2.5 像与不像（教学设计）科学苏教版六年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦遗传和变异的核心概念，通过展示亲子照片、一窝小猫、同株花朵图片提问“像与不像”，连接学生生活经验，搭建从生活现象到科学概念的学习支架。 特色在于生活化探究与跨类别实例结合，通过小组调查亲子相貌特征、观察动植物亲代子代差异，落实科学观念建构，培养探究实践能力。研讨环节引导思考遗传变异共存意义，渗透态度责任教育，帮助学生认识生命独特性，教师可直接使用结构化活动提升教学效率。

苏教版（2024）科学六年级上册 《像与不像》教学设计 课题 2.5 像与不像 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1.知道遗传和变异是生物最基本的生命特征，普遍存在于人类、动物等。 2.明确遗传的概念：子代与亲代之间存在相似的形态、生理、行为特征。 3.明确变异的概念：亲代与子代、子代个体之间存在不同的特征。了解人类可遗传的特征分为外形特征、生理特征。 4.知道遗传保持物种稳定，变异让生物个体独一无二、丰富多样。 科学思维： 1.通过对比亲子以及动植物亲代子代特征，学会区分遗传现象。 2.能根据生活现象推理遗传、变异规律，建立“生物既相似、又不同”的科学认知。 探究实践： 1.能观察、记录自己与父母的相貌特征，归纳相似与差异。 2.能对比动物、植物亲代子代特征，独立辨析遗传和变异现象。 态度责任： 1. 感受生命遗传与变异的奇妙，认识每个人都是独一无二的 2. 尊重人与人、动植物个体之间的差异，树立平等包容的生命观念。 教学重难点 重点：遗传和变异的概念；辨别生活中的遗传、变异现象；遗传变异的普遍性。 难点：区分 “亲子相似的遗传” 和 “个体差异的变异”；理解遗传和变异同时存在、缺一不可。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、聚焦 1.趣味导入：出示亲子照片、一窝小猫、同一株花朵图片，提问：为什么孩子长得像父母、小猫长得像猫妈妈？为什么兄弟姐妹、同窝小动物、同株花朵又不完全一样？ 2.学生自由发言，说出生活中的 “很像” 和 “不一样”。 3.引出课题：生物世界普遍存在 “像” 和 “不像” 的秘密，今天我们学习《像与不像》。 课 程 学 习 二、探索 活动一：探究人类的遗传与变异 1.思考：课本20页，你能找到各位同学的父母吗？连一连。 2.小组合作：交流分享自己带来的照片，彼此找一找对方的父母。 3.小组调查：对比自己和父母的相貌、习惯特征，记录： ① 和父母相似的特征；② 和父母不同的特征。 4.教师讲解：人体可观察特征包括有无耳垂、单双眼皮、能否卷舌、下颌有无浅沟、左右利手；但是还有一些特征无法直接看到，例如血型、性格等。 活动二：探究动物的遗传 1.观察教材图片：鸡妈妈与小鸡、母猫与小猫、母猪与小猪。 2.小组讨论： ① 小动物和亲代哪里相似？（毛色、体型、外形） ② 同一窝小动物哪里不一样？（毛色深浅、花纹大小 ） 3.小结：所有动物都存在遗传和变异现象。 （1）遗传：子代和亲代之间相似的现象，如长相、习惯、生理特征代代相传。 （2）变异：亲代与子代、兄弟姐妹之间存在差异、不完全相同的现象。 4.分类小结：人类遗传特征包含以下类型。 （1）外形特征：眼皮、耳垂、 （2）生理特征：血型、 （3）行为特征：左 / 右利手、习惯性姿势。 活动三：探究植物的遗传与变异 1.观察植物亲代子代：同一株南瓜结的果实、同一片花圃的玫瑰花、三叶草。 2.发现交流： （1）子代植物保留亲代的品种特征（遗传） （2）果实大小、花朵颜色、叶片形态存在差异（变异） 3.核心总结：遗传和变异是生命的基本特征，人、动物、植物普遍存在。遗传的意义是可以保证物种稳定，猫生猫、豆生豆，物种不会混乱。变异的意义在于产生个体差异，让生物更加多样。 三、研讨 1.只有遗传没有变异，生物会怎样？ 预设：所有后代和亲代一模一样，没有个体差异，无法进化。 2.只有变异没有遗传，生物会怎样？ 预设：物种特征无法保留，生物种类混乱，无法稳定延续。 3.结论：遗传和变异同时存在，共同维持生命的延续与进化。 四、拓展 1.家庭实践：调查家庭3位亲人的相貌特征，各列举2条遗传、2条变异现象。 2.生活观察：走进公园、菜园，寻找植物、小动物的遗传、变异实例。 3.思维拓展：为什么世界上没有两个完全一模一样的人/动物？用本节课知识解释。 课堂 小结 本节课我们学习了生物的两大基本特征：遗传和变异。子代和亲代相似为遗传，保证物种稳定；亲代子代、个体之间存在差异为变异，造就生物多样性。遗传和变异在人类、动物、植物中普遍存在，同时存在、缺一不可，是生命延续和进化的基础。 板书设计 像与不像 1. 两个核心概念 🔹遗传：子代和亲代有相似特征 🔹变异：亲代与子代、子代个体间存在不同特征 2. 范围 人、动物、植物普遍存在遗传和变异，这是生命的基本特征。 3. 作用 遗传：保持物种稳定 变异：造就个体差异 教学反思 本课最重要的是蜡烛燃烧实验和白砂糖加热实验。实验过程中要提醒学生注意安全，引导学生仔细观察发生的现象，要求学生将这些现象记录下来。实验操作难度适中，现象明显，能有效支撑两类变化的概念建构。但部分学生容易混淆“实验现象”和“实验结论”，后续需加强引导，区分“看到的现象”和“推导的结论”。实验中需反复强调用火安全，提醒学生正确使用酒精灯，避免烫伤。同时要强化“是否产生新物质”是判断的根本标准，避免学生仅凭发光发热等现象就判定化学变化。 1 学科网（北京）股份有限公司 $