第二单元 第 4 课时 用估算策略解决实际问题（讲义）2026-2027学年六年级上册数学（苏教版）

第一部分 课时核心素养与新知建构

一、新知脉络全景梳理

本课时是苏教版 2024 版六年级上册第二单元《混合运算与数量关系（三）》的策略应用核心课，承接小数分数混合运算与近似值的知识基础，从 “精确计算解决问题” 进阶到 “估算策略解决实际问题”，是数的运算对接生活应用的关键落地课时。本课时严格对标《义务教育数学课程标准（2022 年版）》应用意识与运算能力培养要求，核心掌握往大估与往小估的基本方法、“最多剩下多少” 的估算策略、“最少剩下多少” 的估算策略、购物钱数够不够的判断方法、估算结果的合理性验证五大核心内容。全课时建立 “策略感知 — 方法建构 — 场景适配 — 易错突破 — 应用巩固” 的完整学习路径，围绕应用意识、运算能力、推理意识、优化思想四条核心素养主线，让学生理解 “估算源于生活需求，不同场景选择不同估算方向” 的核心逻辑，能灵活选择估大或估小的策略解决购物实际问题，为后续复杂的问题解决与统计估算筑牢策略根基。

二、核心解题方法图谱记忆

三、课时数学思想与素养提升

1. 优化思想：策略选择的效率意识

核心要义：面对购物问题，根据问题需求选择最优的估算方向，无需精确计算就能快速得出结论，用估算简化计算过程，提升解决问题的效率，培养优化策略的思维意识。

典型范式：判断 100 元够不够买 3 样商品，不需要精确计算总价，把所有单价往大估，算出来总价都小于 100 元，就可以直接判断钱够，大幅提升解题效率。

2. 估算意识：近似思想的生活应用

核心要义：生活中很多场景不需要精确计算，只需要知道大致范围就能做出判断，估算就是用近似的方法快速解决问题，体现数学的实用性，培养估算意识与数感。

典型范式：超市购物结账前，快速估算总花费，判断带的钱够不够，不需要算出精确总价，用估算就能快速做出判断，贴合生活实际需求。