第2课《多样的过程与控制》教学设计-2026-2027学年苏科版信息技术六年级上册

该小学信息科技教学设计聚焦“多样的过程与控制”，梳理过程按复杂程度和执行主体的分类，以及控制的人工与自动分类。通过复习过程与控制定义，对比手动关灯与自动感应路灯案例导入，衔接上一课概念，搭建从认识到分类的知识支架。 此资料严格对标2022版新课标，以信息意识、计算思维和信息社会责任为核心，采用案例对比（如人工扫地与扫地机器人）、分类表格梳理、小组合作探究等方法。通过辨析智能恒温鱼缸等实例、设计教室通风控制方案，培养学生辩证思考与知识迁移能力，为教师提供清晰教学框架和实践活动设计，助力学生建立分类思想与系统认知。

《多样的过程与控制》教学设计-2026-2027学年苏科版（新版）小学信息技术六年级上册 一、学情分析 经过第1课学习，六年级学生已经掌握过程、控制基本定义，能够简单区分实例中的过程与控制。但是学生尚未意识到过程、控制存在不同类型，默认所有控制都需要人持续动手操作，无法区分人工控制与自动控制；同时难以根据复杂程度、执行主体对过程进行归类 六年级学生具备良好对比分析能力，适合使用分类表格、案例对比开展学习；对于智能家电、自动感应设备充满兴趣。本课大量使用生活电器、交通设施案例进行对比教学，引导学生自主归纳分类标准。同时需要帮助学生建立认知：不同类型过程，应当匹配合适的控制方式，不能简单判定某一类控制绝对更好，培养辩证思考能力，也为下一课抽象控制系统模型做好铺垫。 二、教材分析 《多样的过程与控制》为本单元第二课时，承接《身边的过程与控制》，是从“认识概念”走向“分类辨析”的过渡课。教材依据2022版信息科技课标进行编排，搭建清晰分类框架。 教材正文核心板块： 1. 过程的多样性：按照复杂程度分为简单过程、复杂过程；按照执行主体分为人工过程、自动过程； 2. 控制的多样性：重点区分人工控制、自动控制两大类别，讲解各自特点； 3. 教材案例：手动开关电灯（人工控制）、声控路灯（自动控制）；人工扫地、扫地机器人清扫； 4. “试一试”探究活动：搜集身边人工控制、自动控制实例； 5. 拓展思考：根据场景需求合理选择控制方式，分析两种控制方式优缺点。 本课核心价值是建立分类思想，让学生看见过程与控制的多种形态；区分人工、自动控制是本课重中之重，也是后续理解智能控制系统的基础。 三、核心素养目标（对标2022信息科技新课标） 1. 信息意识：发现过程与控制具备多种类型，能够主动辨别生活场景中人工控制与自动控制。 2. 计算思维：掌握过程、控制常见分类方式；清晰区分人工控制和自动控制；能够结合场景分析不同控制方式优势与不足。 3. 数字化学习与创新：小组合作搜集各类控制案例；尝试思考同一个过程可以更换不同控制方案。 4. 信息社会责任：客观看待人工控制、自动控制的适用场景；感受自动化技术带来生活便利，同时理解自动化设备依然需要人类设计、监管。 四、教学重难点 1. 教学重点：区分人工控制和自动控制；能够依据标准对过程、控制进行分类。 2. 教学难点：准确辨别容易混淆的案例；根据任务需求分析，合理选择对应的控制方式。 五、教学过程 （1） 复习旧知，情境导入 教师带领学生回顾上一课核心概念。师：谁来说一说，什么是过程？什么是控制？生：过程是一系列连续有序变化；控制是为达成目标开展的干预调节。教师展示两组图片：手动关灯、天黑自动亮起的感应路灯。师：两种场景都实现灯光控制，但是实现方式完全不一样。可见控制存在多种类型。不止控制多种多样，事物运行的过程也各不相同。今天我们学习第2课《多样的过程与控制》。设计意图：复习旧知识，实现课时衔接；使用一组对比强烈的案例创设情境，直观展现控制方式的差异，激发学生探究分类标准的兴趣，自然导入新课。 （2） 研读教材第一板块：过程的多样性与分类 引导学生阅读教材文本，梳理过程的两种分类维度。 教材知识点： 1 根据复杂程度划分：简单过程（单次、步骤少，例如打开水杯盖子）；复杂过程（步骤繁多、多个环节配合，例如组织校园运动会）。 2 根据执行主体划分：人工过程（依靠人操作完成）、自动过程（依靠设备自主运行）。 师：大家举例说一说，哪些属于简单过程，哪些属于复杂过程？ 生1：拉开窗帘是简单过程；举办文艺汇演属于复杂过程。 师追问：人工扫地、扫地机器人清扫，分别是什么过程？ 生：人工扫地属于人工过程；扫地机器人清扫属于自动过程。 教师出示分类表格辅助学生整理知识： 分类依据 类别 典型案例 复杂程度 简单过程 开门、拧水龙头 复杂过程 烘焙蛋糕、车辆生产线制造 执行主体 人工过程 手写作业、人工拖地 自动过程 打印机打印、自动灌溉系统运行 设计意图：依托教材分类框架开展教学，使用表格清晰梳理知识点；借助学生举例巩固分类标准，落实基础理论，搭建完整知识框架。 （3） 研读教材核心板块：控制的多样性——人工控制与自动控制 教师指导学生阅读教材核心定义，勾画关键词。教材原文：人工控制：由人持续观察、主动操作，全程依靠人完成调节干预。自动控制：预先设置规则，设备自主感知状态，自动完成调节，不需要人持续操作。师：教材案例中，手动开关电灯属于哪一类控制？生：人工控制，需要人动手按下开关。师：天黑自动亮起的感应路灯属于？生：自动控制，设备感知光线变化，自主完成开关灯。组织学生对比两种控制方式优缺点：人工控制优点：灵活，随时调整；缺点：需要人持续参与，耗费精力。自动控制优点：无需持续看管，效率稳定；缺点：需要提前设计规则，应对突发情况灵活性较弱。设计意图：聚焦本课教学重点，严格依托教材定义开展辨析；通过优缺点对比，引导学生辩证看待两类控制，避免形成“自动控制一定优于人工控制”的片面认知。 （4） 课堂探究活动：教材“试一试”案例辨别任务 布置小组任务：判断下列实例属于人工控制还是自动控制，并说明理由。案例清单：①人手握方向盘驾驶汽车；②楼道声控灯；③手动调节风扇档位；④智能恒温鱼缸。小组讨论完成后进行全班汇报交流。师：有人提出疑问，自动驾驶汽车属于哪一类？生：属于自动控制，但依然需要人类做好监管。教师适时拓展教材拓展内容：很多现代场景，是人工控制与自动控制相互配合共同完成任务。设计意图：落实教材实践栏目，通过大量案例训练学生辨别能力；设置易混淆案例，攻克教学难点；同时拓展人机协同控制场景，拓宽学生视野。 （5） 拓展思考：为同一过程设计不同控制方案 提出探究问题：给教室窗户通风这件事，我们可以设计哪些不同控制方案？生方案1：人工控制，由同学定时手动开窗关窗。生方案2：自动控制，安装智能开窗器，检测空气质量自动开窗。师总结：同一个过程，既可以采用人工控制，也可以设计自动控制方案，我们可以结合成本、需求进行选择。设计意图：开放性任务锻炼学生创新思维，让学生体会控制方案具备可选择性，实现知识迁移运用。 （6） 巩固辨析练习 教师出示判断题集体辨析： 1. 自动控制完全不需要人类参与设计与监管。（×） 2. 拧开自来水龙头放水，属于人工控制。（√） 3. 复杂过程只能使用自动控制方式。（×） 师：第一题错误的原因是什么？ 生：自动控制设备需要人类提前设置程序、定期维护，不能脱离人的监管。 设计意图：针对典型认知误区进行辨析，查漏补缺，内化本节课核心知识点。 六、课堂小结 师生共同依托教材梳理本课知识点： 1. 过程具备多样性，可以根据复杂程度、执行主体分为不同类型； 2. 控制分为人工控制、自动控制两大类，两类控制各有优势与局限； 3. 同一个过程，能够选择不同控制方案，需要结合实际需求合理选用； 4. 很多现实场景，采用人工与自动相互配合的控制模式。 教师过渡：不管是人工控制系统，还是自动控制系统，背后都拥有相似的组成结构。下一节课，我们将提炼所有控制系统共同拥有的组成部分，学习《过程与控制的三个环节》。 学科网（北京）股份有限公司 $