1《春》·“春之生命力”主线·素养启发式·课程设计·初中语文七年级上

课程核心价值

以 “生命力” 为核心锚点，品读朱自清笔下的春日图景，解码自然之春的蓬勃生机与人文之春的精神内核，引导学生感知文字温度与生命力量，建立对自然与生活的热爱，树立珍惜时光、积极向上的人生态度。

课程主线

以 “生命力” 为核心线索，沿 “感知生命力存在 —— 赏析生命力表达 —— 体悟生命力精神 —— 践行生命力价值” 逻辑逐层推进，贯穿 “盼春 — 绘春 — 颂春” 全文脉络，串联五幅春景图品读、语言技法赏析与主旨内涵挖掘，实现从文本解读到素养落地的闭环。

教学目标

语言运用

1. 积累 “朗润、酝酿、花枝招展” 等重点词语，掌握重音、停连朗读技巧，能有感情朗读并背诵全文；

2. 识别分析比喻、拟人、排比等修辞对表现生命力的表达效果，能运用至少两种修辞、调动两种以上感官仿写 150 字左右的秋日景物描写，体现景物生命力。

思维提升

1. 梳理 “盼春 — 绘春 — 颂春” 行文结构，概括五幅春景图的生命力特征，提升逻辑归纳能力；

2. 通过 “钻” 与 “长”、“闹” 与 “叫” 等词语对比赏析，培养辨析式思维能力，理解精准用词对传递生命力的作用；

3. 理解结尾三个比喻句的递进关系，体会春的生命力从萌发到强盛的动态过程，提升抽象思维能力。

审美创造

1. 在朗读与品析中感受课文清新明快的语言美、生机盎然的意境美、情景交融的意蕴美，体会作者对春天的赞美之情；

2. 能调动多感官感知春日景物，用准确生动的语言表达自身对春之美的独特感受。

文化自信

1. 结合“吹面不寒杨柳风”“一年之计在于春”等诗文、俗语，感受中华文化中“春”象征生机、希望的文化内涵；

2. 体会作者在特殊时代背景下对生命力的坚信与对希望的追寻，激发对自然、生活的热爱，树立珍惜时光、奋发进取的人生态度。

教学重难点

教学重点

1. 掌握重音、停连朗读技巧，品味“钻”“闹”“笼”等精准动词与叠词的表达效果，体会比喻、拟人等修辞的作用；

2. 赏析五幅春景图特点，理解春的生命力在自然景物中的具体体现。

教学难点

1. 理解结尾三个比喻句的递进关系，挖掘 “生命力” 从自然到人文的深层内涵；

2. 学习修辞、多感官描写、情景交融的写景方法，实现读写迁移，用文字传递景物生命力。

教学环节速览

共 2 课时

第一课时：【感知具象・寻踪春迹】（由面到点：导入启思 → 初读感知 → 寻踪探源）。

第二课时：【悟读内核・践行迁移】（由浅入深：品词赏技 → 探旨升维 → 迁移践行）。

教学模式

采用素养启发式教学，以 “生命力”

核心问题链驱动课堂，通过教师精准追问引导，结合朗读品析、小组探究、对比赏析、读写迁移等活动，推动学生从感知文本到建构知识，实现思维与素养生长。

重要教学活动

1. “春日生命力” 图景提炼活动：学生朗读 “绘春” 部分，圈画体现生命力的词句，从生长状态、感官体验维度做批注，小组交流后全班展示，梳理五幅图景各自的生命力形态。

2. “生命力表达密码” 探究活动：围绕 “作者如何让生命力可感可触” 核心问题，拆解炼字、修辞、多感官描写三类表达密码，结合文本语句逐一解码，体会语言手法对传递生命力的作用（相关修辞、炼字知识点融入对应解读模块）。

3. “春的生长时间轴” 思辨活动：学生绘制 “婴儿 — 小姑娘 — 青年” 成长时间轴，对应春的发展过程，讨论三个比喻句的递进关系，理解春的生命力从萌发到强盛的动态发展与精神内涵。

4. “我的秋日生命力” 微写作活动：学生观察身边秋日景物，运用至少一种本课修辞、调动两种感官，写 150 字左右的文字，体现秋景的生命力与个人感悟，完成后互评展示。

课程特点

1. 主线贯穿性强：“生命力” 主线从导入到结课一以贯之，所有问题、活动均围绕主线展开，既贴合课文 “景、情、理” 交融的特质，又符合学生由浅入深的认知规律，避免教学内容零散化。

2. 落地性与创新性结合：既落实单元 “朗读训练、语言品味、修辞学习” 的基础目标，又以 “生命力考察” 任务情境串联课堂，以 “表达密码” 拆解语言知识，避免逐段串讲的枯燥感。

3. 贴近学情，突出启蒙：作为初中起始单元第一课，活动贴合七年级学生认知特点，从词语品读、朗读训练等基础能力入手，逐步渗透文本赏析方法，兼顾中小学衔接，激发语文学习兴趣。

4. 读写融合，素养落地：朗读、品析、写法梳理均指向表达迁移，通过仿写、写感悟等活动，将阅读所得转化为语言运用能力，实现“读—赏—悟—写”的素养生成路径。

教师备授课建议：

1. 第一课时侧重文本整体感知与画面梳理，可以 “考察任务” 驱动学生主动朗读梳理；可先用当下校园秋景唤醒学生对“生命力” 的感知，再自然切入课文。

2. 第二课时侧重语言品析与主旨挖掘，可适当补充作者创作背景，引导学生联系自身谈 “生命力” 启示，避免过度拔高；炼字、修辞等知识点不孤立讲解，始终围绕 “如何表现生命力” 展开；朗读训练贯穿始终，品析后回归朗读，以读促悟。

学习收获

1. 语言层面：掌握重音、停连的朗读技巧，能准确赏析比喻、拟人修辞与关键词语对表现生命力的表达效果，学会运用多感官、修辞结合的方法描写景物生命力。

2. 思维层面：学会梳理写景散文的结构脉络，掌握 “换词对比”“喻体关联” 等语言赏析方法，能由表及里地理解景物背后的生命力内涵。

3. 审美层面：能发现自然景物蕴藏的美感，学会调动多感官感知文字画面，体会写景散文情景交融的审美特质，提升写景抒情散文的鉴赏能力。

4. 文化与情感层面：理解 “春” 承载的新生、希望、奋斗等文化内涵，感受自然与生命的蓬勃力量，树立 “一年之计在于春” 的进取意识，同时能感知四季皆有生命力，激发对自然、生活的热爱之情。

问题链

知识点解读

教学活动

【主问题】我们今天要认识的朱自清先生，是中国现代著名散文家，其作品素以笔触细腻灵动、情感真挚温润见长，《春》正是他写景抒情散文的经典篇目。初读课文后，你从整体上感受到朱自清笔下的春天有怎样的生命力特点？我们能不能顺着作者的情感脉络，理清他展现春日生命力的思路？（对应主线位置：感知生命力的存在；认知层级：整体感知）

【子问题链】

1. 先听老师范读，大家圈出你拿不准读音的字词，比如 “朗润、酝酿、黄晕”，读完我们一起正音，试着说说这些词分别对应春天怎样的生命状态？（引导方向：落实基础字词，初步感知词语与春景生命力的关联）

2. 现在大家自由朗读一遍课文，读的时候思考：如果用两个字概括每部分的内容，你会给开头、中间主体、结尾分别起什么名字？三部分和 “生命力” 有什么关联？（引导方向：梳理 “盼春 — 绘春 — 颂春” 的三层结构，明确 “盼是期待生命力、绘是展现生命力、颂是礼赞生命力” 的写作脉络）

3. 开篇第一句 “盼望着，盼望着”，作者连用了两次 “盼望”，你读的时候能感觉到他对春天是什么心情？这种心情和后面要写的 “生命力” 有什么关系？（引导方向：体会开篇的情感基调，明白 “盼” 本身就是对生命力的热切期待）

【分层引导建议】

● 基础薄弱学生：可以先借助课后注释梳理字词，结构梳理时给出 “盼、绘、颂” 三个字的提示，降低难度。

● 程度较好学生：可以追问 “如果把开头的两个‘盼望着’改成一个，表达效果有什么不同？”，初步感知反复修辞对强化情感、突出生命力期待的作用。

★ 朱自清

● （对应主问题中认识作者信息的要求）：

● 朱自清（1898—1948），原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦，原籍浙江绍兴，生于江苏东海，长于江苏扬州，故自称“扬州人”，是中国现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。

● 代表作品有诗集《雪朝》，诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》，散文代表作《春》《背影》《荷塘月色》等，学术论著有《诗言志辨》《新诗杂话》《标准与尺度》《论雅俗共赏》等。

● 其散文创作风格朴素缜密、清隽沉郁，语言洗练、文笔清丽，极富真情实感，以独特的美文艺术风格，为中国现代散文增添了瑰丽的色彩，创造了具有民族特色的散文体制。

★ 字音字形

● （对应子问题1中“标注易错字音”要求）：

● 嗡 wēng

● 朗润 lǎng rùn

● 酝酿 yùn niàng

● 窠巢 kē cháo

● 应和 yìng hè

● 黄晕 yùn

★ 字词释义

● （对应子问题1中“标注易错字音”要求）：

● 朗润：明亮滋润。朗，明亮；润，滋润、润泽。

● 酝酿：造酒的发酵过程，这里指各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。

● 黄晕：昏黄，不明亮。

★ 朗读

● （对应子问题2中“自主朗读”要求）：

● 朗读基础要求
首先做到字音准确，吐字清晰，声音响亮，读得流畅自然，不中断、不拖泥带水；在此基础上融入感情，将自己代入作者的视角，体会文中的景美、情美、言美，读出汉语的声韵和节奏，朗读时仪态自然大方。

● 朗读技巧运用

1. 重音：对句中需要突出情感、体现景物特点的词语加以重读，以引起听者注意。如“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”一句中，“盼望着”“脚步”“近了”需重读，突出盼春的急切；“小草偷偷地从土里钻出来”中“偷偷地”“钻”重读，突出春草的生命力。

2. 停连：合理安排语流的停顿与连接，体现语句的节奏。停顿用于区分语义、突出重点，如“坐着，∧躺着，∧打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”中，逗号处适当停顿，突出动作的连贯与欢快；连接用于体现语义的连贯性，如六个动作短语之间适当连读，表现出人们在草地上嬉戏的畅快。

● 不同段落的朗读指导

1. “盼春”部分：语调柔和舒缓，带欣喜感，语速稍快，读出对春天的期盼之情。

2. “春草图”部分：整体语调欢快，“嫩嫩的”“绿绿的”读得轻快俏皮，“风轻悄悄的，草软绵绵的”语调放缓放轻，突出春日的闲适。

3. “春花图”部分：读出热闹鲜活的氛围，“红的像火，粉的像霞，白的像雪”语速稍快，突出色彩的明艳；“还眨呀眨的”略带俏皮感，体现野花的灵动。

4. “春风图”部分：语调轻柔温暖，读“像母亲的手抚摸着你”时语气柔和，突出春风的轻柔；读鸟鸣、笛声相关语句时带愉悦感，体现春日的生机。

【活动名称】春之脉络梳理活动

【活动类型】听读批注+小组合作梳理

【组织步骤】

1. 教师范读课文（4 分钟），学生标注易错字音，初步感知课文的情感节奏。

2. 师生共同梳理 “朗润、酝酿” 等重点字词的读音和含义，齐读巩固（4 分钟）。

3. 学生自由朗读课文，边读边思考结构划分，在课本上用双竖线标出三部分分界，尝试概括每部分与 “生命力” 的关联（4 分钟）。

4. 全班交流梳理结果，教师板书明确结构与生命力的对应逻辑（2 分钟）。

【环节验证】

学生能准确读准重点字词，清晰说出三层结构的核心内容，能初步感受到春天 “鲜活、蓬勃” 的整体生命力特点，落实 “梳理行文结构、掌握朗读基本要求” 的基础目标。

【环节评价】

● 字词掌握：通过随机抽读字音、解释词义，检查是否达到 90% 的正确率。

● 结构梳理：看学生划分的分界是否准确，能否说出 “盼春是生命力的期待，绘春是生命力的展现，颂春是生命力的礼赞” 的基本逻辑。