6.寻找变与不变的奥秘 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦遗传与变异的本质规律，引导学生区分可遗传与不可遗传变异。通过复习遗传变异现象，结合同种植物环境差异、双胞胎生长差异等矛盾案例导入，衔接旧知引发思考，搭建从现象到规律的学习支架。 该资料以核心素养为导向，通过人类血型等稳定遗传案例与多肉光照差异等环境影响案例对比，落实科学观念。分组辨析案例卡片培养科学思维与探究实践，农业育种案例链接生活，助学生形成辩证生命观，为教师提供清晰流程与丰富教具，提升教学效率。

6.寻找变与不变的奥秘 【教材分析】 本课是生命的演化单元第2课，承接上一课遗传与变异的现象认知，深入探究遗传与变异的本质规律，解开生物特征变与不变的奥秘。教材以生物性状为核心，通过对比亲代子代稳定遗传的不变特征、环境影响产生的可变特征，引导学生区分可遗传变异和不可遗传变异，明确生物“代代相传、代代不同”的核心原因。本课实现了从现象观察到规律探究的升级，为后续生物进化、化石证据学习提供核心理论支撑，是单元知识的关键衔接课。 【学情分析】 六年级学生已经掌握遗传和变异的基本现象，能区分生物亲子间的像与不像，但不清楚为什么有的特征代代不变、有的特征会发生改变，无法区分变异的不同类型。学生具备较强的对比分析、归纳推理能力，能结合案例探究规律，但对“遗传物质、环境影响”等抽象内因外因理解存在难度，需要借助具象案例、对比活动突破难点。 【核心素养分析】 [科学观念] 1.知道生物的部分特征由遗传物质决定，能够稳定代代延续，属于不变的特征； 2.知道环境因素会影响生物特征，产生不可遗传的变异； 3.区分可遗传变异与不可遗传变异，掌握生物变与不变的核心原因。 [科学思维] 通过多组案例对比、归因分析，区分遗传物质和环境的不同作用，归纳生物特征变与不变的规律，形成现象归因、辩证分析的科学思维。 [探究实践] 能自主分析生物特征案例，分类梳理生物的遗传不变特征、环境变异特征，独立完成案例辨析与规律总结。 [态度责任] 1.养成严谨辨析、理性归因的科学探究态度； 2.理解生物特征的形成是内因与外因共同作用的结果，树立辩证的生命观； 3.感受生命演化的规律性，体会自然环境对生物的影响。 【教学重点】 区分生物遗传带来的不变特征、环境带来的可变特征，掌握两类变异的区别。 【教学难点】 理解遗传物质决定性状延续、环境影响产生变异的内在原理，准确辨析变异类型。 【教具准备】 [教师教具] 同株植物不同环境生长对比图、双胞胎生长差异案例图、动植物遗传性状对比素材、遗传物质科普动画、多媒体课件、案例辨析题库。 [学生分组器材] 生物特征案例卡片、小组辨析记录单、分类记录表。 【教学过程】 一、导入新课 [教师活动]复习提问：上节课我们学习了遗传和变异，谁能说说两种现象的特点？出示案例：同种植物，室内养叶片浅小、室外养叶片深大；双胞胎长大后身高、体态有差异。提问：为什么同种生物特征会改变？哪些特征不会变？引出本节课课题《寻找变与不变的奥秘》。 [学生活动]回顾旧知，思考案例中的差异原因，猜想生物特征的变化和环境、自身因素有关。 [设计意图]新旧知识衔接，以矛盾案例引发思考，激发学生探究生物变与不变规律的欲望。 二、讲授新课（聚焦、探索、研讨、拓展） （一）聚焦板块 [教师活动]出示教材聚焦核心问题：生物的哪些特征可以代代不变？哪些特征会发生改变？是什么决定了生物的“变”与“不变”？引导学生梳理猜想，明确本节课探究核心：探寻遗传与变异的内在奥秘。 [学生活动]小组交流猜想，认为样貌、血型等特征不变，身高、体型等特征会变，期待探究背后原理。 [设计意图]聚焦核心问题，梳理学生已有认知，精准定位课堂探究重难点。 （二）探索板块 1.探究生物“不变”的特征 [教师活动]出示多组案例：人类的血型、眼皮单双、动植物的物种性状，引导学生对比发现：这类特征亲子代高度相似，基本不会随环境改变、代代稳定延续。讲解原理：这类特征由生物体内的遗传物质决定，属于可稳定遗传的不变特征。 [学生活动]分组梳理案例，总结稳定遗传的特征特点，理解遗传物质是生物特征代代延续的核心内因。 [设计意图]通过稳定遗传案例，让学生掌握生物特征不变的本质原因，构建遗传内因认知。 2.探究生物“变”的特征 [教师活动]出示对比案例：同一株多肉植物，光照充足颜色艳丽、光照不足颜色暗淡；同品种水稻，肥沃土地长势好、贫瘠土地长势弱；双胞胎后天体态差异。引导学生分析变化原因，讲解：环境、营养、生活习惯等外部因素，会让生物特征产生变化。 [学生活动]小组讨论分析，得出环境等外部因素会改变生物性状，这类变化是后天产生的、不可以遗传。 [设计意图]依托具象案例，探究生物特征变化的外因，区分先天遗传与后天改变。 3.区分两类变异 [教师活动]规范概念讲解：由遗传物质改变引起的变异，可以遗传给后代，是可遗传变异；仅由环境影响产生、遗传物质未改变的变异，不能遗传给后代，是不可遗传变异。下发案例卡片，指导学生分类辨析。 [学生活动]小组合作完成案例分类，准确区分可遗传、不可遗传变异，记录辨析依据。 [设计意图]通过实操辨析，突破教学难点，精准掌握两类变异的核心区别。 （三）研讨板块 [教师活动]出示研讨问题，组织全班交流总结规律。 研讨问题1：生物特征中“不变”的根本原因是什么？ 研讨问题2：生物特征“变化”的主要原因是什么？ 研讨问题3：可遗传变异和不可遗传变异的区别是什么？ [学生活动]汇报结论：遗传物质决定特征延续（不变），环境影响产生性状变化（可变）；核心区别为是否改变遗传物质、能否遗传给后代。 [设计意图]系统梳理知识规律，实现现象探究到原理总结的升华。 （四）拓展板块 [教师活动]展示农业育种、花卉变异新品种案例，讲解可遗传变异在农业、园艺中的应用；布置课后任务：搜集生活中可遗传变异、不可遗传变异的实例各2个。 [学生活动]了解变异的生活应用，记录课后探究任务，拓宽知识视野。 [设计意图]链接生活生产应用，让学生体会科学知识的实用价值，落实学以致用。 三、课堂小结 本节课我们揭开了生物变与不变的奥秘。生物的特征之所以能代代不变，是因为体内的遗传物质可以稳定传递，保证了物种性状的延续；生物的特征之所以会发生变化，一部分是遗传物质改变产生的可遗传变异，一部分是环境、营养等外部因素导致的不可遗传变异。我们可以通过“是否改变遗传物质、能否遗传后代”区分两类变异。遗传的稳定延续和变异的多样变化，共同造就了生生不息、丰富多样的生命世界，也为生物的长期演化提供了基础条件。 【板书设计】 寻找变与不变的奥秘 1.不变：遗传物质稳定传递 → 特征代代延续（遗传） 2.变化：变异现象 ① 可遗传变异：遗传物质改变，能传给后代 ② 不可遗传变异：环境影响，遗传物质不变，不能遗传 3.核心：内因（遗传物质）+ 外因（环境）共同决定生物性状 1 学科网（北京）股份有限公司 $