13.《圆明园的毁灭》第一课时（教学设计）语文统编版（五四制）五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦《圆明园的毁灭》中“辉煌与毁灭”的对比手法，通过废墟图片冲击与历史背景铺垫导入，以“寻找辉煌”为主线支架，引导学生从布局、建筑、文物梳理昔日辉煌，再过渡到毁灭过程，构建完整知识脉络。 特色在于情境教学与对比阅读深度融合，运用圆明园复原图、毁灭视频等多媒体资源，结合思维导图梳理结构，助力学生在品读排比句、圈画动词中提升文化自信与思维能力，审美创造体现在想象画面与情感朗读，既增强学生民族自豪感，又为教师提供清晰教学路径，有效突破难点。

课题 圆明园的毁灭 统编版 五年级上册 第四单元 第一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 《圆明园的毁灭》是统编版五年级上册第四单元的一篇精读课文。本单元以“爱国情怀”为主题，旨在引导学生通过语言文字感受自然与人文之美。本课以“毁灭”为题，却用大量笔墨描写圆明园昔日的辉煌，通过强烈的对比，激发学生对侵略者野蛮行径的痛恨和对祖国灿烂文化的热爱。文章结构清晰，语言凝练，情感深沉，是进行爱国主义教育、提升学生阅读理解能力和语言表达能力的绝佳素材。 学情分析 五年级学生已具备初步的默读速度和理解能力，能抓住主要内容。但对于圆明园的历史背景及“毁灭”背后的沉重历史缺乏直观感受，难以深刻理解作者为何“用大量笔墨写辉煌”。部分学生在朗读时难以把握情感变化，容易流于形式。教学中需借助多媒体资源创设情境，引导学生在对比中感悟，在诵读中升华情感，突破“反衬手法”这一难点。 课时教学目标 文化自信 1. 了解圆明园昔日的辉煌，感受中华传统文化的博大精深，增强民族自豪感。 2. 通过阅读课文和相关资料，体会国家兴亡与个人命运的联系，树立保护文化遗产的意识。 语言运用 1. 正确认读“估、珑、剔”等生字，规范书写“毁、损、殿”等字，积累“金碧辉煌、玲珑剔透”等成语。 2. 能有感情地朗读课文，读出对圆明园辉煌的赞叹和对毁灭的痛惜，掌握通过对比表达情感的方法。 思维能力 1. 理清文章脉络，理解“昔日辉煌”与“今日毁灭”之间的逻辑关系，培养对比分析的思维能力。 2. 探究作者写作意图，思考为何题目是“毁灭”却大篇幅写“辉煌”，提升逻辑推理与批判性思维能力。 审美创造 1. 想象圆明园昔日的宏伟景象，在脑海中构建画面，提升文学想象力与审美感知力。 2. 结合阅读链接，尝试用简练的语言表达对历史的感悟，激发创作欲望与爱国情怀。 教学重点、难点 重点 1. 理解课文内容，了解圆明园昔日的辉煌景观及其收藏的珍贵文物。 2. 掌握课文的表达顺序，体会作者通过对比手法突出主题的方法。 难点 1. 理解“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失”这句话的深刻含义。 2. 领悟作者为何用大量笔墨描写辉煌，从而更深刻地体会“毁灭”带来的痛惜之情。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、对比阅读法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件（圆明园复原图、毁灭视频）、生字词卡片、相关历史资料包、板书磁贴 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课【5分钟】 一、图片冲击，直击痛点 （1）、出示废墟图片，引发思考 教师播放一组圆明园残垣断壁的黑白历史照片，画面定格在大水法石柱上。随后轻声提问：“同学们，看到这些断壁残垣，你们想到了什么？如果这是你们家最珍贵的宝贝被毁了，你们的心情是怎样的？” 教师引导学生说出“难过”、“愤怒”、“可惜”等词语，并板书课题《圆明园的毁灭》，强调“毁灭”二字的分量。接着追问：“为什么我们要学习一篇关于‘毁灭’的文章？难道我们不想看它美丽的样子吗？”以此激发学生的好奇心，为后续学习埋下伏笔。 二、背景铺垫，初识圆明 （2）、简述历史，定位时空 教师利用PPT展示时间轴，简要介绍圆明园的历史地位：“圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。它由圆明园、绮春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。” 教师解释“众星拱月”的含义，并展示地图示意图，帮助学生建立空间概念。教师深情讲述：“这座园林不仅面积巨大，更是当时世界上规模最大的博物馆和艺术馆，凝聚了无数劳动人民的血汗和智慧。然而，就是这样一座人间奇迹，却在短短三天内化为灰烬。今天，让我们穿越时空，去探寻它的秘密。” 三、明确任务，激发期待 （3）、发布挑战，引入主线 教师提出本节课的核心挑战：“如果我们能像侦探一样，从文字中还原圆明园昔日的辉煌，就能明白为什么它的毁灭如此令人心痛。现在，请带上你们的放大镜，开始我们的‘寻找辉煌’之旅！” 教师强调本节课的学习目标：不仅要读懂文字，更要读懂文字背后的情感。同时预告下节课将深入探讨“毁灭”的原因及意义，保持学习的连贯性。 1. 观看图片，分享内心感受，说出关键词。 2. 聆听教师讲述，观察地图，理解“众星拱月”。 3. 明确学习目标，进入“寻找辉煌”的情境角色。 4. 齐读课题，初步感知“毁灭”的沉重感。 评价任务 情感共鸣：☆☆☆ 专注倾听：☆☆☆ 积极参与：☆☆☆ 设计意图 通过强烈的视觉冲击和历史背景的简述，迅速将学生带入特定的历史情境，激发学生的同情心和求知欲。设置“寻找辉煌”的主线任务，使整堂课的教学活动具有连贯性和目的性，避免碎片化学习。 学习任务二：交流预习，检查字词【8分钟】 一、字词闯关，夯实基础 （1）、出示生字，精准指导 教师在黑板上或PPT上展示本课生字词： 估、珑、剔、澜、瑶、烬 毁、损、纽、煌、殿、宏、销、罪、奉 教师重点指导易错读音和字形：“剔”读tī，不要读成tì；“烬”读jìn，指物体燃烧后的剩余物；“奉”读fèng，注意上面不是“牛”；“煌”读huáng，左边是火字旁，表示光亮。教师示范书写“毁”字，强调右上部分是“工”加“殳”，左上是“臼”不是“白”。 教师组织开火车读词游戏，确保每位学生都能准确认读。对于“玲珑剔透”、“金碧辉煌”等成语，教师引导学生联系生活实际，说说它们在什么情况下可以使用，加深理解。 二、词语辨析，深化理解 （2）、语境填空，巩固运用 教师出示句子，让学生选择正确的词语填空： 1. 圆明园中的建筑______，亭台楼阁______。（金碧辉煌/玲珑剔透） 2. 英法联军把能拿得动的东西统统______，拿不动的就______。（掠走/搬运） 3. 大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城，我国这一园林艺术的瑰宝就这样化为一片______。（灰烬/灰尘） 教师邀请学生上台作答，并说明理由。例如，“金碧辉煌”形容建筑物装饰华丽，光彩夺目，适合形容殿堂；“玲珑剔透”形容器物精致通明，结构细巧，适合形容亭台楼阁。通过辨析，让学生体会词语的精准运用。 三、整体扫读，排查障碍 （3）、快速浏览，扫除盲点 教师要求学生快速浏览课文，找出自己觉得难懂的句子或不理解的段落，并在旁边做标记。教师巡视课堂，收集学生的问题，如“众星拱月”的具体位置、“西洋景观”指什么等。教师针对共性问题进行简要解答，为接下来的深入学习扫清障碍。 1. 跟读生字，注意纠正发音，模仿老师书写关键笔画。 2. 参与开火车读词游戏，积极抢答，准确区分近义词。 3. 完成语境填空练习，阐述选择理由，理解词语搭配。 4. 快速浏览课文，圈画疑难词句，记录问题准备讨论。 评价任务 读音准确：☆☆☆ 书写规范：☆☆☆ 理解透彻：☆☆☆ 设计意图 字词是阅读的基石。通过多种形式的识字写字训练，确保学生扫清阅读障碍。结合语境辨析词语，不仅能巩固字词记忆，还能培养学生推敲语言的习惯，为深入理解课文内容打下坚实基础。 学习任务三：整体感知，理清脉络【7分钟】 一、默读全文，概括大意 （1）、静心默读，提取信息 教师要求学生用较快的速度默读课文，边读边思考：“课文主要写了哪两个方面的内容？请用简洁的语言概括。” 教师提示学生关注文章的开头和结尾，以及中间段落的中心句。学生默读后，教师邀请几位同学发言。预设回答：“课文先写了圆明园过去的辉煌，然后写了它的毁灭。”教师进一步追问：“这两部分内容在文中分别占据了怎样的篇幅？”引导学生发现文章大部分篇幅在写辉煌，只有最后一段写毁灭。 二、梳理结构，划分层次 （2）、合作探究，绘制导图 教师组织学生四人小组合作，根据刚才的概括，尝试给课文分段，并画出简单的思维导图。 第一段（第1自然段）：总起，指出圆明园的毁灭是不可估量的损失。 第二段（第2-4自然段）：具体描写圆明园昔日的辉煌（建筑宏伟、文物珍贵）。 第三段（第5自然段）：叙述圆明园被毁灭的过程。 教师在各组巡视，适时点拨。例如，第2-4自然段虽然都在写辉煌，但侧重点不同，第2段写布局，第3段写建筑，第4段写文物。教师鼓励学生在导图中用不同的颜色标注这三个方面。 三、聚焦首尾，感悟情感 （3）、对比首尾，体会基调 教师引导学生再次朗读第一自然段和第五自然段的第一句话。 第一自然段：“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！” 第五自然段：“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬。” 教师提问：“这两句话在情感上有什么共同点？它们在整个文章中起到了什么作用？”引导学生发现，首尾呼应，都表达了深深的痛惜和愤慨，奠定了全文悲壮的情感基调。教师总结：文章开门见山点题，结尾照应开头，中间详细描写辉煌，形成了强烈的反差。 1. 快速默读全文，圈画关键句，概括课文主要内容。 2. 小组合作，讨论分段依据，绘制思维导图，理清文章脉络。 3. 对比朗读首尾段落，体会情感变化，理解首尾呼应的写法。 4. 分享小组讨论结果，完善自己的思维导图。 评价任务 概括准确：☆☆☆ 逻辑清晰：☆☆☆ 情感把握：☆☆☆ 设计意图 通过默读和小组合作，培养学生的整体感知能力和逻辑思维。梳理文章结构，帮助学生构建清晰的文本框架，为后续的深入品读做好铺垫。对比首尾段落，初步感知文章的情感脉络，体会作者的写作匠心。 学习任务四：品读共赏，感悟文章【20分钟】 一、再现辉煌，想象画面 （1）、研读第二段，感受布局之美 教师聚焦第二自然段，提问：“圆明园到底有多大？它是如何布局的？请大家找出相关的语句读一读。” 学生找到句子：“圆明园在北京西北郊……众星拱月般环绕在圆明园周围。”教师引导学生想象“众星拱月”的画面：圆明三园是明月，众多小园是星星，围绕在四周。教师展示复原图，让学生直观感受其规模宏大。 接着，教师引导学生关注文中的排比句：“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的‘买卖街’，也有象征着田园风光的山乡村野。”教师提问：“这段话运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？” 学生回答：排比。好处是句式整齐，气势磅礴，突出了圆明园景观的丰富多样。教师进一步引导：“你能从这段话中读到哪些具体的景物？试着在脑海中画出来。” 学生描述：有殿堂、亭台楼阁、买卖街、山乡村野。教师补充：“还有仿照各地名胜建造的安澜园、狮子林等，以及根据诗情画意建造的蓬岛瑶台、武陵春色。甚至不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。” 教师请学生闭眼想象，配乐朗读这段文字，要求读出自豪感和惊叹感。 二、珍视文物，感叹价值 （2）、研读第四段，体悟文物之贵 教师过渡：“圆明园不仅建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。” 教师引导学生齐读第四自然段：“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。” 教师提问：“‘上自……下至……’说明了什么？”学生回答：时间跨度长，文物种类多，价值高。 教师举例：“比如青铜礼器，那是几千年前的国宝；名人书画，那是艺术巅峰之作。这么多宝贝集中在一座园子里，难怪说它是世界上最大的博物馆、艺术馆。” 教师深情讲述：“这些文物不仅仅是石头和纸张，它们是中华民族智慧的结晶，是历史的见证。每一样都承载着沉甸甸的文化记忆。” 三、痛斥暴行，宣泄情感 （3）、研读第五段，直面毁灭之痛 教师语气转沉，出示第五自然段：“1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿得动的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬。” 教师引导学生找出动词：“掠走、搬运、破坏、毁掉、放火”。教师提问：“这些动词让你感受到了什么？” 学生回答：贪婪、野蛮、残暴。教师追问：“‘统统’、‘任意’这些词有什么作用？” 学生分析：“统统”说明一点不留；“任意”说明毫无顾忌；“奉命”说明是有组织的犯罪。教师总结：这些词淋漓尽致地揭露了侵略者的强盗嘴脸。 教师播放火烧圆明园的短片，配合激昂悲愤的背景音乐。问：“看着这一切，你的心情如何？你想对侵略者说什么？想对当时的清政府说什么？想对现在的自己说什么？” 学生自由发言，抒发内心的愤怒与痛惜。教师引导：“这就是‘毁灭’的代价！这就是为什么课文要用那么多笔墨写辉煌，因为只有写出了它的珍贵，才能衬托出毁灭的惨痛！” 1. 找出描写圆明园布局的句子，想象“众星拱月”的画面，感受其宏大。 2. 分析排比句的作用，描述脑海中的景物，配乐朗读体会辉煌。 3. 理解“上自……下至……"的含义，体会文物的珍贵与历史价值。 4. 圈画动词，分析侵略者的罪行，观看视频，抒发情感，理解对比写法。 评价任务 朗读投入：☆☆☆ 分析深入：☆☆☆ 情感真挚：☆☆☆ 设计意图 本环节是本课时的核心。通过层层递进的品读，从建筑之美到文物之贵，再到毁灭之痛，让学生在对比中深刻体会作者的情感。利用多媒体手段创设情境，调动学生的感官体验，使抽象的文字转化为具体的画面和情感，有效突破“为何写辉煌”这一难点。 学习任务五：布置作业，强化巩固【5分钟】 一、回顾全文，总结升华 （1）、师生共议，提炼主旨 教师带领学生回顾本节课的学习历程：“今天我们穿越时空，看到了圆明园昔日的辉煌，也目睹了它被毁灭的惨状。作者为什么要用这么多笔墨写辉煌呢？” 学生齐声回答：“为了突出毁灭的损失之大，为了表达对侵略者的愤慨，为了激发我们的爱国热情。” 教师总结：“是的，辉煌越美，毁灭越痛。这种强烈的对比，让‘不可估量’四个字变得沉甸甸的。希望同学们铭记历史，勿忘国耻，振兴中华！” 二、分层作业，拓展延伸 （2）、布置作业，巩固所学 教师布置分层作业： 必做题：抄写本课生字词，并选用“金碧辉煌、玲珑剔透、不可估量”造句。 选做题：查阅资料，了解圆明园被毁的其他细节，或者阅读《七子之歌》，写一篇短文谈谈你的感想。 拓展题：如果你是圆明园的守护神，你会对后人说些什么？请写一段话。 教师提醒学生下节课我们将继续探讨“阅读链接”的内容，进一步加深对历史的认识。 1. 跟随教师回顾课堂，齐声回答问题，明确文章主旨。 2. 记录作业要求，根据自己的情况选择必做题或选做题。 3. 思考拓展题，构思“守护神”的话语，为下节课做准备。 4. 整理书包，准备下课。 评价任务 作业认真：☆☆☆ 思考深入：☆☆☆ 情感升华：☆☆☆ 设计意图 通过总结升华，强化学生对文章主旨的理解，将情感教育落到实处。分层作业设计既照顾了基础薄弱的学生，又满足了学有余力的学生需求，体现了因材施教的原则。拓展题激发了学生的创造性思维，为下节课的学习做了良好铺垫。 作业设计 一、字词积累与应用 1. 抄写下列生字各两遍，并组两个词： 毁（毁坏、毁灭） 损（损失、损害） 殿（宫殿、大殿） 宏（宏伟、宏大） 销（销售、销毁） 罪（罪恶、罪犯） 奉（奉献、奉命） 烬（灰烬、余烬） 2. 请用“金碧辉煌”和“玲珑剔透”各造一个句子： __________________________________________________ __________________________________________________ 二、课文内容理解 1. 填空题： 圆明园由______、______和______组成，所以也叫______。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，______般环绕在圆明园周围。 2. 简答题： 课文为什么用大量笔墨描写圆明园昔日的辉煌？这对表现“毁灭”这一主题有什么作用？ __________________________________________________ __________________________________________________ 三、拓展阅读与表达 1. 阅读链接《七子之歌》（节选），思考：闻一多先生笔下的澳门与课文中的圆明园有什么相似之处？ __________________________________________________ 2. 小练笔： 假如你是圆明园中的一块石碑，见证了它从辉煌到毁灭的全过程，你想对今天的中国人说些什么？请写一段不少于100字的话。 __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ 【答案解析】 一、字词积累与应用 1. （略，学生自行书写） 2. 示例：故宫的建筑金碧辉煌，令人叹为观止。这件玉雕作品玲珑剔透，工艺精湛。 二、课文内容理解 1. 圆明园、绮春园、长春园、圆明三园、众星拱月 2. 课文用大量笔墨描写圆明园昔日的辉煌，是为了通过强烈的对比，突出圆明园毁灭的巨大损失。辉煌越美好，毁灭就越让人痛心疾首，从而更加深刻地表达了对侵略者野蛮行径的愤慨和对祖国灿烂文化的热爱与惋惜之情。 三、拓展阅读与表达 1. 相似之处在于：两者都曾经属于中国，后来被列强侵占或掠夺，都寄托了作者对国家主权丧失的悲痛和对回归祖国的渴望。 2. （略，言之有理即可，需体现历史沧桑感与爱国情怀） 板书设计 13 圆明园的毁灭 辉煌（详写） 毁灭（略写） ├─ 布局：众星拱月 │ ├─ 建筑：金碧辉煌 │ 对比 → 痛惜 │ 玲珑剔透 │ └─ 文物：博物馆 │ │ ├─ 掠走（贪婪） ├─ 破坏（野蛮） └─ 烧毁（罪证） 不可估量的损失！ 勿忘国耻，振兴中华！ 教学反思 成功之处 1. 主线清晰：以“寻找辉煌”为线索贯穿全课，将零散的知识点串联起来，学生的学习路径清晰，参与度高。 2. 情境感染：通过图片、视频和音乐的配合，成功营造了悲壮的历史氛围，学生在朗读和讨论中情感投入，达到了预期的情感教育目标。 3. 对比鲜明：紧紧抓住“辉煌”与“毁灭”的对比，引导学生深入思考作者的写作意图，有效突破了教学难点。 不足之处 1. 时间把控：在品读“辉煌”部分时，学生兴趣浓厚，导致讨论时间稍长，使得最后的作业布置略显仓促。 2. 个体差异：部分基础较弱的学生在概括文章大意时存在困难，课堂上给予的指导还不够细致，课后需加强个别辅导。 3. 资料运用：虽然提供了相关资料，但在引导学生自主挖掘资料深度方面还可以做得更好，下次可尝试让学生课前搜集更多资料进行分享。 学科网（北京）股份有限公司 $