1《春》·“春之生命力”主线·素养启发式·课程设计·初中语文七年级上

该初中语文教学设计以《春》的“生命力”为主线，通过回忆生活中“活过来”的瞬间导入，梳理“盼春—绘春—颂春”结构，以圈画词句、句式模板为支架，引导学生感知五幅春景图的生命力细节。 亮点在于“生命力”主线贯穿课堂，通过对比赏析“钻”与“长”等炼字、小组探究修辞与多感官描写解码表达密码，结合“我的秋日生命力”微写作实现读写迁移。体现语言运用、思维能力与文化自信素养，助力学生提升审美创造，为教师提供清晰教学路径和评价工具。

1《春》·“春之生命力”主线·素养启发式·课程设计·初中语文七年级上 课程设计总览 课程核心价值 以 “生命力” 为核心锚点，品读朱自清笔下的春日图景，解码自然之春的蓬勃生机与人文之春的精神内核，引导学生感知文字温度与生命力量，建立对自然与生活的热爱，树立珍惜时光、积极向上的人生态度。 课程主线 以 “生命力” 为核心线索，沿 “感知生命力存在 —— 赏析生命力表达 —— 体悟生命力精神 —— 践行生命力价值” 逻辑逐层推进，贯穿 “盼春 — 绘春 — 颂春” 全文脉络，串联五幅春景图品读、语言技法赏析与主旨内涵挖掘，实现从文本解读到素养落地的闭环。 教学目标 语言运用 1. 积累 “朗润、酝酿、花枝招展” 等重点词语，掌握重音、停连朗读技巧，能有感情朗读并背诵全文； 2. 识别分析比喻、拟人、排比等修辞对表现生命力的表达效果，能运用至少两种修辞、调动两种以上感官仿写 150 字左右的秋日景物描写，体现景物生命力。 思维提升 1. 梳理 “盼春 — 绘春 — 颂春” 行文结构，概括五幅春景图的生命力特征，提升逻辑归纳能力； 2. 通过 “钻” 与 “长”、“闹” 与 “叫” 等词语对比赏析，培养辨析式思维能力，理解精准用词对传递生命力的作用； 3. 理解结尾三个比喻句的递进关系，体会春的生命力从萌发到强盛的动态过程，提升抽象思维能力。 审美创造 1. 在朗读与品析中感受课文清新明快的语言美、生机盎然的意境美、情景交融的意蕴美，体会作者对春天的赞美之情； 2. 能调动多感官感知春日景物，用准确生动的语言表达自身对春之美的独特感受。 文化自信 1. 结合“吹面不寒杨柳风”“一年之计在于春”等诗文、俗语，感受中华文化中“春”象征生机、希望的文化内涵； 2. 体会作者在特殊时代背景下对生命力的坚信与对希望的追寻，激发对自然、生活的热爱，树立珍惜时光、奋发进取的人生态度。 教学重难点 教学重点 1. 掌握重音、停连朗读技巧，品味“钻”“闹”“笼”等精准动词与叠词的表达效果，体会比喻、拟人等修辞的作用； 2. 赏析五幅春景图特点，理解春的生命力在自然景物中的具体体现。 教学难点 1. 理解结尾三个比喻句的递进关系，挖掘 “生命力” 从自然到人文的深层内涵； 2. 学习修辞、多感官描写、情景交融的写景方法，实现读写迁移，用文字传递景物生命力。 教学环节速览 共 2 课时 第一课时：【感知具象・寻踪春迹】（由面到点：导入启思 → 初读感知 → 寻踪探源）。 第二课时：【悟读内核・践行迁移】（由浅入深：品词赏技 → 探旨升维 → 迁移践行）。 教学模式 采用素养启发式教学，以 “生命力” 核心问题链驱动课堂，通过教师精准追问引导，结合朗读品析、小组探究、对比赏析、读写迁移等活动，推动学生从感知文本到建构知识，实现思维与素养生长。 重要教学活动 1. “春日生命力” 图景提炼活动：学生朗读 “绘春” 部分，圈画体现生命力的词句，从生长状态、感官体验维度做批注，小组交流后全班展示，梳理五幅图景各自的生命力形态。 2. “生命力表达密码” 探究活动：围绕 “作者如何让生命力可感可触” 核心问题，拆解炼字、修辞、多感官描写三类表达密码，结合文本语句逐一解码，体会语言手法对传递生命力的作用（相关修辞、炼字知识点融入对应解读模块）。 3. “春的生长时间轴” 思辨活动：学生绘制 “婴儿 — 小姑娘 — 青年” 成长时间轴，对应春的发展过程，讨论三个比喻句的递进关系，理解春的生命力从萌发到强盛的动态发展与精神内涵。 4. “我的秋日生命力” 微写作活动：学生观察身边秋日景物，运用至少一种本课修辞、调动两种感官，写 150 字左右的文字，体现秋景的生命力与个人感悟，完成后互评展示。 课程特点 1. 主线贯穿性强：“生命力” 主线从导入到结课一以贯之，所有问题、活动均围绕主线展开，既贴合课文 “景、情、理” 交融的特质，又符合学生由浅入深的认知规律，避免教学内容零散化。 2. 落地性与创新性结合：既落实单元 “朗读训练、语言品味、修辞学习” 的基础目标，又以 “生命力考察” 任务情境串联课堂，以 “表达密码” 拆解语言知识，避免逐段串讲的枯燥感。 3. 贴近学情，突出启蒙：作为初中起始单元第一课，活动贴合七年级学生认知特点，从词语品读、朗读训练等基础能力入手，逐步渗透文本赏析方法，兼顾中小学衔接，激发语文学习兴趣。 4. 读写融合，素养落地：朗读、品析、写法梳理均指向表达迁移，通过仿写、写感悟等活动，将阅读所得转化为语言运用能力，实现“读—赏—悟—写”的素养生成路径。 教师备授课建议： 1. 第一课时侧重文本整体感知与画面梳理，可以 “考察任务” 驱动学生主动朗读梳理；可先用当下校园秋景唤醒学生对“生命力” 的感知，再自然切入课文。 2. 第二课时侧重语言品析与主旨挖掘，可适当补充作者创作背景，引导学生联系自身谈 “生命力” 启示，避免过度拔高；炼字、修辞等知识点不孤立讲解，始终围绕 “如何表现生命力” 展开；朗读训练贯穿始终，品析后回归朗读，以读促悟。 学习收获 1. 语言层面：掌握重音、停连的朗读技巧，能准确赏析比喻、拟人修辞与关键词语对表现生命力的表达效果，学会运用多感官、修辞结合的方法描写景物生命力。 2. 思维层面：学会梳理写景散文的结构脉络，掌握 “换词对比”“喻体关联” 等语言赏析方法，能由表及里地理解景物背后的生命力内涵。 3. 审美层面：能发现自然景物蕴藏的美感，学会调动多感官感知文字画面，体会写景散文情景交融的审美特质，提升写景抒情散文的鉴赏能力。 4. 文化与情感层面：理解 “春” 承载的新生、希望、奋斗等文化内涵，感受自然与生命的蓬勃力量，树立 “一年之计在于春” 的进取意识，同时能感知四季皆有生命力，激发对自然、生活的热爱之情。 教学过程 第1课时：感知・春日生命力的具象呈现  课堂导入 同学们，我们先做一个回忆。过去一周里，有没有哪个瞬间，让你觉得“活过来了”——也许是体育课后灌下第一口凉水的那一刻，也许是某个早上睁眼看见阳光正好落在被子上。这些瞬间指向同一个东西：生命力。它不是什么抽象的大词，它就是身体里那股想动的劲儿，眼睛里那种想看的光，心里那团觉得日子有意思的火。 现在把大地想象成一个人。冬天，它睡着了；春天，它醒了。一个人“活过来了”，最先动的是哪里？（眼皮）——所以朱自清写“欣欣然张开了眼”。眼睛张开了，最先看见什么？是草。草从土里“钻”出来。朱自清接下来要告诉我们，大地“醒”了之后，它的生命力还体现在哪些地方、哪些事物身上呢？ 我们就通过《春》，跟着朱自清的眼睛，去找大地“活过来”的证据——生命力究竟藏在哪里！  教学环节1：初读明脉・感知生命力的整体样貌 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】我们今天要认识的朱自清先生，是中国现代著名散文家，其作品素以笔触细腻灵动、情感真挚温润见长，《春》正是他写景抒情散文的经典篇目。初读课文后，你从整体上感受到朱自清笔下的春天有怎样的生命力特点？我们能不能顺着作者的情感脉络，理清他展现春日生命力的思路？（对应主线位置：感知生命力的存在；认知层级：整体感知） 【子问题链】 1. 先听老师范读，大家圈出你拿不准读音的字词，比如 “朗润、酝酿、黄晕”，读完我们一起正音，试着说说这些词分别对应春天怎样的生命状态？（引导方向：落实基础字词，初步感知词语与春景生命力的关联） 2. 现在大家自由朗读一遍课文，读的时候思考：如果用两个字概括每部分的内容，你会给开头、中间主体、结尾分别起什么名字？三部分和 “生命力” 有什么关联？（引导方向：梳理 “盼春 — 绘春 — 颂春” 的三层结构，明确 “盼是期待生命力、绘是展现生命力、颂是礼赞生命力” 的写作脉络） 3. 开篇第一句 “盼望着，盼望着”，作者连用了两次 “盼望”，你读的时候能感觉到他对春天是什么心情？这种心情和后面要写的 “生命力” 有什么关系？（引导方向：体会开篇的情感基调，明白 “盼” 本身就是对生命力的热切期待） 【分层引导建议】 ● 基础薄弱学生：可以先借助课后注释梳理字词，结构梳理时给出 “盼、绘、颂” 三个字的提示，降低难度。 ● 程度较好学生：可以追问 “如果把开头的两个‘盼望着’改成一个，表达效果有什么不同？”，初步感知反复修辞对强化情感、突出生命力期待的作用。 ★ 朱自清 ● （对应主问题中认识作者信息的要求）： ● 朱自清（1898—1948），原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦，原籍浙江绍兴，生于江苏东海，长于江苏扬州，故自称“扬州人”，是中国现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。 ● 代表作品有诗集《雪朝》，诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》，散文代表作《春》《背影》《荷塘月色》等，学术论著有《诗言志辨》《新诗杂话》《标准与尺度》《论雅俗共赏》等。 ● 其散文创作风格朴素缜密、清隽沉郁，语言洗练、文笔清丽，极富真情实感，以独特的美文艺术风格，为中国现代散文增添了瑰丽的色彩，创造了具有民族特色的散文体制。★ 字音字形 ● （对应子问题1中“标注易错字音”要求）： ● 嗡 wēng ● 朗润 lǎng rùn ● 酝酿 yùn niàng ● 窠巢 kē cháo ● 应和 yìng hè ● 黄晕 yùn★ 字词释义 ● （对应子问题1中“标注易错字音”要求）： ● 朗润：明亮滋润。朗，明亮；润，滋润、润泽。 ● 酝酿：造酒的发酵过程，这里指各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。 ● 黄晕：昏黄，不明亮。★ 朗读 ● （对应子问题2中“自主朗读”要求）： ● 朗读基础要求 首先做到字音准确，吐字清晰，声音响亮，读得流畅自然，不中断、不拖泥带水；在此基础上融入感情，将自己代入作者的视角，体会文中的景美、情美、言美，读出汉语的声韵和节奏，朗读时仪态自然大方。 ● 朗读技巧运用 1. 重音：对句中需要突出情感、体现景物特点的词语加以重读，以引起听者注意。如“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”一句中，“盼望着”“脚步”“近了”需重读，突出盼春的急切；“小草偷偷地从土里钻出来”中“偷偷地”“钻”重读，突出春草的生命力。 2. 停连：合理安排语流的停顿与连接，体现语句的节奏。停顿用于区分语义、突出重点，如“坐着，∧躺着，∧打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”中，逗号处适当停顿，突出动作的连贯与欢快；连接用于体现语义的连贯性，如六个动作短语之间适当连读，表现出人们在草地上嬉戏的畅快。 ● 不同段落的朗读指导 1. “盼春”部分：语调柔和舒缓，带欣喜感，语速稍快，读出对春天的期盼之情。 2. “春草图”部分：整体语调欢快，“嫩嫩的”“绿绿的”读得轻快俏皮，“风轻悄悄的，草软绵绵的”语调放缓放轻，突出春日的闲适。 3. “春花图”部分：读出热闹鲜活的氛围，“红的像火，粉的像霞，白的像雪”语速稍快，突出色彩的明艳；“还眨呀眨的”略带俏皮感，体现野花的灵动。 4. “春风图”部分：语调轻柔温暖，读“像母亲的手抚摸着你”时语气柔和，突出春风的轻柔；读鸟鸣、笛声相关语句时带愉悦感，体现春日的生机。 5. “春雨图”部分：整体语调舒缓平和，“像牛毛，像花针，像细丝”读得轻柔，突出春雨的细密；“静默着”语气放缓，突出雨夜的宁静。 6. 结尾“颂春”部分：语调逐渐高昂，三个比喻段的情感层层递进，最后“领着我们上前去”读得铿锵有力，突出对春天的赞美与向往。★ 文本结构 ● （对应子问题2梳理“盼春-绘春-颂春”脉络的需求）： ● 全文按照“盼春—绘春—颂春”的思路展开，层次清晰，结构严谨，情感脉络层层递进： 1. 第一部分（第1段）：盼春 开篇叠用“盼望着”，直抒对春天到来的急切期盼，又以“东风来了，春天的脚步近了”点明春天将至，既总领全篇、开启下文，也奠定了全文欢快喜悦的感情基调。 2. 第二部分（第2-7段）：绘春 采用“总—分”结构：第2段先总写春回大地的整体轮廓，以“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”概括万物复苏的整体状态，再以“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”三个分句，选取山、水、太阳三个典型意象，勾勒出初春的整体风貌，为下文具体描绘五幅春景图做铺垫。 第3-7段分别描绘春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五幅具体的春日图景，从不同角度、不同侧面细致刻画春天的景物特征与人文气息，将春的生机与美好具象化为可感的画面，是全文的主体内容。 3. 第三部分（第8-10段）：颂春 以三个独立成段的比喻句收束全文，将春天依次比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”，分别突出春天“新”“美”“力”的特点，层层递进地揭示出春天蓬勃的生命力、无限的创造力与充满希望的特质，升华了文章主旨，也与开头盼春的情感形成呼应，使全文结构圆融完整。★ 反复 ● （对应子问题3连用两次“盼望”心情分析的需求）： ● 基础知识：反复是有意重复某个词语、句子或段落，以突出思想、强调情感、增强节奏感的修辞手法，可分为连续反复和间隔反复。 ● 开篇“盼望着，盼望着”属于连续反复，两次重复“盼望着”，语气递进，突出了作者盼望春天到来的急切、欣喜之情，奠定了全文欢快热烈的感情基调，也让开篇极具抒情感染力。 【活动名称】春之脉络梳理活动 【活动类型】听读批注+小组合作梳理 【组织步骤】 1. 教师范读课文（4 分钟），学生标注易错字音，初步感知课文的情感节奏。 2. 师生共同梳理 “朗润、酝酿” 等重点字词的读音和含义，齐读巩固（4 分钟）。 3. 学生自由朗读课文，边读边思考结构划分，在课本上用双竖线标出三部分分界，尝试概括每部分与 “生命力” 的关联（4 分钟）。 4. 全班交流梳理结果，教师板书明确结构与生命力的对应逻辑（2 分钟）。 【环节验证】 学生能准确读准重点字词，清晰说出三层结构的核心内容，能初步感受到春天 “鲜活、蓬勃” 的整体生命力特点，落实 “梳理行文结构、掌握朗读基本要求” 的基础目标。 【环节评价】 ● 字词掌握：通过随机抽读字音、解释词义，检查是否达到 90% 的正确率。 ● 结构梳理：看学生划分的分界是否准确，能否说出 “盼春是生命力的期待，绘春是生命力的展现，颂春是生命力的礼赞” 的基本逻辑。  教学环节2：寻踪探源・锁定五幅图景里的生命力细节 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】中间 “绘春” 部分藏着五幅充满生命力的春日图景，每幅图里的生命力都有不一样的模样，我们能不能把这些生命力细节找出来，给每幅图的生命力定一个关键词？（对应主线位置：感知生命力的存在；认知层级：局部梳理，承接上一环节的整体结构，聚焦主体内容） 【子问题链】 1. 我们先给五幅图起个贴切的名字吧，比如写草的叫 “春草图”，剩下的几幅你能照着起名字吗？（引导方向：明确五幅图为春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图） 2. 现在朗读 3-7 段，圈出你觉得最能体现生命力的词句，试着用 “（景物）的生命力藏在（词句）里，它写出了______” 的句式说一说你的发现。比如 “小草的生命力藏在‘钻’字里，它写出了小草破土而出的韧劲”。（引导方向：从具体词句切入，初步感知不同景物的生命力特征） 3. 你觉得这五幅图的顺序能不能换？比如先写人再写草？为什么？结合 “生命力” 说说你的理由。（引导方向：体会作者从自然景物到人的活动的写作顺序，明白生命力是从自然万物逐步蔓延到人的精神状态的） 【分层引导建议】 ● 基础薄弱学生：可以给每个小组分配固定的图景，给出句式支架，降低表达难度。 ● 程度较好学生：可以追问 “你找的这个词句，是从哪个角度写出生命力的？是颜色、动作还是气味？”，为第二课时的表达密码解码做铺垫。 ★ 景物形象 ● （对应子问题1为春日五幅图起名的需求、子问题2词句品析的需求）： ● 本文选取了最能体现春天特征的景物，组成五幅各具特色的春日图景，共同展现出春天生机盎然、充满希望的整体风貌： 1. 春草图：以“偷偷地”“钻”写出春草破土而出的挤劲与顽强生命力，“嫩嫩的”“绿绿的”突出其质地鲜嫩、色泽鲜绿，“一大片一大片满是的”展现春草生长范围之广、长势之盛；又通过描写人们在草地上坐、躺、打滚、踢球等活动，侧面烘托春草的绵软可爱，整体传递出春回大地时万物萌发的生机。 2. 春花图：先写桃树、杏树、梨树“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，以拟人手法展现花朵竞相开放的热闹态势；“红的像火，粉的像霞，白的像雪”连用比喻、排比，突出花的色彩明艳；由花的甜味联想到满树果实，虚实结合表现花开之盛；再以蜂闹蝶舞侧面烘托花的繁茂香甜，最后写遍地野花“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，展现野花细小明艳、随风摇曳的灵动姿态，整幅画面充满热烈的生命活力。 3. 春风图：从多感官角度描摹春风：以“像母亲的手抚摸着你”从触觉写出春风的温暖柔和；从嗅觉角度写风中混杂的泥土气息、青草味、花香，表现春风的清新芬芳；从听觉角度写鸟鸣、流水声、牧童短笛的嘹亮声响，展现春风中万物欢悦的氛围，将无形的春风写得可感可触，充满生趣。 4. 春雨图：“像牛毛，像花针，像细丝”三个比喻连用，分别突出春雨细密、闪亮、绵长的特点；“斜织”“笼着一层薄烟”写出春雨朦胧迷蒙的意境；再写经春雨滋润的树叶“绿得发亮”、小草“青得逼你的眼”，侧面表现春雨的润物之功；最后描绘雨中的乡村夜景，灯光、行人、劳作的农夫、静默的草屋，共同营造出安静祥和、温馨闲适的氛围，凸显春雨的温柔可亲。 5. 迎春图：写城里乡下、老老少少都出来“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”，展现出人们在春日里奋发进取的精神状态，引用“一年之计在于春”点明春天象征着新的开始、新的希望，将对春的赞美延伸到对人生、对生活的积极态度上，深化了作品内涵。 ● 以上景物共同的特点为：具有旺盛的生命力，富有美感，且被作者赋予了人的灵性与情感，既贴合春日景物的真实特征，又融入了作者对春天的喜爱与赞美之情。★ 递进 ● （对应子问题3探究五幅图顺序是否可调换的需求）： ● 五幅春景图的描写从自然景物逐渐过渡到人的活动，呈现出由物及人的递进逻辑：先写春草、春花、春风、春雨这些自然景物，展现春天的自然之美与生机活力，最后写迎春图，将笔触落到春天里的人，突出人在春日的奋发状态与对未来的憧憬，说明春天的生机不仅体现在自然万物上，更体现在人的精神面貌中，既完成了对春景的完整描绘，也实现了内涵的深化，让景的描写最终服务于情与理的表达。 【活动名称】“春日生命力考察” 图景批注活动 【活动类型】圈点批注 + 小组探究 【组织步骤】 1. 教师明确五幅图对应的段落，学生分组，每组认领 1-2 幅图景，明确 “考察任务”：找出图景中最能体现生命力的细节，概括生命力特征（3 分钟）。 2. 学生朗读对应段落，圈画关键词句，按照给定句式写旁批（8 分钟）。 3. 小组内交流批注内容，整理出本组找到的 3-4 个最典型的生命力细节，共同提炼 1 个核心特征词（6 分钟）。 4. 每个小组派代表全班展示，教师同步板书每幅图的核心生命力特征：春草 “初生韧劲”、春花 “盛放热烈”、春风 “温润鲜活”、春雨 “静谧滋养”、迎春 “奋发向上”（6 分钟）。 【环节验证】 学生能准确对应五幅图景的内容，能找到至少 2 个体现生命力的词句，能用给定句式清晰表达词句的表达效果，能概括每幅图的核心生命力特征，落实 “概括五幅春景图生命力特征” 的思维目标。 【环节评价】 1. 参与度：小组每个成员都有发言，批注内容不少于 2 处。 2. 准确性：找到的词句能对应 “生命力” 的核心，描述的景物特点贴合文本内容。 3. 表达清晰度：能用给定句式完整说出自己的发现，逻辑通顺。 课堂总结 本堂课我们完成了 “春日生命力” 的第一站，理清了 “盼春 — 绘春 — 颂春” 的写作思路，也在五幅春景图里找到了各具形态的生命力：有破土而出的韧劲，有竞相盛放的热烈，也有润物无声的滋养。下节课我们就来解码：作者到底用了什么文字魔法，把这些生命力写得这么鲜活动人。 板书结构 春 ├─  盼春：热切期待  →  生命力的情感起点 └─  绘春 ├─  春草图：初生韧劲 ├─  春花图：盛放热烈 ├─  春风图：温润鲜活 ├─  春雨图：静谧滋养 └─  迎春图：奋发向上 课后作业 1. 把你这节课圈出的最喜欢的 3 个体现生命力的词句再读一读，试着把 “小草偷偷地从土里钻出来” 改成 “小草从土里长出来”，把 “蜜蜂嗡嗡地闹着” 改成 “蜜蜂嗡嗡地叫着”，对比读读想想生命力的强弱变化。 2. 课间可以观察一下校园里的秋景，找找藏在秋天里的生命力细节，为下节课的写作练习做准备。 第2课时：悟读・春日生命力的精神内核  课堂导入 上节课我们完成了春日生命力的图景，找到了五幅图里的生命力细节，大家回去也做了换词对比的小练习。谁来说说，把 “钻” 换成 “长”、把 “闹” 换成 “叫” 之后，你感觉句子里的生命力有什么变化？ （学生发言后引导） 没错，只是换了一个字，生命力好像一下子就弱了。所以，这节课我们就继续考察任务，解锁 “生命力表达密码”，看看作者用了哪些方法把生命力写活；再往深处探究：春天的生命力，到底藏着怎样的精神内核？  教学环节1：品词赏技・解码生命力的表达密码 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】上节课我们找到了很多体现生命力的词句，现在深入思考：作者用了哪些写作方法，把普通景物的生命力写得可感可触？（对应主线位置：赏析生命力的表达；认知层级：赏析品评，承接上一环节的词句圈画，聚焦语言手法） 【子问题链】 1. 先来看第一组密码 —— 精准动词：对比 “钻” 和 “长”、“闹” 和 “叫”、“笼” 和 “盖”，说说原文的动词是怎么强化生命力的？（引导方向：体会精准动词赋予景物动态与力量，让生命力有了具体的质感） 2. 第二组密码 —— 修辞妙用：作者大量使用比喻和拟人，找一句你最喜欢的，说说这样写怎么就让景物更有生命力了？比如 “野花像眼睛像星星还眨呀眨的”。（引导方向：体会修辞赋予景物人的情态，让静态的生命力变得鲜活灵动） 3. 第三组密码 —— 多感官描写：写春风的时候，作者调动了触觉、嗅觉、听觉，为什么不只写视觉？多感官描写对表现生命力有什么好处？（引导方向：体会多感官描写能把无形的生命力写得立体可感，让读者沉浸式感受到生机） 【分层引导建议】 ● 基础较弱的学生：可以给出 “（词）比（词）好，因为它写出了____的生命力” 的模板，降低表达难度。 ● 程度较好的学生：可以追问 “你能不能试着给某个秋景换个更有生命力的动词或者修辞，说说为什么这么改？”，强化手法的运用意识。 ★ 动词 ● （对应子问题1赏析动词的需求）： ● 炼字的核心是强化景物的生长力量与动态感，让抽象的生命力变得具体可感： ● 本课典型示例运用及效果： 1. “钻”：精准刻画春草冲破土层的挤劲，将春草顽强的生命力具象化，让静态的春草生长过程充满动态的力量感，暗含作者对春草生命力的赞叹。 2. “赶趟儿”：两处使用，第一处形容果树争先恐后开花的情态，赋予果树以人的竞争意识，写出春花盛放时的热闹繁茂；第二处形容人们争相出门迎春的状态，写出春天对人的强大感召力，前后呼应，串联起自然之春与人之春的关联。 3. “闹”：以动衬静，不仅写出蜜蜂嗡嗡的声响，更烘托出春花繁多、香气甜美的特点，将蜂蝶翻飞、春花盛放的热闹场景立体化，展现出春天盎然的生机，与“红杏枝头春意闹”的“闹”有异曲同工之妙。 4. “散”：写出野花随意散布在草丛中的状态，表现出野花数量多、分布广、自然生长的野趣，与后文“像眼睛，像星星”的比喻呼应，突出野花的细小明艳。 5. “抚摸”：将触觉上的春风吹拂具象化为母亲的手抚摸的感受，精准传递出春风温暖、轻柔、可亲的特点，暗含春日给人带来的慰藉感。★ 比喻 ● （对应子问题2分析修辞的表达效果的需求）： ● 基础知识：比喻是常见的修辞手法，用与本体（被比喻的事物）有相似点的喻体（用来作比喻的事物）来描摹本体，可分为三类：①明喻：本体和喻体之间用“像”“好像”“仿佛”“如同”“……似的”等比喻词连接；②暗喻：本体和喻体之间用“是”“就是”“变成”“成为”“等于”等词语，或者用破折号来连接；③借喻：本体和比喻词都不出现，直接借用喻体代替本体。比喻能够将抽象事物具象化，突出事物特征，增强语言的生动性与感染力，使表达浅显易懂。 ● 本课典型示例运用及效果： 1. 红的像火，粉的像霞，白的像雪：属于明喻，将桃花、杏花、梨花分别比作火、霞、雪，准确抓住三种花的色彩特征，生动展现出春花鲜艳缤纷、繁茂热烈的特点，极具画面冲击力，表达了作者对春花的喜爱与赞美之情。三个比喻与前文“桃树、杏树、梨树”、后文“桃儿、杏儿、梨儿”顺序对应，逻辑严谨。 2. 野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的：属于明喻，将遍地的野花比作眼睛和星星，既写出野花细小、繁多、在阳光下明亮闪烁的特点，又暗含野花在春风吹拂下轻轻晃动、忽隐忽现的灵动姿态，充满童真童趣，表现出春日郊野的鲜活生机。 3. “吹面不寒杨柳风“，不错的，像母亲的手抚摸着你：属于明喻，将触觉上难以描摹的春风比作母亲的手，精准传达出春风温暖、轻柔、饱含爱意的特点，让读者能够直观感受到春风的和煦亲切，极具共情力。 4. 看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟：属于明喻，三个喻体分别侧重展现春雨“细密”“闪亮”“纤细”的不同特点，多重印象叠加，将春雨的形态刻画得细腻贴切，使读者如临其境感受到春雨的轻盈柔和。★ 拟人 ● （对应子问题2分析修辞的表达效果的需求）： ● 基础知识：拟人属于比拟的一种，是将物当作人来描写，赋予物以人的情态、动作、思想或情感的修辞手法，能够使描写对象更加生动鲜活，富有灵性，便于传递作者的主观情感。 ● 本课典型示例运用及效果： 1. 盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了：将春天拟人化，赋予其“脚步”这一人的动作，把抽象的“春天到来”转化为具体可感的“迈步走近”的画面，生动写出春天即将到来的可感态势，开篇就传递出作者对春天的期盼与亲近之感。 2. 一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了：将天地万物、太阳都拟人化，用“刚睡醒”“张开了眼”“脸红”这些人的状态描摹初春万物复苏的情态，既写出春回大地的鲜活生机，又赋予景物欢欣喜悦的情绪，与作者的情感形成呼应。 3. 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的：将小草拟人化，“偷偷地”写出小草在人们不经意间悄然萌发的情态，暗含作者的惊喜之感；“钻”字展现出小草冲破土层的挤劲，突出其顽强的生命力，让小草仿佛有了孩童般调皮、坚韧的个性。 4. 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿：将果树拟人化，用“你不让我，我不让你”“赶趟儿”这些人的行为，生动写出果树们竞相开花、生怕落后的热闹态势，赋予春花活泼、热切的灵性，展现出春日百花争艳的蓬勃生机。★ 感官描写 ● （对应子问题3分析多感官描写表达效果的需求）： ● 感官描写是指调动人的视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官感知描写对象，使描写更加立体可感的手法。本课在“春风图”中集中运用了多感官描写，全方位展现了春风的特点： 1. 触觉：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”，从触觉角度写出春风的温暖、柔和、亲切，拂过脸颊时如同母亲的轻抚，给人舒适安心的感受。 2. 嗅觉：“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”，从嗅觉角度呈现春风裹挟着的多重清新气息，这些气味在湿润的空气中慢慢融合、越来越浓，表现出春风特有的芬芳与生机。 3. 听觉：“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响”，从听觉角度描摹春风里传来的声响——清脆婉转的鸟鸣、潺潺的流水声、嘹亮的牧童短笛声相互应和，共同构成了春日里轻快和谐的自然乐章，烘托出春风带来的愉悦氛围。 ● 多种感官的综合运用，将无形、无味、无色的春风写得具体可感，让读者能全方位、沉浸式地感受到春风的美好与春日的生机。 【活动名称】“生命力表达密码” 探究活动 【活动类型】对比赏析 + 朗读品味 【组织步骤】 1. 教师出示三组改写句，学生对比原文朗读，小组讨论动词差异对生命力表达的影响（4 分钟）。 2. 全班交流炼字妙处，教师总结 “精准动词赋予生命力动态与力量”（3 分钟）。 3. 学生自主找出文中 1-2 个比喻 / 拟人句，按照给定句式赏析生命力表达效果，小组交流后抽 3-4 名学生展示（4 分钟）。 4. 聚焦春风图，学生分角色朗读触觉、嗅觉、听觉相关语句，体会多感官的立体效果，全班齐读第 5 段，读出春风的温润鲜活（3 分钟）。 【环节验证】 学生能准确说出 3 组动词的表达差异，能独立赏析 1 个比喻 / 拟人句的表达效果，能说出多感官描写对表现生命力的作用，落实 “品味关键词语与修辞表达效果” 的教学重点。 【环节评价】 1. 炼字赏析：能说出原文动词和改写动词的差异，点明 “生命力” 的体现。 2. 修辞赏析：能准确识别修辞，说清本体和喻体 / 拟人的情态，点明表达效果。 3. 朗读表现：读相关段落时能通过重音突出关键词，读出景物的生命力。  教学环节2：探旨升维・挖掘生命力的精神内核 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】我们刚才赏析的都是自然景物的生命力，那生命力的内涵仅仅停留在景物上吗？作者写春天，还有没有更深的寄托？（对应主线位置：体悟生命力的精神；认知层级：深层探究，承接上一环节的手法赏析，聚焦主旨内涵） 【子问题链】 1. 课文结尾把春天比作 “刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”，这三个喻体的顺序能不能换？为什么？结合生命力的发展过程说说你的理解。（引导方向：结合人的成长脉络，理解春天 “新、美、力” 的三层特质，体会从萌发到强盛的递进关系） 2. 文中说 “一年之计在于春”，还有 “吹面不寒杨柳风” 的诗句，这些俗语和诗文里的 “春”，已经不是单纯的季节了，你觉得它还象征着什么？（引导方向：理解 “春” 象征新生、希望、奋斗的文化内涵） 3. 这篇文章写于 1933 年，当时社会动荡、民生困苦，为什么作者还能写出这么充满生命力的春天？（引导方向：体会作者对生命力的坚信，对未来的希望，明白春天的生命力已经延伸到人的精神和时代的期盼上） 【分层引导建议】 ● 基础薄弱学生：可以给出 “春的成长时间轴” 模板，让学生对应填入娃娃、小姑娘、青年的特点，直观感受递进关系。 ● 程度较好学生：可以追问 “如果你是当时的读者，读到这篇充满希望的《春》，你会有什么感受？”，深化对时代背景下精神内涵的理解。 ★ 递进 ● （对应子问题1分析三个喻体顺序、递进关系的需求）： ● 文章最后三段将春天依次比作 “刚落地的娃娃”“花枝招展的小姑娘”“健壮的青年”，三个喻体对应人的成长全程，也对应春的生命力发展的三个阶段： 1. “刚落地的娃娃”：突出 “新”，对应初春的萌发状态，是生命力的起点，充满新生的希望。 2. “小姑娘”：突出 “美”，对应仲春的盛放状态，是生命力的舒展，烂漫而充满光彩。 3. “健壮的青年”：突出 “力”，对应暮春的成熟状态，是生命力的强盛，有力量引领人向前。 ● 三个比喻层层递进，不仅分别突出了春天“新”“美”“力”的三个特点，更展现了春天从初春到仲春再到暮春的动态发展进程，喻体的力量感不断增强，情感也层层递进，最终落脚到“领着我们上前去”，将对春天的赞美升华为对奋发向上、追求美好生活的精神的呼唤，深刻揭示了春天不可遏制的创造力与无限的希望，逐层深化了文章主旨。★ 创作背景 ● （对应子问题3结合时代背景理解作者创作意图的需求）： ● “吹面不寒杨柳风” 出自南宋志南《绝句》，“一年之计在于春” 是民间广为流传的俗语。二者共同承载着中华文化中 “春” 的意象：不仅是自然季节，更是新生、希望、开端的象征，寄托着中国人对新一年的美好期许与奋斗信念。 ● 《春》大致创作于1933年，此时作者刚结束欧洲漫游回国，与陈竹隐女士缔结美满姻缘，而后喜得贵子，同时出任清华大学中国文学系主任，生活较为顺心，心境明快。 20世纪30年代的中国虽处于军阀混战、民生困苦的动荡时期，但作者被南方早春的蓬勃生机和身边涌动的生命朝气所触动，希望通过描绘春的鲜活景象，传递生命的韧性与力量，抚慰时人对温暖与希望的渴求，因此全文呈现出鲜明的新鲜格调和欢乐情绪，是作者散文创作风格演变过程中极具代表性的作品。★ 主题思想 ● （对应子问题2理解春的精神内涵、联系青春成长的需求）： ● 本文通过描绘大地回春、万物复苏、生机勃发的春日图景，将写景、抒情、哲理有机融合，既抒发了作者对春天的热爱与赞美之情，也揭示了春天蕴含的无限生机、美好希望与奋进力量，启迪人们把握春日的大好时光，以积极向上的姿态创造新生活，体现了作者对自然、对生活的热爱，以及对未来的美好期许。 【活动名称】“春的生长时间轴” 思辨活动 【活动类型】合作探究 + 主旨挖掘 【组织步骤】 1. 学生在练习本上绘制时间轴，标注 “初春 - 仲春 - 暮春” 三个节点，对应填入三个喻体，小组讨论顺序不能调换的原因（5 分钟）。 2. 全班交流，教师明确三个比喻的递进逻辑，梳理生命力从萌发到强盛的发展过程（3 分钟）。 3. 教师补充创作背景，引导学生讨论 “春的生命力还藏着哪些精神内涵”，结合 “一年之计在于春” 联系自身生活谈启示（4 分钟）。 【环节验证】 学生能说出三个比喻句的递进关系，能理解 “春” 象征的新生、希望的文化内涵，能体会作者寄予的积极向上的人生态度，落实 “挖掘生命力深层内涵” 的教学难点。 【环节评价】 1. 时间轴完成度：能准确对应喻体和春天的阶段，说出递进的理由。 2. 内涵理解：能说出 “春” 不仅是自然季节，更是希望、奋斗的象征，能结合自己的学习生活谈 “一年之计在于春” 的启示。  教学环节3：迁移践行・落实生命力的表达运用 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】我们已经解锁了生命力的表达密码，现在你能不能当一回小作家，把身边秋日里的生命力写出来？（对应主线位置：践行生命力的价值；认知层级：创造运用，承接上一环节的手法学习，落实读写迁移） 【子问题链】 1. 先回忆一下你最近看到的秋日景物：是路边镶了金边的银杏叶，是墙角盛放的菊花，还是操场上迎着秋风奔跑的同学？选一个你最想写的景物。（引导方向：唤醒生活经验，找到写作的具体对象） 2. 写的时候要注意：至少用上一种我们今天学的修辞（比喻 / 拟人），调动两种以上的感官，要写出景物的生命力，150 字左右就可以。（引导方向：明确写作要求，落实所学技法） 3. 写完之后读给同桌听听，互相评一评：有没有写出生命力？用了什么手法？有没有可以改得更好的地方？（引导方向：在互评中强化对技法的掌握） 【分层引导建议】 ● 基础薄弱学生：可以给出句式支架，仿照句式写一到两句即可。 ● 程度较好学生：可以引导他们在景物描写后加一两句自己的感悟，深化情感表达。 【活动名称】“微写作 + 互评展示 【活动类型】仿写练笔+交流分享 【组织步骤】 1. 教师出示校园秋景实拍图，引导学生观察细节，构思 2 分钟（2 分钟）。 2. 学生独立完成 150 字左右的微写作（6 分钟）。 3. 同桌互评，按照 “是否有修辞、是否调动两种感官、是否体现生命力” 三个标准给出建议，抽 2-3 名学生展示（2 分钟）。 【环节验证】 学生能完成 150 字左右的景物描写，至少运用一种修辞、调动两种感官，能体现景物的生命力，落实 “仿写景物描写” 的语言运用目标。 【环节评价】 1. 达标要求：符合字数要求，用到至少 1 种修辞、2 种感官，景物特点明确。 2. 优秀要求：不仅写出景物特点，还能融入自己的感悟，语言生动有感染力。 课堂总结 这两节课我们从寻找春的生命力细节，到解码写活生命力的语言方法，再到读懂春天背后 “新、美、力” 的精神内核，最后还动笔写下了身边秋日的生命力。其实生命力从来都不只属于春天，九月的秋光里，同样藏着沉静又饱满的生命力量。希望大家都能做生活的有心人，在四季里看见生命的光彩，也在自己的人生里，活成蓬勃向上的模样。 板书结构 春的生命力 ├─  自然之春 │  ├─  精准用词：钻、闹、笼 │  ├─  修辞：比喻、拟人 │  └─  多感官描写：触、嗅、听 └─  人文之春 ├─  三个比喻：新（娃娃）→  美（小姑娘）→  力（青年） ├─  文化内涵：希望、新生、奋斗 └─  人生启示：珍惜时光，积极向上 课后作业 1. 背诵全文，把你最喜欢的2-3个体现生命力的句子摘抄到积累本上。 2. 周末到户外走走，找找秋日里的生命力细节，把课堂上的微作文修改得更生动，可搭配自己拍摄的照片，下周我们办一期 “四季生命力” 主题展示墙。 学习评价 【学习评价量表】 评价维度 子项分类 具体描述 等级要求 自评 互评 师评 语言运用 字词与结构梳理 能准确读写“朗润、酝酿”等重点字词，梳理出“盼春—绘春—颂春”三层行文结构，能对应说出各部分与“生命力”的关联。 ★★★：独立准确读写全部重点字词，独立梳理完整结构，能明确说出“盼春是期待生命力、绘春是展现生命力、颂春是礼赞生命力”的逻辑； ★★：提示下能读写4-5个重点字词，提示下梳理出结构，能简单说出结构与生命力的关联； ★：读写错误≥3个，无法梳理出文章结构。 语言运用 语言手法赏析 能从炼字、修辞、多感官角度，找出至少3处体现春的生命力的词句，结合文本说出表达效果。 ★★★：独立找出3处以上词句，能清晰分析动词、修辞或多感官描写的作用，紧密关联“生命力”核心； ★★：提示下找出2处词句，能简单说出表达优势，基本关联生命力； ★：只能找出0-1处词句，说不出表达效果与生命力的关联。 语言运用 朗读设计 能为自己喜欢的春景图标注重音、停连，通过朗读传递出景物的生命力特点。 ★★★：重音停连设计精准合理，朗读时能准确传递出生机感，能结合生命力说明设计理由； ★★：能标注基本的重音停连，朗读基本通顺，能说出简单的设计理由； ★：不会标注重音停连，朗读平淡无起伏，说不出设计理由。 语言运用 景物仿写 能完成150字左右的秋日景物描写，至少运用1种修辞、调动2种感官，体现景物的生命力。 ★★★：符合字数要求，运用1种以上修辞、2种以上感官，生动体现生命力且融入个人感悟； ★★：基本符合字数要求，运用1种修辞、2种感官，能写出景物的基本特点； ★：字数不足100字，未用到要求的修辞或感官，未体现生命力。 思维能力 递进关系分析 能说出课文结尾三个比喻句的递进关系，结合生命力的发展过程解释顺序不能调换的原因。 ★★★：独立明确说出“娃娃—小姑娘—青年”的成长逻辑，准确对应“新、美、力”三重特质，清晰说明生命力从萌发到强盛的递进过程； ★★：提示下能说出三个喻体的不同特点，能简单判断顺序不能调换； ★：无法区分三个喻体的差异，说不出顺序不能调换的理由。 审美创造 意境感受 能结合五幅春景图的内容，描述自己感受到的春日意境美，关联景物背后的生命力。 ★★★：描述清晰具体，能准确对应景物的生命力特征，表达真实的审美感受； ★★：能简单描述春日画面，说出基本的美感与生机感； ★：无法描述画面，说不出对应的审美感受。 文化自信 文化内涵理解 能说出“一年之计在于春”的含义，理解“春”的象征意义，结合自身生活举例说明其现实意义。 ★★★：准确说出俗语含义，能结合青春成长或学习生活举出贴切例子，体会春所象征的新生、希望与奋斗内涵，体现积极向上的态度； ★★：能说出俗语的基本含义，能简单说出要珍惜时光的道理，基本理解春的象征意义； ★：说不出俗语含义，无法联系自身生活理解文化内涵。 【使用说明】 1. 等级符号说明：本量表采用三级星级评价，其中★★★=优秀，能独立、准确、完整完成对应要求；★★=良好，需少量提示就能基本完成要求；★=待提高，需要较多帮助才能完成或无法完成要求。 2. 填写主体规范： ● 自评：由学生本人对照等级要求，在对应空格填写★★★/★★/★； ● 互评：由同桌或小组成员根据对方的课堂表现、任务完成情况，在对应空格填写等级； ● 师评：由教师根据学生的课堂发言、作业展示等情况，在对应空格填写等级。 所有评价列严禁打钩、画圈，仅填写对应星级符号。 3. 课堂使用流程： ① 第1课时开始第1-2分钟下发量表，教师逐条解读具体描述和等级要求，让学生明确本节课任务标准； ② 每完成一个核心教学环节，学生对照量表完成对应条目的自评，耗时共2分钟； ③ 第2课时全部教学任务结束后，组织小组互评，对照学习表现填写互评栏，耗时3分钟； ④ 教师巡视过程中结合学生回答、作业完成情况填写师评栏，下课前回收量表查看反馈。 4. 填写提醒：请用黑色钢笔或签字笔在对应格内填写星级符号，保持卷面整洁，不要涂改或填写其他无关内容。 1/1 学科网（北京）股份有限公司 $