5.像与不像 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦遗传与变异核心知识点，作为《生命的演化》起始课，承接小学阶段生命个体特征认知，为后续学习奠定基础。通过明星及普通家庭亲子对比照片导入，引导观察相似与不同，聚焦亲子特征异同的核心问题。 其特色在于以生活化探究落实核心素养，科学观念上通过观察人类、动植物亲子特征建立遗传变异认知，探究实践中让学生用家庭照片、动植物图片自主记录分析，态度责任上感受生命奇妙尊重差异。助力学生直观理解抽象概念，为教师提供可操作的生活化教学方案。

5.像与不像 【教材分析】 本课是第二单元 生命的演化》起始课，是学生认识遗传与变异、探索生命演化规律的启蒙课程，承接小学阶段生命个体特征认知，为后续变与不变的奥秘、化石与生物进化内容奠定基础。教材以亲子、同胞间的外貌特征对比为核心，设计人像对比、动植物特征观察等探究活动，引导学生发现生物亲子间“相似又不同”的特征，初步建立遗传和变异的直观认知。本课搭建起“个体特征—亲子关联—生命延续”的探究逻辑，是理解生物演化本质的入门核心课。 【学情分析】 六年级学生具备丰富的生活观察经验，能清晰发现孩子与父母长相相似、兄弟姐妹样貌有差异，但无法说出背后的科学原理，不了解遗传、变异的专业概念。学生具备基础的观察、对比、归纳能力，能细致梳理生物的外形、体态特征，但对抽象的生命延续规律理解较浅。学生对自身、家人及身边动植物的特征探究兴趣浓厚，适合通过生活化对比活动突破抽象概念，落实探究学习。 【核心素养分析】 [科学观念] 1.知道生物亲子间存在相似特征，这种现象是遗传； 2.知道生物亲子间、子代个体间存在差异特征，这种现象是变异； 3.初步了解遗传和变异是生物普遍存在的生命现象。 [科学思维] 通过对比人类、动物、植物的亲子特征，对比分析相似点与不同点，归纳遗传和变异的基本特点，形成观察对比、归纳概括的科学思维。 [探究实践] 能自主观察、记录家人、常见动植物的亲子特征，通过小组对比分析，准确区分遗传现象和变异现象，完成特征对比探究活动。 [态度责任] 1.养成细致观察、客观对比、如实总结的科学探究习惯； 2.感受生命遗传与变异的奇妙，尊重生命个体差异； 3.体会生命现象的规律性与独特性，树立热爱生命的意识。 【教学重点】 通过观察对比，认识遗传和变异现象，掌握两种生命现象的基本特征。 【教学难点】 准确区分遗传现象和变异现象，理解遗传和变异是生物的普遍共性。 【教具准备】 [教师教具] 多组亲子肖像对比图、猫狗亲子实拍图、同种花卉植株对比图、遗传变异科普短视频、多媒体课件、特征对比记录表模板。 [学生分组器材] 个人家庭亲子照片、常见动植物图片集、小组探究记录单。 【教学过程】 一、导入新课 [教师活动]出示几组明星亲子、普通家庭亲子对比照片，提问：大家仔细观察，孩子和父母有哪些长得一样的地方？又有哪些不一样的地方？为什么亲人之间既相像又有区别？引出本节课课题《像与不像》。 [学生活动]观察图片，自由发言，说出亲子间五官、脸型相似，神态、细节有差异，对该生命现象产生好奇。 [设计意图]以贴近生活的亲子样貌导入，快速激发学生探究兴趣，聚焦亲子特征异同的核心问题。 二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展） （一）聚焦板块 [教师活动]出示教材聚焦问题，引导学生梳理生活发现：不仅人类，动物、植物的亲子代也存在相像与不同的特点。抛出核心问题：生物亲子间的相似是什么现象？个体间的差异又是什么现象？明确本节课探究目标。 [学生活动]结合生活经验交流猫狗、花草的亲子特征，思考特征异同背后的科学原理，明确探究方向。 [设计意图]拓宽探究范围，从人类延伸到所有生物，建立普遍生命现象的认知，聚焦核心探究问题。 （二）探索板块 1.人类亲子特征对比探究 [教师活动]指导学生拿出家庭亲子照片，引导学生从脸型、眼睛、鼻子、身高、肤色等维度对比亲子特征，记录相似点和不同点；讲解遗传初步概念：亲子间的相似特征来源于亲代的特征传递。 [学生活动]小组内展示照片，互相观察对比，分类记录亲子相似特征和差异特征，初步感知“像”与“不像”的特点。 [设计意图]以自身家庭案例为载体，直观感知遗传与差异现象，降低概念理解难度。 2.动植物特征对比探究 [教师活动]出示猫狗亲子、蒲公英植株、豌豆植株对比图片，指导学生分组观察：动物的毛色、体态，植物的叶片形状、花朵形态等特征。引导学生发现动植物同样存在亲子相似、个体不同的特点。 [学生活动]分组观察图片，梳理动植物亲子间的相似点和不同点，完善探究记录单，发现该现象普遍存在于动植物中。 [设计意图]从人类拓展到动植物，证明遗传和差异是生物普遍现象，完善认知体系。 3.明确遗传与变异概念 [教师活动]结合学生探究结果，规范讲解概念：生物的亲代与子代之间相似的现象叫做遗传；亲代与子代、子代个体之间存在差异的现象叫做变异。 [学生活动]识记核心概念，结合自己的观察案例，对应区分遗传现象和变异现象。 [设计意图]从具象现象提炼抽象科学概念，落实科学观念的构建。 （三）研讨板块 [教师活动]出示研讨问题，组织小组讨论后全班交流，梳理核心规律。 研讨问题1：什么是遗传？生活中有哪些遗传现象？ 研讨问题2：什么是变异？生活中有哪些变异现象？ 研讨问题3：遗传和变异对生物来说有什么意义？ [学生活动]结合探究记录汇报概念与实例；讨论得出：遗传保证了生命特征的延续，变异让生物产生差异、更加多样。 [设计意图]梳理探究结论，深化对遗传、变异的理解，初步感知其生命意义。 （四）拓展板块 [教师活动]播放遗传变异趣味科普视频，展示双胞胎细微差异、果树性状变异等案例；布置课后任务：观察家中3种生物，记录对应的遗传和变异现象。 [学生活动]观看视频，拓宽认知，记录课后探究任务，准备课后自主观察记录。 [设计意图]丰富案例素材，延续探究兴趣，实现课堂知识生活化迁移。 三、课堂小结 本节课我们通过观察对比人类、动物、植物的亲子特征，认识了两种普遍的生命现象。遗传是生物亲代与子代之间特征相似的现象，保证了生命特征的稳定延续；变异是亲代与子代、子代个体之间特征存在差异的现象，让生物个体独一无二、物种更加多样。遗传和变异同时存在于所有生物中，是后续学习生物演化的基础，奇妙的生命延续与变化，都离不开这两种核心现象。 【板书设计】 像与不像 1.遗传：亲代→子代 特征相似（生命延续） 2.变异：亲代子代、子代个体间 特征不同（个体差异） 3.特点：普遍存在于人类、动物、植物中 4.意义：遗传保延续，变异促多样 1 学科网（北京）股份有限公司 $