《哦，香雪》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《哦，香雪》的情节脉络、人物对比与物象象征，通过播放火车汽笛声、展示绿皮火车图片创设情境，以“哦”字读音辨析为驱动性问题贯穿两课时，搭建从整体感知到深度解读香雪成长的学习支架。 特色在于运用对比阅读（香雪与凤娇的关注点、性格差异）、心理变化轨迹梳理（夜路独行的害怕到坚定）及物象深层解读（铅笔盒的文具、文明、觉醒三重象征），体现思维能力（分析比较）、审美创造（诗意语言赏析）和文化自信（改革开放初期乡土觉醒）。通过情境创设和问题驱动，提升学生文本解读能力，为教师提供清晰教学路径，助力高效课堂。

《哦，香雪》教学设计 一、教学目标 1.梳理小说情节脉络，品味小说清新细腻、诗意冲淡的语言风格；抓取神态、动作、心理细节，积累“物象象征、对比塑人”的抒情小说鉴赏方法。 2.通过香雪与其他乡村少女的对比阅读，辨析人物精神差异；解读“大山、火车、铅笔盒”三重核心物象的象征内涵；梳理香雪从懵懂纯真到精神觉醒的成长脉络。 3.体悟小说纯净诗意、温柔冲淡的乡土抒情美学；欣赏闭塞乡土中不染世俗的纯粹青春之美、求知向上之美。 4.理解改革开放初期乡土中国的时代变迁，体会乡村少女对文明、知识、美好的本能向往；引导当代青年坚守纯粹本心、保持求知热忱。 二、教学重点 1　 梳理小说情节与人物群像，精准把握香雪纯真、善良、执着、勇敢的人物特质 2　 赏析小说细腻的心理、动作、神态细节，体会人物微妙的情感与成长变化 3　 品味小说诗意质朴、温柔纯净的乡土抒情文风 三、教学难点 1　 深度解读“铅笔盒”的多重象征内涵，读懂香雪超越世俗的精神追求 2　 辨析香雪与其他女孩的本质差异，理解其精神觉醒与青春突围的深层意义 3　 理解“大山象征闭塞、火车象征文明”的时代隐喻，读懂平凡少女的成长史诗 四、教学过程 第一课时：走进台儿沟，遇见香雪 课时目标 1.梳理小说情节脉络，整体把握故事内容 2.分析台儿沟的环境特点，理解“一分钟”的深层含义 3.通过对比阅读，辨析香雪与凤娇等女孩的本质差异，初步把握香雪人物形象 【环节一】情境导入，一字破题 1. 情境创设 教师播放一段火车汽笛声，配合PPT展示一张老式绿皮火车的图片，提问：“同学们，对于生活在群山环绕的小山村里的少女来说，这声汽笛意味着什么？是一丝打扰，还是一个全新的世界？今天，让我们走进铁凝的《哦，香雪》，感受一个山村少女的青春觉醒。” 2. 破题探究——“哦”字怎么读？ 教师板书课题《哦，香雪》，提问：“‘哦’字有四个声调——ō、ó、ǒ、ò，每个声调含义不同。ó通常表示疑问、惊讶；ò表示领会、醒悟、赞叹。那么，这篇小说的标题，到底该怎么读？请同学们带着这个问题走进文本，我们下课时再来揭晓答案。” 设计意图：以“哦”字的读音辨析为驱动性问题，制造认知冲突，激发阅读探究的兴趣，让学生带着问题进入文本，贯穿整堂课。 【环节二】整体感知，梳理脉络 1. 快速默读，一句话概括 学生快速浏览课文，用一句话概括故事内容。 明确：火车开进台儿沟，每天只停留一分钟，打破了小山村昔日的宁静。香雪为了一个自动铅笔盒，用四十个鸡蛋换回铅笔盒却误上火车，走了三十里夜路回家。 2. 情节脉络梳理 教师引导学生梳理小说情节结构，理清双线脉络： 情节脉络 具体内容 线索作用 开端（1-4段） 火车开进深山，台儿沟的宁静被打破 环境背景交代，引出人物 发展（5-21段） 姑娘们每天等待火车，与乘客“做生意” 展现人物群像，埋下对比伏笔 高潮（22-59段） 香雪用鸡蛋换铅笔盒，误上火车被带出三十里 矛盾集中爆发，人物性格充分展现 结局（60-77段） 香雪深夜独行归家，完成精神蜕变 成长完成，主题升华 3. 追问——“一分钟”的深意 追问：“一分钟”在文中出现了多少次？为什么反复强调“一分钟”？ 学生找出文中所有出现“一分钟”的句子，讨论其作用。 明确：一分钟很短，但对于台儿沟的女孩们来说，这一分钟是她们与外面世界唯一的连接。火车每天只停一分钟——“一分钟”既是时间的有限，也是希望的无限。所有故事都因这“一分钟”而发生，它是现代文明对古老乡村短暂、矜持却又不可抗拒的造访。这一分钟，是闭塞与开放的临界点，是古老乡村与时代潮流碰撞的瞬间。 【环节三】环境赏析，读懂隐喻 1. 大山——沉默的困境 学生找出文中描写大山的语句，品味其特点。 关键句： 1　 “如果不是有人发明了火车，如果不是有人把铁轨铺进深山，你怎么也不会发现台儿沟这个小村。” 2　 “它和它的十几户乡亲，一心一意掩藏在大山那深深的皱褶里，从春到夏，从秋到冬，默默地接受着大山任意给予的温存和粗暴。” 讨论：作者写大山用了哪些动词？“掩藏”“皱褶”这些词给你什么感觉？ 明确：大山被拟人化，是“掩藏”作用的主体，台儿沟只是被动地“接受”。这种写法暗示了环境的封闭与人的被动——大山不仅是地理上的阻隔，更是精神上的束缚。“深深的皱褶”让人联想到难以舒展的困顿，环境的闭塞决定了人的认知局限。 2. 火车——闯入的文明 学生找出文中描写火车的语句，感受其气势。 关键句：“它那撼天动地的轰鸣，惊醒了台儿沟沉睡的梦境。它那锃亮的光芒，照进了台儿沟幽暗的角落。” 对比阅读：将火车的“轰鸣”“光芒”与大山的“沉睡”“幽暗”进行对比，感受两种力量的悬殊。 明确：火车是一个强势的闯入者，其“轰鸣”与“光芒”与大山的“沉默”与“幽暗”形成强烈对比。这种对比暗示了现代文明对传统乡土不可抗拒的冲击，也暗示了台儿沟走向开放的历史必然。 3. 环境与人物的关系 讨论：大山和火车，分别代表了什么？它们和小说的主人公香雪有什么关系？ 明确：大山代表封闭、传统的生存困境，是香雪成长必须突破的桎梏；火车代表文明、进步的外部力量，是香雪觉醒的契机。香雪的故事，正是在这两股力量的碰撞中展开的——她既是大山的女儿，又不甘于被大山束缚。 【环节四】对比精读，塑人品心 核心探究：同样面对火车与外来文明，香雪和其他女孩有什么本质不同？ 1. 乡村群像分析 学生分组合作，找出文中描写凤娇等姑娘的语句，与描写香雪的语句对比，完成表格： 对比维度 凤娇等姑娘 香雪 关注点 发卡、纱巾、手表、金圈圈、“北京话” 书包、文具、铅笔盒、配乐诗朗诵 与乘客交流方式 主动搭话、讨价还价、大胆调笑 默默观察、内心渴求、不敢开口 性格特点 大胆、直率、泼辣、现实 腼腆、安静、纯真、执着、内心丰富 代表诉求 对物质生活和情感世界的向往 对文化知识和人格尊严的追求 2. 探寻差异根源——插叙的深意 教师引导学生关注文中插叙部分（第42-43段），提问：“香雪的父亲亲手给她做的木铅笔盒，她本来很喜欢。为什么在公社中学被同学盘问几次之后，她就开始觉得‘不好了’？” 学生朗读插叙部分，品味香雪当时的心理。 原文：“她多么盼望她们会再三盘问她啊！可是，她们盘问了她，却又轻蔑地撇了撇嘴，用那种居高临下的眼神看着她，仿佛她是一个不懂事的小孩子……香雪的心再也不能平静了……” 讨论：这里“盼望”和“轻蔑”两个词形成了怎样的对比？香雪为什么“盼望”被盘问？ 明确：香雪其实渴望被看见、被关注，她有强烈的被认同需求。但同学的“轻蔑”和“居高临下”让她意识到自己与别人的“不一样”——这种不一样不是因为个体差异，而是因为城乡差距。这一瞬间，她第一次感受到贫穷带来的尊严受伤。这种觉醒是疼痛的，但也是成长的开始。 3. 核心结论——香雪的独特价值 讨论：如果说凤娇们对外面世界的向往是物质层面的，香雪对铅笔盒的渴望超越了物质，那是什么？ 明确：香雪想要铅笔盒，不是因为虚荣，而是为了挣回尊严——不仅是她个人的尊严，更是整个台儿沟的尊严。她想要证明：台儿沟的人不穷，台儿沟的人也可以拥有和别人一样的东西。这种渴望中，包含着对知识、对文明、对平等的追求，也包含着一种朴素的自尊与自强。 4. 课堂小结 教师总结：“同学们，今天这节课，我们走进了台儿沟，认识了香雪。我们看到了闭塞的环境如何束缚人的视野，也看到了一个平凡少女如何不甘被束缚。香雪和凤娇都是青春的，但香雪身上有一种更珍贵的东西——那是对知识的渴望，对尊严的坚守，对未知世界的勇敢向往。下节课，我们将跟随香雪走过那三十里夜路，见证她最动人的成长瞬间。” 5. 作业布置 基础作业：阅读课文，找出文中描写香雪心理活动的句子，至少5处，标注出这些心理活动发生的时间、地点。 提升作业：思考：凤娇和香雪，谁的青春更值得赞美？写一段150字左右的文字，表达你的观点。 第二课时：夜路独行，成长觉醒 课时目标 1.精读香雪夜归的心理变化过程，体悟人物精神成长 2.深度解读“铅笔盒”的多重象征内涵，突破教学难点 3.品味小说“诗意抒情”的语言风格，理解“青春成长”的主题 4.回扣“哦”字破题，完成主题升华 【环节一】温故知新，导入新课 1. 回顾导入 教师提问：“上节课我们认识了台儿沟的姑娘们，知道了香雪和凤娇们的不同。谁能用一句话说说，香雪最打动你的是什么？” 学生回答预设：她渴望知识、她自尊心强、她内心纯净…… 2. 过渡引入 教师：“是的，香雪最打动我们的，就是她那份在贫穷中依然保持的对知识的渴望，和在屈辱中依然坚守的尊严。但说到香雪，有一个核心的问题我们还没有解决——她为什么要用四十个鸡蛋，去换一个看起来并不实用的铅笔盒？这节课，我们将跟随香雪，走过那三十里夜路，去寻找答案。” 【环节二】精读赏析，心灵之旅 核心探究：香雪独自走三十里夜路，她的心理经历了怎样的变化？ 1. 心理变化轨迹梳理 学生快速阅读课文第60-77段，找出香雪夜归时的心理变化线索，完成表格： 心理阶段 原文依据 关键词 解读 害怕 “害怕这陌生的西山口，害怕四周黑幽幽的大山” 害怕、陌生、黑幽幽 本能的恐惧，胆怯少女的真实反应 不怕 “她发现月亮是这样明净。群山被月光笼罩着，像母亲庄严、神圣的胸脯” 明净、庄严、神圣 铅笔盒给了她力量，内心逐渐平静 犹豫 “她环视群山，群山沉默着；她又仔细看着月亮，月亮也沉默着” 沉默、犹豫 思考如何面对父母，但内心已坚定 坚定 “小溪的歌唱高昂起来了，它欢腾着向前奔跑” 高昂、欢腾、奔跑 完成蜕变，精神获得力量 2. 细读“不怕”阶段——景物与心理的融合 讨论：同样是“大山”，在香雪的情绪变化中，为什么从“害怕”变成了“像母亲庄严、神圣的胸脯”？ 教师引导：这是一处非常精彩的景物描写。香雪的心理变化，是通过她眼中的景物来呈现的。当香雪感到害怕时，大山是“黑幽幽”的，带有压迫感；当她打开铅笔盒，“看见里面也有一张小小的脸，香雪突然觉得这铅笔盒真让人喜欢，它给了她前所未有的勇气和信心”，再看大山，就变成了“母亲庄严、神圣的胸脯”。 明确：景物的变化，本质上是人物心理的变化。铅笔盒给了香雪精神力量，让她从“被大山包围的恐惧”转化为“被大山拥抱的温暖”。这种“物我交融”的写法，是这篇小说诗意抒情的重要特征。 3. 细读“坚定”阶段——小溪的象征意义 讨论：文末写“小溪的歌唱高昂起来了，它欢腾着向前奔跑”，这里的“小溪”有何象征意义？ 明确：小溪是香雪内心的外化，它从沉默到欢腾，象征着香雪从自卑、封闭到自信、开放的成长。小溪“向前奔跑”，也暗示了香雪坚定了向前走的决心，她要带着这个铅笔盒，走向更广阔的未来。 4. 追问——香雪成长的核心动力 追问：从害怕到坚定，支撑香雪走过三十里夜路的，到底是什么？ 明确：表层动力是铅笔盒，深层动力是自尊、自信和对知识的渴望。香雪走到一半时，曾想扔掉铅笔盒，但最终没有——“她想到，明天上学时，她多么自豪啊！同学们会怎么看她？老师会怎么看她？”这说明，支持她走下去的，是面对明天、面对同学的勇气——她不是要炫耀，而是要正大光明地告诉所有人：台儿沟的人，不穷。 【环节三】深挖物象，破解难点 核心探究：为什么一个铅笔盒，能让香雪如此执着？ 1. 逐层解读“铅笔盒”的象征意义 教师引导学生从三个层面理解铅笔盒的象征内涵： 第一层（表层）：普通学习文具 原文：“她记得，铅笔盒是自动的，里面有两个小盒，可以装铅笔、橡皮、尺子……” 作用：承载香雪对读书、学习的热爱，对知识的渴望。 第二层（中层）：文明与尊严的象征 原文：“她想要那个自动铅笔盒，因为那是文明的象征，是知识的象征，是她和台儿沟走向新生活的象征。” 作用：铅笔盒不仅是一个物品，更是香雪渴望融入文明世界、获得平等尊严的精神寄托。 第三层（深层）：青春觉醒的象征 原文：“她想到，明天上学时，她多么自豪啊！” 作用：铅笔盒代表香雪不甘平庸、突破局限、向上生长的青春力量。它帮助香雪完成了从自卑到自信、从封闭到开放的精神蜕变。 2. 对比阅读——木铅笔盒与自动铅笔盒 讨论：香雪原本有一个木铅笔盒，是父亲亲手做的。为什么她非要换一个自动铅笔盒？木铅笔盒和自动铅笔盒，分别代表了什么？ 明确： 木铅笔盒：代表传统、朴素、温情，但也是贫穷、落后、被轻视的象征 自动铅笔盒：代表现代、文明、进步，是平等、尊严、希望的象征 香雪想要换掉木铅笔盒，不是嫌弃父亲的手艺，而是想摆脱被同学“居高临下”看待的处境。她想要的是一个“和大家一样”的文具，一个不被嘲笑的身份。 3. 拓展思考——铅笔盒与香雪的身份认同 讨论：香雪用四十个鸡蛋换回了铅笔盒，她“赚”了吗？铅笔盒的价值，到底值不值四十个鸡蛋？ 明确：从物质角度看，四十个鸡蛋远贵于一个铅笔盒；但从精神角度看，这个铅笔盒给了香雪前所未有的一一自信、尊严、希望。这笔“交易”中，香雪获得的不是物质利益，而是一种精神力量——她用四十个鸡蛋，换回了面对未来的勇气。 【环节四】“哦”字回响，悟读深化 1. 终极追问——香雪只是一个个例吗？ 讨论：香雪只是一个乡村少女的故事，为什么能打动无数读者？她身上有什么“普遍的东西”？ 引导要点： 第一层：香雪是“这一个”——一个有名字、有性格、有故事的具体少女 第二层：香雪是“这一群”——她是台儿沟所有姑娘的代表，是中国乡土社会的缩影 第三层：香雪是“每一个”——每一个曾经渴望过、挣扎过、成长过的年轻人，都能在香雪身上看到自己 2. 主题升华——青春成长的多重意蕴 教师总结：“香雪的故事，不仅是一个乡村少女的故事，更是一个关于青春成长的故事。这个成长，包含着多重意蕴： 认知的成长：从对世界的懵懂到对差异的清醒认知 人格的成长：从自卑怯懦到自信坚定 精神的成长：从被动接受到主动追求 更重要的是，铁凝写的不是香雪一个人，而是改革开放初期，整个中国乡村都在经历的这种觉醒。香雪对铅笔盒的渴望，其实是一个民族对文明、对进步、对更好生活的渴望。所以‘哦，香雪’——这个‘哦’字里，有作者对香雪的赞叹，有读者对香雪的感动，更有每一个走过青春的人，对自己曾经那个勇敢瞬间的回望。” 3. 回扣破题——“哦”字怎么读？ 讨论：现在，我们再来读这个标题。小说开头，我们读到“哦，香雪”，感觉是发现一个新奇的女孩；读到结尾，我们再看“哦，香雪”，应该读什么声调？ 明确：小说开篇，火车第一次到来，香雪闯入视野，读“ó”（惊讶），代表发现与好奇；小说结尾，香雪完成了三十里夜路的成长，我们读“ò”（赞叹），代表理解与感动。这个“哦”字，是整篇小说情感的总和——既有对香雪的赞叹，也有对青春成长的颂歌。 4. 创意写作 请以“哦，香雪，你……”为开头，写一段你想对香雪说的话（50字左右），表达你的情感。 学生活动：当堂写作，教师选取2-3个学生分享。 示例：“哦，香雪，你那么胆小，却敢在黑夜中穿行森林；你纯真如白雪，自尊心却像寒梅般坚韧。你执着地追逐着梦想，追求着更高的境界，那么淳朴善良有信仰。相信你会走出大山，走进自己梦想的天地。” 【环节五】课堂小结与作业布置 1. 课堂小结 教师总结：“同学们，两节课的时间里，我们跟随香雪，从台儿沟走到三十里外的西山口，再走回台儿沟。这一路，是香雪从单纯到觉醒、从怯懦到勇敢的成长之路。而香雪的故事告诉我们：青春最动人的地方，不是无忧无虑，而是即使身处困境，依然不放弃对美好的向往；青春最珍贵的地方，不是一帆风顺，而是即使害怕，依然有勇气走向未知。 大山困住脚步，困不住向往远方的心灵；环境局限视野，限不住向上生长的力量。香雪以最纯粹的本心、最执着的热爱、最勇敢的奔赴，诠释了青春最本真的模样：纯粹、向善、求知、突破、成长。当代青年身处广阔时代，更应传承香雪式初心，永葆热忱、不甘平庸、突破自我、向阳生长。” 2. 分层作业 基础作业：梳理小说中“大山、火车、铅笔盒”三大核心物象的象征意义，总结香雪人物形象特点，写一篇200字左右的读书笔记。 提升作业：对比香雪与《百合花》中小通讯员的青春共性与差异，写200字赏析短评。 拓展作业：结合小说结尾“古老的群山终于被感动得颤栗了”，思考：如果台儿沟从封闭走向开放，善良淳朴的山里人性格会不会发生改变？香雪等少女们会有怎样的人生选择？请写出你的看法，不少于300字。 六、板书设计 第一课时板书 哦，香雪！ 铁 凝 一、情节梳理 开端：火车进山 → 发展：少女迎车 → 高潮：换盒误车 → 结局：深夜独行 二、环境隐喻 大山（闭塞·困境） ←→ 火车（文明·希望） 三、人物对比 凤娇等：物质向往·热闹好奇 香雪：知识渴求·尊严坚守 “一分钟”——有限的时间，无限的希望 第二课时板书 哦，香雪（ó → ò） 一、成长之旅 害怕 → 不怕 → 犹豫 → 坚定 （黑幽幽→母亲胸脯→沉默→欢腾） 二、物象深解 铅笔盒：文具→文明象征→尊严信物→青春觉醒 木铅笔盒：传统·贫穷·被轻视 自动铅笔盒：现代·进步·希望 三、主题升华 “这一个”→ “这一群”→ “每一个” 平凡少女的不甘平庸 青春成长的精神突围 第 1 页 共 13 页 学科网（北京）股份有限公司 $