第21课《古代诗歌五首 ——望岳》 教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦统编版七年级下册《望岳》，以“望”为线索梳理四层结构（远望、近望、细望、愿望）。通过展示泰山图片情境导入，结合“望——古典诗歌中的视野与胸襟”主题展任务，引导学生初读感知层次、精读品析炼字、整合完成解说词，搭建由景到情的学习支架。 此设计以情境任务驱动，通过课文朗读音频正音、模仿“决眦”动作体验等活动，落实语言运用。品析“钟”“割”等炼字及虚实结合手法，培养思维能力与审美创造，助力学生感受泰山文化与诗人豪情，提升文化自信，为教师提供结构化教学流程，高效达成教学目标。

统编版七年级下册《望岳》教学设计 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，掌握“岱宗”“曾云”“决眦”等字词含义；理解诗歌以“望”为线索的四层结构，把握每联对应的远望、近望、细望、愿望。 2.通过梳理“望”的层次，体会诗人由外到内、由景到情的情感变化；品味炼字（如“钟”“割”“决”“凌”）及表现手法，感悟诗歌的艺术魅力。 3.感受泰山的雄伟壮丽，体会诗人对自然的敬畏与赞美；领悟“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志，培养积极进取的人生态度。 教学重难点 教学重点：以“望”为线索，串联四联内容，融合景物特点、手法与情感。 教学难点：理解尾联“愿望”中蕴含的人生哲理与诗人抱负。 教学过程 主问题：杜甫登高远望泰山，望见了什么？望出了什么？ 任务一：初读感知，识望之层次 活动1：情境导入，以望入题 教师展示泰山云海、日出的图片，提问：同学们眼中的泰山是什么样的？如果让你用一个字概括对泰山的感受，你会选哪个字？学生自由发言，分享对泰山的印象。 教师顺势引入：诗圣杜甫用“望”字贯穿全诗，写下了这首千古名篇。班级正在筹备“望——古典诗歌中的视野与胸襟”主题展，我们班负责杜甫《望岳》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，梳理望的四个层次；第二，品味望的炼字与手法；第三，体悟望的精神升华。最终完成展区解说词。 教师板书课题，简介杜甫创作背景：这首诗是杜甫青年时期漫游齐赵时所作，当时他科举落第，但并不消沉，面对泰山写下了这首充满豪情的诗篇。 活动2：朗读诗歌，读准字音与节奏 教师播放课文朗读音频，学生听读，标注字音和停顿。 教师出示重点字词，指名认读，正音纠错：岱宗（dài），泰山的别称，岱读dài，不读tái；曾云（céng），层云，曾通层，读céng，不读zēng；决眦（zì），眦读zì，不读cǐ。 教师指导学生划分节奏：岱宗/夫如何？齐鲁/青未了。造化/钟神秀，阴阳/割昏晓。荡胸/生曾云，决眦/入归鸟。会当/凌绝顶，一览/众山小。 学生自由朗读两遍，同桌互读互评，全班齐读。教师提示：读出雄浑豪迈的语气。 活动3：疏通诗意，梳理望的四个层次 教师布置任务：请同学们结合课下注释，自主理解诗意，圈画出不理解的词语。 学生自主理解后全班分享，教师重点讲解：岱宗为泰山的别称，五岳之首；造化指天地、大自然；钟为聚集、集中；割为分割，夸张地写出山南山北明暗分明；决眦为睁裂眼眶，形容凝望入神；会当为应当、定要；凌为登上。 教师提问：全诗围绕“望”字展开，每一联分别是从什么角度望泰山的？请同学们再读诗歌，圈画出每联的关键词，小组讨论后回答。 学生讨论后全班分享，教师引导明确：首联为远望泰山，望见泰山的整体轮廓（齐鲁青未了）；颔联为近望泰山，望见泰山的神奇壮丽（造化钟神秀，阴阳割昏晓）；颈联为细望泰山，望见泰山的山间细节（荡胸生曾云，决眦入归鸟）；尾联为愿望登顶，不是实望，是心中向往（会当凌绝顶，一览众山小）。 教师追问：四联的望角度有什么变化？学生回答后明确：由远及近，由实到虚，由外到内。 任务二：精读品析，品望之层次 活动1：品读首联——远望泰山之雄姿 教师布置任务：请同学们朗读首联，圈出关键词，思考诗人远望泰山时看到了什么，用了什么手法。 学生朗读圈画后全班分享，教师引导品析：“岱宗夫如何”以设问开篇，“夫如何”引发好奇，突出泰山的神秘与宏大。诗人没有直接回答，而是用问句让读者自己想象。“齐鲁青未了”写出泰山的青色延伸到齐鲁两国之外，运用夸张手法，以距离之远衬托山势之高。青色未了，说明山的绵延无尽。 教师引导学生闭眼想象“齐鲁青未了”的画面，用语言描述。教师小结景物特点为宏大、辽阔，如一幅泼墨山水画；情感为对泰山的惊叹与敬畏。 活动2：品读颔联——近望泰山之神秀 教师布置任务：请同学们朗读颔联，思考“造化钟神秀，阴阳割昏晓”两句好在哪里，圈出最精妙的动词。 学生朗读圈画后全班分享，教师引导品析：“钟”字意为聚集、集中，赋予大自然以情感，仿佛大自然把神奇秀丽都特意赠予了泰山，拟人手法的运用，写出泰山的得天独厚。“割”字意为分割，阴阳割昏晓写出泰山之高，山南山北明暗分明，仿佛把天地分为两半。“割”字有力、果断，写出泰山的险峻与气势。 教师引导学生比较：如果把“钟”换成“聚”，“割”换成“分”，效果有什么不同？学生体会后明确：“聚”和“分”是平实的叙述，“钟”和“割”是带着情感的描写，“钟”有偏爱之意，“割”有锋利之感。一个字，让整座山活了起来。教师小结景物特点为壮丽、险峻，充满生命力；情感为对泰山的赞美与崇拜。 活动3：品读颈联——细望泰山之灵动 教师布置任务：请同学们朗读颈联，想象诗人站在山腰看到的景象，圈出体现诗人凝望专注的词语。 学生朗读圈画后全班分享，教师引导品析：“荡胸生曾云”写山间云气升腾，仿佛在胸中激荡。云气不是只在山间，也入了诗人的心里。景与情相融，云气的开阔让诗人心胸也随之开阔。“决眦入归鸟”写睁大眼睛目送归鸟飞入山林。“决眦”写出凝望的专注，眼睛都快要睁裂了，说明诗人看入神了。归鸟入林是平常景象，但在诗人眼中有了特殊的诗意。 教师引导学生模仿“决眦”的动作，感受诗人凝望时的专注与投入。教师小结景物特点为灵动、细腻，充满生机；情感为对泰山的陶醉与热爱。 活动4：品读尾联——愿望登顶之豪情 教师布置任务：请同学们朗读尾联，思考“会当凌绝顶，一览众山小”表达了诗人怎样的情感，这几句是实写还是虚写。 学生朗读思考后全班分享，教师引导品析：“会当凌绝顶”意为一定要登上泰山顶峰。“会当”是应当、定要，表达决心和信念。“凌”是登上，登的不仅是山，也是人生的高度。“一览众山小”意为俯瞰天下群山都变得渺小。与首联“齐鲁青未了”形成呼应，远处看山是大的，高处看山是小的。视角变了，世界就变了。 教师引导学生明确这是虚写：诗人此时并未登顶，这是他的愿望和想象。但正是因为还没有登顶，这份期待才更有力量。虚实结合，让诗歌从写景的实在升华为精神的豪迈。 教师引导学生联系杜甫生平：这首诗是杜甫青年时期所作，当时他科举落第，但并不消沉。“会当凌绝顶，一览众山小”正是他对自己未来的期许。 教师小结：从远望到近望到细望再到愿望，从外在的泰山到内心的壮志，望了一整首诗，最终还是望到了自己身上。这就是《望岳》的魅力，望的是山，写的却是人。 任务三：整合提升，悟望之精神 活动1：梳理望的四层递进 教师布置任务：请同学们回顾全诗，梳理“望”字从首联到尾联的递进关系。 学生回顾后全班分享，教师引导归纳：第一层为望山（远望、近望、细望），从外到内，从整体到细节，逐渐走近泰山；第二层为望景（近望、细望），从壮丽到灵动，从雄奇到细腻，逐渐感受泰山之美；第三层为望心（细望），云气荡胸、决眦入鸟，景入心中，心与景通；第四层为望志（愿望），从望山到望己，从看到泰山到想要超越泰山，完成精神的升华。 活动2：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“望——古典诗歌中的视野与胸襟”主题展《望岳》展区写一段解说词。要求：概括四个望的层次；点明每联的景物特点与情感；体现尾联的豪情壮志；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架：《望岳》以“望”字统摄全诗。首联______望泰山，看到______，感到______；颔联______望泰山，看到______，感到______；颈联______望泰山，看到______，感到______；尾联______，想象______，抒发______。四层望，从______到______，从______到______，望的是一座山，立的是______。 请3至4名学生朗读自己的解说词。 活动3：联系生活，拓展延伸 教师提问：你有过类似“会当凌绝顶，一览众山小”的时刻吗？或者你有没有想要“凌绝顶”的目标？请同学们分享。 学生自由发言，教师不做过度点评，以倾听和肯定为主。 活动4：课堂小结 教师总结全课：今天我们跟着青年杜甫，完成了四次望。远望的是泰山的雄姿，近望的是造化的神奇，细望的是云鸟的灵动，愿望的是绝顶的豪情。四层望，从山到景，从景到心，从心到志。望了一整首诗，最终望见的是自己，一个想要凌绝顶的自己。 全班齐读全诗，读出雄浑豪迈的语气。 课后作业 必做作业：背诵并默写全诗；完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（二选一）：1.写一段200字左右的文字，描述你望某物时的感受（如望星空、望大海），融入情感与思考。2.搜集杜甫青年时期的其他诗作，体会其早期的豪情壮志，写一段100字左右的短评。 学科网（北京）股份有限公司 $