1.6 《观察水中的微小生物》 （教学设计）-2026-2027学年五年级上册科学教科版

该小学科学教学设计聚焦“水中微小生物”核心知识点，通过野外考察河水能否饮用的情境导入，衔接前几课显微镜使用与细胞观察基础，搭建从固定标本到活体生物观察的学习支架，引导学生探究微小生物特征及判断依据。 资料以“情境-探究-研讨-拓展”为教学链，突出探究实践（如制作临时玻片、用脱脂棉减缓生物运动），培养科学思维（依据运动、摄食等特征判断生物），渗透态度责任（联系不喝生水培养健康意识）。学生亲身体验微观世界提升观察能力，教师可依托详细操作指导与安全提醒高效教学。

1.6 小学科学教科版（2026版）五年级上册第一单元《微小世界》 第6课《观察水中的微小生物》教学设计（2026新教材·五年级） 一、核心概念、内容与要求 核心概念：生命系统的构成层次——水中存在着大量肉眼看不见的微小生物，它们具有生物的基本特征（能运动、能摄食、能繁殖、有细胞结构等），是生态系统的重要组成部分。 内容与要求： 1. 用滴管吸取河水或鱼缸里的水，制作临时玻片标本。 2. 在光学显微镜下观察水中的微小生物，用图画和文字记录观察到的生物形态。 3. 学习使用脱脂棉减缓微小生物运动的方法（运动迅速时）。 4. 查阅资料，了解观察到的微小生物的种类（如草履虫、钟形虫、衣藻、轮虫等）及其生活与繁殖方式。 5. 研讨：判断水中的微小物体是否生物的依据；为什么看上去干净的河水不能直接饮用；空气和土壤中是否有微生物。 6. 拓展：了解电子显微镜可以观察到更小的物体。 二、教材分析 本课是《科学》五年级“微小世界”单元的第6课时。教材在前几课学习了光学显微镜的使用、观察细胞等基础上，将观察对象从固定标本扩展到活的微小生物。教材从“科学小组到野外考察采集河水，有人说很清澈可以喝，有人说里面有微小生物不能喝”这一生活情境切入，聚焦核心问题：“要观察水中是否有微小的生物，我们可以采用什么方法？”探索活动包括：用滴管吸取河水或鱼缸里的水，制作临时玻片标本，在光学显微镜下观察；如果微小生物运动迅速，可以在载玻片上放少量脱脂棉再滴水；将观察到的微小生物画下来，查阅资料了解它们的种类、生活和繁殖方式。研讨环节围绕如何判断水中物体是否为生物、河水能否直接饮用、空气和土壤中是否有微生物展开。拓展部分介绍电子显微镜。本课强调对活体生物的观察，培养科学判断能力和健康生活意识。 三、学情分析 五年级学生对“水中有微生物”有一定听闻（如细菌），但缺乏直观认识。他们可能认为清澈的水就是干净的。本课通过亲自观察河水，看到游动的草履虫、轮虫等，会产生强烈的认知冲击——原来一滴水里有一个“动物园”。制作临时装片和观察活体生物对学生是新的挑战：盖盖玻片时容易压死生物；生物运动太快难以观察。教师需要示范正确操作，并介绍脱脂棉减缓运动的方法。学生对于判断“是否生物”需要从运动、摄食、繁殖等特征入手，教师应引导归纳。拓展部分可联系生活实际，如为什么不能喝生水、自来水是如何净化的等。 四、教学目标（四维表格） 维度 教学目标 科学观念 1. 能说出水中存在大量肉眼看不见的微小生物，它们是生态系统的一部分。 2. 能运用生物的基本特征（运动、摄食、繁殖、有细胞结构等）判断水中物体是否为生物。 科学思维 1. 能通过显微镜下的观察，区分水中微小物体是生物还是非生物（如杂质）。 2. 能根据观察现象推测微小生物的生活方式。 探究实践 1. 能正确制作河水临时玻片标本，并使用光学显微镜观察。 2. 能使用脱脂棉等方法减缓微小生物的运动，便于观察。 3. 能用图画和文字记录观察到的微小生物形态，并尝试识别常见种类（草履虫、轮虫等）。 态度责任 1. 通过观察水中微小生物，体会生命的多样性，增强保护水资源的意识。 2. 认识到看上去干净的河水可能含有致病微生物，养成不喝生水、注意饮水卫生的习惯。 五、教学重点与难点 教学重点：用光学显微镜观察水中的微小生物，记录其形态和运动特点，并能判断是否为生物。 教学难点：制作含有活体微小生物的临时玻片标本，并克服生物运动过快带来的观察困难；根据观察到的特征（运动、摄食等）判断是否为生物。 六、教学准备 教具：多媒体课件（含草履虫、钟形虫、轮虫、衣藻等图片和视频）、光学显微镜（教师演示用1台）、电子显微镜图片或视频（拓展） 学具（每组）：光学显微镜1台、滴管1支、载玻片和盖玻片若干、吸水纸、脱脂棉（少量）、河水（或鱼缸水、池塘水，提前采集并放置1-2天富集微生物）、镊子、记录单、彩笔 安全提醒：河水可能含有致病菌，实验后必须洗手，禁止用嘴尝水样。实验材料统一回收处理。 教室布置：4人一组，显微镜安放平稳。准备废液缸，丢弃盖玻片时注意安全。 七、教学过程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 讲述：科学小组到野外考察，从小河里采集了河水。有人说河水很清澈可以喝，有人说里面有微小生物不能喝。 提问：“你支持哪种观点？为什么？如何证明水中是否有微小生物？”引出需要显微镜观察。 板书课题《观察水中的微小生物》。 讨论并表达观点，产生探究欲望。 （从真实情境引发认知冲突，激发观察兴趣。） 聚焦 出示教材“聚焦”板块问题：“要观察水中是否有微小的生物，我们可以采用什么方法？”明确本课将通过显微镜观察河水。 明确学习任务。 （聚焦核心问题。） 探索 （活动一） 指导制作河水临时玻片标本： ①用滴管吸取河水（从水底或水草处吸取，微生物更丰富）； ②滴一滴在载玻片中央； ③盖上盖玻片（用镊子夹住盖玻片，一侧先接触水滴，缓缓放下防气泡）。 提示：如果观察到生物运动太快，可以在载玻片上先放少量脱脂棉纤维，再滴水。示范操作。 学习制作临时装片的方法。 （掌握实验技能。） 探索 （活动二） 分发河水样品。指导学生用显微镜观察（低倍→高倍）。 要求：寻找并观察水中的微小生物，注意它们的外形、运动方式、颜色等。如果生物运动太快，可用吸水纸吸去多余水分，或使用脱脂棉。巡视指导，帮助学生找到草履虫、轮虫等常见生物。鼓励学生用图画记录观察到的生物形态。 分组观察，寻找微小生物，记录形态和运动特点。 （亲身体验微观世界的奇妙，积累感性认识。） 探索 （活动三） 组织学生将观察到的生物画下来，并尝试查阅资料（或教师提供图片）识别种类。 教师展示草履虫、钟形虫、衣藻、轮虫等图片，介绍特征：草履虫（鞋底形，纤毛摆动）、钟形虫（像倒挂的钟，柄可收缩）、轮虫（头冠有轮盘旋转）、衣藻（绿色，有鞭毛）等。 提问：“这些微小生物是生物吗？你是根据什么判断的？”引导学生归纳生物的特征：能运动、能摄食、能繁殖、有细胞结构等。 识别观察到的生物，讨论判断依据。 （建立生物概念，培养科学判断能力。） 研讨 组织讨论教材研讨的三个问题： ①我们观察到的水中微小物体都是生物吗？我们是根据什么作出判断的？引导学生区分生物（能运动、有结构）和非生物（杂质、气泡）。 ②看上去非常干净的河水，能直接饮用吗？说一说理由。 引导学生回答：不能，因为可能含有致病微生物，需煮沸或净化处理。 ③我们已经知道水中有很多微生物，空气中和土壤中有微生物吗？说一说理由。 引导学生根据生活经验回答（空气中有细菌、真菌孢子；土壤中有微生物分解有机物），可播放相关视频或图片。 讨论并回答问题，形成科学认识。 （联系生活实际，培养健康意识和科学思维。） 拓展 出示电子显微镜下的微生物图片（如病毒、更微小的细菌）。介绍：为了观察更小的物体，人们又研制出电子显微镜，可以将物体放大几百万倍。显微镜的发明把人类带入了一个崭新的微观世界。 观看图片，了解更先进的观察工具。 （拓展视野，感受科技发展。） 课堂总结 总结：水中生活着大量微小生物，它们具有生物的基本特征；看上去干净的河水不能直接饮用；微生物广泛存在于水、空气和土壤中。 回顾本课核心知识。 （强化概念，养成卫生习惯。） 布置作业 必做作业： 回家用显微镜（如有）或自制的简易显微镜观察鱼缸水或雨水，记录发现。 选做作业：制作一张“水中微小生物”科普小报，向家人宣传不喝生水。 记录作业要求。 八、板书设计 1.6观察水中的微小生物 一、临时玻片标本制作 滴一滴水 → 盖盖玻片（防气泡）→ 必要时加脱脂棉（减缓运动） 二、显微镜下的发现 草履虫（鞋底形、纤毛） 钟形虫（倒钟形、有柄） 轮虫（头冠旋转） 衣藻（绿色、鞭毛） 其他：变形虫、眼虫…… 三、判断是否为生物的依据 能运动、能摄食、能繁殖、有细胞结构 四、健康提示 看上去干净的河水 ≠ 能直接饮用 原因：可能含有致病微生物 → 需煮沸或净化 五、拓展 电子显微镜：放大几百万倍（病毒、更小微生物） 九、教学反思 本课是学生第一次观察活的微小生物，兴奋度达到本单元顶峰。当学生在显微镜下看到草履虫快速游动、轮虫的“轮子”旋转时，惊叹声此起彼伏——“原来一滴水里真的有这么多生物！”制作临时装片时，部分学生盖玻片下产生大量气泡，影响了观察，教师及时指导重新制作。对于运动过快的生物，脱脂棉法效果显著，学生看到被“绊住”的草履虫，能从容观察其纤毛摆动。研讨环节，学生能主动说出“不能喝生水”，并结合生活经验提到“自来水烧开才能喝”，科学知识成功转化为健康行为。拓展部分电子显微镜下病毒的照片，让学生认识到还有更小的“生物”需要更强大的工具才能看到。时间分配合理，各小组都能观察到至少2-3种微小生物。不足之处是河水样品需提前采集富集（放置几天），否则微生物数量少，教师可提前准备培养的草履虫或购买商品化标本。整体上，本课成功将微观世界与生活健康紧密联系，实现了科学育人目标。 十、课堂巩固练习 （一）填空题 1、用显微镜观察河水时，如果发现微小生物运动太快，可以在载玻片上放少量________纤维来减缓其运动。 参考答案： 脱脂棉 2、观察到的草履虫外形像________，它依靠________摆动在水中游动。 参考答案： 鞋底；纤毛 3、即使看上去很干净的河水，也不能直接饮用，因为其中可能含有大量的________，会引起疾病。 参考答案： 微生物（或病菌、致病菌） 4、电子显微镜可以将物体放大________倍以上，能观察到病毒等更微小的结构。 参考答案： 几百万 （二）选择题 1、下列水中物体，属于生物的是（ ） A. 泥沙颗粒 B. 草履虫 C. 气泡 D. 水草碎片 参考答案： B 2、制作河水临时玻片标本时，盖盖玻片的正确方法是（ ） A. 直接平放在水滴上 B. 一侧先接触水滴，再慢慢放下 C. 用力按压盖玻片 D. 先盖盖玻片再滴水 参考答案： B 3、下列有关水中微生物的说法，正确的是（ ） A. 只有污水中才有微生物 B. 所有微生物都对人体有害 C. 自来水经过煮沸可以杀死大部分微生物 D. 微生物没有生命特征 参考答案： C （三）判断题（正确打“√”，错误打“×”） 1、草履虫是单细胞动物，能独立完成摄食、呼吸和繁殖。（ ） 参考答案： √ 2、用显微镜观察河水时，看到的运动小点都是生物。（ ） 参考答案： ×（也可能是非生物的杂质或气泡被误认为运动） 3、为了解渴，可以直接饮用山泉水，因为山泉水很干净。（ ） 参考答案： ×（可能含有微生物，需煮沸或检测） 4、土壤中不存在微生物，只有水中才有微生物。（ ） 参考答案： ×（土壤中也有大量微生物，如细菌、真菌） （四）实验探究题 题目：小明在显微镜下观察一滴河水，看到了一种微小的生物，外形像一只倒挂的钟，有细长的柄，柄能收缩，口部有纤毛摆动。他查阅资料后，确认这是“钟形虫”。 （1）钟形虫是生物吗？请写出你判断的至少2个依据。 （2）为什么小明要在载玻片上放少量脱脂棉？ （3）如果小明直接饮用这份河水，可能会有什么后果？我们应该怎样安全地饮用天然水？ 参考答案： （1）钟形虫是生物。依据：①它能运动（柄能收缩、纤毛摆动）；②它有细胞结构；③它能摄食（口部纤毛摆动能将食物送入口中）；④它能繁殖。（答出2条即可） （2）放脱脂棉是为了减慢钟形虫的运动速度，便于观察。脱脂棉纤维像一张网，能阻挡生物快速游动，但不会伤害它们。 （3）直接饮用可能感染致病微生物（如细菌、病毒、寄生虫），引起腹泻、呕吐等疾病。安全饮用天然水的方法：①煮沸后再喝（高温杀死微生物）；②使用净水器过滤；③投加消毒剂（如二氧化氯）；④选择正规水厂生产的瓶装水。（答出1条合理即可） 学科网（北京）股份有限公司 $