2《济南的冬天》“打造济南冬日打卡攻略”·情境任务式·课程设计·初中语文七年级上

课程核心价值

以生活化的社交分享实践为载体，引导学生在完成“济南冬日旅游打卡”系列任务的过程中，梳理写景逻辑、品味文本语言、体会老舍“景中藏情”的写作特色，感受济南冬天“温晴”的独特意蕴，建立“景物特点—语言表达—情感投射”的散文解读路径。

课程主线

以制作“济南冬日旅游打卡”为统领情境，将梳理写景顺序、赏析景物语言、迁移抒情写法对应为规划打卡路线、撰写景点种草配文、创作家乡冬日分享帖三个生活化任务，把文本学习转化为学生熟悉的社交分享实践。

教学目标

语言运用

1. 积累“响晴、温晴、贮蓄、澄清”等重点词语，能准确理解词义并灵活运用；

2. 掌握重音停连的朗读技巧，能读出老舍口语化、京味儿的语言风格；

3. 能梳理文中比喻、拟人的典型例句，分析其表达效果，完成不少于150字的家乡冬日片段写作。

思维提升

1. 能梳理课文“总-分-总”的行文结构，理清作者从“总写温晴特点”到“分层描绘山景、水色”的写作思路；

2. 能通过分析开篇三地对比的手法，理解“温晴”的独特性，提升逻辑分析能力；

3. 能对“‘卧’字的妙处”“‘没有风声’与‘没有风’的差异”等细节问题展开探究，培养文本细读的敏感度。

审美创造

1. 能想象文中“薄雪覆山”“碧水映天”的画面，感受济南冬天“温晴”“秀气”“空灵”的意境美；

2. 赏析作者将景物拟人化、赋予山水人情温度的写法，体会情景交融的表达妙处，提升写景散文的审美鉴赏能力；

3. 能抓住家乡冬日的独特特点，用恰当的修辞手法写出个人感受，完成生活化的创意表达。

文化自信

1. 通过了解老舍将济南称为“第二故乡”的创作背景，体会作者对祖国山河、对济南的热爱之情；

2. 在观察家乡冬日、创作分享帖的过程中，建立对本土文化的亲近感与自豪感。

教学重难点

教学重点

1. 梳理课文写景顺序，把握济南冬天“温晴”的核心特点，理清作者围绕“温晴”描绘山、水景致的写作思路；

2. 赏析文中比喻、拟人修辞手法的表达效果，品味老舍平实生动、充满温情的语言特色。

教学难点

1. 理解“温晴”不仅是客观的气候特点，更是作者主观情感投射的“温情”，体会“一切景语皆情语”的散文特质；

2. 能借鉴课文“抓住特点、融情于景”的写法，完成家乡冬日片段的迁移写作。

教学环节速览

共2课时，具体安排如下：

第1课时：【规划路线·梳理逻辑】（由浅入深：情境导入 → 初读感知 → 梳理路线 → 成果展示）。

第2课时：【撰写配文·写法迁移】（由读到写：任务衔接 → 文本精读 → 配文互评 → 迁移写作）。

教学模式

本次课程采用“济南冬日旅游博主养成计划”情境任务式教学模式：

情境设定：学生化身为受邀参与济南文旅局“冬日济南·温晴之约”主题宣传活动的旅游博主，需制作济南冬日旅游打卡攻略。

目标任务：完成包含科学打卡路线、景点种草配文、家乡冬日对比分享帖的爆款济南冬日旅游攻略。

行动逻辑：通过“规划打卡路线 → 撰写种草配文 → 创作分享帖 → 展示互评攻略”四个子任务，依次驱动：梳理课文结构与写景顺序、品味文本语言与修辞表达效果、迁移融情于景的写作方法、检验文本学习与综合运用成果，所有任务均以深度研读文本为基础。

重要教学活动

1. “冬日打卡路线规划师”活动：学生以小组为单位，梳理文中的四类景致（阳光朗照山、薄雪覆山、城外远山、冬日水景），结合写景顺序设计游览路线，标注每个景点的最佳观赏时间和核心看点，说明设计理由，落实对课文结构、写景顺序的梳理目标。

2. “种草配文打磨工坊”活动：选取文中的经典写景句，通过“原句vs改句”对比、“我是景物品鉴官”赏析等环节，引导学生分析比喻、拟人的表达效果，品味“卧”“镶”等动词的传神之处，总结出“有画面、有修辞、有感情”的配文三原则，完成景点配文的撰写。

3. “家乡冬日分享帖创作”活动：提供写作支架（“景物特点+1种修辞+个人感受”的写作模板），引导学生回忆家乡冬日的标志性景物，借鉴课文融情于景的写法，完成150字左右的分享帖，实现读写迁移，落实写作训练目标。

4. “爆款攻略发布会”活动：各组展示最终的打卡攻略，从路线合理性、配文感染力、分享帖真实感三个维度进行互评，投票选出“最佳人气攻略”，梳理总结本课的学习收获，形成完整的学习闭环。

课程特点

设计特色

1. 情境设计贴合当代学生的生活经验：以“旅游博主做攻略”“种草配文”“社交平台分享帖”等学生熟悉的社交分享场景为载体，打破了传统散文教学“分段讲解、逐句分析”的刻板模式，让学生在“做任务”的过程中自然完成文本研读，学习动力更强。

2. 任务设计与教学目标高度匹配：三个子任务分别对应“梳理结构、品味语言、迁移写作”三个核心教学目标，每个任务的完成都直接指向核心素养的落地，避免了“情境与教学两张皮”的问题。

3. 充分体现学生的主体性：从路线规划到配文创作，再到分享帖写作，所有环节都以学生的自主探究、合作完成为主，教师仅作为引导者提供支架和点拨，真正实现了“做中学”的理念。

备授课建议

1. 情境营造：课前可播放济南冬日的实景短视频（如趵突泉冬日水汽蒸腾、千佛山薄雪覆盖的画面），配上轻柔的背景音乐，快速让学生进入济南冬日的温暖氛围中；任务发布时要突出“爆款攻略”“真实宣传”等关键词，增强任务的真实感和吸引力。

2. 任务推进：两个课时的任务要做好衔接，每节课的任务成果要作为下节课的基础，让学生感受到攻略制作的连续性；对于基础薄弱的班级，可提前提供路线模板、配文示例等支架，降低任务难度。

3. 评价设计：采用“学生互评+教师点评”的方式，评价标准要提前公布，让学生明确努力的方向，评价过程中要重点关注学生对文本的理解程度和语言表达的亮点。

学习收获

1. 语言层面：掌握了比喻、拟人修辞手法的表达效果，学会了抓住关键词句品味散文语言的方法，能独立完成一段抓住特点、融情于景的景物描写。

2. 思维层面：掌握了“梳理结构-品味语言-体悟情感”的写景散文解读路径，能从看似平常的词语中体会作者的表达匠心，提升了文本细读的能力。

3. 审美层面：学会了观察自然景物的独特之处，感受到了“于平实中见诗意”的写景审美范式，能发现平凡冬日里的美好景致。

4. 情感层面：理解了“景物因情感而独特”的道理，体会到老舍对济南的深厚眷恋，也在回忆、描写家乡冬日的过程中，增进了对家乡的热爱之情。

5. 实践层面：学会了将语文知识运用到真实的生活场景中，能通过撰写路线攻略、种草文案等方式完成真实的交际任务，提升了语言运用的综合能力。

问题链

知识点解读

教学活动

【主问题】：我们要打造“老舍笔下的温晴济南”的宣传核心卖点，你对老舍熟悉吗？怎么证明济南的冬天是独一份的“宝地”？（情境推进：攻略核心定位阶段；认知层级：知人论世·整体感知）

【子问题链】：

1. 第一步：字词勘查。先自由朗读课文，圈出“响晴、温晴、贮蓄、髻”等易错字词，同桌互相抽查读音和意思，扫清游览路上的文字障碍。（引导方向：落实字词积累目标，读懂文本基本内容）

2. 第二步：三地比对。找出作者用来和济南对比的三个地方，分别梳理它们冬天的特点，再对应找出济南冬天的优势，填进对比表格里。（引导方向：理解开篇对比手法的作用，锁定“温晴”核心特点）

3. 第三步：卖点提炼。思考如果删掉这三组对比，直接说“济南的冬天很温暖”，宣传效果会有什么不一样？（引导方向：体会对比对突出核心特点的作用，明确“温晴”作为攻略核心定位的独特性）

【分层引导建议】：基础较弱的学生可重点完成对比表格的填写，老师可提前给出表格框架；程度较好的学生可重点思考第三个子问题，尝试用自己的话总结对比手法的表达效果。

★ 老舍

● （对应主问题熟悉作者信息任务）：

● 老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，满族，现代作家，杰出的语言大师，获“人民艺术家”称号。

● 主要作品：小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》等。

● 创作风格：多以市民阶层的生活为题材，语言幽默风趣、诙谐轻松、“京味”十足，具有浓郁的地方色彩和强烈的生活气息。

★ 字音字形

● （对应子问题1“字词勘查”，落实易错字词读音）：

● 镶（xiāng）、安适（ān shì）、贮蓄（zhù xù）、髻（jì）

★ 字词释义

● （对应子问题1“字词勘查”，落实易错字词意思）：
响晴：晴朗无云。
温晴：文中指天气温暖、晴朗，是济南冬天区别于其他地区冬天的核心特点。
贮蓄：储存，积蓄。文中指水藻常年积攒、蕴含的绿色。
镶：把物体嵌入另一物体内或围在另一物体的边缘。
髻：挽在头顶或脑后的发结。

★ 对比

● （对应子问题2“三地比对”、子问题3“卖点提炼”，理解对比手法及作用）：

● 基础知识：对比手法是把两个相反、相对的事物或同一事物相反、相对的两个方面放在一起，用比较的方法加以描述或说明。作用是突出被表现事物的本质特征，使形象更鲜明，主题更突出，思想感情更深刻。

● 本课中的对比运用：第1段通过三组地域对比突出济南冬天“温晴”的核心特点：
① 与北平的冬天对比：北平冬天多刮大风，济南的冬天“没有风声”，突出济南冬天风小、静谧舒适的特点。
② 与伦敦的冬天对比：伦敦多雾少日光，济南的冬天“响晴”，突出济南冬天晴朗明亮的特点。
③ 与热带的天气对比：热带日光毒辣，济南的冬天“温晴”，突出济南冬天温度适宜、阳光柔和的特点。
三组对比层层递进，凸显出济南冬天“无风声、无浓雾、无毒日”的独特性，自然而然得出“济南真得算个宝地”的结论，既点明了“温晴”这一贯穿全文的主线，也为下文描写济南的山、水做了铺垫，抒发了作者对济南冬天的赞美之情。

★ 文眼

● （对应子问题2、3，明确“温晴”的核心地位）：

● 本文的文眼是“温晴”。“温晴”既指济南冬天不同于北方其他地区的气候特征——温暖、晴朗，没有凛冽的寒风、浓重的雾霭与毒辣的日光；也是贯穿全文的核心线索，后文对阳光朗照的山、薄雪覆盖的山、城外远山以及暖绿清澈的水的描写，都围绕“温晴”这一特点展开；同时“温晴”也暗含作者的主观感受，是作者对济南冬天最核心的印象与评价，全文的赞美之情都由此生发。

★ 主要内容

● （对应子问题2、3，把握开篇内容逻辑）：

● 作者开篇以自身经历为基础，将济南的冬天与北平、伦敦、热带的冬天进行对比，突出济南冬天“温晴”的总特点，赞誉济南是“宝地”。

【活动名称】：“宝地卖点”调研会

【活动类型】：自主探究+小组互助

【组织步骤】：

1. 学生自由朗读课文5分钟，圈画生字词，同桌互相抽查3分钟，教师巡视纠正易错读音，共8分钟；

2. 学生独立填写对比表格（对比对象、对比地特点、济南的特点），小组讨论完善表格内容，6分钟；

3. 每组选代表分享表格内容，全班共同总结对比手法的作用，明确“温晴”是济南冬天的核心卖点，5分钟；

【环节验证】：学生能准确说出三地对比的内容，能提炼出“温晴”的核心特点，能初步说出对比手法的好处。

【环节评价】：教师点评各组表格填写的完整性和准确性，互评小组分享的观点是否清晰，自评对“温晴”特点的理解程度。