Unit 4 Playing sports（单元解读讲义）英语沪教版五四制二年级上册（新教材）

本小学英语讲义围绕“Playing sports”主题，核心知识点为运动短语（run, jump, play ping-pong, play basketball, play football）和用should表达安全建议。通过词汇图文呈现、歌谣听做说唱、对话情境模仿到Mini-project棋盘游戏实践，构建从语言输入到输出的学习支架。 特色在于跨学科整合体育安全与心理健康教育，文化拓展链接中国古代蹴鞠与足球起源。采用情境教学、TPR及任务驱动法，提升学生语言能力（互动表达）、文化意识（运动安全与传统体育）和思维品质（即兴表达）。课中辅助教师创设真实情境，课后学生通过游戏巩固知识，查漏补缺。

沪教版五四制二年级上册 Unit 4 Playing sports 单元解读 一、新课标理念体现 二年级上册属预备级（1～2年级），预备级以视听说为主，注重学生的体验、感知和实践，选取贴近学生日常生活的主题，通过直观、形象、生动、有趣的教学方式调动学生多感官参与学习。参照一级表5主题内容要求，本单元围绕体育运动项目与运动安全展开，属于“人与社会”主题范畴，“文学、艺术与体育”主题群，“常见的体育运动项目，运动与健康”子主题，引导学生在歌谣吟唱和对话交际中学习描述运动项目和运动安全的英语表达，在Mini-project中动手制作运动棋盘游戏并互动展示，将语言学习与运动认知和安全意识的培养有机结合。单元以歌谣和对话为主要载体，体现预备级“听做”“说唱”“玩演”的学习活动要求，让学生在歌谣韵律中感知语言，在情境对话中运用语言，在棋盘游戏中迁移语言，实现从语言输入到语言输出的自然过渡。 二、课时划分 本单元共2课时，课时划分如下： 第1课时：Chant time & Talking time（第25～27页） 第2课时：Mini-project（第28页） 三、单元内容分析 本单元以“Playing sports”为主题，围绕体育运动项目与运动安全展开，语言功能聚焦于运用运动短语（run, jump, play ping-pong, play basketball, play football）描述运动项目，以及运用should表达运动安全建议。单元开篇页（第23页）以“Playing a sports board game”为Small task，明确了本单元的实践任务——制作并玩运动棋盘游戏。第24页以图文结合的方式呈现四个核心运动词汇：run, jump, play football, play basketball，配有运动场景插图，帮助学生直观理解不同运动项目的含义。 Chant time（第25页）呈现一首题为“Let's play sports”的歌谣，歌词以简洁有力的节奏呈现运动项目：“Here we go. Do our best. Run and jump. Run and jump. Play ping-pong. Play basketball. Play football. We are the best.{RQ}歌谣在"Here we go. Do our best"的号召和"We are the best"的鼓舞中，将五个运动词汇自然融入韵律之中，并在此页呈现第五个词汇play ping-pong，帮助学生感知和记忆目标语言。歌谣后设有三个递进活动：A Look环节要求学生边看边听边跟唱歌谣（Look, listen and chant along），实现“听做”和“说唱”的结合；B Listen环节要求学生听音匹配（Listen and match），检测听辨理解；C Make环节要求学生创编新歌谣（Make a new chant），在模板“Here we go. Do our best. ... ... We are the best.”中替换不同的运动词汇，体现预备级“玩演”的学习活动要求，鼓励学生创造性运用语言。 Talking time（第26～27页）以“Playing ping-pong”为话题，呈现两个小朋友之间打乒乓球的对话。第一幅图中，女孩看到男孩乒乓球打得好，说"Wow, you can play ping-pong very well. Can I have a go?"，男孩同意并提醒"Yes, of course. But you should do warm-ups."；第二幅图中，女孩答应后两人一起做热身，"One, two, three, four. Five, six, seven, eight."；第三幅图中，女孩打球时球飞出界，"Oh, no! The ball's out."，男孩鼓励她"Try again!"；第四幅图中，女孩脚受伤了，"Ouch! My foot!"，男孩提醒"You should wear sports shoes."，女孩同意"OK ..."。对话以女孩学打乒乓球为线索，从"赞赏→提醒热身→鼓励再试→提醒穿运动鞋"的逻辑展开，语言功能涵盖请求参与、安全建议和鼓励安慰，将运动项目与运动安全有机结合，贴近二年级学生的运动体验。对话后设有三个活动：A Watch the video要求学生观看动画视频整体感知对话情境；B Look and match要求学生看图匹配，检测对对话内容的理解；C Think and speak要求学生思考并表达运动安全建议，如运用"Let's play football. Great! We should wear sports shoes."，引导学生从教材对话迁移到自主表达。 Mini-project（第28页）以“A sports board game”为任务，学生制作并玩运动棋盘游戏。棋盘设有12个格子，每个格子写有不同指令："Let's ..." "I can ..." "We should ..."等，还有一些特殊格子如"Go back to 1." "Miss a turn." "Go to 6." "Go to 10."，终点处写着"We are the best!"。游戏时，学生掷骰子前进，到达每个格子时需要用英语完成对应指令，如示例对话中一方说"One, two, three, four. Oh, no! Go back to 1."，另一方说"One, two, three. I'm here. I can run."。这一活动将本单元所学的运动词汇、安全建议句型和歌谣节奏整合到一个趣味棋盘游戏中，让学生在玩中自然输出语言，实现从“听做”“说唱”到“玩演”的综合实践，同时培养学生的规则意识和合作精神。 四、单元教学目标 语言能力目标：学生能够听懂并说出五个运动短语run, jump, play ping-pong, play basketball, play football；能够跟随韵律诵读“Let's play sports”歌谣，在节奏中自然感知目标语言；能够听懂并模仿打乒乓球对话，运用Can I have a go? / You should do warm-ups. / Try again! / You should wear sports shoes.等句型表达运动参与请求和安全建议；能够在棋盘游戏中运用"Let's ..." "I can ..." "We should ..."等句式完成游戏指令，互动交流。 文化意识目标：学生通过学习体育运动项目的英语表达，感受中英语言在描述运动时的表达差异，如英语用"play + 球类名词"表示"打/踢某球"，而中文则根据球类不同使用不同动词（打乒乓球、打篮球、踢足球）；通过对话了解运动前要做热身（do warm-ups）、运动时要穿运动鞋（wear sports shoes）等运动安全常识，初步建立运动安全意识；在Mini-project的运动棋盘游戏中体验规则意识和合作精神。 思维品质目标：学生通过歌谣中"Here we go. Do our best ... We are the best!"的完整结构，感知"出发→努力→成功"的逻辑推进，发展序列思维；在对话中，从"should do warm-ups"的提醒到"Try again!"的鼓励，再到"should wear sports shoes"的再次提醒，学生理解运动安全是一个需要持续关注的过程，发展因果推理能力；在Mini-project的棋盘游戏中，学生需要根据不同格子的指令灵活组织语言，发展即兴表达和决策能力。 学习能力目标：学生能够在教师指导下边听边模仿歌谣，养成注意倾听、乐于跟读的学习习惯；能够在Make a new chant活动中尝试创编，培养创造性运用语言的意识；能够在运动棋盘游戏中与同伴合作互动，在真实交际中自然输出目标语言，培养合作学习意识。 五、单元重难点 重点： ◦ 听懂并说出五个运动短语run, jump, play ping-pong, play basketball, play football，做到音形义对应 ◦ 理解并模仿对话中的核心句型，如Can I have a go? / You should do warm-ups. / Try again! / You should wear sports shoes. ◦ 跟随韵律诵读“Let's play sports”歌谣，在节奏中感知和记忆目标语言 难点： ◦ 正确区分play ping-pong, play basketball, play football三个短语中play与不同球类的搭配，理解英语中统一用play而中文需区分"打"和"踢" ◦ 理解并运用should表达建议（如You should do warm-ups. / You should wear sports shoes.），这是学生首次接触情态动词should的用法 ◦ 在Mini-project棋盘游戏中根据不同格子指令灵活组织语言，连贯完成互动交流 六、学情分析 二年级学生经过一年级英语学习和本册前三个单元的学习，已具备初步的英语听说基础，能够听懂简单的课堂指令，并能用简单的短句描述日常活动和出行方式。本单元主题"体育运动"与学生的生活经验高度契合，跑、跳、打乒乓球、打篮球、踢足球都是学生熟悉甚至亲身参与过的运动项目，容易引发共鸣和表达欲望。在词汇方面，run, jump等基础运动词学生可能已有初步接触，但用play搭配不同球类表达运动项目是新的学习内容，部分学生可能将"踢足球"直译为"kick football"而非"play football"，教师应通过对比讲解帮助学生理解英语中统一使用play的习惯。在句型方面，should表示建议的用法对二年级学生而言较为抽象，教师应结合对话情境（做热身、穿运动鞋）帮助学生理解should的语义功能，无需讲解语法规则，侧重在语境中感知和理解即可。在Mini-project中，棋盘游戏的规则理解和互动表达对部分学生可能有一定挑战，教师应先示范游戏玩法，再让学生分组操作。 七、教学策略 采用情境教学法，以两个小朋友打乒乓球的故事为主线，创设贴近学生真实运动体验的语言情境，引导学生在语境中自然理解和运用目标语言。歌谣教学采用多感官参与法，先让学生听录音感受节奏，再配合动作逐句跟读（如"Run and jump"做跑步和跳跃动作，"Play ping-pong"做挥拍动作），调动学生的听觉、视觉和动觉，强化语言记忆。对话教学采用视听领先、跟读模仿的策略，先通过动画视频整体输入对话内容，再逐幅讲解和模仿，重点引导学生理解should表示建议的用法，最后通过角色扮演让学生在交际中内化目标句型。运动词汇教学利用TPR全身反应法，通过做动作说词汇帮助学生建立"运动短语—动作—运动项目"的直观关联。Mini-project采用任务驱动法，让学生在"制作并玩运动棋盘游戏"的真实任务中整合运用本单元所学语言，通过制作棋盘、掷骰子、完成指令、互动交流的完整流程，实现从语言输入到语言输出的自然迁移。活动设计注重梯度递进：从听音匹配（Listen and match），到创编歌谣（Make a new chant），再到棋盘游戏互动（A sports board game），确保不同水平的学生都能参与并获得成就感。 八、教学准备 教师准备：教材对话音频和歌谣音频、打乒乓球对话的动画视频、五个核心运动短语的图片卡（run / jump / play ping-pong / play basketball / play football）、乒乓球和球拍的实物或图片、Chant time活动所需的动作示范图卡、Mini-project活动所需的棋盘游戏模板纸、骰子和棋子（每人一套）、教学课件。 学生准备：英语笔记本、彩色铅笔。 九、跨学科整合建议 体育：本单元的核心内容是五种运动项目的学习和运动安全的认知，这与体育课程中的运动技能与安全防护直接相关。二年级学生在体育课中已经接触过跑步、跳跃、篮球、足球等基本运动，教师可从体育角度引导学生将英语运动短语与体育课上的运动体验建立联系：run对应体育课上的跑步练习，jump对应跳跃练习，play ping-pong/play basketball/play football对应球类运动。同时，对话中"You should do warm-ups"和"You should wear sports shoes"两条安全建议正是体育课中反复强调的运动安全要则——运动前要热身，运动时要穿合适的运动鞋。教师可引导学生联系体育课的经验：为什么上体育课老师总是先带大家做热身操？为什么不穿皮鞋或凉鞋上体育课？帮助学生在英语课堂中自然强化运动安全意识，将语言学习与体育安全知识的认知融为一体。 心理健康：本单元对话中蕴含着丰富的情感教育素材。女孩初学乒乓球时球飞出界（"Oh, no! The ball's out!"），男孩没有嘲笑，而是鼓励她"Try again!"；当女孩脚受伤时（"Ouch! My foot!"），男孩没有责怪，而是给出安全建议"You should wear sports shoes."。这些互动细节体现了心理健康课程中倡导的"面对挫折不放弃""友善对待他人失误""学会关心和帮助同伴"等核心品质。教师可引导学生讨论：当你的好朋友运动时不小心犯了错，你会怎么说？当你自己遇到困难时，你希望听到什么样的话？歌谣中的"Here we go. Do our best. We are the best."传递的积极心态——全力以赴、相信自己、不轻言放弃——正是心理健康教育中"培养积极乐观的心理品质"的具体体现。教师可在歌谣诵读和对话表演中，帮助学生内化这种面对挑战时积极乐观的态度，在语言学习的同时发展健康积极的心理品质。 十、文化拓展延伸 中华传统文化中，体育运动源远流长。“蹴鞠”是中国古代的足球运动，也是世界足球运动的起源。关于蹴鞠的最早文字记载见于《史记·苏秦列传》和《战国策·齐策》，称“蹋鞠”。《史记·苏秦列传》记载：“临淄甚富而实，其民无不吹竽鼓瑟，弹琴击筑，斗鸡走犬，六博蹋鞠者。”描述了战国时期齐国都城临淄（今山东淄博临淄）百姓生活富足、文体活动丰富多彩的景象，其中蹋鞠（即蹴鞠）是当时深受百姓喜爱的运动项目之一。“蹴”即用脚踢，“鞠”为皮革制成的球，蹴鞠在战国时期已十分流行，至汉代发展成为兼具竞技性和军事训练功能的体育项目，唐宋时期更趋繁荣，出现了专业的蹴鞠组织和比赛规则。2004年，国际足联正式宣布中国蹴鞠为世界足球运动的起源，起源于山东淄博临淄地区的蹴鞠。本单元围绕体育运动展开，歌谣中"Play football. We are the best."让学生接触足球这一运动项目，而蹴鞠正是足球在中国古代的原始形态。从两千多年前临淄百姓蹋鞠的欢声笑语，到今天孩子们在操场上play football的奔跑身影，足球运动在中国这片土地上已传承了两千多年。教师可引导学生了解：我们今天在英语课上学习的“play football”，其根源可以追溯到中国古代的蹴鞠，这是中华传统体育文化对世界体育的伟大贡献，也是中华文化自信的生动体现。 第页，共页 学科网（北京）股份有限公司 $