第2课《周总理，你在哪里》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦现代诗歌《周总理，你在哪里》的呼告、拟人手法及“高山”“大地”等意象，通过“寻找—回音”结构传递“总理与人民同在”主题。以30秒总理历史影像唤醒情感，结合自由对话导入，搭建初读梳理结构、精读赏析手法、小组合作探究的学习支架。 亮点在于以朗读为主线，融合分层诵读、批注鉴赏与情景交际法，运用影像、配乐及朗读评价量表深化体验。通过小组意象批注、朗读设计展示，落实文化自信（革命文化认同）、语言运用（重音与情感表达）、思维能力（象征意义分析），助力学生提升诗歌鉴赏力与情感共鸣，为教师提供可操作的教学流程与评价工具。

第一单元 第2课 周总理，你在哪里 / 柯岩 2026-2027学年统编版语文九年级上册 · 教学设计 课题名称 周总理，你在哪里 学段/年级 初中·九年级上册 课型 现代诗歌·朗读鉴赏课 课时 1课时（40分钟） 学科 语文 教材版本 统编版（2024修订）九年级上册 一、教材分析 本单元主题为“爱国情怀与时代咏叹”，选编了《沁园春·雪》《周总理，你在哪里》《我爱这土地》《乡愁》等作品。核心问题聚焦于“诗人如何通过意象、呼告与反复，传递深沉的情感”。《周总理，你在哪里》是柯岩创作于周总理逝世一周年的抒情诗，全诗以急切寻找、深情呼唤为线索，运用“高山”“大地”“森林”“大海”等宏大意象以及“回音”构思，表达对总理的无限怀念。教学方向要引导学生感受反复呼告的艺术效果，理解“总理永远与人民同在”的深刻主题。这里要重点强调，这首诗不是简单的悼亡诗，而是一首将个人情感升华为民族集体记忆的颂歌，学生在朗读中容易忽略意象背后的象征意义，需要结合历史语境稍作点拨，但绝不超纲拓展到其他政治文本。 二、学情分析 九年级学生已经学习过多首现代诗歌，对朗读节奏、重音有一定基础，但日常教学中发现学生对“呼告”“拟人”等手法容易混淆，常把“周总理，你在哪里”简单理解为普通的疑问。结合学生实际来看，他们对总理生平事迹了解有限，但通过影视、长辈讲述对总理怀有朴素的崇敬之情。课堂上学生对“寻找”的情节兴趣较高，但容易停留在表面情感，难以自主分析“回音”设置的艺术匠心。学习能力方面，学生具备小组合作探究基础，但鉴赏诗歌语言细腻处仍需教师搭建阶梯。这次设计特别注意用“寻找足迹”的活动带动朗读，避免空洞分析。 三、教学目标（核心素养目标） 1. 语言运用：通过反复朗读与重音设计，准确传达诗歌呼告、拟人等修辞带来的情感冲击，并能用简洁语言评析“回音”段落的表达效果。 2. 思维能力：通过梳理“询问—回答”的诗歌结构，绘制情感脉络图，培养逻辑归纳与想象联想能力，深入理解意象组合的象征逻辑。 3. 审美创造：品味诗歌中“轰鸣”“闪亮”“深情”等词语的细腻处，感受革命浪漫主义与现实主义交融的美学风格，尝试仿写一句呼唤式诗句。 4. 文化意识：理解诗歌寄托的人民对杰出领导人的崇敬与怀念，体悟“鞠躬尽瘁、死而后已”的中华传统精神在当代的回响，形成敬仰奉献者的文化认同。 5. 学习能力：运用批注式阅读策略，自主标注意象与情感词，在小组合作中借助朗读评价量表调整诵读方案，提升独立鉴赏现代诗的能力。 四、教学重难点 教学重点：有感情地朗读诗歌，通过重音、停连、语速变化表现寻找总理的急切与得到回音后的慰藉；梳理“你永远居住在太阳升起的地方”等关键句的深层含义。 教学难点：理解“高山回答”“大地轰鸣”等拟人化意象背后的象征意义，以及“在这里”“在一起”的回环结构如何深化主题。 五、教学方法与准备 教学方法：朗读法（以读代讲，分层诵读）、情景交际法（创设“寻找总理”任务情境）、合作探究法（小组拼贴意象图）、批注鉴赏法。 教学准备：多媒体PPT（含周恩来总理历史影像片段、诗歌配乐《大江大河》节选）、手写式板书卡片（高山、大地、森林、大海图标）、学生朗读评价量表、实物展台。 六、教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 Step 1 情境导入 “那个名字的温度”（4分钟） 1. 影像唤醒：播放30秒无声影像：周恩来总理在田间、工厂、灾区与群众握手的黑白镜头，画面定格在总理微笑特写。随后教师轻声发问：“如果一个人离开四十多年，为什么人们还在寻找他？” 2. 自由对话：请2-3名学生用一两个词说出对周总理的印象（可能出现“慈祥”“辛劳”“人民的好总理”等）。教师自然引入：“1977年1月，诗人柯岩也和我们一样，在祖国大地上奔走呼唤，她写下这首《周总理，你在哪里》。今天我们一起走进这场穿越时空的寻找。” 用影像具象化学生模糊的认知，避免空洞说教。自由对话激活已有情感，为朗读奠定共情基础。这里结合学生实际来看，他们需要视觉冲击才能更快进入情境。 Step 2 初读感知 “沿着诗句呼喊”（7分钟） 1. 自由朗读与圈画：学生自由放声朗读全诗，要求圈出“询问”的对象（高山、大地、森林、大海）和得到的“回答”。教师巡视，关注学生是否注意到破折号与省略号的处理。 2. 师生合作朗读：教师读呼唤部分“周总理——”，全班学生读对应回音部分（如“他刚离去，他刚离去……”）。初步感受一呼一应的节奏。 3. 快速梳理结构：借助板书卡片，师生共同完成“寻找地图”：高山→大地→森林→大海→天安门广场→太阳升起的地方。明确诗歌以“寻找”为明线，“永远同在”为暗线。 初读不设过度分析，重在整体感知呼告结构。合作朗读降低难度，照顾朗读能力较弱的学生。结构梳理避免碎片化，为后面深度精讲铺垫。 Step 3 精读赏析 “回音里的深情”（12分钟） （含核心概念精讲与随堂检测） 【核心概念深度精讲：呼告与拟人化意象】 定义阐述：“呼告”是在行文中直呼文中的人或物，本诗中诗人对着高山、大地等呼喊“周总理，你在哪里”，就是典型的呼告。它让情感直接爆发，仿佛总理并未离去。拟人化意象则是赋予山川大地以人的情感与回应能力，例如“大地轰鸣”“松涛阵阵”。 类比理解：类似我们对着山谷喊话听到回声，但诗里的“回音”不是简单重复，而是充满细节的回答——“他刚离去，他刚离去”。这就像亲人之间的对话，一声呼唤换来千言万语的安慰。 为什么重要：这种手法将个人悲痛转化为天地同悲，又通过天地的回答表明总理精神遍布山河。如果不用呼告而直接抒情，诗歌就失去了那种急切寻找的现场感和震颤力。 常见误区：学生易把“回音”当成真实声音，忽略其象征性；也可能误认为拟人只是简单修辞，需要点明“革命浪漫主义”色彩——但不必过度术语化，重在感受。 活动1·意象细读：小组任选一组对话（如“我们对着高山喊”与“高山回答”），完成批注：①重读哪些词语？②回答中哪个细节最触动你？③为什么诗人选择这些地点？小组汇报时教师追问：“‘他刚离去’中的‘刚’字能否删掉？” 活动2·朗读设计展示：各小组根据批注设计朗读方案，运用重音、语速变化展示“询问—寻找—回答—宽慰”的情感变化。例如“宿营地上篝火红呵”一句需温暖舒缓，“你永远居住在太阳升起的地方”需坚定昂扬。 此处深度精讲呼告与拟人意象，直接指向教学难点。通过“刚”字咀嚼，培养学生语言敏感度。小组活动让每位学生参与朗读设计，避免教师一言堂，同时呼应语言运用与审美创造目标。 Step 4 随堂检测·情感辨析（5分钟） 【随堂检测题】（不少于5道，融入精讲过程） 1. 诗歌中“我们对着高山喊”“我们对着大地喊”等句子，运用了哪种修辞手法？这样写有何表达效果？（参考答案：呼告；拉近与总理的距离，增强寻找的急切感。） 2. 下列对“他刚离去，他刚离去”的理解，哪一项最恰当？A. 总理刚刚离开人间 B. 总理的足迹遍布各地，精神永存 C. 诗人幻想见到总理。（答案B，考查象征义） 3. 请为“宿营地上篝火红呵，伐木工人正在回忆他亲切的笑语”设计两处重音，并说明理由。 4. 诗歌结尾“你永远居住在太阳升起的地方”中的“太阳升起的地方”象征什么？你还能想到哪些类似的表达？ 5. 比较下面两句的表达差异：“总理啊，我们的好总理！”与“周总理，我们的好总理。”结合诗歌语境分析感叹词和标点的作用。 知识深入：教师根据检测反馈，强化“反复”与“呼告”的区别。带领学生关注“在这里，在一起”的间隔反复，体会情感递进。强调“太阳升起的地方”是光明与希望的象征，呼应单元爱国主题。 随堂检测及时巩固核心概念，避免空洞讲授。题目设计由浅入深，兼顾理解与运用。第3题和第5题直接关联朗读实践，体现了学习能力目标。 Step 5 合作探究 “为何总也找不完”（6分钟） 主问题探究：“诗歌中诗人最终找到总理了吗？既然说‘永远居住在太阳升起的地方’，为什么前面还要反复寻找？” 小组讨论3分钟，要求用诗歌中的句子佐证观点。教师参与小组旁听，引导关注最后两节“你永远和我们在一起”。随后全班交流，教师点拨：“寻找的过程本身就是对总理足迹的追寻，答案在每一处山河、每一个人民心中。这种结构让情感不断积蓄，最终喷薄而出。” 拓展联结：联系生活中“寻找精神榜样”的体验，简短分享（如寻找雷锋的足迹等），但严格控制不偏离本诗，一两句话带过即可。 通过思辨性问题培养思维品质，突破难点。学生需要整合全诗才能回答，锻炼归纳与证据意识。点拨时明确诗歌的圆形抒情结构，体现逻辑连贯性。 Step 6 诵读展示 “这盛世如您所愿”（5分钟） 1. 配乐诵读展示：邀请1-2个小组或自愿者进行全诗配乐朗读展示，使用《大江大河》片段。其他学生依据评价量表（情感饱满度、重音准确度、团队配合）进行星级评价。 2. 创意表达：如果时间允许，鼓励学生仿写一句呼唤：“周总理，你在哪里？”并接一句简短回答，如“在稻浪翻滚的田野上”。不必人人完成，重在体验。 以读促悟，用评价量表使朗读指导具体化。仿写环节降低难度，只写一句，呼应审美创造目标，也检测对呼告手法的迁移运用。 Step 7 课堂小结 “住在光里的人”（1分钟） 教师指着板书总结：“今天我们跟着诗人柯岩，呼唤高山、大地、森林、大海，得到的回答都是‘他刚离去’，但最终我们明白，周总理从未离开，他居住在每一个太阳升起的早晨。希望大家带着这份温暖与力量，用朗读传递敬意。” 布置课后任务：有感情地朗读诗歌给家人听，并记录家人的听后感受，下节课分享。 小结简洁有力，回归情感主线。作业设计联结家庭，延续情感体验，同时巩固朗读成果。 七、板书设计 周总理，你在哪里 · 柯岩 寻找：高山 → 大地 → 森林 → 大海 → 天安门广场 回音：刚离去…… 在这里…… 在一起…… 核心：人民的总理爱人民，人民的总理人民爱 呼告 · 拟人 · 反复 —— 永远居住在太阳升起的地方 八、教学反思 本节课优点：以朗读为主线贯穿始终，学生参与度高，特别是小组设计朗读方案时讨论热烈，不少学生能注意到“呵”“啊”等语气词的情感差异。意象批注环节通过“刚”字分析，学生真正走进了诗歌语言深处。随堂检测及时暴露了部分学生对“象征”理解模糊的问题，通过对比选项得到纠正。 不足与改进：课堂容量稍大，仿写环节因时间关系未能充分展开，下节课可预留5分钟展示。另外，少数学生对历史背景仍感隔膜，虽然补充了影像，但深层共情需要更长时间积淀。今后可提前布置观看纪录片片段。此外，评价量表的使用还可以更细化，增加学生互评的具体建议栏。整体来看，核心素养目标基本落地，没有出现空洞说教。 学科网（北京）股份有限公司 $