2《济南的冬天》·“温晴”主线暖感探究·素养启发式·课程设计·初中语文七年级上

课程核心价值

以“温晴”为核心主线，解读老舍笔下济南冬日的景物特色、词语妙用与修辞技巧，体会文章温暖柔和的语言风格，引导学生感受“景物因情感而温暖”的写作逻辑，理解朴实文字的美感力量与作者的乡土热爱，建立“一切景语皆情语”的散文阅读思维。

课程主线

以“探寻济南冬日暖感特色”为核心学习任务，引导学生结合大众印象里冬天寒冷萧瑟的普遍感受作为参照，探究老舍如何精选景物、巧用词语、妙用修辞，打破冬日凛冽的固有印象，展现济南冬天温润和煦的独特美感，在文本品读与语言分析中落实审美鉴赏与写作迁移能力。

教学目标

语言运用

1. 积累“响晴、温晴、贮蓄、澄清”等重点词语，能准确注音、释义并灵活运用；

2. 掌握重音、停连的朗读技巧，能有感情朗读课文，读出老舍口语化、儿化音的“京味儿”语言特点；

3. 梳理文中比喻、拟人修辞的典型例句，能结合语境分析表达效果，仿写1-2句暖感写景句。

思维提升

1. 能梳理文章“总-分-总”结构，理清“总写温晴特点-分写山景水色-总结抒发赞美”的写作逻辑，提升结构梳理能力；

2. 通过对比“寒冷冬日的普遍印象”与老舍“温暖冬景描写”的差异，总结“选柔景、用缓词、赋温情”的写景技巧，提升逻辑分析与归纳能力；

审美创造

1. 能想象文中“薄雪覆山”“碧水映天”的画面，感受济南冬天“温晴”“秀气”“空灵”的意境美，提升写景散文的画面感知能力；

2. 赏析作者将景物拟人化、赋予山水人情温度的写法，体会情景交融的表达妙处，初步建立“景物特点-修辞手法-情感表达”的散文审美路径；

3. 能借鉴课文的暖感写景方法，创作身边冬景描写片段，实现审美表达迁移。

文化自信

1. 了解老舍称济南为“第二故乡”的创作背景，体会作者对祖国山河、对济南的热爱之情，理解“文学作品的温度来自作者的情感温度”；

2. 对比不同地域冬日的景观差异，感受中华大地自然风貌的丰富性，增强对祖国山河的认同感与热爱。

教学重难点

教学重点

1. 把握济南冬天“温晴”的核心特点，梳理作者围绕“温晴”选取的景物及其特征，理解对比手法对突出景物特点的作用；

2. 赏析文中比喻、拟人修辞的表达效果，体会老舍“一字传神”的语言功力，感受“京味儿”语言的亲切自然风格。

教学难点

1. 理解“温晴”不仅是客观气候特点，更是作者主观情感的投射，体会“景语皆情语”的散文特质；

2. 将“选柔景、用缓词、赋温情”的暖感写景方法迁移到自主写作中，做到既抓住景物特点，又融入个人真实情感。

教学环节速览

第1课时：【品读文本·感知温晴】（由浅入深：冷感印象导入 → 初读感知文本 → 赏析写景景物 → 布置课后作业）。

第2课时：【学法总结·读写迁移】（由知到行：词句赏析分享 → 总结写景技法 → 梳理文章逻辑 → 写作实践练习 → 布置课后作业）。

教学模式

采用素养启发式教学，以“探究济南冬日温晴之'暖‘”为主线贯穿全程，通过层层递进的问题链引导学生深度思考：先以“冬天为何可以是温暖的？”引发认知冲突，再以“老舍从哪些角度写出了济南冬日的温暖？”引导学生逐层分析景物、词语、修辞的写作技巧，最后以“如何写出身边冬日的温暖美感？”实现知识迁移与素养落地。全程以教师启发提问为核心，辅以对比品析、朗读体验、写作实践等活动，让学生在“问题启发→思考探究→知识积累→素养提升”的过程中完成学习。

重要教学活动

1. 冷感词云导入活动：学生头脑风暴写出印象中冬天的冷感词语，教师汇总生成词云，与老舍笔下“温晴和煦”的济南冬天形成鲜明对比，制造认知冲突，激发学生探究文本的兴趣。

2. 暖感技法探究活动：学生以文本探究者的身份，从“选取景物、运用词语、使用修辞”三个维度筛选文中对应语句，填写“暖感写景技法记录表”，梳理总结课文的写景方法，形成系统的知识认知。

3. 关键词换词品析活动：将文中精妙动词（如“卧”“镶”“不忍得”）替换为普通词语，对比表达效果差异，体会老舍“一字传神”的语言功力，落实语言品味的学习目标。

4. 暖感写作实践活动：学生选取身边冬景，运用“选柔景、用缓词、赋温情”的方法写一段暖感描写，小组内按照“是否抓住特点、是否用了修辞、是否有真情实感”的标准互评，落实读写迁移目标。

课程特点

1. 主线清晰，逻辑完整：以“冬日暖感探究”为新颖学习主题，以“冷感印象导入→多角度赏析暖感写景→写作技法迁移”为内在逻辑，所有教学环节紧扣“温晴”核心，贯穿全文，兼具趣味性与实操性。

2. 素养落地，分层进阶：从语言积累到思维训练，再到审美创造与文化体悟，四个核心素养维度逐层落实，符合七年级学生认知规律；兼顾字词、修辞等基础知识巩固与散文阅读、写作方法迁移，平衡基础与提升要求。

3. 贴合文本，突出特色：紧密贴合老舍“情景交融”的写法特点，以“暖感探究”为切入点，避免零散知识点堆砌，引导学生从直观感受层面深入理解文字背后的情感温度，突破“景物描写与情感表达割裂”的教学难点。

教师备授课建议

1. 朗读训练要分层推进：第一课时侧重读准字音、梳理文意，第二课时侧重重音停连指导，提醒学生读出儿化音与语气词的亲切感，通过朗读强化“暖感”体验。

2. 背景补充要适时：不要在开课阶段直接灌输老舍生平，可在学生理解写景技法之后，再补充“第二故乡”的背景，引导学生理解“情感是文字温暖的源头”，深化对主旨的理解。

3. 写作评价要重过程：学生迁移写作不过分追求文采，重点关注是否运用了所学写景方法、是否融入真实感受，及时肯定创意表达，保护写作兴趣。

学习收获

1. 语言层面：积累重点字词与老舍经典写景语句，掌握重音停连的朗读技巧，能准确分析比喻、拟人的表达效果，体会“平实语言也能写出动人景致”的语言魅力。

2. 思维层面：掌握“找核心词-梳写作脉络-析语言细节-悟情感主旨”的写景散文阅读路径，学会用“换词法”“对比法”品析关键词句，建立细读文本的思维习惯。

3. 审美层面：打破“冬天必萧瑟寒冷”的刻板印象，学会从细节中发现平凡景物的独特之美，理解“情景交融”的写法妙处，提升写景散文的审美鉴赏能力。

4. 情感层面：体会到“个人经历与情感会赋予景物独特的温度”，学会用多元视角观察自然与生活，尝试在写作中融入真实感受，增强对自然、生活的体察与热爱。

问题链

知识点解读

教学活动

【主问题】：我们普遍印象中的冬天是“寒冷”的，老舍笔下济南冬天的核心特点是什么？作者是如何凸显济南冬天与众不同的特质？（主线位置：冷感印象导入→明确文本核心；认知层级：整体感知）

【子问题链】：

1. 请大家自由朗读课文，圈出不认识的字词，读完后找一找：第一段中哪个词是作者对济南冬天的核心评价？（引导方向：快速锁定核心词“温晴”，同时积累“响晴、贮蓄、澄清”等易错字词的读音和释义）

2. 作者写济南的冬天，为什么要提到北平、伦敦和热带这三个地方？这三个地方的冬天分别有什么让人不舒服的特点？（引导方向：梳理出“北平多风、伦敦多雾、热带太热”三组对比，理解对比手法的作用：用大家熟悉的冬日不适感，反衬济南冬天的舒适）

3. 作者说“济南的冬天是没有风声的”，能不能改成“济南的冬天是没有风的”？为什么？（引导方向：体会“没有风声”是风小而不是完全无风，符合北方冬天的实际，用词精准不夸张，更能体现“温”的特点，而非反常的“热”）

★ 字音字形

● （对应子问题1，落实易错字词读音积累要求）：

● 贮蓄（zhù xù）、澄清（chéng qīng）、髻（jì）

★ 字词释义

● （对应子问题1，掌握核心词“温晴”及相关易错词释义）：

● 响晴：晴朗无云。

● 温晴：文中指天气温暖、晴朗，是济南冬天区别于其他地区冬天的核心特点。

【活动名称】：温晴特点定位活动

【活动类型】：朗读体验+表格梳理

【组织步骤】：

1. 学生自由朗读课文5分钟，圈画生字词，教师巡视纠正读音，重点强调“贮蓄（zhù xù）、澄清（chéng qīng）、髻（jì）”的读音（8分钟）。

2. 学生独立填写课前发放的“三地冬季特点对比表”，内容包括对比对象、冬季特点、济南的优势，写完后同桌互查（8分钟）。

3. 全班交流表格内容，教师明确“温晴”是全文核心词，对比手法的作用是突出济南冬天“无风、晴朗、温暖”的独特性（7分钟）。

【分层引导建议】：

● 基础较弱的学生：可给出对比表格框架，提示学生从原文中找对应的特点填空，降低梳理难度。

● 程度较好的学生：可追问“如果删掉这三组对比，直接说‘济南的冬天很温晴’，表达效果有什么不同？”引导自主思考对比手法的妙处。

● 贮蓄：储存，积蓄。文中指水藻常年积攒、蕴含的绿色。

● 澄清：（水、天空）清亮。

★ 文眼

● （对应子问题1，理解“温晴”是全文核心评价词）：

● 本文的文眼是“温晴”。“温晴”既指济南冬天不同于北方其他地区的气候特征——温暖、晴朗，没有凛冽的寒风、浓重的雾霭与毒辣的日光；也是贯穿全文的核心线索，后文对阳光朗照的山、薄雪覆盖的山、城外远山以及暖绿清澈的水的描写，都围绕“温晴”这一特点展开；同时“温晴”也暗含作者的主观感受，是作者对济南冬天最核心的印象与评价，全文的赞美之情都由此生发。

★ 对比

● （对应子问题2，理解对比手法的作用）：

● 第1段通过三组地域对比突出济南冬天“温晴”的核心特点：
① 与北平的冬天对比：北平冬天多刮大风，济南的冬天“没有风声”，突出济南冬天风小、静谧舒适的特点。
② 与伦敦的冬天对比：伦敦多雾少日光，济南的冬天“响晴”，突出济南冬天晴朗明亮的特点。
③ 与热带的天气对比：热带日光毒辣，济南的冬天“温晴”，突出济南冬天温度适宜、阳光柔和的特点。
三组对比层层递进，凸显出济南冬天“无风声、无浓雾、无毒日”的独特性，自然而然得出“济南真得算个宝地”的结论，既点明了“温晴”这一贯穿全文的主线，也为下文描写济南的山、水做了铺垫，抒发了作者对济南冬天的赞美之情。

★ 词语品析

● （对应子问题3，体会“没有风声”的用词精准性）：

● “没有风声”：不说“没有风”，而说“没有风声”，用词准确严谨，符合济南冬天的实际——有风但风力小，没有呼啸的凛冽感，突出了冬天的温暖和煦，也暗含作者的欣喜之感。

【环节验证】：

● 学生能准确说出“温晴”的含义，能梳理出三组对比的具体内容，理解对比对突出核心特点的作用，扫清字词障碍，完成对济南冬日温晴特点的整体感知。

【环节评价】：

● 评价维度：字词掌握情况、对比信息梳理的完整性、对核心词“温晴”的理解准确性。

● 评价方式：随堂抽查3-4名学生读生字、说对比内容，同桌互查字词注音释义的掌握情况。

问题链

知识点解读

教学活动

【主问题】：我们已经明确了济南冬天“温晴”的核心特点，接下来老舍选取了哪些景物来具体展现这个特点？作者是如何安排景物描写顺序的？这些景物为何能体现冬日的温暖柔和？（主线位置：整体感知特点→赏析写景景物；认知层级：赏析品评）

【子问题链】：

1. 作者围绕“温晴”重点写了哪几类山景？请你用“____的山”的短语概括每一类山的特点。（引导方向：梳理出“阳光朗照的山、薄雪覆盖的山、城外远山”三类，对应特点分别是“可爱、秀气、淡雅”）

2. 作者把围着济南的小山比作“小摇篮”，为什么不用“厚棉袄”“暖宝宝”这类同样表示保暖的东西做比喻？“小摇篮”除了暖，还有什么感觉？（引导方向：体会“小摇篮”既有温暖的特点，又有安全、温柔、被呵护的感觉，符合小山环抱济南的地形，也传递出安适的氛围）

3. 薄雪覆盖的山一段，作者是按什么顺序描写的？你从哪些词能看出来？（引导方向：找出“山上-山尖-山坡-山腰”的空间顺序，体会写景层次分明的好处）

4. 城外的小村庄和雪作者都用了“卧”字来形容，这个字让你想到了什么画面？和“躺”“坐”比起来，“卧”好在哪里？（引导方向：体会“卧”既贴合前文“暖和安适地睡着”的整体氛围，又写出了村庄低矮、雪安静的状态，充满安适感）

【分层引导建议】：

● 基础较弱的学生：可提示学生从第2-5段中找描写山的段落，逐段概括特点，降低梳理难度。

● 程度较好的学生：可追问“如果是你来写寒冷的冬天的山，你会选哪些景物？和老舍选的有什么不一样？”引导对比感知作者选取柔和景物的写作思路。

★ 景物形象

● （对应子问题1，梳理三类山景及其特点）：

● 阳光朗照下的山：小山整把济南围了个圈儿，仅北边缺着点口儿，如同将济南放在“小摇篮”里，还会低声安慰人们“这儿准保暖和”，充满慈母般的温柔体贴，让济南的人们冬天“面上含笑”，心中有着落、有依靠，整体呈现出温暖可爱的特点。

● 薄雪覆盖下的山：雪后山景层次分明：山上青黑的矮松顶着白花，像日本看护妇；山尖的白雪给蓝天镶上一道银边；山坡上雪色与草色相间，如同给山穿上带水纹的花衣；夕阳斜照时山腰的薄雪还会“害了羞”，微微露出粉色，整体娇美秀气，尽显冬日的灵动柔美。

● 城外远山：城外山坡上的小村庄、房顶上的雪都“卧着”，呈现出安适恬淡的状态，整个场景如同唐代名手画的小水墨画，素淡雅致，别有韵味。

★ 比喻

● （对应子问题2，分析“小摇篮”比喻的妙处）：

● “这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”：本体是“围着济南的一圈小山”，喻体是“小摇篮”，将小山围成的地理环境比作婴儿的摇篮，生动形象地写出了小山的小巧、柔和，以及其作为天然屏障为济南阻挡寒风的地理特点；又赋予小山以人的动作和语言，“低声地说”的情态如同温柔的慈母，对济南满是呵护。二者结合，生动地解释了济南冬天温暖的原因，也传递出作者对小山的由衷喜爱。

★ 空间顺序

● （对应子问题3，把握薄雪覆盖的山的描写顺序）：

● 薄雪覆盖下的山的描写：按照“山上—山尖—山坡—山腰”的由高到低的空间顺序，逐层铺叙：先写山顶矮松披雪的形态，再写山尖白雪与蓝天相接的轮廓，接着写山坡上雪色与草色相间的斑驳之美，最后写夕阳斜照下山腰薄雪的娇美情态，完整展现了雪后山景的层次变化，突出小山的秀气。

★ 词语品析

● （对应子问题4，赏析“卧”字的表达效果）：

● “卧”：两次出现，分别形容小村庄和屋顶的雪，将二者人格化，传神地写出它们安适、平和的情态，与前文“老城暖和安适地睡着”的意境相呼应，营造出恬静安逸的氛围，传递出作者对这派宁静景致的喜爱。

【活动名称】：暖感景物梳理活动

【活动类型】：圈点思考+小组讨论

【组织步骤】：

1. 学生阅读第2-5段，圈出描写山景的关键词句，尝试给三类山景各起一个四字的小标题，比如“小山摇篮图”（4分钟）。

2. 小组讨论“小摇篮”比喻的妙处和“卧”字的表达效果，每组推选1名代表准备发言（5分钟）。

3. 全班交流，教师明确作者的写景技巧：特意选取小巧、柔和、安静的景物，避开了凛冽的寒风、厚重的冰雪这类冷感意象，所有景物都服务于“温晴安适”的核心特点（4分钟）。

【环节验证】：

● 学生能梳理出三类山景的具体内容，能分析出“小摇篮”“卧”等词句的表达效果，理解选取柔和景物是为凸显冬日温晴的特点，完成景物赏析学习。

【环节评价】：

● 评价维度：山景梳理的完整性、词句赏析的合理性、对柔景选取思路的理解程度。

● 评价方式：小组代表发言，教师即时点评，查看学生的圈画批注情况。