第20课《外国诗二首：假如生活欺骗了你》教案 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该教案聚焦《假如生活欺骗了你》的积极人生态度与质朴哲理语言，以学生挫折经历导入，通过作者生平、写作背景梳理，以初读问题为支架引导概括诗歌内容，衔接文本理解与情感体验。 此教案紧扣核心素养，语言运用上通过朗读、“须要”与“需要”辨析提升表达能力，思维能力上借对比阅读（与汪国真《热爱生命》）培养辩证思维，审美创造上体会直抒胸臆的情感美。课前任务联结生活，拓展任务跨学科融合，助力学生情感共鸣与能力迁移，为教师提供可操作的分层教学方案。

初中语文统编版七年级下册 第五单元外国诗第20课第1节《假如生活欺骗了你》普希金教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《假如生活欺骗了你》普希金 课型 新授课 教材 分析 统编版语文七年级下册的《假如生活欺骗了你》是一首富含哲理的抒情短诗。诗人普希金以亲切自然的口吻，劝慰人们在失意时保持乐观，相信困境终将过去，过往会成为珍贵怀恋。结合单元“托物言志、咏物抒怀”的主题与语文要素，教学中可引导学生体会诗歌直白质朴语言里蕴含的人生哲思，感受诗人乐观向上的人生态度，同时通过与单元内其他咏物抒怀作品比较，学会从诗歌的情感表达中获得人生启迪，提升感悟情志的能力。 学情 分析 初中学生已具备初步诗歌诵读、情感感知能力，此前也接触过不少抒情类诗文。这首诗朗朗上口、情感直白，学生易读出劝慰的基调，能从诗句中获取面对失意的力量，产生共鸣。其核心要点是体会诗中乐观豁达的人生态度，难点在于结合自身经历理解“过去了的，就会成为亲切的怀恋”的深层内涵。 教学 目标 语言建构与运用 能够有感情地朗读并背诵全诗，积累“忧郁”“瞬息”等词语，体会诗歌简洁凝练的语言特点。 思维发展与提升 通过分析诗句间的逻辑关系，理解诗歌中“现在”与“未来”的辩证思考，提升逻辑思维能力。 审美鉴赏与创造 体会诗歌直抒胸臆的抒情方式，感受诗歌质朴语言中蕴含的乐观向上的情感美。 文化传承与理解 理解普希金诗歌中传递的积极人生态度，借鉴外国文化中的精神养分，培养直面挫折的勇气。 教学 重难点 ▲重点： 1. 理解诗歌的主要内容，掌握诗中蕴含的积极乐观的人生态度。 2. 体会诗歌简洁质朴、富有哲理的语言风格。 ■难点： 1. 结合自身生活体验，理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”的深刻内涵。 2. 学会在面对生活困境时，运用诗歌传递的信念调整心态。 课前 任务 请你回想一次自己被生活“欺骗”的经历（比如努力很久没取得理想成绩、计划好的事突然泡汤等），简单写下当时的心情和后来的想法，字数控制在150字以内。 借助工具书查阅作者普希金的生平资料，重点了解他创作这首诗时的处境，用3-5句话整理出来。 课堂 导入 同学们，大家有没有遇到过努力备考却没考好、精心准备的计划被打乱的时刻？那时的你是不是满是沮丧？今天我们就来学习普希金的《假如生活欺骗了你》，看看诗人会给失意的我们怎样的指引。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 普希金，俄国诗人、作家，19世纪俄国浪漫主义文学的主要代表，同时也是现实主义文学的奠基人，被称为“俄国文学之父”“俄国诗歌的太阳”。他的代表作有诗歌《自由颂》《致大海》，诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》等。 【写作背景】 这首诗写于1825年，当时普希金被沙皇流放，正处于与世隔绝的状态。他在这样的困境中，以这首诗赠给邻居家的一个小女孩，鼓励她乐观面对生活的挫折。这首诗既是诗人对自身困境的自我慰藉，也是对他人的鼓励，体现了诗人在逆境中依然保持积极乐观的人生态度。 【文体知识】 这是一首抒情短诗，属于外国诗歌。这类诗歌篇幅短小，语言凝练，往往通过直抒胸臆的方式表达诗人的思想情感，富有感染力，能够引发读者的情感共鸣。 【文题解读】 “假如生活欺骗了你”中的“欺骗”指的是生活中遭遇的挫折、困境、不如意的事情，题目以假设的情境引发读者思考，点明了诗歌的核心内容——当面对生活的不顺时，应持有怎样的态度。 【结构思路】 诗歌分为两个小节：第一小节直接给出面对生活“欺骗”时的态度，即不要悲伤心急，要镇静，要相信快乐会到来；第二小节进一步阐述理由，指出心儿要向往未来，眼前的忧郁是暂时的，过去的苦难终将成为亲切的怀恋。 【初读感知】 问题1 诗歌第一小节中，作者告诉我们面对生活的“欺骗”时，应该怎么做？ 教师引导 请同学们轻声朗读诗歌第一小节，圈画出其中表示态度的关键词句。 回答预设 不要悲伤，不要心急，要镇静，还要相信快乐的日子将会来临。 教师点评 你准确找到了诗歌中明确给出的应对态度，非常细心。 问题2 诗歌第二小节中，作者认为“现在常是忧郁”的原因是什么？ 教师引导 请同学们朗读第二小节的前两句，结合“心儿永远向往着未来”这句话来思考这个问题。 回答预设 因为心儿向往着未来，而当下的状态和未来的期待有差距，所以现在常是忧郁。 教师点评 你能结合诗句间的逻辑关系分析问题，理解很到位。 问题3 诗歌最后一句“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”，这里的“过去了的”指的是什么？ 教师引导 回顾整首诗的内容，思考诗歌里提到的需要“镇静”面对的事物是什么。 回答预设 “过去了的”指的是生活中遭遇的悲伤、心急、忧郁的日子，也就是生活带来的挫折和困境。 教师点评 你能结合诗歌的整体内容进行推断，抓住了这句话的核心含义。 问题4 请你用一句话概括这首诗歌的主要内容。 教师引导 结合前面找到的应对态度和核心观点，把它们整合起来，提炼诗歌的核心内容。 回答预设 这首诗告诉我们，当生活遭遇挫折欺骗时，不要悲伤心急，要保持镇静，要向往未来，因为眼前的困难都是暂时的，过去的苦难会成为亲切的怀恋。 教师点评 你准确概括了诗歌的核心主旨，语言表达清晰完整。 设计意图 通过一系列围绕课文内容的小切口问题，引导学生逐步梳理诗歌内容，把握诗歌传递的核心态度，培养学生圈点勾画的阅读习惯和概括、理解文本内容的能力，为后续深入赏析诗歌打下基础。 研读课文，合作探究 【语言赏析】 问题1：请你朗读“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！忧郁的日子里须要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临。”，说说这几句诗的句式有什么特点？ 教师引导：从句子的长短、语气词、标点符号等角度去观察句式特点。 回答预设：这几句诗大多是短句，还有感叹号和冒号，语气很直接。 教师点评：你观察得很准确，短句的形式让诗句节奏明快，感叹号更强化了语气，能一下子传递出强烈的情绪。 问题2：“不要悲伤，不要心急！”这两个否定句式放在开头，有什么表达效果？ 教师引导：对比如果换成“要快乐，要从容”这类肯定句式，感受表达效果的不同。 回答预设：否定句式更直接地针对人们遭遇挫折后的本能反应，能立刻把读者从消极情绪里拉出来，起到劝慰的作用。 教师点评：你抓住了劝慰的核心，这种直接否定消极情绪的方式，比单纯说正面要求更有针对性，劝慰效果更强。 问题3：“忧郁的日子里须要镇静”中“须要”能不能换成“需要”？请说说理由。 教师引导：结合“须要”和“需要”的词义差别，再联系诗句的劝慰语气来分析。 回答预设：不能换。“须要”带有命令、叮嘱的语气，比“需要”的语气更强烈，更能体现作者对陷入忧郁的人的恳切提醒。 教师点评：你精准辨析了词语的语气差异，“须要”的使用让这句劝慰多了一份坚定的力量，更能打动人心。 问题4：“相信吧，快乐的日子将会来临”中的“将会”一词，蕴含着怎样的意味？ 教师引导：思考“将会”体现的是一种确定还是期待，结合诗句的整体语境来分析。 回答预设：“将会”说明快乐不是立刻到来的，是需要等待的，既表达了对未来的期待，也告诉人们要耐心等候。 教师点评：你读懂了词语背后的深意，“将会”既传递了希望，也暗含了对人们的提醒——面对忧郁要有耐心。 问题5：整首诗的语言风格是什么样的？结合重点诗句具体说说。 教师引导：从语言的直白程度、情感的传递方式等角度总结语言风格，再用重点诗句佐证。 回答预设：整首诗语言直白朴实，没有复杂的修饰，比如“不要悲伤，不要心急”直接说出劝慰的话，就像朋友在耳边叮嘱。 教师点评：你准确概括了这首诗的语言风格，这种朴实直白的语言让诗句的劝慰更容易走进人们心里。 【设计意图】从句式、词语、语言风格等角度由浅入深引导学生赏析重点诗句，让学生体会诗歌简洁直白又充满力量的语言特点，掌握赏析诗歌语言的基本方法，感受诗歌语言的感染力。 【手法探究】 问题1：诗歌开头“假如生活欺骗了你”运用了什么修辞手法？有什么作用？ 教师引导：思考“欺骗”一词通常用来形容人与人之间的行为，这里用在“生活”上，属于哪种修辞，再分析这种修辞带来的表达效果。 回答预设：运用了拟人的修辞手法，把生活当作会骗人的人来写，生动形象地写出了生活中遭遇挫折、愿望落空时那种被辜负的感受。 教师点评：你准确识别了拟人修辞，也抓住了它的表达效果，这种拟人让抽象的“生活挫折”变得具体可感。 问题2：诗歌中“心儿永远向往着未来；现在却常是忧郁”运用了什么表现手法？ 教师引导：对比前后两个分句的内容，看两者之间的关系，再分析这种手法的作用。 回答预设：运用了对比的手法，把心儿对未来的向往和当下的忧郁进行对比，突出了当下困境和未来希望的反差。 教师点评：你精准找到了对比的内容，这种反差能让读者更清楚地感受到，即使现在身处困境，未来仍有值得期待的东西。 问题3：“一切都是瞬息，一切都将会过去”中两个“一切”重复使用，属于哪种手法？有什么作用？ 教师引导：从词语重复的角度判断手法，再分析重复带来的语气和情感上的变化。 回答预设：运用了反复的手法，两个“一切”强调了所有的困难、忧郁都是暂时的，增强了语气，让劝慰的力量更强烈。 教师点评：你读懂了反复手法的作用，这种重复不仅强化了观点，也让诗句的节奏更鲜明，情感更饱满。 问题4：诗歌以劝慰的口吻来写，这种叙事角度有什么好处？ 教师引导：思考以朋友般的劝慰口吻和以说教口吻写的区别，分析这种角度对读者的影响。 回答预设：以劝慰的口吻写，就像一位亲切的朋友在和自己聊天，更容易让读者接受，能拉近和读者的距离，让劝慰的内容更深入人心。 教师点评：你抓住了这种叙事角度的核心优势，平等的劝慰比生硬的说教更有温度，也更有感染力。 【设计意图】通过分析诗歌的拟人、对比、反复等手法，以及叙事角度，让学生掌握诗歌常见的写作手法，理解这些手法对表达情感、传递主旨的作用，提升学生赏析诗歌写作技巧的能力。 教师总结 1. 运用拟人修辞，将“生活”人格化，把抽象的挫折感受具象化，更易引发读者共鸣。 2. 运用对比手法，将未来的向往与当下的忧郁形成反差，突出希望与困境的对立，强化乐观信念。 3. 运用反复手法，重复“一切”，强调困境的暂时性，增强劝慰的力度，让情感表达更强烈。 4. 采用劝慰的叙事角度，以平等亲切的口吻传递情感，拉近与读者的距离，使诗歌的劝慰更易被接受。 【情感主旨】 问题1：当你读到“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！”时，你感受到了作者怎样的态度？ 教师引导：结合诗句的语气和内容，体会作者面对生活挫折时的情绪和态度。 回答预设：感受到作者积极乐观的态度，他没有被生活的欺骗打倒，反而能冷静地劝慰别人。 教师点评：你准确捕捉到了作者的乐观态度，这也是整首诗传递的核心情绪之一。 问题2：“心儿永远向往着未来”这句诗，体现了作者怎样的人生信念？ 教师引导：思考“向往未来”背后蕴含的对生活的期待和面对困境的态度。 回答预设：体现了作者相信未来会更好，永远对生活抱有希望的人生信念，即使现在身处忧郁，也不放弃对未来的憧憬。 教师点评：你读懂了作者的人生信念，这份对未来的向往正是支撑人们走出困境的力量。 问题3：“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”，为什么过去了的忧郁日子会成为亲切的怀恋？ 教师引导：结合自己的生活经历，思考经历挫折后再回望过去的感受，分析这句诗的内涵。 回答预设：因为那些忧郁的日子让人成长，当我们走出困境后再回头看，会发现那些经历是宝贵的财富，所以会感到亲切。 教师点评：你结合了生活体验来理解，很真实，挫折确实是人生的历练，回望时会生出别样的感慨。 问题4：你觉得作者写这首诗的目的是什么？ 教师引导：结合整首诗的劝慰内容，思考作者想传递给读者的信息。 回答预设：作者想告诉人们，当生活遭遇挫折时，不要消极悲观，要保持镇静，相信未来会变好，要对生活抱有希望。 教师点评：你准确总结了作者的写作目的，这首诗就是一剂治愈挫折情绪的良药。 问题5：联系自己的生活经历，说说这首诗给了你怎样的启示？ 教师引导：回忆自己遇到过的挫折，结合诗句内容，谈谈自己的感悟。 回答预设：上次我考试没考好，特别难过，读了这首诗后，我知道难过没用，应该冷静分析错误，相信下次能考好，现在再看那次失败，确实让我找到了学习的漏洞，是很珍贵的经历。 教师点评：你能把诗歌和自己的生活结合起来，真正读懂了诗歌的价值，这就是诗歌给予我们的力量。 【设计意图】通过层层递进的问题，引导学生从体会作者的态度、信念，到理解诗句的深层内涵，再结合自身经历谈启示，让学生逐步深入体会诗歌的情感主旨，实现情感共鸣，提升学生面对挫折的心理素质。 教师总结 这首诗以亲切直白的口吻劝慰人们，当生活遭遇挫折、陷入忧郁时，不要悲伤心急，要保持镇静，永远向往未来，因为一切困境都会过去，而那些曾经的挫折终将成为人生中亲切的怀恋。作者借此传递出积极乐观、热爱生活的人生态度，鼓励人们在困境中坚守希望，勇敢面对生活的考验。 拓展 拓展1 请结合自己的学习或生活经历，写一段不少于100字的短文，题目为《当我被“生活”悄悄考验时》。文中需真实描述一次你感到失落、委屈或不如意的经历（如考试失利、朋友误解、努力未获认可等），然后用普希金诗中“不要悲伤，不要心急”“相信吧，快乐的日子将会来临”等诗句作为内心独白或转折句，写出你如何调整心情、继续前行的过程。要求语言真诚自然，不虚构情节。 拓展2 对比阅读：将本诗与我国诗人汪国真《热爱生命》中的节选进行对照思考—— “我不去想是否能够成功 / 既然选择了远方 / 便只顾风雨兼程…… / 我不去想未来是平坦还是泥泞 / 只要热爱生命 / 一切，都在意料之中。” 请从表达态度、语言节奏和给人的力量感三方面，简要说明两首诗的相同点与不同点（每点不超过30字）。注意：两首诗都鼓励人在困境中保持信念，但普希金更强调“等待与怀恋”，汪国真更突出“行动与奔赴”。 课后 任务 情感日记续写：结合诗中“忧郁的日子”与“亲切的怀恋”的对比，用一段话（100字左右）记录自己一次情绪转变的真实经历，要求写出当时的感受、如何调整心态，以及事后回想时的心情变化，体现时间对情绪的沉淀作用。 跨学科小探究：查阅初中地理中“四季更替”或生物中“植物生长周期”的相关知识，思考自然现象中“瞬息”与“过去”的表现（如春芽秋叶、昼夜轮转），仿照诗歌最后一句，创作一句融合自然观察与人生感悟的短诗，体现语文与科学的诗意联结。 板书 设计 假如生活欺骗了你 持镇静 向未来 恋过往 课堂 总结 这节课我们学习了普希金的哲理小诗《假如生活欺骗了你》。这首诗告诉我们：面对生活中的不顺遂，不要悲伤焦躁，要保持镇静，始终心怀对未来的向往；眼前的困难总会过去，那些曾经的坎坷，未来都会变成珍贵的人生回忆。 这首诗能激励我们在遭遇挫折时保持乐观心态。学习完这首诗，我们也懂得了：面对逆境要心怀希望，这才是面对生活最好的姿态。 教学 反思 教学中能以平和、真诚的态度引导学生体会普希金诗歌中的积极人生态度，但个别环节语速偏快，对“忧郁”“瞬息”等词的情感分寸把握不够细腻；采用朗读—批注—讨论三步策略基本有效，但小组交流时未充分关注后进生的表达意愿；学生能准确找出“不要悲伤”“相信吧”等劝慰性语句，但在联系自身生活谈“亲切的怀恋”时思路较窄，暴露出生活经验与诗意联结不足；原计划用15分钟完成情感迁移，实际超时，说明情境创设不够精当；评价侧重朗读和理解，缺少对学生情感态度变化的观察记录。建议后续增加“一句话写给低落时的自己”微写作，用课堂即时分享替代全班朗读，评价表中增设“是否愿意倾听他人烦恼”等行为观察项。 学科网（北京）股份有限公司 $