2《济南的冬天》·“温晴”主线暖感探究·素养启发式·课程设计·初中语文七年级上

该初中语文教学设计以《济南的冬天》“温晴”为主线，引导学生探究老舍精选景物、巧用词语、妙用修辞的暖感写景逻辑。通过冷感词云导入活动，学生头脑风暴冷感词语与“温晴”形成对比，搭建从整体感知到细节赏析再到读写迁移的学习支架。 特色在于主线清晰且素养落地，通过换词品析（如“卧”“镶”替换对比）、暖感写作实践等活动，落实语言运用与审美创造。采用素养启发式问题链，引导学生理解“景语皆情语”，提升思维能力，为教师提供结构化教学流程，助力学生从文本品读走向审美表达。

2《济南的冬天》·“温晴”主线暖感探究·素养启发式·课程设计·初中语文七年级上 课程设计总览 课程核心价值 以“温晴”为核心主线，解读老舍笔下济南冬日的景物特色、词语妙用与修辞技巧，体会文章温暖柔和的语言风格，引导学生感受“景物因情感而温暖”的写作逻辑，理解朴实文字的美感力量与作者的乡土热爱，建立“一切景语皆情语”的散文阅读思维。 课程主线 以“探寻济南冬日暖感特色”为核心学习任务，引导学生结合大众印象里冬天寒冷萧瑟的普遍感受作为参照，探究老舍如何精选景物、巧用词语、妙用修辞，打破冬日凛冽的固有印象，展现济南冬天温润和煦的独特美感，在文本品读与语言分析中落实审美鉴赏与写作迁移能力。 教学目标 语言运用 1. 积累“响晴、温晴、贮蓄、澄清”等重点词语，能准确注音、释义并灵活运用； 2. 掌握重音、停连的朗读技巧，能有感情朗读课文，读出老舍口语化、儿化音的“京味儿”语言特点； 3. 梳理文中比喻、拟人修辞的典型例句，能结合语境分析表达效果，仿写1-2句暖感写景句。 思维提升 1. 能梳理文章“总-分-总”结构，理清“总写温晴特点-分写山景水色-总结抒发赞美”的写作逻辑，提升结构梳理能力； 2. 通过对比“寒冷冬日的普遍印象”与老舍“温暖冬景描写”的差异，总结“选柔景、用缓词、赋温情”的写景技巧，提升逻辑分析与归纳能力； 审美创造 1. 能想象文中“薄雪覆山”“碧水映天”的画面，感受济南冬天“温晴”“秀气”“空灵”的意境美，提升写景散文的画面感知能力； 2. 赏析作者将景物拟人化、赋予山水人情温度的写法，体会情景交融的表达妙处，初步建立“景物特点-修辞手法-情感表达”的散文审美路径； 3. 能借鉴课文的暖感写景方法，创作身边冬景描写片段，实现审美表达迁移。 文化自信 1. 了解老舍称济南为“第二故乡”的创作背景，体会作者对祖国山河、对济南的热爱之情，理解“文学作品的温度来自作者的情感温度”； 2. 对比不同地域冬日的景观差异，感受中华大地自然风貌的丰富性，增强对祖国山河的认同感与热爱。 教学重难点 教学重点 1. 把握济南冬天“温晴”的核心特点，梳理作者围绕“温晴”选取的景物及其特征，理解对比手法对突出景物特点的作用； 2. 赏析文中比喻、拟人修辞的表达效果，体会老舍“一字传神”的语言功力，感受“京味儿”语言的亲切自然风格。 教学难点 1. 理解“温晴”不仅是客观气候特点，更是作者主观情感的投射，体会“景语皆情语”的散文特质； 2. 将“选柔景、用缓词、赋温情”的暖感写景方法迁移到自主写作中，做到既抓住景物特点，又融入个人真实情感。 教学环节速览 第1课时：【品读文本·感知温晴】（由浅入深：冷感印象导入 → 初读感知文本 → 赏析写景景物 → 布置课后作业）。 第2课时：【学法总结·读写迁移】（由知到行：词句赏析分享 → 总结写景技法 → 梳理文章逻辑 → 写作实践练习 → 布置课后作业）。 教学模式 采用素养启发式教学，以“探究济南冬日温晴之'暖‘”为主线贯穿全程，通过层层递进的问题链引导学生深度思考：先以“冬天为何可以是温暖的？”引发认知冲突，再以“老舍从哪些角度写出了济南冬日的温暖？”引导学生逐层分析景物、词语、修辞的写作技巧，最后以“如何写出身边冬日的温暖美感？”实现知识迁移与素养落地。全程以教师启发提问为核心，辅以对比品析、朗读体验、写作实践等活动，让学生在“问题启发→思考探究→知识积累→素养提升”的过程中完成学习。 重要教学活动 1. 冷感词云导入活动：学生头脑风暴写出印象中冬天的冷感词语，教师汇总生成词云，与老舍笔下“温晴和煦”的济南冬天形成鲜明对比，制造认知冲突，激发学生探究文本的兴趣。 2. 暖感技法探究活动：学生以文本探究者的身份，从“选取景物、运用词语、使用修辞”三个维度筛选文中对应语句，填写“暖感写景技法记录表”，梳理总结课文的写景方法，形成系统的知识认知。 3. 关键词换词品析活动：将文中精妙动词（如“卧”“镶”“不忍得”）替换为普通词语，对比表达效果差异，体会老舍“一字传神”的语言功力，落实语言品味的学习目标。 4. 暖感写作实践活动：学生选取身边冬景，运用“选柔景、用缓词、赋温情”的方法写一段暖感描写，小组内按照“是否抓住特点、是否用了修辞、是否有真情实感”的标准互评，落实读写迁移目标。 课程特点 1. 主线清晰，逻辑完整：以“冬日暖感探究”为新颖学习主题，以“冷感印象导入→多角度赏析暖感写景→写作技法迁移”为内在逻辑，所有教学环节紧扣“温晴”核心，贯穿全文，兼具趣味性与实操性。 2. 素养落地，分层进阶：从语言积累到思维训练，再到审美创造与文化体悟，四个核心素养维度逐层落实，符合七年级学生认知规律；兼顾字词、修辞等基础知识巩固与散文阅读、写作方法迁移，平衡基础与提升要求。 3. 贴合文本，突出特色：紧密贴合老舍“情景交融”的写法特点，以“暖感探究”为切入点，避免零散知识点堆砌，引导学生从直观感受层面深入理解文字背后的情感温度，突破“景物描写与情感表达割裂”的教学难点。 教师备授课建议 1. 朗读训练要分层推进：第一课时侧重读准字音、梳理文意，第二课时侧重重音停连指导，提醒学生读出儿化音与语气词的亲切感，通过朗读强化“暖感”体验。 2. 背景补充要适时：不要在开课阶段直接灌输老舍生平，可在学生理解写景技法之后，再补充“第二故乡”的背景，引导学生理解“情感是文字温暖的源头”，深化对主旨的理解。 3. 写作评价要重过程：学生迁移写作不过分追求文采，重点关注是否运用了所学写景方法、是否融入真实感受，及时肯定创意表达，保护写作兴趣。 学习收获 1. 语言层面：积累重点字词与老舍经典写景语句，掌握重音停连的朗读技巧，能准确分析比喻、拟人的表达效果，体会“平实语言也能写出动人景致”的语言魅力。 2. 思维层面：掌握“找核心词-梳写作脉络-析语言细节-悟情感主旨”的写景散文阅读路径，学会用“换词法”“对比法”品析关键词句，建立细读文本的思维习惯。 3. 审美层面：打破“冬天必萧瑟寒冷”的刻板印象，学会从细节中发现平凡景物的独特之美，理解“情景交融”的写法妙处，提升写景散文的审美鉴赏能力。 4. 情感层面：体会到“个人经历与情感会赋予景物独特的温度”，学会用多元视角观察自然与生活，尝试在写作中融入真实感受，增强对自然、生活的体察与热爱。 教学过程 第1课时：品读文本·感知温晴美景  课堂导入 同学们，说到冬天，你脑海里第一个冒出来的感受是什么？是冻得发红的耳朵，还是裹得严严实实的棉袄？请大家在草稿纸上写下3个你印象里和冬天相关的冷感词语，写完后我们一起汇总到黑板上。你看，大家写的“寒风刺骨”“冰天雪地”“滴水成冰”，几乎全是冷飕飕的。但有一位作家，偏偏说北方有一座城市的冬天是“温晴”的，暖和得像被放在小摇篮里，他就是老舍。今天我们一起走进文本，探究老舍怎么打破冬日寒冷的固有印象，描绘出济南冬天温暖和煦的独特景致。  教学环节1：初读文本·把握温晴特点 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：我们普遍印象中的冬天是“寒冷”的，老舍笔下济南冬天的核心特点是什么？作者是如何凸显济南冬天与众不同的特质？（主线位置：冷感印象导入→明确文本核心；认知层级：整体感知） 【子问题链】： 1. 请大家自由朗读课文，圈出不认识的字词，读完后找一找：第一段中哪个词是作者对济南冬天的核心评价？（引导方向：快速锁定核心词“温晴”，同时积累“响晴、贮蓄、澄清”等易错字词的读音和释义） 2. 作者写济南的冬天，为什么要提到北平、伦敦和热带这三个地方？这三个地方的冬天分别有什么让人不舒服的特点？（引导方向：梳理出“北平多风、伦敦多雾、热带太热”三组对比，理解对比手法的作用：用大家熟悉的冬日不适感，反衬济南冬天的舒适） 3. 作者说“济南的冬天是没有风声的”，能不能改成“济南的冬天是没有风的”？为什么？（引导方向：体会“没有风声”是风小而不是完全无风，符合北方冬天的实际，用词精准不夸张，更能体现“温”的特点，而非反常的“热”） 【分层引导建议】： ● 基础较弱的学生：可给出对比表格框架，提示学生从原文中找对应的特点填空，降低梳理难度。 ● 程度较好的学生：可追问“如果删掉这三组对比，直接说‘济南的冬天很温晴’，表达效果有什么不同？”引导自主思考对比手法的妙处。 ★ 字音字形 ● （对应子问题1，落实易错字词读音积累要求）： ● 贮蓄（zhù xù）、澄清（chéng qīng）、髻（jì）★ 字词释义 ● （对应子问题1，掌握核心词“温晴”及相关易错词释义）： ● 响晴：晴朗无云。 ● 温晴：文中指天气温暖、晴朗，是济南冬天区别于其他地区冬天的核心特点。 ● 贮蓄：储存，积蓄。文中指水藻常年积攒、蕴含的绿色。 ● 澄清：（水、天空）清亮。★ 文眼 ● （对应子问题1，理解“温晴”是全文核心评价词）： ● 本文的文眼是“温晴”。“温晴”既指济南冬天不同于北方其他地区的气候特征——温暖、晴朗，没有凛冽的寒风、浓重的雾霭与毒辣的日光；也是贯穿全文的核心线索，后文对阳光朗照的山、薄雪覆盖的山、城外远山以及暖绿清澈的水的描写，都围绕“温晴”这一特点展开；同时“温晴”也暗含作者的主观感受，是作者对济南冬天最核心的印象与评价，全文的赞美之情都由此生发。★ 对比 ● （对应子问题2，理解对比手法的作用）： ● 第1段通过三组地域对比突出济南冬天“温晴”的核心特点： ① 与北平的冬天对比：北平冬天多刮大风，济南的冬天“没有风声”，突出济南冬天风小、静谧舒适的特点。 ② 与伦敦的冬天对比：伦敦多雾少日光，济南的冬天“响晴”，突出济南冬天晴朗明亮的特点。 ③ 与热带的天气对比：热带日光毒辣，济南的冬天“温晴”，突出济南冬天温度适宜、阳光柔和的特点。 三组对比层层递进，凸显出济南冬天“无风声、无浓雾、无毒日”的独特性，自然而然得出“济南真得算个宝地”的结论，既点明了“温晴”这一贯穿全文的主线，也为下文描写济南的山、水做了铺垫，抒发了作者对济南冬天的赞美之情。★ 词语品析 ● （对应子问题3，体会“没有风声”的用词精准性）： ● “没有风声”：不说“没有风”，而说“没有风声”，用词准确严谨，符合济南冬天的实际——有风但风力小，没有呼啸的凛冽感，突出了冬天的温暖和煦，也暗含作者的欣喜之感。 【活动名称】：温晴特点定位活动 【活动类型】：朗读体验+表格梳理 【组织步骤】： 1. 学生自由朗读课文5分钟，圈画生字词，教师巡视纠正读音，重点强调“贮蓄（zhù xù）、澄清（chéng qīng）、髻（jì）”的读音（8分钟）。 2. 学生独立填写课前发放的“三地冬季特点对比表”，内容包括对比对象、冬季特点、济南的优势，写完后同桌互查（8分钟）。 3. 全班交流表格内容，教师明确“温晴”是全文核心词，对比手法的作用是突出济南冬天“无风、晴朗、温暖”的独特性（7分钟）。 【环节验证】： ● 学生能准确说出“温晴”的含义，能梳理出三组对比的具体内容，理解对比对突出核心特点的作用，扫清字词障碍，完成对济南冬日温晴特点的整体感知。 【环节评价】： ● 评价维度：字词掌握情况、对比信息梳理的完整性、对核心词“温晴”的理解准确性。 ● 评价方式：随堂抽查3-4名学生读生字、说对比内容，同桌互查字词注音释义的掌握情况。  教学环节2：赏析景物·梳理柔美景物 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：我们已经明确了济南冬天“温晴”的核心特点，接下来老舍选取了哪些景物来具体展现这个特点？作者是如何安排景物描写顺序的？这些景物为何能体现冬日的温暖柔和？（主线位置：整体感知特点→赏析写景景物；认知层级：赏析品评） 【子问题链】： 1. 作者围绕“温晴”重点写了哪几类山景？请你用“____的山”的短语概括每一类山的特点。（引导方向：梳理出“阳光朗照的山、薄雪覆盖的山、城外远山”三类，对应特点分别是“可爱、秀气、淡雅”） 2. 作者把围着济南的小山比作“小摇篮”，为什么不用“厚棉袄”“暖宝宝”这类同样表示保暖的东西做比喻？“小摇篮”除了暖，还有什么感觉？（引导方向：体会“小摇篮”既有温暖的特点，又有安全、温柔、被呵护的感觉，符合小山环抱济南的地形，也传递出安适的氛围） 3. 薄雪覆盖的山一段，作者是按什么顺序描写的？你从哪些词能看出来？（引导方向：找出“山上-山尖-山坡-山腰”的空间顺序，体会写景层次分明的好处） 4. 城外的小村庄和雪作者都用了“卧”字来形容，这个字让你想到了什么画面？和“躺”“坐”比起来，“卧”好在哪里？（引导方向：体会“卧”既贴合前文“暖和安适地睡着”的整体氛围，又写出了村庄低矮、雪安静的状态，充满安适感） 【分层引导建议】： ● 基础较弱的学生：可提示学生从第2-5段中找描写山的段落，逐段概括特点，降低梳理难度。 ● 程度较好的学生：可追问“如果是你来写寒冷的冬天的山，你会选哪些景物？和老舍选的有什么不一样？”引导对比感知作者选取柔和景物的写作思路。 ★ 景物形象 ● （对应子问题1，梳理三类山景及其特点）： ● 阳光朗照下的山：小山整把济南围了个圈儿，仅北边缺着点口儿，如同将济南放在“小摇篮”里，还会低声安慰人们“这儿准保暖和”，充满慈母般的温柔体贴，让济南的人们冬天“面上含笑”，心中有着落、有依靠，整体呈现出温暖可爱的特点。 ● 薄雪覆盖下的山：雪后山景层次分明：山上青黑的矮松顶着白花，像日本看护妇；山尖的白雪给蓝天镶上一道银边；山坡上雪色与草色相间，如同给山穿上带水纹的花衣；夕阳斜照时山腰的薄雪还会“害了羞”，微微露出粉色，整体娇美秀气，尽显冬日的灵动柔美。 ● 城外远山：城外山坡上的小村庄、房顶上的雪都“卧着”，呈现出安适恬淡的状态，整个场景如同唐代名手画的小水墨画，素淡雅致，别有韵味。★ 比喻 ● （对应子问题2，分析“小摇篮”比喻的妙处）： ● “这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”：本体是“围着济南的一圈小山”，喻体是“小摇篮”，将小山围成的地理环境比作婴儿的摇篮，生动形象地写出了小山的小巧、柔和，以及其作为天然屏障为济南阻挡寒风的地理特点；又赋予小山以人的动作和语言，“低声地说”的情态如同温柔的慈母，对济南满是呵护。二者结合，生动地解释了济南冬天温暖的原因，也传递出作者对小山的由衷喜爱。★ 空间顺序 ● （对应子问题3，把握薄雪覆盖的山的描写顺序）： ● 薄雪覆盖下的山的描写：按照“山上—山尖—山坡—山腰”的由高到低的空间顺序，逐层铺叙：先写山顶矮松披雪的形态，再写山尖白雪与蓝天相接的轮廓，接着写山坡上雪色与草色相间的斑驳之美，最后写夕阳斜照下山腰薄雪的娇美情态，完整展现了雪后山景的层次变化，突出小山的秀气。★ 词语品析 ● （对应子问题4，赏析“卧”字的表达效果）： ● “卧”：两次出现，分别形容小村庄和屋顶的雪，将二者人格化，传神地写出它们安适、平和的情态，与前文“老城暖和安适地睡着”的意境相呼应，营造出恬静安逸的氛围，传递出作者对这派宁静景致的喜爱。 【活动名称】：暖感景物梳理活动 【活动类型】：圈点思考+小组讨论 【组织步骤】： 1. 学生阅读第2-5段，圈出描写山景的关键词句，尝试给三类山景各起一个四字的小标题，比如“小山摇篮图”（4分钟）。 2. 小组讨论“小摇篮”比喻的妙处和“卧”字的表达效果，每组推选1名代表准备发言（5分钟）。 3. 全班交流，教师明确作者的写景技巧：特意选取小巧、柔和、安静的景物，避开了凛冽的寒风、厚重的冰雪这类冷感意象，所有景物都服务于“温晴安适”的核心特点（4分钟）。 【环节验证】： ● 学生能梳理出三类山景的具体内容，能分析出“小摇篮”“卧”等词句的表达效果，理解选取柔和景物是为凸显冬日温晴的特点，完成景物赏析学习。 【环节评价】： ● 评价维度：山景梳理的完整性、词句赏析的合理性、对柔景选取思路的理解程度。 ● 评价方式：小组代表发言，教师即时点评，查看学生的圈画批注情况。 课堂总结 今天我们先结合生活中寒冷冬日的印象，通过初读课文锁定了济南冬天的核心特点“温晴”，学习了作者运用三组对比凸显济南冬日独特性的写法，同时梳理了课文的写景思路，赏析了三类柔和秀美的山景，掌握了作者精选柔美景物的写景方法。结构化板书 冷感冬日  →  温晴特点  ←  三组对比（北平/伦敦/热带）                     写景技巧：精选柔景  →  三类山景（阳光朗照山/薄雪覆山/城外远山） 课后任务 1. 给第3-6段标注重音和停连，尝试读出“暖感”，重点练习儿化音的读法（比如“圈儿”“点儿”）。 2. 从第3-6段中圈出你觉得用得最“暖”的3个词语，简单写下你的感受，下节课分享。 第2课时：总结技法·完成读写迁移  课堂导入 上节课我们学习了第一种写景技巧：精选柔美景物，大家也圈出了自己觉得最温暖的词语。现在请3-4位同学分享一下你圈的词语，说说为什么觉得它暖。大家找到的这些精妙词语，还有文中生动的修辞手法，就是我们今天要重点学习的另外两种写景技巧：巧用暖词、妙用修辞传情。  教学环节1：细读文本·总结词语与修辞技巧 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：除了选取柔和的景物，老舍在词语选用和修辞手法上有哪些巧妙的写法，让冬日景物充满温暖感？（主线位置：景物赏析→词句与修辞技法总结；认知层级：赏析品评） 【子问题链】： 1. 我们先来看大家分享的暖感词语，比如“镶”“不忍得”，如果把“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”的“镶”换成“画”，把“水也不忍得冻上”的“不忍得”换成“不会”，表达效果有什么不一样？（引导方向：体会“镶”写出了山尖白雪和蓝天衔接的自然精致，像艺术品；“不忍得”把水写得有了人情味，舍不得冻住破坏这温暖的氛围，用词软而有温度，不是冰冷的客观说明） 2. 文中有很多把景物当成人来写的句子，请你找出来，说说这些景物都像什么样的人？（引导方向：梳理出“老城是安适睡着的人、小山是温柔的看护者、薄雪是害羞的少女、水是善解人意的人、垂柳是爱美的姑娘”，体会拟人让景物有了人的温度，不再是冷冰冰的自然物） 3. 大家读这些句子的时候，有没有发现很多带“儿”的词和“吧”“呀”“呢”这类语气词？比如“圈儿”“点儿”“最妙的是下点儿小雪呀”，读的时候有什么感觉？（引导方向：体会儿化音和语气词让语言像聊天一样亲切自然，充满京味儿的生活化质感，没有距离感，自带温暖的语气） 【分层引导建议】： ● 基础较弱的学生：可直接给出原句和改句的对比，降低品析难度；拟人句可给出示例，引导学生顺着思路找其他句子。 ● 程度较好的学生：可追问“这些拟人的句子里，藏着老舍对济南什么样的感情？为什么他会觉得小山会说话、薄雪会害羞？”引导初步关联情感与景物描写的关系。 ★ 词语品析 ● （对应子问题1，分析“镶”“不忍得”的表达效果）： ● “镶”：形容山尖白雪与蓝天相接的状态，赋予小雪以人的动作，生动地写出山尖积雪如同巧手镶嵌在蓝天上的银边，画面感极强，既符合“小山整把济南围了个圈儿”的地形特点，也体现出雪景的精巧美丽。 ● “不忍得”：将水拟人化，写出水因为怜惜绿藻的生机、想要成全垂柳照影的心愿而不肯结冰的情态，既侧面突出济南冬天的温暖，也让水拥有了温柔善解人意的特质，暗含作者对济南冬水的喜爱。★ 拟人 ● （对应子问题2，梳理文中拟人句及其表达效果）： ● ①“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒”：将老城及山水拟人化，赋予它们“睡着”“唤醒”等人的动作，营造出一种静谧、温馨、祥和的意境，生动地写出济南冬天暖和安适的特点，流露出作者对济南冬天的喜爱之情。 ● ②“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”：将小山拟人化，赋予小山“低声地说”的人的动作，把小山塑造成温和、体贴的慈母形象，生动表现出小山对济南的呵护，突出济南冬天温暖的特点，表达了作者对济南小山的由衷热爱。 ● ③“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色”：将薄雪拟人化，赋予薄雪“害了羞”的人的情态，生动描摹出夕阳斜照下薄雪泛出粉色的娇美情态，突出雪后山景的秀丽，富有感染力。 ● ④“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢”：将水和垂柳拟人化，“不忍得”写出水的温柔多情，“照个影儿”写出垂柳爱美、灵动的特点，生动表现出济南冬天水的温暖、富有生机，进一步突出“温晴”的特点，表达作者对济南冬天水的喜爱之情。★ 语言风格 ● （对应子问题3，体会儿化音和语气词的表达效果）： ● 亲切自然，口语化强：作者多用贴近日常的口语表达，如“像我”“吧”“呀”“呢”等语气词的使用，还有“准保暖和”“干啥还希望别的呢”等表述，仿佛在与读者闲话家常，拉近了与读者的距离，充满亲切感，也体现出老舍“京味儿”语言的特点，儿化词如“圈儿”“口儿”“树尖儿”“一髻儿”等的使用，让语言更显活泼俏皮，饱含生活气息。 【活动名称】：暖感写景技法总结活动 【活动类型】：换词对比+朗读体验+填表梳理 【组织步骤】： 1. 教师出示提前准备的换词对比题，学生独立思考原词和改词的差异，同桌交流感受（5分钟）。 2. 学生圈出文中的拟人句，填写“暖感写景技法记录表”，内容包括选取的景物、运用的词语/修辞、呈现的暖感效果，完成后小组内交流（6分钟）。 3. 朗读体验：学生选自己最喜欢的拟人句，读出儿化音和语气词的亲切感，教师指导重音停连，比如“那点儿薄雪/好像忽然害了羞，微微/露出点儿粉色”，重音放在“害了羞”“粉色”上，读出柔和的语气（5分钟）。 4. 全班总结写景技巧：选用温柔有温度的词语，运用拟人修辞赋予景物人的情感，让文字充满暖意（3分钟）。 【环节验证】： ● 学生能分析出关键词的妙处，能梳理出典型拟人句的表达效果，能读出“京味儿”语言的亲切感，全面掌握课文三大暖感写景技巧。 【环节评价】： ● 评价维度：词语品析的准确性、拟人修辞效果分析的合理性、朗读的感情到位程度。 ● 评价方式：随堂抽查学生的换词分析结果，查看记录表填写情况，朗读展示后全班互评。  教学环节2：深度探究·读懂景情关系 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：济南冬季实际气温大多在零度左右，和北方多数城市相近，为什么老舍笔下的济南冬天格外“温晴温暖”？（主线位置：技法总结→主旨情感探究；认知层级：深层探究） 【子问题链】： 1. 老师给大家补充一个背景：老舍早年在北京生活，后来去了伦敦待了6年，伦敦多雾阴冷，回国后他到济南齐鲁大学任教，在济南生活了4年，他把济南称为“第二故乡”。结合这个背景，你觉得济南的“温晴”只是天气的温度吗？还有什么温度？（引导方向：理解“温晴”更是作者的情感温度，漂泊多年后在济南找到了安定的归属感，所以看什么景物都带着暖意） 2. 作者最后说“这就是冬天的济南”，和标题“济南的冬天”语序不一样，这么写有什么好处？（引导方向：标题说的是济南这个地方的冬天，结尾落脚在“冬天的济南”，强调在冬天这个时节里的济南城格外温暖可爱，是对整体印象的总结，也抒发了对这座城市的整体赞美） 3. 我们常说“一切景语皆情语”，结合这篇课文，你怎么理解这句话？（引导方向：明确景物本身没有感情，是作者把自己的感情投射到景物上，才让景物有了温度，写景本质是在写情） 【分层引导建议】： ● 基础较弱的学生：可引导学生联系自身经历，比如“你有没有特别喜欢的地方？看那里的景物是不是和看别的地方感觉不一样？”用生活经验迁移理解。 ● 程度较好的学生：可追问“如果是一个不喜欢济南的人来写济南的冬天，可能会怎么写？”进一步强化“景随情变”的认知。 ★ 创作背景 ● （对应子问题1，结合背景理解“温晴”的情感内涵）： ● 老舍1930年7月来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年，对山东产生了深厚的感情，称山东为“第二故乡”。此前他曾长期旅居北平、伦敦，还曾在热带地区生活，分别领教过北平冬天的凛冽寒风、伦敦秋冬的多雾少晴、热带地区日光的毒辣，对不同地域的冬季特征有深刻的切身感受。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的，原为系列长篇散文《一些印象》中的第五节，虽为节选但可独立成篇。济南独特的“三面环山、北面临水”的地理环境造就了其冬天相对温暖晴朗的气候特征，加上作者归国后在济南获得的安定归属感与对这片土地的喜爱，共同促成了这篇写景名作的诞生。★ 作者情感 ● （对应子问题1，理解“温晴”承载的作者情感）： ● 对济南这座城市的深厚归属感：老舍曾在济南任教多年，将济南视为“第二故乡”。文中描写的不仅是客观的冬景，更是带着游子归乡的情感滤镜：漂泊多年经历过北平的寒风、伦敦的雾、热带的烈日，济南的“温晴”更像是心灵的慰藉，因此文中的山水都满含温情，字里行间浸润着作者对这座城市的依恋。★ 文本标题 ● （对应子问题2，理解结尾句与标题的差异及作用）： ● 标题“济南的冬天”点明了地点、时令，简洁明了，表明本文所写的“冬天”的景象是“济南”这个地点特有的，区别于其他地区的冬天，也为全文划定了描写的特定时空范围。 ● 结尾“这就是冬天的济南”与标题形成呼应，将中心词从“冬天”切换为“济南”，既收束了对济南冬季景物的描写，也将情感落点从对季节的赞美转向对济南这座城市的热爱，结构圆合。★ 写景抒情散文 ● （对应子问题3，理解“一切景语皆情语”的内涵）： ● 写景抒情散文属于抒情散文的子类，以自然景物为主要描写对象，在描摹景物特征的同时，将作者的主观情感、思想感悟融入景物描写之中，实现情景交融的艺术效果。这类散文往往兼具画面美、语言美与情感美，常运用比喻、拟人、对比等修辞手法增强表现力，在写景时会调动多重感官、按照一定的写景顺序（如空间顺序、时间顺序）展开，突出景物的独特性。 ● 《济南的冬天》是典型的写景抒情散文，全文以“温晴”为核心主线，围绕济南冬天的山、水两类核心景物展开描写，先后刻画了阳光朗照下的小山、薄雪覆盖下的小山、城外的远山、冬日暖绿的水景四幅画面，既准确抓住了济南冬天的气候与景物特征，又将作者对济南作为“第二故乡”的喜爱、赞美之情完全融入景物描写中，没有直白的抒情，却处处可见作者的温情，完美体现了写景抒情散文“寓情于景、情景交融”的特点。 【活动名称】：景情关系探究活动 【活动类型】：背景补充+合作探究 【组织步骤】： 1. 教师用PPT出示老舍的生平经历和他在《吊济南》里写的“时短情长，济南就成了我的第二故乡”相关资料，学生默读了解背景（3分钟）。 2. 小组讨论“为什么老舍觉得济南的冬天格外温晴”，每组推选1名代表发言（5分钟）。 3. 全班交流，教师总结：“温晴”表面是气候特点，本质是作者的情感温度，是对安定生活的满足、对济南的依恋投射到了景物上，这就是“景物因情感而温暖”的写作逻辑（4分钟）。 【环节验证】： ● 学生能理解“温晴”的双重内涵，体会到情景交融的写法，明白“一切景语皆情语”的散文特质，突破教学难点。 【环节评价】： ● 评价维度：对背景与情感关联的理解、对“景语皆情语”的认知程度。 ● 评价方式：小组代表发言，教师即时点评，随堂提问2-3名学生说说对“景物因情感而温暖”的理解。  教学环节3：学以致用·开展写景写作实践 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：我们已经掌握了课文三种暖感写景技巧，如何运用这些方法，写出身边冬天的温暖美感？（主线位置：技法掌握→写作迁移运用；认知层级：审美创造） 【子问题链】： 1. 回忆生活场景，你身边冬天有哪些柔和美好的景物？比如楼下晒太阳的猫、路边留存绿意的草木、阳台的暖阳等？（引导方向：打开写作思路，选取温暖柔和的冬景，避开萧瑟寒冷的景物） 2. 如何选用温暖柔和的词语，搭配拟人修辞，让普通的冬景变得有温度、有画面感？（引导方向：灵活运用“选柔景、用缓词、赋温情”的技巧，写出有温度、有真情的冬景片段） 【分层引导建议】： ● 基础较弱的学生：可给出示例片段，降低写作难度。 ● 程度较好的学生：可提示加入自己的真实感受，强化真情实感的表达。 【活动名称】：暖感冬景写作实践 【活动类型】：微写作+小组互评 【组织步骤】： 1. 教师明确写作要求：选取印象里的一处冬景，用“选柔景、用缓词、赋温情”的方法写150字左右的暖感描写，至少用一处拟人（5分钟）。 2. 小组内按照“是否抓住景物特点、是否用了暖感的词/修辞、是否有真情实感”三个标准互评，每组推选1篇优秀作品（5分钟）。 3. 优秀作品全班展示，教师点评亮点，重点肯定运用了所学方法的表达（3分钟）。 【环节验证】： ● 学生能运用三种写景技巧完成写作，做到景物特点鲜明、语言温暖、情感真挚，落实读写迁移目标。 【环节评价】： ● 评价维度：写景技巧的运用情况、内容的真实性、情感的真挚度。 ● 评价方式：小组互评+教师点评，优秀作品展示时明确指出可借鉴的亮点。 课堂总结 这两节课我们从生活认知入手，品读文本、赏析语句、总结方法，掌握了老舍冬日写景的三大技巧：精选柔景、巧用暖词、妙用修辞传情，同时读懂了文章的核心主旨：济南冬天的“温晴”，不仅是气候的温暖，更是作者内心的温情，真正理解了“一切景语皆情语”的散文精髓。希望大家今后能带着温情观察生活，发现平凡景物中的独特美感，写出有温度、有真情的文字。结构化板书 暖感写景三大技巧 ├─  选柔景：小巧、柔和、安适的景物 ├─  用缓词：温暖细腻的词语，一字传神 └─  赋温情：拟人赋予景物人的情感温度 →  核心主旨：景因情而暖，一切景语皆情语 课后任务 1. 修改完善自己的冬景描写片段，誊写在积累本上。 2. 拓展阅读老舍的《济南的秋天》，对比两篇文章的写景手法和情感表达的异同，简单写100字左右的感受。 学习评价 【学习评价量表】 评价维度 子项分类 具体描述 等级要求 自评 互评 师评 语言运用 字词积累 能准确读写出“贮蓄、澄清、温晴”等本课重点词语，并解释“温晴”的语境含义。 ★★★：独立完成3个以上词语的读写，且“温晴”含义解释完整准确； ★★：提示下能完成2-3个词语的读写，“温晴”含义解释基本正确； ★：只能完成1个及以下词语的读写，或“温晴”含义解释错误。 语言运用 信息梳理 能梳理出开篇三组对比（北平/伦敦/热带与济南的对比）的具体内容，说出对比手法的作用。 ★★★：独立完整梳理三组对比内容，准确说出对比突出“温晴”特点的作用； ★★：提示下能梳理2组对比内容，基本说出对比的作用； ★：只能梳理1组及以下对比内容，或说不出对比的作用。 语言运用 修辞分析 能找出文中至少2处拟人/比喻的典型例句，结合语境分析其表达效果。 ★★★：独立找出2处以上例句，分析准确具体，能关联“温晴”特点； ★★：提示下找出1-2处例句，分析基本合理； ★：找不出例句，或分析完全偏离内容。 思维能力 结构梳理 能梳理出文章“总-分-总”的结构，概括出“总写温晴-分写山水-总结抒情”的写作逻辑。 ★★★：独立准确梳理结构，清晰概括三部分核心内容； ★★：提示下能梳理出结构，基本概括出核心内容； ★：无法梳理结构，或概括内容完全错误。 审美创造 词句品味 能找出文中1个你认为最有“暖感”的词语（如“卧”“镶”“不忍得”），说出其表达妙处。 ★★★：独立找出词语，能结合语境说出暖感来源，感受具体真实； ★★：找出词语，能简单说出好处，感受基本合理； ★：找不出相关词语，或说不出任何理由。 审美创造 写作迁移 能运用“选柔景、用缓词、赋温情”的方法，完成150字左右的自己的冬景暖感描写，至少用到1处拟人修辞。 ★★★：独立完成写作，符合字数要求，用到至少1处拟人，暖感突出、有真情实感； ★★：基本完成写作，字数接近要求，用到修辞，内容基本符合暖感特点； ★：未完成写作，或内容完全偏离要求，无暖感表达。 文化自信 情感体悟 能结合老舍“第二故乡”的创作背景，说出“温晴”不仅是气候特点，更是作者情感投射的内涵。 ★★★：独立准确说出“景因情而暖”的内涵，能关联“一切景语皆情语”的散文特质； ★★：提示下能说出“温晴”包含作者情感，基本理解景与情的关系； ★：只能说出“温晴”是天气特点，无法关联作者情感。 【使用说明】： 1. 等级说明：本表采用三级星级评价，其中★★★=优秀，能独立准确完成对应要求；★★=良好，需少量提示基本完成要求；★=待提高，无法独立完成或完成质量较差。 2. 填写主体与规范：自评由学生本人根据自己的学习完成情况填写；互评由同桌或小组成员对照对方的任务完成情况填写；师评由教师根据课堂提问、作业检查、展示表现等情况填写。三列均只需填写对应星级符号，禁止打钩、画圈或填写其他内容。 3. 课堂使用流程： ① 第1课时课前2分钟下发量表，教师逐条解读“具体描述”与“等级要求”，让学生明确本课学习目标； ② 第1课时“初读文本”环节后，学生完成“字词积累”“信息梳理”2个条目的自评，教师巡视完成师评； ③ 第1课时“赏析景物”环节后，学生完成“词句品味”条目的自评，小组互评； ④ 第2课时“细读文本”环节后，学生完成“修辞分析”“结构梳理”2个条目的自评，教师抽查完成师评； ⑤ 第2课时“深度探究”环节后，学生完成“情感体悟”条目的自评； ⑥ 第2课时“学以致用”环节后，小组完成“写作迁移”条目的互评，教师对优秀作品完成师评； ⑦ 下课前回收量表，教师课后统计整体完成情况，调整后续教学。 4. 填写规范提醒：请用黑色钢笔或签字笔在对应空格内填写★★★/★★/★，不得涂改、打钩或填写其他无关内容，填写时需诚实对应自己的实际完成情况。 1/1 学科网（北京）股份有限公司 $