第1课《沁园春·雪》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计围绕《沁园春·雪》的朗读技巧、意象赏析、情感把握及历史人物评价展开。通过齐读《七律·长征》导入，建立毛泽东诗歌豪迈特点的认知支架，衔接上阕雪景描写与下阕英雄点评的学习脉络。 此设计以“意象赏析—情感品读—联读比较”为主线，特色在于圈点勾画冰、雪、长城等核心意象培养语言运用能力，联读苏轼《念奴娇·赤壁怀古》比较“风流人物”深化思维能力与文化自信。“惜”字情感分层解读、朗读节奏标注等活动提升学生审美创造，为教师提供可操作的深度学习路径。

九上1《沁园春·雪》教学设计 第一课时 【教学目标】 1.朗读诗歌，标注重音停连，概括诗歌内容。 2.品读诗句，把握情感基调，感受豪迈情怀。 3.圈点勾画，赏析意象特点，体会画面意境。 【教学重难点】 品读诗句，把握情感基调，感受豪迈情怀，赏析意象特点，体会画面意境。 【教学流程】 一、导入 齐读《七律·长征》，说说你从中感受到毛泽东诗歌怎样的特点。 1936年2月，毛泽东率长征部队胜利到达陕北后，领导全党展开了反抗日本帝国主义的伟大斗争。一场大雪后，毛泽东攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光，面对苍茫大地，胸中豪情激荡，写下《沁园春·雪》，今天就让我们走进这首词，去感受不一样的北国风光。 二、初读，知“多娇” 1.自由朗读诗歌，常使用一个字或者词语概括自己的朗读感受。 2.讨论：词的上下两阕情感基调有何不同？ 预设—— 上阕：热情赞颂； 下阕：豪迈激昂。 （此时学生还没有深入理解词的内容，能说出大概即可，无需追求统一答案。） 3.指名试读，相机正音。 重点关注—— 分（fèn）外  妖娆（ráo） 稍逊风骚（xùn） 成吉思汗（hán） 还（hái）看今朝 4.老师范读，学生标注朗读节奏，想一想为什么要这么停顿。 北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。 望/长城内外，惟余/莽莽；大河/上下，顿失/滔滔。 山舞/银蛇，原驰/蜡象，欲与/天公/试比高。 须/晴日，看/红装素裹，分外/妖娆。 江山/如此多娇，引/无数英雄/竞折腰。 惜/秦皇汉武，略输/文采；唐宗宋祖，稍逊/风骚。 一代/天骄，成吉思汗，只识/弯弓射大雕。 俱往矣，数/风流人物，还看/今朝。 5.学生齐读诗歌，找出能概括整首词的一句。 预设—— 江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。 三、研读，析“多娇” 1.词的上阕重点描写“江山多娇”，反复朗读上阕，圈画出相关意象，说说这些意象从哪些方面表现了“江山多娇”？ 预设—— 诗歌选用了冰、雪、长城、黄河、群山、高原、红日、素雪等核心意象。这些意象从不同维度立体表现了“江山多娇”的丰富内涵。 “冰”“雪”表现了疆域辽阔之美。“千里”“万里”以夸张的数字意象，极写北国疆域之广袤无垠。 “长城”“大河”表现了历史厚重之美。“长城”承载着华夏文明的厚重历史，“惟余莽莽”四字写出大雪覆盖下长城的苍茫无际，历史感与空间感在此叠加；“黄河”作为母亲河意象，以“顿”字写出大河封冻的迅疾与威势，反衬出冰雪之力、天地之威。 “山”“原”写出了生命勃发之美。群山连绵如银蛇舞动，高原起伏如白象奔驰，充满了活力和生命力。 “红日”“素雪”表现了明艳妖娆之美。“红装”象征红日、霞光，是暖色调意象；“素裹”象征白雪、山河，是冷色调意象；红白交映、冷暖相衬，“妖娆”二字点明江山色彩斑斓、明丽动人。 （在学生反馈过程中，引导学生赏析诗歌精准用词。） 2.如果你要写雪天的“江山多娇”，你还会选取哪些意象？说说你的理由。 示例—— 我会选雪覆江南老戏台的意象。青瓦堆雪衬朱红台柱，檐角冰凌坠着细碎雪沫，冷白与暖红相映，既有古建的厚重，又藏着市井烟火，刚好补上原词未写的江南雪韵。 四、赏析，诵“多娇” 1.我们看到雪景，只会觉得死寂、凄冷，但是在作者笔下，漫天飞雪竟然成了“江山多娇”的代名词，作者是如何做到这一点的？ 预设—— 动静结合。在“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”一句中，诗人运用比喻和拟人手法，将静态的群山、高原写得动感十足。 夸张互文。“千里冰封，万里雪飘”运用互文见义的手法，不仅仅是写雪下得大，更是写天地间的万物都被包容在这片洁白之中，消解了局部的“凄冷”，取而代之的是一种容纳万物的博大与壮观。 想象联想。作者想象雪后初晴，红日与白雪交相辉映的明丽景色，将原本冷峻的冬景转化为明艳动人的春色。 融情于景。王国维说“一切景语皆情语”。作者眼中的雪景之所以“多娇”，根本原因在于他内心充满了豪情壮志。 2. 讨论：词的上阕如何读才更有表现力，并说说这样读的理由。 预设—— 北国/风光，千里/冰封——，万——里——雪——飘↗ 望——/长城内外，惟余/莽—莽——；大河上下，顿失/滔滔——↘ 山舞/银蛇，原驰/蜡象，欲与天公/试比高——↗ 须/晴日，看/红装素裹，分外/妖娆—— 升调（↗）  降调（↘）  节奏（/）  稍停（‖）  着重（.）  延续（——） 3.反复朗读，读出情感。 五、小结 今天，我们品味了上阕“千里冰封”的壮阔、“山舞银蛇”的灵动、“红装素裹”的妖娆——一幅北国雪景图已在我们的想象中徐徐展开。下节课，我们将“穿越”历史长河，看看词人是如何点评千古帝王、发出时代最强音的。 六、布置作业 1. 背诵上阕。 2.选择一句，写一段赏析文字。 第二课时 【教学目标】 1.朗读诗歌，标准重音停连，体会作者感情。 2.品读诗句，品味用词精妙，感受高超诗艺。 3.联读诗词，比较情感差异，探究差异根源。 【教学重难点】 品读诗句，品味用词精妙，感受高超诗艺，联读诗词，比较情感差异，探究差异根源。 【教学流程】 一、导入 全班齐背上阕。 上一节课，我们跟随诗人的脚步，去观赏北国的雪，本节课，我们将以下阕为突破口，去认识一些人，既有词中所写之人，也有写词之人。 二、朗读，知英雄 1.“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”，这些英雄为何“竞折腰”？（如学生陷入思维困境，可采用换词法，将“竞”换成“共”，进行对比赏析。） 预设—— 英雄人物“竞折腰”，一方面写出了江山壮美，值得“竞”，另一方面是因为英雄渴慕。 2.学生自由朗读下阕，圈画下阕所提到的英雄，说说他们为什么被称为“英雄人物”？（简单交流即可，无需浪费太多时间。） 预设—— 秦始皇嬴政结束了春秋战国长期的分裂割据，完成了中国历史上的首次大一统，确立了中央集权的帝制模式，构建了大一统文化。 汉武帝刘彻解决了诸侯割据问题，确立了儒家思想的正统地位。收复河套地区，开拓疆土，为中国奠定了基本的版图。 唐太宗李世民完善科举制度，打破门阀垄断。他开疆扩土，政治清明、经济复苏、文化繁荣，成为后世封建王朝追求的治世典范。 宋太祖赵匡胤彻结束了五代十国，和平地解决了藩镇割据问题，为宋代科技文化的空前繁荣奠定了坚实的制度基础。 成吉思汗铁木真统一了蒙古各部，建立了庞大的蒙古帝国，极大地促进了东西方文化、经济和科技的交流。 三、研读，析英雄 1.下阕以“惜”字统领，这个“惜”包含了作者怎样的情感？对这些帝王，作者的情感有何不同？ 预设—— “惜”是“可惜”“惋惜”——这五位帝王虽武功赫赫，却各有缺憾。 “略输”“稍逊”都表示文治方面有不足：“略输”辞气稍重，惋惜中带批评；“稍逊”辞气和缓，惋惜中带宽容。二者都建立在肯定秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖历史功绩的基础上。“只识”则不同，它从肯定武功陡然转向突出其局限，惋惜之外更添三分轻蔑。 2.点评完五位帝王后，作者用“俱往矣，数风流人物，还看今朝”结束这首词，“今朝”指的是谁？“风流人物”又当如何理解？“今朝”的“风流人物”有何过人之处？ 预设—— “今朝”指无产阶级革命者、中国共产党人。 “风流人物”不是靠武力征服天下的帝王，而是能文武兼备、功业与文采并重、心怀天下苍生的人。 “今朝”的“风流人物”具有以下特征：既有救国救民的武略，也要有治国理政的文治；不是以天下为私产，而是全心全意为人民服务；在历史长河中，站在前人的肩膀上，创造属于新时代的辉煌；面对民族危亡，不屈不挠，勇担使命。 3.讨论：词的下阕如何读才更有表现力，并说说这样读的理由。 预设—— 江山/如此/多娇——↗，引/无数英雄/竞/折腰——↘ 惜—/秦皇汉武，略输/文采——；唐宗宋祖，稍逊/风骚——↘ 一代/天骄，成吉思汗，只识/弯弓/射大雕——↘↗ 俱/往矣—↘，数/风流人物—，还/看/今/朝——↗ 四、联读，述英雄 1.出示苏轼《念奴娇·赤壁怀古》，学生齐读后说说其中的“风流人物”和这首词的“风流人物”有何异同？想一想为何会有这种不同？ 预设—— 同：都指建功立业、英名不朽的杰出人物，都借古人抒怀，表达对“何为真正英雄”的思考。 异：苏轼笔下的“风流人物”以周瑜为代表，是雄姿英发、儒雅多情的个体英雄，寄托的是文人化的审美理想与壮志未酬的旷达感慨；而毛泽东笔下的“风流人物”在“惜”古人之后的“今朝”，指向的是无产阶级和广大人民群众，是集体性的、代表历史前进方向的人民主体，彰显的是唯物史观与革命乐观主义。 2.结合本词与当下时代，你认为什么样的人可称为“风流人物”？并说说你的理由。 示例—— 为国为民、甘于奉献者。 敢于创新、攻坚克难的奋斗者。 坚守理想、不计得失的平凡英雄。 每个在自己的岗位上发光发热的普通人，都是“风流人物”。 五、小结 “望长城内外”，望的是祖国的大好河山，更是未来的曙光；惜英雄人物，惜的是历史局限，看到了“风流人物”的先进自信。通过这首词，我们看到了一个民族的觉醒，看到了一个国家的希望。 六、布置作业 1.背诵整首词。 2.课外阅读毛泽东《沁园春·长沙》，比较两首词在写景、抒情、言志方面的异同，写一篇300字左右的短文。 3.小练笔：我心中的“风流人物” 板书设计 沁园春·雪 毛泽东 古代帝王 历史功绩 英雄人物 历史局限 文治武功 今朝英雄 以民为本 融情于议 承前启后 学科网（北京）股份有限公司 $