《沁园春长沙》教案 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该教案聚焦《沁园春·长沙》的意象赏析、炼字妙处及伟人情怀，以“秋景诗句回忆”导入，对比文人笔下秋景与毛泽东秋景，搭建从词牌常识、作者背景到上阕写景、下阕忆昔的学习支架，梳理全词结构脉络。 此资料亮点在于通过对比阅读《沁园春·雪》深化领字与意境分析，炼字答题模板培养思维能力，视听情景朗读视频提升审美体验，青春主题延伸激发文化自信。实例丰富，助力学生品味雄浑意境，教师可高效落实重难点，提升课堂深度。

高一语文备课组教学案 课 题 《沁园春 长沙》 课时 2-3课时 主备人 田倩倩 课 型 新授课 教具 一体机 主讲人 时 间 教法 精讲、对比、合作 教案数 1 目 标 1.理解诗歌内容，理清诗歌结构。 2.体会炼字的妙处，品味意象意境特点。 3.感受伟人情怀，激发对青春的思考。 重难点 重点：体会炼字的妙处，品味意象意境特点。 难点：感受伟人情怀，激发对青春的思考。 课堂教案 个案补充 新课导入： 请回想有关秋天的诗句，说说秋天在文人墨客笔下呈现出怎样的特点？ 文学常识： 1.词，兴起于唐，盛行于宋，配乐歌唱，始称“曲子”或“曲子词”，因句子长短不齐，故又称“长短句”。 词有定格，句有定数，字有定声，通常为长短句形式，每首词都有一个词牌，规定了字数、句式和平仄。 2.词可以分为小令中调、长调三种，根据字数多少划分：小令字数在58字以内，中调为59到90字，长调超过91字。 3.词的流派 豪放派：作品气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，以苏轼和辛弃疾为代表。 婉约派：作品清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，以柳永、秦观、李清照为代表。 了解作者：         毛泽东(（1893.12.26－1976.9.9)，字润之，湖南湘潭人。伟大的马克思主义者，无产阶级革命家、战略家和理论家。中国共产党和中国各族人民的伟大领袖。他又是一位有鲜明个性和独特风格的诗人、书法家。代表诗词《沁园春·雪》、《七律·长征》、《卜算子·咏梅》、《沁园春·长沙》等。 写作背景：        一九二五年，在中国共产党的领导下，全国工农运动形势高涨，革命的发展势头异常迅猛。震惊世界的五卅运动和省港大罢工也遍及十几个省，各种形式的反帝反封建斗争正风起云涌地开展着。这时候，一方面是工农革命运动在蓬勃发展，另一方面是反动势力为了维护其反动统治对革命力量进行疯狂的镇压。那么中华民族的命运将走向何方，谁将成为主宰发展方向的力量，这些问题成为人们所关注的焦点。        长沙是湖南的省会，是毛泽东求学和早年从事革命活动的地方，一九二五年二月他从上海回湖南开展农民运动，八月从韶山到长沙，九月前往广州主持全国农民运动讲习所。在长沙逗留期间重游橘子洲，面对湘江上美丽动人的自然秋景，联想起当时的革命形势，写下了这首《沁园春·长沙》。 有感情朗读： 读准字音，注意节奏（停连）、重音等（“/”表示停顿，“~”表示延音，“   ”表示加速连读，黄色背景字表示重音）。根据课文下面的注释，理解句意。 视听情景朗读视频 思考：找准领字，找出全词中最重要的两个领字。 （所谓“领字”，就是位于句子的最前面，用来带领句子的字。它是指将一个字或两三个字用在一句词的开头，以领起下文，贯通词意。它可以领起本身这一句，也可以领起下面两三句甚至更多的句子。一般在诵读时，应在领字后稍作停顿，由此形成顿挫与流利相结合的乐感。） 上阕中“看”领起后面写景句，下阕中“忆”领起后面关于回忆的内容。 赏上阙：品秋景，悟词人 思考1：上阙写到了哪些景物（意象）？诗人描写景物的角度有哪些？ （山上——远景；江中——近景；天空——高景（仰视）；水底——低景（俯视）。景物包括水路空之物（无生命的+有生命的），照应“万类”，创造"笼天地于形内，挫万物于笔端"的艺术效果。“万山红遍，层林尽染，漫江碧透”为静景；“百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底”为动景。） 小结： 思考2：这些景物（意象）用了什么动词或形容词来形容？请赏析炼字的妙处？ 小结：炼字答题模板 步骤1：解释该词在诗句中的含义。（释字义） 步骤2：展开联想把该字放入原句中描述景象。(注意活用、修辞及其他表达技巧) （绘画面） 步骤3：体悟情感或表达效果。（点出该字渲染了怎样的气氛，烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情）（悟情感） 思考3：上阙的景有什么特点？（意境） 阔远明艳，壮观盎然 小结：常见诗歌意境类词语积累 雄浑壮阔类：雄浑壮阔、气势磅礴、雄奇壮丽、浩瀚辽阔、苍凉悲壮、瑰丽雄壮、肃杀荒寒。 恬静优美类：恬静优美、清幽明净、闲适恬淡、宁静祥和、安谧美好、淡雅闲适、空灵高远。 孤寂凄凉类：孤寂冷清、萧瑟凄凉、凄清冷落、荒凉冷落、沉郁悲凉、凄寒萧条、虚幻飘渺。 生机明丽类：生机勃勃、春意盎然、明丽清新、繁华热闹、欢快明朗、蓬勃向上。 思考4：为什么毛泽东笔下的秋如此壮阔绚丽、生机盎然？这与一个人的哪些方面有关？        与气度、胸襟、性格、身份有关。毛泽东是杰出的政治家，是叱咤风云的一代伟人。他胸怀大志、以天下为己任，他不同于那些多愁善感的纤弱文人。所以，他笔下的秋景便没有萧瑟悲凉，而是充满豪情壮志。        其雄伟壮阔的景象正是作者伟大心灵的回声，以壮景抒豪情，实乃作者博大的心胸、昂扬乐观的革命精神的体现。 思考5：从上阙的“独”“怅”与“问”，你能感受到词人怎样的形象？请联系相关语句加以分析。 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。 （此句为倒装语句，正常语序为（在）寒秋独立，（在）橘子洲头，（看）湘江北去。把“独立”二字提到句首，突出了其独立时的形象。）        一人于萧瑟秋风中挺立，于奔流江水旁站立，独自一人游览，凝思，说明作者在思考自我人生价值。既表明一个人，更显得诗人中流砥柱的气概，高大伟岸、 坚毅无畏、踌躇满志。毛泽东的“独”不同于李白“独坐敬亭山，相看两无厌”的闲适，也不同于柳宗元“独钓寒江雪”的隐逸，也不同于晏殊“独上高楼，望尽天涯路”的超脱，更不是孤独。 怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 继续观看 寒秋盛景，少年意气 |《沁园春·长沙》教学设计与课件 观看更多 转载 , 寒秋盛景，少年意气 |《沁园春·长沙》教学设计与课件 师之华者已关注 分享点赞在看 已同步到看一看写下你的评论 视频详情        词人面对着竞自由的万物，他想到了在苍茫大地上被压迫、被剥削的人民，想到了中国的命运和革命的未来，于是感到了“怅”。这里的“怅”不是失意，是怅惘。        对于中国道路的何去何从，词人提出了“谁是大地的主宰”问题：革命领导权的问题。这表明了词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和凌云壮志。  上阕小结： 通过 寒秋、湘江、万山、层林、漫江、百舸、鹰、鱼 等意象 运用 动静结合、远近高低多角度写景、点面结合 等手法 描绘了一幅 生机蓬勃的壮阔秋景 图 营造了 雄浑开阔、昂扬热烈 的意境 抒发了 对山河的热爱，关切国家命运的博大胸怀 赏下阙：忆少年，书壮志 思考1：“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。”在结构上有什么作用？         承上启下的过渡作用。 ①词人从上阙的旧地重游，自然想到过去的同学，从而引起对往昔生活的回忆。②与上文的“独”照应，说明这次一人重游故地与之前众人游玩的不同。 思考2：诗人回忆中的同学少年是怎样的形象？ 思考3：“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”有何内涵与作用？        内涵：字面意思是“还记得吗？当年我们在江中游泳，激起的波浪几乎阻止了飞快前进的船只。 ”“中流击水”化用典故：祖逖率部北伐渡江，船至中流，这位东晋名将击楫立誓："祖逖不能清中原而复济者，有如大江！"其意即若不能收复中原便如江水东逝永不西归，以长江为证彰显破釜沉舟之志。词人以此来写昔日与战友湘江冬泳之事并表达革新中国复兴民族的远大志向。      作用：结构方面：收束全词，含蓄地回答了上片提出的“谁主沉浮”的问题。内容情感方面：这一问句是对上阕“谁主沉浮”问题的巧妙回答，它表明：国家民族的命运，乃至人世间的一切都应该由我们这一群敢于“中流击水，浪遏飞舟”的热血革命青年来主宰。这一问句形象地表达了革命青年的凌云壮志：以天下为己任，在新时代的大潮里，乘风破浪，鼓桨前进。 主题归纳：        这首词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写了昂扬向上的青春激情，革命青年对国家命运的关注和以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧社会的凌云壮志的情怀。 延伸拓展：感受情怀，对话青春 前仆后继的革命热血青年 （在中国共产党领导下，一代又一代有志青年“以青春之我，创建青春之家庭，青春之国家，青春之民族”，在救亡图存、振兴中华的历史洪流中谱写了一曲曲感天动地的青春乐章。） 已关注 关注 重播 分享 赞 关闭 观看更多 更多 退出全屏 切换到竖屏全屏退出全屏 师之华者已关注 分享视频 视频，时长03:23 有关青年的名言积累：（见课件） ***对比阅读 0/0 00:00/03:23 切换到横屏模式 继续播放 沁园春·雪 毛泽东 北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。 江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。 第1题（基础对比题，全员可思考） 两首词都运用“领字”（望/看、忆）铺展画面，请结合词句分析：《沁园春·长沙》的“看”与《沁园春·雪》的“望”，所统领的景物、营造的意境有何异同？ 相同点 ①“看”“望”都是领字，统领一组景物，铺展宏大开阔的画面； ②选取多种自然意象，远近、动静结合，境界雄浑大气。 不同点 景物时令与地域： “看”写南国湘江秋景，山林、江水、飞鹰游鱼，色彩斑斓，万物蓬勃自由； “望”写北国冬雪，冰封江河、群山高原，苍茫浩瀚，雄浑冷峻。 意境侧重： 《长沙》秋景充满生机，暗含青年蓬勃向上的生命力； 《雪》雪景壮阔苍茫，尽显北国山河的磅礴气势。 第2题（深度思辨题，重点班专用） 两首词结尾都点明主旨，“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”与“俱往矣，数风流人物，还看今朝”表达的思想情感有什么联系与区别？ 参考答案与解析 联系：两首词都彰显革命者宏大胸襟，相信人民、有志青年能够主宰国家命运，充满自信与昂扬的革命乐观精神。 区别： 《沁园春·长沙》（1925） 立足青年视角，借同学少年搏击风浪的形象，抒发青年学子勇担救国使命的凌云壮志，是青年一代理想的宣言； 《沁园春·雪》（1936） 立足宏大历史视角，评点历代帝王，否定封建英雄，提出“风流人物还看今朝”，将希望寄托于新时代人民大众，格局上升到历史与时代层面。 结语：        千百年来，青春的力量，青春的涌动，青春的创造，始终是推动中华民族勇毅前行、屹立于世界民族之林的磅礴力量！让青春成为中华民族生气勃发、高歌猛进的持久风景，让青年成为驱动中华民族加速迈向伟大复兴的蓬勃力量，让少年成长为托举民族未来希望的璀璨星辰。 板书： 写景手法：空间/感官/动静/虚实/点面 炼字步骤：解词，手法，内容，表达效果 堂 测 填空练习，学生动笔作答，核对标准答案： 1.点明时间、地点、环境：独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。 2.抒发雄心慨叹：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 3.触景忆往昔：携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。 4.设问回答谁主沉浮：曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？ 限时练 作业： 学完本课，正处少年（青年）的你对青春有什么理解？你觉得什么样的青春是有意义的？你打算如何度过自己的青春年华？想一想，写一写。 教学反思 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $