第15课《梅岭三章》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《梅岭三章》“回望过往—嘱托战友—展望理想”的内容脉络及情感变化，以1936年陈毅绝境写诗情境导入，通过预习检测铺垫创作背景，初读感知解决朗读节奏与重点词语，梳理脉络明确时间维度逻辑，搭建学习支架。 此资料亮点在于以情境导入增强文化自信，分层朗读与意象、炼词分析提升语言运用和审美创造，创意仿写活动培养思维能力。采用任务驱动法，如“斩”字赏析、仿写《少年今日意如何》，助学生体悟革命精神，教师可直接用清晰环节设计，提升教学效率。

梅岭三章 陈毅 【教学目标】 1.语言运用：能准确划分诗句朗读节奏，把握七言绝句顿挫铿锵的朗读语调。 2.思维能力：梳理三首诗歌“回望过往 — 嘱托战友 — 展望理想”的脉络，理清诗歌由激昂悲愤到从容明志的情感变化。 3.审美创造：品味革命诗歌 “悲壮雄浑、豪迈昂扬” 独特审美，体会绝境写诗、以死明志的英雄诗意美。 4.文化自信：体悟老一辈无产阶级革命家舍生取义、至死不渝、心怀家国的革命英雄主义与乐观主义精神。 【教学重点】 1.疏通三首诗歌文意，把握 “回望、嘱托、展望” 三层内容，读懂诗歌核心意象与典故内涵。 2.赏析炼字、借代、典故等艺术手法，体会诗人视死如归、坚守革命理想的豪壮情怀。 【教学难点】 1.理解诗歌虚实结合的浪漫写法（泉台招旧部、国门悬目），读懂绝境之中浪漫想象背后坚定的革命信念。 2.区分三层诗歌情感递进逻辑，理解 “个人生死” 与 “民族解放” 交融的宏大红色情怀。 【教学方法】 讲授法、问答法、讨论法、任务驱动法。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、情境导入 1936 年寒冬，陈毅身负重伤，被困梅山二十余日，敌人搜山、放火，他自知很难脱险，写下三首绝笔藏在衣底，做好牺牲的准备。生死关头，常人只会恐惧悲戚，陈毅却写下气势磅礴的诗句。今天我们走进《梅岭三章》，读懂革命者直面死亡的告白。 二、预习检测 问题1：“将军本色是诗人”，能打仗、会写诗的元帅是谁？ 预设：陈毅，十大元帅之一，戎马一生，留下大量红色诗词，被称作 “元帅诗人”。 问题2：文开篇小序有什么作用？结合原文简要分析。 预设：交代创作要素：时间（1936 年冬）、地点（梅山）、人物处境（伤病被围、虑不得脱）、创作缘由（留诗衣底）； 奠定情感基调：点明写作于生死绝境，反衬诗人临危不乱、从容写诗明志的英雄气度； 铺垫诗歌主旨：为后文视死如归、至死战斗的诗句提供背景支撑，帮助读者理解诗句背后的悲壮心境。 问题3：结合补充史料，概括陈毅当时面临怎样的绝境？ 预设：红军长征后陈毅留守苏区开展游击战，因叛徒出卖被困梅山；敌人持续二十余日搜山、放火，陈毅身负伤病，无救援、无退路，随时可能被捕牺牲，已经做好牺牲的心理准备。 三、初读感知 任务 1：重点词语正音与释义 烽烟 fēng yān：原指边境报警烟火，诗中借代长期国内革命战争。 旌旗 jīng qí：古代军队旗帜，文中借代革命将士、起义部队。 阎罗 yán luó：民间阴间主宰，比喻残暴的国民党反动统治者。 诸君 zhū jūn：各位，指幸存的革命战友。 取义成仁 qǔ yì chéng rén：化用儒家典故，为正义、人民解放事业牺牲生命。 自由花 zì yóu huā：比喻革命胜利、人民解放、天下太平的美好理想。 任务2：分层朗读。 要求：第一章读出悲愤激昂；第二章读出恳切嘱托；第三章读出从容坚定。 任务3：明晰总领句。 预设：“断头今日意如何？” 以设问开篇，直面死亡拷问内心，引出三章三层思考，是三首诗的情感总领句。 四、梳理诗歌大意，明晰脉络思路 第一章（回望过往・死后再战） 原文：断头今日意如何？创业艰难百战多。此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。 译文：今天就算走上断头台，我心中所想是什么？革命事业创立万分艰难，我们身经数百场苦战。倘若我身死，就到阴间召集牺牲的战友，率领十万革命将士，斩杀残暴的反动统治者。 核心内容：回忆半生征战，立下誓言，身死魂魄也要继续与敌人战斗。 第二章（立足当下・嘱托战友） 原文：南国烽烟正十年，此头须向国门悬。后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱。 译文：南方的革命战火已经持续整整十年，我就算牺牲，头颅也要悬挂城门之上。活着的战友们一定要奋勇作战，把胜利的捷报当作纸钱，来告慰九泉之下的我。 核心内容：感慨十年征战未竟大业，嘱托幸存战友坚持斗争，盼胜利捷报。 第三章（展望未来・舍生取义） 原文：投身革命即为家，血雨腥风应有涯。取义成仁今日事，人间遍种自由花。 译文：自从投身革命，我就把革命队伍当作自己的家，残酷血腥的战争终有结束之日。今天我为正义、人民解放牺牲是分内之事，相信将来神州大地，处处都会绽放象征解放的自由之花。 核心内容：抒发终身投身革命的志向，直面牺牲，坚信革命理想终将实现。 提问：三首诗歌分别对应哪三个时间维度，形成怎样的逻辑顺序？ 预设： 第一章写过去：回顾百战创业的艰难，抒发死后再战的悲愤； 第二章写现在：立足当下生死绝境，嘱托战友奋勇向前； 第三章写未来：展望革命胜利的远景，抒发舍生取义的坚定志向； 全诗由回望过往，到当下嘱托，再到未来理想，层层递进，思路清晰完整。 五、寻找意象，分析效果 诗中意象 表层含义 文中深层含义 手法 旌旗 军队旗帜 革命将士、起义部队 借代 阎罗 阴间阎王 国民党反动统治者 比喻 烽烟 烽火警报 十年革命战争 借代 自由花 盛放花朵 革命胜利、人民解放 比喻 追问：诗人为什么不用直白词语，而选用 “旌旗”“阎罗” 这类意象？ 预设：使用借代、比喻的文学手法，让诗句含蓄凝练，富有文学美感；同时形象鲜明，“阎罗” 凸显敌人残暴，“旌旗” 凸显革命队伍气势，强化诗歌悲壮豪迈的情感，避免直白说理的平淡。 六、炼词赏句，感知效果 探究句：此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。 提问：将 “斩” 替换为 “打” 好不好？为什么？ 预设：不好。“斩” 力度强劲、干脆利落，带有毫不妥协、誓死杀敌的决绝气势，凸显诗人与反动派不共戴天的仇恨；“打” 只是普通动作，平淡无力，无法体现诗人至死战斗的英雄气概。 探究句：后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱。 提问：把 “飞” 换成 “飘” 效果有什么不同？ 预设：“飞” 写出捷报数量多、传递速度快，描绘出遍地胜利、喜讯接连传来的热闹场面，充满轻快、振奋的希望感；“飘” 动作缓慢轻柔，氛围冷清，无法体现革命胜利的蓬勃气象。 探究句：南国烽烟正十年。 提问：“正” 字蕴含哪些情感？ 预设：“正” 点明革命战争漫长持久，一方面饱含诗人回顾十年浴血奋战的自豪；另一方面暗含大业未成、身死留憾的惋惜，两种情绪交织，丰富诗句情感层次。 探究手法：用典——伍子胥 “国门悬目” 教师补充典故：伍子胥遭吴王猜忌被迫自尽，遗言将双眼悬于城门，亲眼见证敌国破吴。 提问：诗人借用这个典故，寄托了怎样的心愿？ 预设：诗人以伍子胥自比，即便牺牲身死，也希望亲眼见证反动派被人民推翻；即便身死，依旧心系革命胜负，暗含至死不忘革命大业的执着与忠诚。 追问：三首诗歌情感强度有怎样的变化？为什么这样排序？ 预设： 情感由激烈悲愤，过渡到温柔嘱托，最后归于理性从容。第一章直面死亡，抒发死后再战的激烈豪情，情绪最激昂；第二章放下个人生死，温柔叮嘱战友，情绪舒缓深情；第三章看淡生死，坦然立志舍生取义，望向长远理想，心境沉静开阔。由强到弱、由小我私愤到大我理想，层层升华，符合诗人绝境中思绪递进的真实心理。 六、品析形象，感受情怀 问题1：三首诗共同塑造了怎样的革命者形象？ 预设：塑造了一位胸怀家国、不畏牺牲、至死不渝、心怀乐观的无产阶级革命者形象：回望过往，他百战不屈；面对死亡，他心系战友；直面牺牲，他坦然取义成仁，始终坚守解放人民的理想，兼具英雄豪情与温柔家国情怀。 问题2：《梅岭三章》承载了哪些值得传承的红色精神？ 预设：视死如归的英雄主义、至死不渝的革命忠诚、心系战友的家国情怀、坚信胜利的乐观主义、舍小我为天下的奉献精神，是永不过时的红色文化内核。 七、创意表达 仿《梅岭三章》句式，创作七言小诗《少年今日意如何》。 要求： ① 模仿原文三层结构：回望过往努力、勉励同窗、展望未来理想； ② 融入对仗、炼字，语言凝练有气势，情感积极昂扬。 ③ 融合红色精神，将少年奋斗与家国理想结合； 范例：少年今日意如何？伏案苦读岁月多。 他日书山登绝顶，胸怀家国报山河。 八、课堂小结 《梅岭三章》是绝境之中写下的红色绝笔，三首小诗层层递进，从回望百战征程，到嘱托幸存战友，再到坦然舍生取义。诗人以精炼意象、有力炼字、经典典故，融合现实与浪漫想象，塑造出不惧生死、坚守理想的革命英雄形象。红色诗词跨越岁月，革命者忠诚、乐观、奉献的精神，至今依旧指引当代青年心怀理想、勇担使命。 九、板书设计 梅岭三章 一、背景：梅山被困・伤病绝笔（生死绝境） 二、三层脉络： 第一章 过去｜泉台招旧部，斩阎罗 —— 悲愤激昂，至死战斗 第二章 现在｜国门悬目，盼捷报 —— 深情嘱托，心系战友 第三章 未来｜取义成仁，自由花 —— 从容明志，坚信理想 三、艺术手法：借代、比喻、用典、虚实结合 四、精神内核：视死如归、忠诚革命、乐观坚定、家国大义 学科网（北京）股份有限公司 $