丰富：☆☆☆ 积累扎实：☆☆☆ 计划明确：☆☆☆ 设计意图 作业设计注重实践性和拓展性。剧本创编锻炼了学生的写作能力和想象力；名言积累提升了文化素养；推荐阅读拓宽了学生的视野。这些作业不仅巩固了课堂所学，更将爱国主义教育延伸至课外。 学习任务五：课堂小结【5分钟】 一、总结全文，寄语未来 （一）、教师总结 1. 回顾本课历程：从“不和”到“和”，从“个人恩怨”到“国家大义”。 2. 强调核心：蔺相如的“退”是为了国家的“进”，廉颇的“悔”是为了国家的“安”。 3. 结语：“将相和”的故事虽然发生在两千多年前，但它所蕴含的团结友爱、顾全大局的精神，永远值得我们学习和传承。希望同学们都能成为维护集体荣誉、团结友爱的新时代少年。 （二）、情感升华 1. 全体起立，齐诵：“同心协力，保卫赵国！团结就是力量！” 2. 在激昂的氛围中结束本课。 1. 认真聆听教师总结，反思自身行为。 2. 齐诵结束语，将爱国情感推向高潮。 3. 带着感动和思考走出教室。 评价任务 情感共鸣：☆☆☆ 态度端正：☆☆☆ 行动自觉：☆☆☆ 设计意图 课堂小结不仅是知识的梳理，更是情感的升华。通过教师的深情寄语和全班的齐诵，将整节课的气氛推向顶点，让学生在心灵深处种下爱国主义的种子，达到“润物细无声”的教育效果。 板书设计 8 将相和 完璧归赵 —— 蔺相如（智勇） 渑池会面 —— 蔺相如（无畏）     ↓ （个人恩怨） 负荆请罪 —— 廉颇（知错） + 蔺相如（顾全大局）     ↓ （国家大义） 同心协力 —— 保卫赵国 [核心词：和 = 团结 = 爱国] 教学反思 成功之处 1. 紧扣“不和”到“和”的矛盾冲突展开教学，线索清晰，逻辑严密，有效突破了教学难点。 2. 通过“秦王与廉颇”的对比分析，学生深刻理解了蔺相如“先国家之急而后私仇”的崇高精神，情感教育水到渠成。 3. 角色扮演环节气氛热烈，学生能够入情入境，真实地再现了廉颇请罪的震撼场景，极大地增强了课堂感染力。 不足之处 1. 在分析廉颇心理时，部分学生对其“直率”与“狭隘”的界限把握不够准确，需要更多引导。 2. 课堂时间分配略显前松 学科网（北京）股份有限公司 $