8.《猎人海力布》第一课时（教学设计）语文统编版（五四制）五年级上册（新教材）

课题

猎人海力布

统编版

五年级上册

第三单元

第一课时

学校

授课班级

授课教师

教材分析

教材分析
《猎人海力布》是一篇中国民间故事，由内蒙古自治区文艺工作者仁·甘珠尔扎布整理。课文讲述了猎人海力布为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己变成石头的神奇故事。文章通过生动的语言描写和情节推进，展现了海力布热心助人、舍己为人的高尚品质。作为民间故事单元的开篇，本课旨在引导学生了解民间故事的特点，学习创造性地复述故事，并体会其中蕴含的劳动人民的美好愿望。

学情分析
五年级学生已经具备了一定的独立阅读能力，能够初步把握文章的主要内容，但对“民间故事”这一文体的特点（如神奇的想象、口头传承等）理解尚浅。学生在复述故事时往往容易遗漏关键情节或无法生动表达。此外，对于海力布“牺牲自己”的精神内涵，部分学生可能难以产生深层共鸣。教学中需通过情境创设和任务驱动，帮助学生理清脉络，掌握复述技巧，深入感悟人物精神。

课时教学目标

文化自信
1. 感受中国民间故事的独特魅力，增强对民族传统文化的认同感和自豪感。
2. 了解民间故事中“人神互动”、“神奇宝物”等典型元素，体会劳动人民对真善美的追求。

语言运用
1. 能正确读写“酬、嘱、誓、谎”等生字词，理解“酬谢、叮嘱、发誓”等词语在文中的含义。
2. 能按照事情发展的顺序，抓住重点词句，流利、生动地复述故事的主要情节。
 

思维能力
1. 能通过默读课文，梳理出海力布救小白蛇、得宝石、劝搬家、变石头等主要事件，理清文章脉络。
2. 能分析海力布在面临“救人还是守密”的两难选择时的心理变化，培养逻辑分析与批判性思维。

审美创造
1. 品味文中描写海力布外貌、动作及神态的语句，感受民间故事语言的生动性与画面感。
2. 发挥想象力，尝试以海力布的口吻讲述“劝搬家”的部分，体验角色情感，提升语言表达的感染力。

教学重点、难点

重点
1. 能正确认读生字新词，理解课文内容，按事情发展顺序梳理故事情节。
2. 学习抓住关键词句，创造性地复述故事，特别是“劝搬家”这一核心片段。

难点
1. 深入体会海力布为了拯救乡亲而舍己为人的伟大精神，理解他内心挣扎与最终抉择的可贵。
2. 掌握民间故事“大胆想象”的特点，并能将其运用到复述和创编中。

教学方法与准备

教学方法
情境教学法、问题导学法、合作探究法、讲授法

教具准备
多媒体课件（含图片、音频）、生字卡片、板书贴纸、民间故事背景视频

教学环节

教师活动

学生活动

学习任务一：创设情景，导入新课
【5分钟】

一、故事导入，激发兴趣

（一）、播放音频，引入情境
1. 教师播放一段神秘的背景音乐，配合展示一张绘有古老大树和五位村民围坐讲述的插图。
2. 引导语：“同学们，在我国辽阔的土地上，流传着许多动人的传说。它们口耳相传，是老百姓智慧的结晶。今天，让我们走进一棵神奇的大树下，听一位老艺人讲讲那个关于‘石头’的故事。”
3. 提问：“你们知道哪些民间故事？比如《牛郎织女》、《孟姜女哭长城》等。谁能简单说说这些故事有什么共同点？”
4. 小结：民间故事通常具有神奇的想象、夸张的情节和鲜明的爱憎感情。今天我们要学习的《猎人海力布》，就是一个关于爱心、诚信和牺牲的感人故事。

二、揭示课题，初识人物

（一）、板书课题，齐读课题
1. 教师在黑板中央板书课题“猎人海力布”，并指导书写“力”字，强调笔顺。
2. 提问：“看到题目，你脑海中浮现出了什么样的人物形象？他为什么叫‘海力布’？”
3. 预设引导：也许他是一个勇敢的猎人，也许这个名字背后有一个特殊的含义。让我们带着疑问走进课文。
（二）、简介作者与背景
1. 出示资料：“本文是中国民间故事，由内蒙古自治区文艺工作者仁·甘珠尔扎布整理。”
 

1. 聆听音乐，观察插图，进入故事情境。
 

2. 分享已知的民间故事名称及其特点。
 

3. 齐读课题，猜测人物形象。
 

4. 观看资料，了解故事