第1课《沁园春·雪》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《沁园春·雪》上阕“江山多娇”的赏析，通过齐读《七律·长征》回顾毛泽东诗歌特点，结合1936年创作背景导入新课，搭建从已知到未知的学习支架，引导初读感知内容与情感基调。 此设计以“赏读—研读—赏析”为主线，通过标注重音停连、圈画冰雪长城等意象、赏析动静结合与想象手法，落实语言运用与审美创造。拓展补选意象活动（如江南老戏台）激发思维，传承红色文化增强文化自信，为教师提供清晰教学流程，助力学生提升朗读与赏析能力。

赏北国风光，品江山多娇——《沁园春·雪》教学设计 【教学设想】 《沁园春·雪》是统编语文教材九年级上册第一单元第一课，是毛泽东经典豪放词作。词作上阕绘北国雪景，虚实相生、动静相融，铺展壮阔山河画卷；下阕纵论古今英雄，点评千古帝王，最后落笔今朝风流人物。文本融写景、抒情、议论于一体，语言凝练大气，意境雄浑磅礴。既是学习词体知识、品味炼字艺术的范本，又是感悟革命情怀、传承红色文化的经典篇目。本单元是一个“活动·探究”单元，作为单元首篇的《沁园春·雪》，承担着文体认知、方法指导、活动规划等多重使命。依据九年级学生学情基础和课文的教学价值，笔者拟用两课时完成本课教学。第一课时以“赏北国风光  品江山多娇”为主题展开，引导学生反复朗读诗歌，标注重音和停连，形成对诗歌内容的初步认知，把握诗歌的情感基调，圈画重点意象，感受所营造的画面和意境。 【教学目标】 1.朗读诗歌，标注重音停连，概括诗歌内容。 2.品读诗句，把握情感基调，感受豪迈情怀。 3.圈点勾画，赏析意象特点，体会画面意境。 【教学重点】 1.品读诗句，把握情感基调，感受豪迈情怀。 2.圈点勾画，赏析意象特点，体会画面意境。 【教学难点】 品读诗句，把握情感基调，感受豪迈情怀。 【教学流程】 一、导入 齐读《七律·长征》，说说你从中感受到毛泽东诗歌怎样的特点。 1936年2月，毛泽东率长征部队胜利到达陕北后，领导全党展开了反抗日本帝国主义的伟大斗争。一场大雪后，毛泽东攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光，面对苍茫大地，胸中豪情激荡，写下《沁园春·雪》，今天就让我们走进这首词，去感受不一样的北国风光。 二、初读，知“多娇” 1.自由朗读诗歌，常使用一个字或者词语概括自己的朗读感受。 2.讨论：词的上下两阕情感基调有何不同？ 预设—— 上阕：热情赞颂； 下阕：豪迈激昂。 （此时学生还没有深入理解词的内容，能说出大概即可，无需追求统一答案。） 3.指名试读，相机正音。 重点关注—— 分（fèn）外  妖娆（ráo） 稍逊风骚（xùn） 成吉思汗（hán） 还（hái）看今朝 4.老师范读，学生标注朗读节奏，想一想为什么要这么停顿。 北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。 望/长城内外，惟余/莽莽；大河/上下，顿失/滔滔。 山舞/银蛇，原驰/蜡象，欲与/天公/试比高。 须/晴日，看/红装素裹，分外/妖娆。 江山/如此多娇，引/无数英雄/竞折腰。 惜/秦皇汉武，略输/文采；唐宗宋祖，稍逊/风骚。 一代/天骄，成吉思汗，只识/弯弓射大雕。 俱往矣，数/风流人物，还看/今朝。 5.学生齐读诗歌，找出能概括整首词的一句。 预设—— 江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。 三、研读，析“多娇” 1.词的上阕重点描写“江山多娇”，反复朗读上阕，圈画出相关意象，说说这些意象从哪些方面表现了“江山多娇”？ 预设—— 诗歌选用了冰、雪、长城、黄河、群山、高原、红日、素雪等核心意象。这些意象从不同维度立体表现了“江山多娇”的丰富内涵。 “冰”“雪”表现了疆域辽阔之美。“千里”“万里”以夸张的数字意象，极写北国疆域之广袤无垠。 “长城”“大河”表现了历史厚重之美。“长城”承载着华夏文明的厚重历史，“惟余莽莽”四字写出大雪覆盖下长城的苍茫无际，历史感与空间感在此叠加；“黄河”作为母亲河意象，以“顿”字写出大河封冻的迅疾与威势，反衬出冰雪之力、天地之威。 “山”“原”写出了生命勃发之美。群山连绵如银蛇舞动，高原起伏如白象奔驰，充满了活力和生命力。 “红日”“素雪”表现了明艳妖娆之美。“红装”象征红日、霞光，是暖色调意象；“素裹”象征白雪、山河，是冷色调意象；红白交映、冷暖相衬，“妖娆”二字点明江山色彩斑斓、明丽动人。 （在学生反馈过程中，引导学生赏析诗歌精准用词。） 2.如果你要写雪天的“江山多娇”，你还会选取哪些意象？说说你的理由。 示例—— 我会选雪覆江南老戏台的意象。青瓦堆雪衬朱红台柱，檐角冰凌坠着细碎雪沫，冷白与暖红相映，既有古建的厚重，又藏着市井烟火，刚好补上原词未写的江南雪韵。 四、赏析，诵“多娇” 1.我们看到雪景，只会觉得死寂、凄冷，但是在作者笔下，漫天飞雪竟然成了“江山多娇”的代名词，作者是如何做到这一点的？ 预设—— 动静结合。在“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”一句中，诗人运用比喻和拟人手法，将静态的群山、高原写得动感十足。 夸张互文。“千里冰封，万里雪飘”运用互文见义的手法，不仅仅是写雪下得大，更是写天地间的万物都被包容在这片洁白之中，消解了局部的“凄冷”，取而代之的是一种容纳万物的博大与壮观。 想象联想。作者想象雪后初晴，红日与白雪交相辉映的明丽景色，将原本冷峻的冬景转化为明艳动人的春色。 融情于景。王国维说“一切景语皆情语”。作者眼中的雪景之所以“多娇”，根本原因在于他内心充满了豪情壮志。 2. 讨论：词的上阕如何读才更有表现力，并说说这样读的理由。 预设—— 北国/风光，千里/冰封——，万——里——雪——飘↗ 望——/长城内外，惟余/莽—莽——；大河上下，顿失/滔滔——↘ 山舞/银蛇，原驰/蜡象，欲与天公/试比高——↗ 须/晴日，看/红装素裹，分外/妖娆—— 升调（↗）  降调（↘）  节奏（/）  稍停（‖）  着重（.）  延续（——） 3.反复朗读，读出情感。 五、小结 今天，我们品味了上阕“千里冰封”的壮阔、“山舞银蛇”的灵动、“红装素裹”的妖娆——一幅北国雪景图已在我们的想象中徐徐展开。下节课，我们将“穿越”历史长河，看看词人是如何点评千古帝王、发出时代最强音的。 六、布置作业 1. 背诵上阕。 2.选择一句，写一段赏析文字。 学科网（北京）股份有限公司 $